《分数的基本性质》评课稿知识讲解
分数的基本性质评课稿
分数的基本性质评课稿总体上，我认为这堂课教学思路清晰,教学过程较流畅。
基本体现了简单课堂中的简与实。
课始教师巧妙的利用猴王分饼的故事引入，数形结合，让学生感知分子不同,分母不同而大小却相同这一现象。
在找寻规律时，重视学生的动手操作,在分一分,找一找中去理解规律,手脑并用。
课末的练习紧扣本课的重点、难点，有层次,较为精练。
1.猴子分饼的故事与导入的设计比较精彩,执教者采用了边讲故事边出示分饼直观图的呈现方式。
这个教学环节的设计目的在于：一、设疑激趣，激发学生的求知欲。
二、初步感知分子、分母变了，但分数大小没变这一数学现象。
，然后提问，猴王这样分饼公平吗？贪心的小猴赚到便宜了吗？说明理由。
在学生思考回答的基础上随即呈现直观图。
2.折纸这个环节的处理，学生对细分体会是深刻的。
老师先让学生在纸上折出其中一部分，涂上颜色，并用分数表示。
在此基础上再放手让学生折，涂色部分还可以用哪些分数表示，再让学生说是怎样折的。
例如：先对折涂色一份，用分数1/2表示，再对折，就是把每一份又平均分成2份，而把整张纸平均分成了4份，得到2/4，……因为1/2与2/4表示同一部分，所以1/2=2/4……对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。
教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。
这节课引进“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。
”再根据分数与除法的关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的基本性质。
分数的基本性质评课稿
分数的基本性质评课稿尊敬的教研组长、各位老师：今天，我作为分数的基本性质评课的主讲人，将分享我在教学实践过程中的一些心得体会和教学方法，希望能够对大家的课堂教学起到一定的启发和帮助。
一、分数的概念首先，我们需要明确分数的概念。
分数是指在一个整数之间的数，通常由一个分子和一个分母组成，以分数线为分隔符。
分子表示几份，分母表示几分之一。
例如分数1/2可以理解为一个整体分成两份，现在取其中一份。
二、分数的基本性质在学习分数的过程中，学生需要熟悉和掌握分数的基本性质。
其中最基本的品质是“分母相同，分子相加；分母相同，分子相减”。
这是因为，当分母相同的时候，可以将它们的分子相加或相减，并保持分母不变，从而得到一个新的分数。
除此之外，还有一些其他的基本品质需要注意。
例如，两个分数相加或相减的时候，需要先将分数的分母化为相同的数，然后再进行计算。
再比如，两个分数相乘时，将两个分数的分子乘起来，同时将分母相乘即可；两个分数相除时，将第一个分数的分子乘以第二个分数的倒数即可。
三、如何教授分数的基本性质在教学分数的基本性质时，需要注意以下几点：1. 确定学生的前置知识在讲授分数的基本性质之前，需要先确保学生已经掌握了十进制的概念和运算方法，以及熟悉分数的定义和表示方法。
只有在学生掌握了这些基础知识的情况下，才能更好地理解分数的基本性质。
2. 制定学习计划在讲授分数的基本性质时，需要制定一个合理的学习计划。
首先，可以分阶段教授分数的基本性质，以确保学生能够逐渐加深对分数的理解。
例如，在第一阶段，可以教授分数的符号和表示方法，以及分数的比较和排序；在第二阶段，可以教授分数的加减法和乘除法；在第三阶段，则可以教授分数的化简和混合运算。
3. 教学方法在讲授分数的基本性质时，可以使用多种教学方法来帮助学生理解。
例如，可以使用课件或模型来展示分数的概念和运算规则，同时可以让学生用自己的方式解释和演示。
在教学过程中，还可以使用一些实际生活中的例子，以便学生更好地理解和应用分数的规则。
分数的基本性质评课稿(优秀12篇)
分数的基本性质评课稿（优秀12篇）《分数的基本性质》评课稿篇一张老师执教的人教版五年级《分数的基本性质》一课，采用“自能学案”教学模式，引导学生自主探究新知，让学生自我发现，在探究中体验，经历知识的形成过程，帮助学生成为学习的主人，是一条成功的教学经验，为我们今后的课堂教学做了良好的示范。
素质教育的重点是让学生学得主动。
学生成为学习的主人应该是素质教育的重点也是难点。
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。
毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。
即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。
这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。
这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的`突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。
即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。
未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。
迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。
张老师采用“自主学案导学”的教学模式，探索出了一条课堂教学改革的新途径。
在实践中让我们体会到：“自主学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
分数的基本性质评课稿
分数的基本性质评课稿1. 引言分数是数学中一个重要的概念，它在实际生活中有着广泛的应用。
学生在学习分数的过程中，需要了解和掌握分数的基本性质。
本文将从分数的分子和分母的含义、分数的大小比较以及分数的四则运算等方面，对分数的基本性质进行评课。
通过评课的方式，旨在帮助学生更好地理解和掌握分数的基本性质。
2. 分数的分子和分母的含义分数是数学中用来表示部分与整体关系的一种数。
其中，分子表示部分的数量，分母表示整体的数量。
例如，对于分数 $\\dfrac{2}{5}$，分子 2 表示部分的数量为 2，分母 5 表示整体的数量为 5。
在分数的表示过程中，更直观的一种方式是使用图形表示，通过将整体分成几个等分，分子表示所取的等分的数量。
通过这种方式，学生可以更好地理解分数中分子和分母的含义，从而更好地掌握和运用分数的基本性质。
3. 分数的大小比较方法在比较分数的大小时，可以采用以下方法：•如果两个分数的分母相等，比较它们的分子大小即可。
分子较大的分数较大，分子较小的分数较小。
•如果两个分数的分母不相等，可以通过通分的方式将它们的分母化为相同的数。
通分后，再比较它们的分子大小即可。
通分后分子较大的分数较大，分子较小的分数较小。
•当分数中有正负号时，也是通过比较绝对值的大小来确定分数的大小。
通过以上方法，可以帮助学生准确地比较分数的大小。
同时，在教学过程中，可以通过实际生活中分数的应用，如物品折扣、百分比折算等，加深学生对分数大小比较方法的理解和应用能力。
4. 分数的四则运算分数的四则运算包括加法、减法、乘法和除法。
在进行分数的四则运算时，需要掌握以下规则：4.1 加法和减法分数的加法和减法可以通过分母通分，然后按照分子的规则进行运算。
具体步骤如下：加法： 1. 将两个分数的分母改为相同的数； 2. 将分子相加； 3. 简化分数（如果有必要）。
减法： 1. 将两个分数的分母改为相同的数； 2. 将分子相减； 3. 简化分数（如果有必要）。
《分数基本性质》评课稿
《分数基本性质》评课稿分数是数学中一个非常重要的概念，在中小学阶段的数学学习中分数的应用非常广泛。
因此，在中小学阶段的数学教学中，分数基本性质是必须要重点掌握的知识点。
而且，分数基本性质也是分数相关知识的基础。
为此，本文将从四个方面来进行分析和评述。
首先，老师应该引领学生了解分数的定义以及分数的大小比较。
分数的定义是指将一个整体平均分成相等的若干份，以份数表示其中的一份，而以上的表述，也是分数的一种定义。
在进行大小比较时，可以采用通分的方法，也可以将分数转化成小数进行比较。
但是，要注意采用小数比大小时，要保留足够多的小数位。
其次，老师应该让学生熟练掌握分数的加减乘除的基本运算。
加法是指将两个分数的分子通分之后，再相加即可。
减法同加法类似，也需要通分。
乘法是将两个分数的分子分母相乘即可，而除法是将两个分数转换成乘法然后倒数相乘。
在进行分数运算时，需要注意分母是否为零的情况。
第三，老师应该让学生掌握关于分数的约分和通分方法。
约分是指将一个分数的分子和分母同时除以一个相同的数，使得分数不变，但是变成分子和分母的最简形式。
通分是指将两个或多个分数的分母化为相同的数，以便于进行加减运算。
通分的方法可以采用分母的最小公倍数。
第四，老师应该引导学生了解分数在生活中的应用。
人们常常将日常生活中的一些分数问题转化成数学分数问题进行解决。
如，在购物中，人们会遇到“打折”的问题，而“打几折”就成了一个分数问题；在厨房中，烘焙蛋糕时，将配料比例转化成分数问题即可；在比较固体、液体和气体混合物的比例时，分数也有着广泛的应用等等。
综上所述，分数是一种基本的数学概念，分数基本性质是中小学阶段的基础数学知识之一。
让学生在理解分数的基本概念、掌握基本的运算方法，以及应用分数的基本技巧方面，是数学教育的基本任务之一。
为此，教师应该根据学生的认知水平和掌握程度，在教学中采取多方面的教学策略，以便于让学生更好的理解和掌握分数基本性质。
分数的基本性质评课 《分数的基本性质》评课稿优秀8篇
分数的基本性质评课《分数的基本性质》评课稿优秀8篇所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是细致的小编为大伙儿找到的8篇分数的基本性质评课的相关范文，欢迎参考阅读，希望能够帮助到大家。
分数的基本性质评课稿篇一听了冯老师讲了《分数的基本性质》一课，这节课，冯老师着重培养了学生通过折、涂长方形纸等动手操作的活动来让学生主动探究分数的基本性质，掌握分数的基本性质在生活中的实际应用，同时培养了学生积极参与，团结合作，主动探索，引导观察→寻找规律→发现规律，我觉得充分体现了新课标理念，从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。
具体概括以下几点：一、创设问题情境，激发学生兴趣。
教师通过学生熟悉喜爱的孙悟空和猪八戒为情境导入新课，引发学生思考，学生的兴趣一下就进入了课堂，充分吸引了学生的***。
在教学玩新知后，教师又出示了这一情景，学生通过所学知识解决了其中的问题，体验了学习的喜悦。
二、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课冯老师打破了常规教学，而是通过对比除法和分数的关系，由商不变原理推导出了分数的基本性质，学生接受起来较为容易。
接下来教师对推到出的性质进行了验证，一种方法是学生通过用三张同样大的正方形纸折出1/2、2/4、4/8的活动，验证了分数分子、分母的变化规律，另一种方法是用除法计算结果，体现了多样化的思想。
突出了教学的重难点内容，整个教学做到详略得当，重难点把握准确。
这样设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
三、练习设计具有层次性，开放性。
冯老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样的。
既复习了新知识，又让学生在练习中有所提升。
分数的基本性质评课稿
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宋科长的课，给我感受最深的`就是教学语言的精确性、严密性，无
学生自己通过合作学习探讨得出：
可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课
1/2=2/4=3/6 之后又引导学生去发觉这些分数之间的改变规律，从而
题——假设猜测——推理论证——总结结果——解决问题，这样将一节课 延长到加法。
串起了，做到了严谨落实，具有启发性和方向导向性，给学生以明确的学
对本节课意见和建议：
习指导和方法拓展，也为以后自主学习做好了铺垫。
1、在用正方形纸张折叠出三个分数时，教师已经在上呈现出了图形，
2、新旧学问的连接处理奇妙，从开始计算因此除法和分数的关系， 学生会受到上的图折叠，思维受到了限制，可能不会再去想其他的方法。
分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会 探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从
变吗?分数的分子分母如何改变，分数的大小不变呢?学生在这种“变〞与 而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方
“不变〞中发觉规律。
法。整个课堂创设了一种“猜测——验证——反思〞的教学模式，以“猜
《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学 分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。〞
学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有
在新授过程中，程老师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给
着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。 学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的
五年级数学《分数的基本性质》评课稿
五年级数学《分数的基本性质》评课稿
评课稿：五年级数学《分数的基本性质》
我听了XXX讲的《分数的基本性质》一课，感觉这节课非常好。
XXX通过动手操作的活动来让学生主动探究分数的基本性质，掌握分数的应用。
同时，她培养了学生积极参与、团结合作、主动探索和发现规律的能力。
这充分体现了新课标理念，我也从中得到了一些有益的启示。
以下是我对这节课的几点概括：
一、创设问题情境，激发学生兴趣。
XXX通过XXX和XXX的情境来引发学生思考，充分吸引了学生的注意力。
在教学完新知后，她再次出示这一情景，让学生通过所学知识解决其中的问题，体验了研究的喜悦。
二、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
XXX根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
她打破了常规教学，通过对比除法和分数的关系，由商不变原理推导出了分数的基
本性质。
学生接受起来较为容易。
接下来，她对推到出的性质进行了验证，一种方法是学生通过用三张同样大的正方形纸折出1/2、2/4、4/8的活动，验证了分数分子、分母的变化规律，另一种方法是用除法计算结果，体现了多样化的思想。
整个教学做到详略得当，重难点把握准确。
这样设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的研究过程，培养了学生的研究能力。
三、练设计具有层次性，开放性。
XXX设计的练题由浅
入深，形式多样。
既复了新知识，又让学生在练中有所提升。
四、板书设计简洁明了，突出重难点。
分数的基本性质评课稿
《分数的基本性质》评课稿
吉林油田测井小学石锁巍
《分数的基本性质》在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。
分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。
马老师这节课充分运用资源视听和知识的迁移，调动了学生的学习兴趣和知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。
这节课以“故事”、“商不变的性质”复习引入，通过练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。
”
在新授过程中，马老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。
整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。
在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。
《分数的基本性质》评课稿
《分数的基本性质》评课稿1《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。
分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。
王老师在这节课教学中，沈老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。
整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。
在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。
王老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。
既复习了新知识，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己讨论寻求解决的办法，体现了自主学习小学数学公开五年级下册《分数的基本性质》评课稿2《分数的基本性质》评课稿戴老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。
尽管是一堂旧教材的课，但在戴老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。
下面就这节课谈谈自己的体会。
1．教材简析《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。
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《分数的基本性质》评课稿
汉川市垌冢镇八一小学李林波
上课人：杨杰
评课人：李林波
这节课，杨老师教态自然、语言清晰、数学语言表述准确。
对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，充分体现新的课程标准中的新理念。
她着重培养了学生动手操作能力，通过活动来让学生主动探究分数的基本性质，掌握分数的基本性质在生活中的实际应用。
同时培养了学生积极参与，团结合作，主动探索。
引导观察→寻找规律，发现规律，我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。
具体概括以下几点：
一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出
教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。
这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。
”再根据分数与除法德关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的基本性质。
这节课杨老师突出培养学生动手操作，主动探究的训练，通过用三张同样大的长形纸折一张的、
涂色等活动来探索分数分子、分母的变化规律，从而让学生发现规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握准确。
这样设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用
老师能创造机会，让学生各种感官参与学习，把学生推到主体地位。
让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
引导学生比较观察三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证实变化的规律，整个操作过程层次分明，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参与学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观察三个图形来说明概念，降低了难度。
通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识。
形象直观地推导了分数的基本性质的概念，这样概念形成过程十分清晰，充分培养了学生自主探索的能力，把被动地接受知识变为主动地获取知识，达到教学目的。
三、练习设计具有层次性，开放性。
练习题的设计也是形式多样，富有层次性。
老师说分母，学生说分子或老师说分子，学生说分母；“连续写出多个相等的分数”等都是从学生的兴趣出发,调动了学生的多向思维,效果也不错.
注重新旧知识的连接与沟通。
通过一组练习题，充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。
”这一知识的迁移，既调动了学生的知识积累，又使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。