讨论式教学法在化学教学中的应用
探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究
课 堂 创 新都市家教 70探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究362000 福建省泉州第六中学 杨艺红【摘 要】随着新课改的不断推进，中小学教学方式也在不断地改进。
探究式教学正被广泛地应用于各学科的教学实践中，尤其是自然学科的教学。
根据化学课程的学科特点，应用探究式教学方法，能够促进学生自主、合作、探究学习化学知识。
从目前普通中学的教学现状来看，研究探究式教学在普通中学化学教学中的应用是非常重要的.【关键词】探究式教学；中学；教学策略化学是自然科学的基础学科，在初中化学课堂教学中采用的四步探究式教学模式，即激发兴趣，引导探究；必要的点拨，进行实验探究；释疑过程中讨论，合作探究；激励评价，引深探究。
不仅促进了学生学习方式的转变，而且可以培养学生的探究意识、探索精神、创新能力以及学生科学研究的方法，增强学生的学习主动性，培养学生终身学习的能力。
初中化学要确实落实好探究式教学课堂教学须关注到以下几点：一、探究式课堂教学已经越来越被人们关注和重视探究式课堂教学模式是教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
课堂探究式模式突出学生为主体，教师为主导，强化了思维方式的创新与学习内容的扩展、以点带面实现教学的多元目标等特征。
二、初中化学探究式课堂教学的实践教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
在教学过程中，教师通常引导学生按科学探究的一般程序“问题——假设——推理——验证——结论”进行探究，但还需对具体课程进行具体分析。
初中化学新课程标准下的教学策略和方法范文
初中化学新课程标准下的教学策略和方法第一篇范文：初中化学新课程标准下的教学策略和方法随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步应用于各个学科的教学实践中。
初中化学作为基础学科之一，也面临着教学策略和方法的改革与创新。
在这一背景下，本文旨在探讨在新课程标准指导下，如何实施有效的初中化学教学策略和方法，以提高学生的化学素养和综合能力。
一、新课程标准下的初中化学教学特点1.强调学生的主体地位：新课程标准提倡以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在探究、实践、合作等过程中获得知识与技能。
2.注重知识与生活的联系：新课程标准强调化学知识与学生生活的紧密联系，引导学生从生活实际中发现问题、分析问题，从而激发学生学习化学的兴趣和热情。
3.培养学生的科学素养：新课程标准要求教师在教学过程中关注学生的科学思维、科学方法和科学态度，使学生在学习化学的过程中，逐步形成科学的认知方式和行为习惯。
4.重视实践与探究：新课程标准提倡学生通过实验、调查、参观等实践活动，增强学生的操作能力、观察能力和创新能力，培养学生的探究精神。
二、初中化学教学策略和方法1.启发式教学：教师应运用提问、讨论、案例分析等方法，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力。
2.情境教学：教师要善于创设生活情境和实验情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
4.差异化教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，制定合适的教学计划，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
5.过程性评价：教师要注重对学生学习过程的评价，关注学生的态度、方法、知识等方面的成长，激发学生的学习动力。
6.整合性教学：教师要善于整合化学与其他学科的知识，形成跨学科的教学体系，提高学生的综合素质。
高中化学“教、学、评”一体化课堂教学研究
高中化学“教、学、评”一体化课堂教学研究摘要：在教育体系持续优化的时代背景下，“教、学、评”一体化的课题教学研究与实施，对于推进培养高中学生积极的学习态度和提高其综合素养，都有较为积极的重要意义，同时，对于教师的教学模式也提出了更加严格的要求。
新课程改革推动了学生对于教师相关教学能力有了更高层面的需求，一体化的推广实施不仅仅可以提升学生在学习过程中准确找到自我的不足，而且可以促使他们主动和教师共同进行解决。
高中化学“教、学、评”一体化的教学模式实施，在大力提升学生在“学”上下足精力，同时更加触动教师运用“评”助力学生不断补齐学习的短板，有效提升高中化学课堂教学的高效率运行。
从“教、学、评”一体化教学模式的作用分析出发，基于现阶段高中化学课堂教学的现状，对于实施“教、学、评”一体化的策略进行了相关研究。
关键词：高中化学；“教、学、评”；模式；课题教学；效果引言随着我国教育改革的不断深入，高中化学课程的教学也在不断地进行着改革与创新，以促进学生的全面发展。
传统的高中化学教学模式多是以教师为中心，教师在课堂上根据教材进行讲解，然后根据学生的情况进行提问与解答，这种教学模式不仅使学生缺乏自主学习和探究的能力，还会使学生失去学习化学的兴趣。
在“教、学、评”一体化教学模式下，教师是学习的组织者和引导者，学生是学习的主体，在学生自主探究、合作交流的过程中，教师起到了一个引导、辅助的作用，可以更好地培养学生自主学习和探究的能力[1]。
“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂中得到了广泛的应用，它将“教”与“学”有机地结合起来，通过教、学、评三者之间的相互配合与协调，使学生在学习化学知识的同时，进行知识的迁移应用。
一、高中化学教学中应用“教、学、评”一体化教学模式的作用“教、学、评”一体化教学模式中，教师是主导，学生是主体，通过学生对问题的讨论和探究来促进学生思维的发展，提高学生解决问题的能力。
例如：在学习“原电池”时，教师可以先让学生进行预习，然后进行小组讨论。
化学的有效教学方法
化学的有效教学方法化学作为一门学科，既有其专门的理论体系，又有许多实验操作。
如何有效地教授化学知识，培养学生的实验技能和科学思维能力，是每位化学教师都应该思考和探索的问题。
本文将介绍一些化学的有效教学方法，以帮助教师提高教学效果。
一、启发式学习启发式学习强调学生的主动参与和探索，鼓励他们通过自主解决问题来构建知识结构。
在化学教学中，可以通过提出问题、设计实验、开展讨论等方式来培养学生的启发式学习能力。
例如，在学习化学反应速率的时候，可以引导学生思考如何改变反应物浓度、温度等因素来影响反应速率，并通过实验进行验证。
二、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是运用影音、图像、动画等媒体技术将化学知识直观地展示给学生。
通过多媒体演示可以生动形象地展示化学实验的过程和化学反应的原理，提高学生对化学知识的理解和记忆。
同时，多媒体辅助教学还可以通过举例、引用案例等方式增加教学内容的丰富度，提高学生学习的兴趣。
三、实验教学化学实验是培养学生实验技能和科学精神的重要环节。
通过设计并进行实验，学生可以亲自动手、观察现象、思考问题，从中获得实践和探究的经验。
在实验教学中，教师应注重实验操作的规范和安全，引导学生观察、分析、总结实验结果，并进行科学的解释，加深对化学知识的理解。
四、讨论和合作学习讨论和合作学习可以促进学生思维的启发和知识的交流。
化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同解决问题、分析现象，激发他们的思考和互动。
通过合作学习，学生可以相互借鉴、互相补充，凝聚共识，提升学习效果。
五、评价和反馈评价和反馈是化学教学中的重要环节。
通过及时的评价和反馈，可以让学生了解自己的学习情况，发现问题并加以解决。
在化学教学中，可以采用课堂测验、实验报告、小组讨论等方式进行评价，同时要注意及时给予学生积极的反馈和指导，激励他们不断进步。
总结：化学的有效教学方法包括启发式学习、多媒体辅助教学、实验教学、讨论和合作学习以及评价和反馈等。
药物化学讨论式教学法的探索
药 学教 育 ２ ０ ０８年 第 ２ ４卷 第 ２期
药 物化学 讨论 式教 学法 的探 索
陶 雪芬 浙江 中 医药 大学药学 院
摘 要
（ 州 ３０ ５ ） 杭 １０ ３
针对药物化 学内容繁 多、 结构式枯 燥复杂等特点 ， 运用类比法等手段将 原本看似 无关的知识点联 系起 来 ，
亲水 性 的一 Ｈ） 得 出镇静催 眠活 性前 者 比后 者要 强 Ｏ ，
的结论 。同 时 由结 构 上 的差 别 得 出药 物 鉴 别 的方 法， 可用先 水 解后 重 氮 化 、 Ｂ萘 酚 偶合 前 者 显示 与 ．
用 类 比法 等 手 段 ， 原 本 看 似 无 关 的 知 识 点 联 系 将
容 易感 到疲 乏 。故 必须在课 堂 中运 用一些 能吸引学 生 注意力 的授课 手段 ， 使学 生保持学 习兴趣 。 根 据 药 物 化 学 的学 科 特 点 ， 者 在 教 学 中运 笔
性 。如让学 生 比较镇 静催 眠药地西 泮与澳 沙西泮 的 结构 异 同处 ， 然后 引导 学 生 由两 者结 构 上 的细 微 差 别 （ 者 比后者 多 了一 个 亲酯 性 的．Ｈ 少 了 一 个 前 Ｃ
等基 础学科 ， 也涉及 到药 物 分析 、 理学 、 剂 学等 药 药 专业 知识 。学 生普遍 反映药 物化学 是众多专 业课 中
难 度最大 的一 门学科 ， 难学 难记 ， 易掌握 。其 中最 不
根据 药物 化学 的学 科特 点 ， 教材 中同类 药物 将 的结 构放在 一起让 学 生进行 比较 ， 由学生 找 出它们
学 生对 原 本 枯 燥 难 记 的知 识 点 的 印 象 ； 后 以新 最 药 设计 、 药 研究 动 向等 为 主 题 开设 专 题 讨 论课 ， 新
化学教学论课件——化学探究式教学(1)解析
教学流程P221
化学教学论
5、探究式教学的理论依据
(1)心理学依据
教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学
效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：
教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95%
以上研究表明，要学好某一知识，学生需要“做”—
科学家的探究
进行观察 表现出好奇,从已有识背景 中提炼出问题
使用技术和数学方法收集证据
利用已前的研究 提出可能的解释 在证据的基础上发表自己的解 释 考虑新的证据 添加解释 解释作为政策咨询
科学课化堂中学的教探究学论
表现好奇，从现有知识中提出问题 提出初步的解释或假说
设计和实施简单的调查研究 通过观察收集证据 根据证据进行解释 考虑其他的解释 交流解释 检验解释
1、提出问题 2、猜想与假设 3、制定计划 4、进行实验 5、收集证据 6、解释与结论 7、反思与评价 8、表达与交流
化学教学论
1、提出问题
科学探究是从提出问题开始的。 爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。
一个适合探究的问题至少具有两个特征： 这个问题必须有一定难度、需要学生进 行解释并且能够为学生所理解的问题。 这个问题必须能激发学生的好奇心和探 究欲望。
未知性 发现性 探索性 过程性 开发性 主动性 互动性
互动式教学在高中化学教学中的应用
互动式教学在高中化学教学中的应用1. 引言1.1 互动式教学的定义互动式教学是一种教学方法，强调学生与教师之间的互动和合作。
在这种教学模式下，学生不再被passively 接受知识，而是积极参与到学习过程中，通过讨论、合作、探究等方式，主动地构建知识结构。
互动式教学注重激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判思维和创新能力，使他们在学习中能够更加主动、独立地思考和解决问题。
互动式教学与传统的一劳永逸、教师主导的教学方式有所不同，它更加注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
通过建立起师生之间、生生之间的密切互动关系，互动式教学可以有效地激发学生的学习主动性，提高他们的学习效果和学习兴趣。
在当今信息化时代，互动式教学已经成为教育领域的一种主流趋势，被越来越多的学校和教育机构采用和推广。
通过引入互动式教学，在高中化学教学中可以更好地适应学生的学习需求，提高教学效果，激发学生对化学学科的兴趣和热情。
1.2 高中化学教学的现状高中化学教学的现状可以说是面临着一些挑战和困境的。
传统的高中化学教学模式往往以教师为主导，学生为接受者，教师主要通过讲解和演示的形式传授知识，学生则需要passively 地接受信息。
这种传统的教学模式在一定程度上限制了学生的主动参与和思考能力的培养，导致学生对化学知识的掌握和理解程度不够深入和全面。
随着社会科技的发展和信息的爆炸，学生们的学习方式和习惯也发生了变化，他们更倾向于通过互联网和多媒体等方式获取知识，而传统的教学形式显得有些落后和枯燥。
高中化学教学需要更加注重培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。
传统的教学方法已经不能完全满足学生的需求，需要借助互动式教学的手段来激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和教学质量。
互动式教学不仅可以让学生更加主动地参与到课堂教学中，还可以帮助他们将抽象的化学知识与实际生活联系起来，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而更好地掌握和应用化学知识。
谈项目教学法在中职化学教学中的应用
根据教学大纲 和课程 内容教学进 度选 取电镀 （ 镀
铬） 项 目实施项 目教学 。 ４ ． ２ 项 目简述和注意事项
③ 装挂具必须有 足够 的导 电面积 ，和被镀零件应
有 良好的接触面 ， 以便 能通过 足够 的电流。 挂 具和被镀 零件装好后 ，应 使零 件被镀表面各部分与阳极 的距离 基本相等 ， 在不影响 电解液流畅 的情况下 ， 应尽可能近
学。 ３ ． ２ 项 目简 述 ．
建构主义 的教学法要求 ， 在学习过程 中以学生为中心 ， 教 师扮 演帮助者角 色 ， 利用情 境 、 协作 、 会话 等学 习环 境要素 ， 充分发挥学生的主体性 和创新 精神 ， 使学生 达
到对当前所学知识 的意义建构 。
当前 ， 中职化学课程既是一 门基础 文化课 程 ， 也是 对应专业的一门专业基础课程 ，其 教学模式与教学方
淡化理论 ， 着重过程 实践 ， 学 生过程参 与互动性强 ， 充
分发挥学生 的主动性 。 ３ 项 目教 学法的操 作流 程
３ ． １ 项 目的提 出
的教 学活动。 教 师主要扮演帮助者 角色， 着重建构教 学 仿 真项 目情境要 素， 帮助学 生完成 中职化学学 习过程 ，
使得课程 以学生为 中心 ，充分 发挥 学生的主体 性和 创 新精神，使 学生达 到对 当前所 学知识对 将来 工作 环境 要求的意义建构 。 本 文结合具体教 学实践 ， 探讨 了项 目 教学法在 中职化 学教 学中的应用。
极， 铬酐 （ Ｅ ｒ ｇ Ｏ ， ） 和硫酸 （ Ｈ ０ ） 制 成 电解 液 盛 于 电 解槽
新 的实施方法 ，从而改变学生 的学习方法并 激发学生 更大 的探索兴趣。
初中化学教学的基本原则与方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学的基本原则与方法第一篇范文：初中化学教学的基本原则与方法化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础科学。
初中化学教学旨在让学生掌握基本的化学知识和技能，培养学生的科学素养和探究能力。
为了实现这一目标，教师需要遵循以下基本原则和方法。
二、基本原则1.启发性原则：化学教学应注重启发学生的思维，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动探究化学知识。
2.循序渐进原则：教学内容应按照由浅入深、由易到难的顺序组织，使学生能够逐步构建化学知识体系。
3.实践性原则：化学教学应注重实验和实践，让学生在动手操作中体验化学原理，提高学生的实践能力。
4.理论联系实际原则：化学教学应注重将理论知识与生活实际相结合，让学生认识到化学在生活中的重要性。
5.差异化教学原则：针对不同学生的认知水平、兴趣和特长，采取个性化的教学方法，促进学生的全面发展。
三、教学方法1.讲授法：教师通过生动、形象的讲解，系统地传授化学知识，引导学生理解化学原理。
2.谈话法：教师与学生互动，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣。
3.实验法：组织学生进行化学实验，让学生在实践中掌握化学知识和技能。
4.探究法：引导学生自主探究化学问题，培养学生的问题解决能力和创新精神。
5.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
6.评价法：通过评价学生的化学学习过程和结果，激发学生的学习动力，促进学生的持续发展。
四、教学策略1.情境创设：教师通过生活实例、问题情境等方式，激发学生的学习兴趣。
2.知识整合：将化学知识与其他学科相结合，提高学生的综合素养。
3.信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学质量。
4.跨学科教学：开展跨学科实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。
5.情感教育：注重培养学生的情感态度和价值观，使学生树立正确的化学观念。
五、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的化学学习水平。
化学教学原则与方法
帮助教师了解学生的学习进度和困难，以便及时 调整教学计划和教学方法。
3
方法
观察、提问、小测验、作业、课堂讨论等。
总结性评价
定义
总结性评价是在教学活动结束后进行的评价，目 的是全面了解学生的学习成果和教学效果。
目的
评估学生的学习成果和教师的教学效果，为后续 的教学提供参考。
方法
考试、作品评定、综合评价等。
适用于探究性、实践性强的化学知识，如化学合成、物质分离
等。
03
化学教学策略
激活学生的前知
了解学生的已有知识
教师需要了解学生已经掌握的化学知识，以便更好地激活学生的 前知。
创设问题情境
通过创设与化学知识相关的问题情境，引导学生思考，激活他们的 前知。
引导学生回顾已有知识
在教授新知识之前，引导学生回顾已学过的相关内容，帮助他们建 立新旧知识之间的联系。
学生自我评价与同伴评价
定义
学生自我评价是指学指学生相互之间的评 价。
目的
培养学生的自我评价和同伴评价能力，促进学生的自我反 思和学习进步。
方法
制定自我评价标准、进行自我评价、同伴互评等。
05
教师专业发展与教育技术应用
教师专业知识与技能的提升
展示化学试剂、实验器材等实物 ，让学生直接接触和了解化学物 品，增强感性认识。
实践性原则
实验探究
鼓励学生进行实验探究，通过 动手实践，加深对化学知识的 理解和掌握。
实践活动
组织化学实践活动，如化学晚 会、化学知识竞赛等，让学生 在实践中运用化学知识，提高 实践能力。
联系实际
将化学知识与现实生活联系起 来，引导学生运用化学知识解 决实际问题，培养实践意识。
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讨论式教学法在化学教学中的应用
作者：高玉华
来源：《新课程·教师》2013年第08期
摘要：传统教学法强调以教师为中心，重知识灌输、轻建构过程，这使学生的创造性思维被束缚、被扼杀。
而讨论式教学是通过相互讨论开展教学的一种形式，它要求学生树立团结合作意识、加强竞争意识，同时也有助于学生学会正确处理人际关系以及形成健康的人格，培养并提高学生的思考能力、阅读能力和口头语言表达能力，使学生相互学习、相互促进。
因此，在课程改革的今天，倡导自主、合作、探究、讨论的教学方法。
关键词：讨论法；教学方法；思维能力
相对而言，讨论法在学习等量的新知识或者内容时，要比其他的教学方法花费更多的时间。
如果把大量的时间花费在无意义的争吵上，就不能按时完成教学任务，所以在上讨论课之前以及一段时间内，都要教会学生怎么讨论，以讲评课讨论为例，我给学生提了三个要求：
（1）对答案，试卷学生都做好了，通过对答案，找到大家都有问题的题目进行讨论。
（2）讨论的方法，由小组组长安排发言顺序，各自说出答案的理由，解释给同组的学生听。
（3）讨论要民主，不要把讨论变成无意义的争吵，各持己见，遇到这样的情况，就应该把这样的题目记录下来，由大组一起讨论，最终达到解决的目的。
通过以上三个要求，争取能把讨论的时间消耗降到最低。
实施流程：
1.讨论
讨论时间，15分钟，在讨论过程中，教师要巡视，一是可以解决一部分小组不能解决的问题，二是可以监督一部分不自学的学生开小差、做小动作。
2.问题收集
把学生在讨论中不能解决的问题收集起来，写在黑板上，让解决的小组主动发言解释，展开班级讨论。
3.讨论结果反馈
当学生不再对试卷提出任何问题时，选择中等或者中等偏下的学生解释试题中的答案，为什么选这个答案，为什么这样来答，对不能解释的学生给予鼓励。
希望他们下次能做得更好。
这种方法目前应用了两次讲评课，反馈效果还可以，但每一节课都不能按时完成任务，尤其是第一和第二阶段，差不多到安排时间时任务都不能完成。
反思：我觉得在讨论的第一阶段，可以把习题答案写到黑板上，让学生先验证一下，找出错误答案，再讨论，目标明确，可能会节省一部分时间，但如果是这样的话，就会使一些学生逃避讨论，觉得已经知道答案了，讨论就没有必要了，失去讨论课的意义。
总之，教师要在教学过程中改变教学思想。
讨论法耗用时间较长，教师让出时间和空间，让出自己长期以来一直控制的角色。
合理处理教材做到详略得当，讨论要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出、强化。
对教学方法进行优化组合，灵活应用，就一定会把握讨论法的精华，使教学效果事半功倍。
（作者单位姜堰区张甸中学）。