部编版三年级语文下册《荷花》说课稿
荷花
一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。
二、 学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、教学目标
根据学生和教材特点，确定教学目标：
l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ； 2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗读课文； 背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情 趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
五．教法和学法
教法
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
六、 教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：
（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情）
叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。
我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。
二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情） 在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。
由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”
借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒” （1） 换词体会“冒”的妙处；
（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。
（3）荷花冒出来的心情怎么样？
（三） 在领悟课文的神韵中——移情
精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。
1、借助比较区别；
2、借助想象展开；
3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。 （四） 在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
六、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书
荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘
3．荷 花
荷花 半开 全开 含苞
部编人教版三年级下册荷花(说课稿)
精品 文档 1 3.《荷花》说课稿
一、教材分析
《荷花》是一篇写景抒情的文章课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽再现了如诗如画的大自然美景全文共五个自然段作者以观察的程序为线索叙写
课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写进一步描绘了荷花的美丽课文作者因景入情，以情观景，情景变融不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话
二、教学目标
根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练学会用总分的方法写一段话课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点 精品 文档 2 教学目标：
1．自学为主学会本课的生字，理解新词的意思
2．按提示分析指定的句子
3．理解并概括1、3自然段的大意
4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段
5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情
教学重点：概括1、3自然段的大意
教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美
三、教程设计及指导思想
(一)激趣导入
一堂新授课，导语的设计至关重要所谓“万事开头难”也就是这个道理富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上”也可用回忆旧知法导入即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”
人教部编版语文三年级下册第一单元3荷花说课稿1
人教部编版语文三年级下册第一单元3荷花说课稿1
一、教材分析：
1、本课是小学语文第六册第3课。《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、重点、难点：
（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：
依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
三、学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。四、教学程序设计：根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：
第一环节 在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
部编人教版三年级下册语文3.荷花(说课稿)
部编人教版三年级下册语文3.荷花(说课稿)
3. 《荷花》讲课稿
一、教材解析
《荷花》是一篇写景抒怀的文章。 课文写“我”在公园的荷花池边赏析荷花并睁开想象， 赞叹了荷花的漂亮。 再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以察看的程序为线索叙写。
课文内容可分为两大多数：第一部分 (1 —3 节) ，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记述描绘。作者由‘“闻”到“幽香”，到达荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“绽放”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着经过假定“一大幅活的画”，环绕一个“活”字，睁开想象，转入对荷
花动向的描述，这是课文的第二部分 (4 —5 节) 。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描绘。 进一步描述了荷花的漂亮。 课文作者因景入情，以情观景，情形变融。不单写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的风采，佼读者既心旷神怡，又有身临其境的感觉。
所以，这篇课文的教课，依据三年级学生形象思想较发达的特点，要充足发展学生的形象思想能力， 进行美的教育。 同时也重要扣教材的训练要点，练说自然段的粗心，学写总分段式的一段话。
二、教课目的
依据大纲领求， 三年级阶段侧重进行段的训练。 学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话， 教课时可作学法迁徙，安排学生练笔。环绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定以下教课目的和重、难点。
教课目的： 部编人教版三年级下册语文3.荷花(说课稿)
1．自学为主学会本课的生字，理解新词的意思。
2．按提示解析指定的句子。
3．理解并归纳 1、3 自然段的粗心。
4．有感情地朗诵课文，并背诵第二自然段。
5．初步认识荷花的漂亮、感觉作者热爱大自然的思想感情。
教课要点：归纳 1、3 自然段的粗心。
教课难点：理解荷花开放时的各种姿态，领会荷花的美。
三、教程设计及指导思想
( 一) 激趣导入
部编版小学语文三年级下册第3课《荷花》优秀说课稿
部编版小学语文三年级下册第3课《荷花》优秀说课稿
3.《荷花》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！我今天说课的题目是《荷花》。下面我将从说教材说学情说教学目标教学重难点教法学法教学过程和板书设计七个方面来进行我的说课。
一、说教材
《荷花》是部编版三年级下册第一单元的一篇精读课文，是一篇文质兼美的写景文章。本单元的人文主题是可爱的生灵，意在激发学生亲近自然，热爱自然的思想感情。语文要素是试着一边读一边想象画面。
这篇课文写的是夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及我沉浸其中与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳的荷花画面。文章字数不多，却把荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。
二、说学情
三年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但是他们的生活经验毕竟有限，想象力不自觉会受到思维定势的约束，对于文中描写的荷花美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
三、说教学目标 基于以上教材和学情分析，我确定如下教学目标：
知识与能力：
1.学会课文的生字，能够正确读写“破裂，饱胀”等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.积累课文中优美的语句。
过程与方法：通过反复诵读，感受课文的语言美，同时尝试一边读一边想象画面。
情感态度与价值观：欣赏荷花的美丽，培养审美情趣，激发热爱大自然的思想感情。
四、教学重难点
根据新课标的要求和单元训练要素，我将确定如下重难点：
教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，激发热爱大自然的思想感情。
教学难点：理解荷花动态美的语句。
五、说教法、学法
语文课的教学最主要的是培养学生的语文素养，培养阅读和鉴赏的能力，因此在本课时，我将采用以下教学方法：
直观教学法，利用课文插图和多媒体课件播放荷花的图片，让学生直观的感受荷花的美并加以想象。
情境教学法，在播放荷花图片的时候配以轻柔的音乐，让学生身临其境的去感受荷花的美。 以读代讲法，这篇文章文字优美，适合朗读，通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文语言美和荷花美。
人教部编版小学三年级下册语文《荷花》说课稿
人教部编版小学三年级下册语文《荷花》说课稿
3.《荷花》说课稿
一、教材分析
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。
课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。
二、教学目标
根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标：
1．自学为主学会本课的生字，理解新词的意思。
2．按提示分析指定的句子。
3．理解并概括1、3自然段的大意。
4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：概括1、3自然段的大意。
教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
三、教程设计及指导思想
(一)激趣导入
一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”
部编版《3.荷花》说课稿(附教案)
《3.荷花》说课稿
各位评委、老师：
早上好！今天我说课的题目是《荷花》。我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。
一、说教材
《荷花》是人教版小学语文三年级下册的第3课，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花生机盎然的美，表达了作者对大自然的热爱。课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，是一篇文质兼美的经典课文。
二、说学情
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
三、说教学目标
根据新课标要求，并结合上述教材特点和学生实际，我制定了如下的学习目标：
1.学会本课的生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.能正确流利、有感情地朗读课文，感受文章准确生动的语言表达。
3.欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美感受美的能力。
学习重点：学习作者有序观察，抓特点描写的写作方法。
学习难点：体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙述。
四、说教法
本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法：
1.以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受荷花美和语言美。 2.情境教学法：利用多媒体技术辅助课堂教学，展示图片，播放音乐，激发学生的学习兴趣。
五、说学法
由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美，所以本课的学法，我以“美”字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进，设计“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节让学生得到美的享受和情感的熏陶。
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部编版语文三年级下册荷花说课稿【第1篇】
《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。在这一节课中，郭老师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：
1、媒体激趣，触发语感。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，郭教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。
2、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。郭老师的课中，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式，实现了预定的训练目的。在课堂上，通过多层次、多坡度的多元诵读，以及通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读把自己的'感受反馈了出来。 3、多元解读，积淀语感。教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。
师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
生1：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：你们从这个句子听出了什么？
生2：我觉得这个“冒”字写得特别美。
师：“冒”字还可以其它字吗？
生：（长、钻、伸、露、探、冲……）
师：体会一下，怎么样的长叫“冒”？
三年级语文下册-3《荷花》说课稿(部编版)含2个课时
三年级语文下册-3《荷花》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
本篇课文是部编版三年级语文下册第一单元的第三篇课文，它是一篇辨读课文，描写了夏日公园里一池荷花清香飘然，清新脱俗，高贵盛开的美丽情境，以及“我”被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，与荷花融合为一体的奇妙想象。这是一篇写景抒情的文章，全文共五个自然段，作者通过丰宫的想象力，用朴实简洁的语言写描写了一池荷花的姿态万千，色彩明丽，展现了一幅清新雅致、高
贵脱俗、生机勃勃的池中荷花的画卷，情景交融，表达了作者享受大自然，热爱大自然的感情。
第一自然段开门见山，由"清香"引出"看荷花"；第二、三自然通过描写荷花
生长的优典姿态，美得看似一幅活的画；第四、五个自然段写通过自己观赏荷花时的美妙想象和感受，激发对大自然的热爱，作者把自己的感情 入了文章中，把自已想象成了池增中的一朵荷花，翩翩起舞，随风飘动，展现动态美；荷花的优美姿态，供人观赏，又是一番亭亭玉立的静态美，绘成了一幅活灵活现的荷花图。
二、说教学目标
1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。
三、说教学重难点
教学重点：能边读边想象画面，体会优美生动的语句。
教学难点：让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。
四、说学情
（一）、学生学习基础分析
二年级下册学习过"读句子,想画面",三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画西或诗申描绘的景色的练习,都为本单元的读文章想画西训练冀定了基础。
（二）、学生学习困难点分析
小学三年级的学生的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师提供直观的图像帮助理解,必要时可以适当运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
（三）、学生身心特征分析
三年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,同时需要发挥三年级学生形象思准较发达的特点,要充分发展其形象思维能力,进行美的教育。
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〖部编版语文三年级下册荷花说课稿第【1】篇〗
《荷花》的说课稿
一、设计理念
情感素养是人的一切素养的血肉没有了情感就没有什么素质可言儿童是“情感的王子”人小情多（李吉林语）我们的小学语文教材也都是有情之物中国的文艺创作历来讲究一个“情”字“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉小学语文教材正是“情景交融”的产物其中蕴含着作者丰富的情感《荷花》是一篇写景记叙文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉学生有情教材亦有情“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感要由老师去传递去强化让学生随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情课堂教学以情感为纽带变得更富诱惑力使学生的好学精神得到培养促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高追求美好
一、设计思路
1、在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着学习活动这有一个过程其间包含着儿童的心理进程首先需要启动如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪泛起微波需要外力的推动或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面那它就平静不下来新课启始教师要放飞一群“蜻蜓”要送过一阵“微风”让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理为此我设计了如下环节来导入新课：
今天我们先来猜两个谜语“一个小姑娘长在水中央身穿粉红衫坐在绿船上”“开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心”这么美的荷花大家喜欢让我们一起来欣赏（课件展示各种美丽的荷花图配上优美的音乐）有个小朋友在看过荷花后也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了陶醉了还写下了一篇文章题目就叫《荷花》而后请学生初读课文
人教部编版小学三年级下册语文《荷花》说课稿 2
人教部编版小学三年级下册语文《荷花》说课稿
一、说教材
《荷花》是一篇描写荷花的美丽姿态和作者对荷花充满无限感情的课文。本文语言优美，充满诗情画意，是学习写作技巧、欣赏优美语言的好教材。
二、说教学目标
1. 认知目标：理解课文内容，了解荷花的美丽姿态和作者对荷花的无限感情。
2. 能力目标：培养学生欣赏优美语言的能力，发展学生的想象力。
3. 情感目标：通过理解课文内容，感受荷花的美丽，激发学生对大自然的热爱。
三、说教学重点、难点
1. 教学重点：理解课文内容，了解荷花的美丽姿态和作者对荷花的无限感情。
2. 教学难点：通过理解课文内容，感受荷花的美丽，激发学生对大自然的热爱；同时培养学生的想象能力和写作能力。
四、说教法、学法
1. 教法：采用直观教学法和朗读法，通过展示荷花图片和视频，让学生直观感受荷花的美丽；通过教师范读、学生朗读等多种形式，引导学生深入理解课文内容，感受荷花的美丽和作者的情感。
2. 学法：采用朗读法和想象法，通过朗读课文和观看图片、视频，了解荷花的美丽姿态和作者的情感；通过想象练习，发展学生的想象能力和写作能力。 五、说教学过程
1. 导入新课：通过展示荷花图片和视频，引导学生观察荷花的美丽姿态，引出课文《荷花》。
2. 学习生字、生词：通过出示生字卡片和生词卡片，引导学生学习生字、生词，扫清阅读障碍。
3. 范读课文：通过教师范读课文，引导学生初步了解课文内容，感受荷花的美丽和作者的情感。
4. 朗读课文：通过学生朗读课文，加深对课文内容的理解，进一步感受荷花的美丽和作者的情感。
5. 讲解重点句子：通过讲解重点句子，引导学生深入理解课文内容，感受荷花的美丽和作者的情感。如：“荷叶挨挨挨挨的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间钻出来。”这句话生动地描绘了荷花的美丽姿态，用比喻的手法形象地表达了荷花的美丽。
6. 想象练习：通过想象练习，发展学生的想象能力和写作能力。如：让学生根据课文内容，用自己的语言描述荷花的美丽姿态。