浅论高职院校学生创新能力的培养
浅论高职院校学生创新能力的培养
文章论述了高职院校学生创新能力培养的重要意义，从班主任角度出发提出了培养途径和策略。班主任要帮助学生克服心理障碍；构建有利于培养学生创新能力的班级文化；创新班级管理形式，打造流动管理平台。
标签： 高职院校；学生；创新能力；培养途径
一、高职院校学生创新能力培养的重要意义
1、创新能力是高职学生安身立命的根本素养
高等职业教育是我国高等教育中的一种，主要以培养应用型人才为主。这些应用型人才直接面向一线的生产与管理工作，因此，高职院校的人才培养具有鲜明的特点。应用型人才在培养过程中，以职业需求为基础，要求学生具有较强能力素质。学生是否拥有创新能力，是高职教育的重点，也是学生就业以后安身立命的根本。具有优秀创新能力的毕业生，不仅能够胜任一线生产管理工作，还能够运用基本的理论，结合实践的经验不断创造出新的工作方法和新产品、新工艺。
2、创新能力是社会对高职学生的期待
随着社会的发展，人们对于高职毕业生提出了很多要求，其中最重要的就是创新能力。当今不仅社会在呼唤创新型应用人才，企业在招聘过程中的实际情况也清晰地表现出来。那些拥有创新能力的毕业生不仅能够很快找到工作，而且很快能够在工作岗位上做出成绩。在当今社会的竞争中，企业之间的竞争更多的是人才的竞争，是创新型人才的竞争。高职学生毕业以后主要的就业渠道就是企业，企业对于高职学生的期待就是拥有创新能力。企业的需求为高职院校的学生培养目标提出了参考，高职院校也只有重视学生的创新能力培养，学生才有未来，学校才有发展，社会才有动力。
二、培养高职院校学生创新能力的途径和策略
1、班主任要帮助学生克服心理障碍
对于很多高职学生来说，他们在高考中的分数不高，才进入高职院校学习，因此在他们的内心深处仍然存在一定的自卑心理。在创新能力培养的过程中，自卑心理是最大的心理阻碍。这种自卑心理不仅在高职学生中存在，受我国传统文化的影响，也是一种普遍存在的民族心理弱点。因此，作为班主任，在开学之初，就要将这个问题重视起来，帮助学生克服自卑心理，大胆创新。其一，要帮助学生树立自信。自信的学生，在遇到问题时，才能够尊重自己内心的想法和感受，并且勇敢的进行探索和研究。班主任可以通过班会的形式，引导学生进行自我优点分析，放大每个学生身上的优点，让学生认识到自己的闪光点。同时班主任也要向学生重点讲解高职人才培养的目标和未来的就业形势和工作环境，让学生对
于高职期间的学习充满信心。其二，帮助学生克服从众心理。从众心理是一种非常普遍的心理现象，在心理学中也多有研究，人们为了心理上的安全，无论内心的感受如何，在表达观点时往往会选择和多数人持相同的观点。对于创新能力的培养来说，从众心理是一种心理障碍，它无形中抹杀了学生的创新能力。对此，作为高职院校的班主任，在日常的工作中要善于启发学生表达内心的真实观点，对于那些敢于挑战，敢于质疑的学生给予鼓励。
2、构建有利于培养学生创新能力的班级文化
大到一个国家，小到一个集体，都可以有自己的团体文化。在一个班级中建设独特的班级文化，将会成为一种强大的力量将班级的成员凝聚在一起，并且像一种无形的力量促使班级中的每一个成员不断前进。高职院校班主任在培养学生创新能力的过程中，可以建设有利于培养学生创新能力的班级文化，使得班级的学生在共同的信念下不断进步。一方面，班级文化的建设要充分尊重学生的意见。班级文化只有充分尊重学生的意见，学生才能够自觉的遵守班级文化。班主任围绕创新能力培养提出基本的班级文化理念，班级学生共同探讨具体的细则，使之能够成为激励全体同学进步的理念。另一方面，班级的文化要带动优良学风。创新能力的培养并不是一句空话，也不是顺其自然就能够得来，而是要依赖于学生勤奋的学习和刻苦钻研。在班级文化的带动下，班级如果能够形成优良学风，形成勤奋好学的风气，那么将会极大地提升班级学生的创新能力。
3、创新班级管理形式 打造流动管理平台
在传统的班级管理方式中，班主任和班委直接负责管理整个班级的事务，班委在确定以后，在短时间内不会改变。这种方式可以保证班级的正常运转，避免班级管理出现波动。然而，班级的管理其实也是锻炼学生创新能力的重要平台。高职院校的学生，不仅会在生产一线就业，很多也会走上基层的管理岗位。因此，如果能够创新班级管理方式，让每个同学都参与到班级管理工作中来，这无疑是为他们打造了一个锻炼的平台。通过这个平台，学生可以锻炼管理能力。具体思路就是打破班委确定制度，以时间为单位，学生自主组成合作团体，用轮流的方式参与班级的管理工作。这样的班级管理方式虽然给班主任的工作带来了一些不便，但是却为学生管理创新能力提供了锻炼的平台。在这个过程中，班主任的重要角色就是鼓励和包容，对于学生在管理中的新想法、新创意，积极给予建议，对于其中出现的疏漏，予以友善的提示。
总之，在高职院校培养学生创新能力的过程中，不仅要重视课堂上的培养，也要重视课外的培养，尤其是要认识到班主任在培养学生创新能力方面的重要作用。在现代教育中，高职院校的班主任工作角色越来越丰富，他们不仅是班级工作的管理者，更应参与学生的全面发展和培养。
探究式教学与大学生创新思维能力的培养
教学艺术
探究式教学与大学生创新思维能力的培养
１ 马润凡 （郑州大学公共管理学院，河南郑州４５０００１）
摘要：探究式教学是培养大学生创新思维能力的新途径。它通过推动师生角色的双重转变，拓展大学生创新思维能
力培养的空间；通过对学生亲历探知过程的安排，提供大学生创新思维能力培养的现实生长点；通过对“质疑求真、开拓进
取”精神和行为的鼓励，明确大学生创新思维能力培养的方向。教师要通过不断提升问题设计与驾驭的能力，准确把握学生
实际，巧妙运用启发式的教学语言和教学手段，适时适度地肯定学生的思维亮点，巧妙地点拨和化解学生的思维难点．促进
自身优势的发挥。 、
关键词：探究式教学；大学生；创新思维能力：探究过程
大学生创新思维能力培养是指在教学过程中引导学 际，通过创设特定知识情境激发学生探究求知的动机．引导
生进行能动的思维活动，进而培养其认知、质疑、解答并创 学生主动参与、自主追问、深入调查并积极反馈，进而开发
造新事物的能力，大学生创新思维能力是大学生创新实践 和拓展学生的想象力、分析问题和解决问题的能力以及创
和创造力发挥的前提。在科学技术迅猛发展、国家竞争能力 新能力的一种教学方法。探究式教学是人本主义、建构主义
Ｅｌ益激烈的客观形势下，对大学生创新思维能力的培养已 等现代教育理论在教学中的具体运用，与传统的教学方法
经成为现代高等教育的首要目标。探究式教学是教学改革 相比，探究式教学具有以下三个显著特征
的一种尝试，它在培养大学生创新思维能力方面具有无可 １．尊重学生的主体地位，凸显问题意识的训练
比拟的优势，并日益引起高等教育界的广泛关注。 教学是一种师生问的双向互动的活动和过程．在这一
一、探究式教学是培养大学生创新思维能力的新途径 过程中，教师和学生是不可或缺的、能动的二元主体，二者
探究式教学是教师根据教学目标和内容及学生的实 通过发现问题、分析问题和解决问题的互动行为达成并深
化对课堂内容的认识。探究式教学摈弃以教师为中心、忽视
在思想政治理论课教学中培养大学生创新能力的思考
在思想政治理论课教学中培养大学生创新能力
陈红曼
(玉林师范学院社科部，广西玉林537000)
摘要：思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道．思想政治教育与创新教育
在大学生成长、成人和成材过程中具有不可分割的紧密
联系。要真正发挥思想政治理论课在大学生创新能力培
养中所具有的独特作用．蓝须创新教育理念、教学内容、
教学形式和考试方式，努力提高教学质量和教育效果。关键词：思想政治理论课创新能力教学改革
创新能力是指运用知识和理论，在科学、艺术、技术
和各种实践活动领域中，不断提供具有经济价值、社会价
值、生态价值的新思想、新理论和新方法的能力。它主要由知识经验因素、智力因素和非智力因素等因素构成．主
要包括心理过程和心理特征在内的人的心理活动的最高
水平上实现的综合能力。培养大学生的创新能力是现代
高等教育的重要目标．也是高校思想政治理论课教学必
须解决的重要问题。作为高校对大学生进行思想政治教
育的主阵地和主渠道的思想政治理论课理所当然地要承
担起培养大学生创新能力的重任。
一、创新教育与思想政治教育在大学生成长、成人和
成材过程中具有不可分割的紧密联系
创新教育与思想政治教育同为素质教育的重要组成
部分，思想政治教育是素质教育的灵魂，创新教育是素质
教育的核心，二者相辅相成．相互作用，有着统一的密不
可分的内在联系。
首先．思想政治理论课教学在培养大学生创新素质
方面能够发挥重要作用。创新素质就是创造发明的能力。
是由创新意识、创新精神、创新能力等共同构成的统一
体．这三者都是以思想政治素质为基础，包含着对政治思
想素质的要求。正确的方向和目标、科学的世界观和方法的思考
论、崇高的道德品质，对于创新意识、创新精神的培养，以
及对创新能力的提高都是必不可少的：而思想政治教育
的最终目的就是要使大学生在接受正确的世界观、人生
观和价值观教育的同时。把创造力发挥出来．成为合格的
创新人才。因此。思想政治理论课既是高校思想政治教育
的主渠道，也是提高大学生创新素质的重要阵地。
浅论高职教育中理论教学和实践教学的融合
浅论高职教育中理论教学和实践教学的融合
高职教育中，理论教学和实践教学是不可或缺的两个环节。理论教学可以为学生提供丰富的理论知识，帮助学生理解学科的基本原理和概念，培养学生的思维能力和创新能力；而实践教学则可以帮助学生将理论知识应用于实践中，加深学生对学科的理解和认识，提高学生的实践能力和创新能力。因此，高职教育中理论教学和实践教学的融合是非常重要的。
在高职教育中，理论教学和实践教学需要密切配合，互相融合，才能够实现最佳效果。具体来说，有以下几个方面需要注意：
一、理论教学和实践教学要相互贯通
在高职教育中，理论教学和实践教学不能孤立地进行，而是需要相互贯通。具体来说，就是要将理论教学和实践教学相结合，将所学的理论知识应用到实践中，通过实践检验理论的正确性，并且将实践中所发现的问题反馈到理论学习中加以分析和解决。这样，学生才能够真正理解所学的理论知识，弥补理论与实践之间的鸿沟，实现知识的深度和广度的提升。
二、理论教学和实践教学要相互补充
在实践教学中，学生可以将所学到的理论知识运用到实际的操作中，并且在实践中不断发现问题并加以解决。而在理论教学中，则可以帮助学生更深入地了解专业知识的底层逻辑和概念，从而获得更加全面和深入的知识储备。因此，理论教学和实践教学需要相互补充，才能够更好地提高学生的综合素质和实践能力。
三、理论教学和实践教学要相互激发
理论知识和实践经验都是培养学生的创新能力和实践能力的必要条件，因此，在高职教育中，理论教学和实践教学需要相互激发。具体来说，就是在理论学习中充分发掘实践应用的现实需求，引导学生从理论知识出发，进行探究和实践，并且将理论知识与实践应用相结合，培养学生的实践能力和创新能力。
四、理论教学和实践教学要相互转化
高职教育中，理论教学和实践教学需要相互转化。具体来说，就是在实践中不断发现问题并加以解决的同时，要不断地总结归纳，将实践经验转化为系统的理论知识；同时，在理论学习中，要加强理论的实践性，将抽象的理论知识转化为具体的实践应用。这样，理论教学和实践教学才会相互促进，达到最佳效果。
浅论计算机教学中学生创新能力的培养
—墨 鐾
浅论计算机教学中学生创新能力的培养
李 国
（卢龙县双望镇双望小学，河北卢龙０６６４０４）
信息技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而
又富有个性地发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流 与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培
养学生的创新能力。信息技术课程注重学生信息技术学习中
的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观的发展。我 作为一名计算机课教师．在教学中注重对学生创新能力的培
养。不仅取得了较为明显的教学效果．而且使学生学会了独
立思考．为他们以后发展为创新型人才奠定基础。根据几年
的教学实践，我认为，在计算机教学中培养学生的创新能力
尤为重要。
一、信息技术教学中学生创新能力培养的必要性
在学校教育中，培养创新人才的主渠道是课堂教学。因
此，教师要抓住课堂教学培养学生的创新能力。但是，信息
技术课不同于其他学科的内容，由于信息社会的快速发展， 信息技术的教学内容出现不固定性。因为它的很多操作过
程都建立在各种软件的基础上。而软件太多。更新又太快。
因此。我们必须通过课堂培养学生的自学能力，并在学习过
程中努力培养学生的创新能力。只有这样，学生才能跟上时 代的脚步。
二、计算机教学中培养学生创新能力的途径
１．更新教育观念。走进新课程。
计算机教师要不断更新教育观念，新课程能否顺利实施， 关键在于教师的素质能否适应要求．因此，应尽早加深教师对
新课程的理解．快速提高教师实施新课程的能力和水平．使教
师尽快走进新课程，乃当务之急。
现代教育技术的应用．使传统的教学组织形式和教学方 法产生重大变革。首先，传统的班级教学发展成为现代的远距
离教学、网络教学等多种教学形式。其次，由原来以教师为中
心，基于知识讲解型的教学方法转变为现在的“情境创设”、 “协作学习”、“主动探索”、“问题提出”等多种新型教学方法与
学习方法的综合运用，培养学生的创新能力和创新精神。
浅论培养大学生创新能力的教学管理改革
2008年第7期浅论培养大学生创新能力的教学管理改革湖南人文科技学院经管系郭晓红在建设创新型社会的特殊历史背景下，大学生创新能力的培养再次引起了高教界的普遍关注。理论界从学科课堂教学、课外科技创新活动、校外社会实践等多方面对大学生创新能力培养进行了探索与实践，但也出现了三方面相互脱节的现象，影响了大学生创新能力的正常发展。如何将大学生创新能力培养纳入到教学管理之中，是当前高校教学管理改革与发展的一个重要课题。，p一、大学生创新能力及其培养途径创新能力是人在各种类型的创造活动中，凭借个性品质的支持，利用已有知识和经验，新颖而独特地解决问题，产生出有价值的新思想、新方法和新成果的能力。对大学生来说，创新能力就是在巩固已有知识的基础上独立学习、独立思考、独立研究而获得知识、取得新的突破和新的成果的能力。创新能力并不是孤立的，主要由知识经验、创新思维、创新个性、创新实践等诸要素组成。要培养一个人的创新能力就要从创新能力组成要素人手．以各要素的发展促成创新能力的发展。由于教育传统和社会因素的影响，我国高校对大学生创新能力的培养包括：一是以学科课堂教学为中心的培养，即所谓创新能力培养的“第一课堂”，是实现创新能力培养的基础；二是以课外科技活动为中心的培养，即所谓创新能力培养的“第二课堂”，是实现创新能力培养的初步阶段；以参与校外具体实践为中心的培养．即所谓创新能力培养的“第三课堂”，是实现创新能力培养的高级阶段和目标。在实际的创新能力培养活动中．这i个课堂由不同部门的管理，发挥的效力也有所区别：首先，教学活动作为高等教育的基本方式，是大学生学习知识、发展自身能力的根本途径，课堂教学对大学生知识的积累、创新思维的发展起着重要的作用，学科课堂教学是培养大学生创新能力的基本渠道，在大学生创新能力培养体系中处于基础性的地位：其次，大学生课外科技活动是以科研、竞赛、展示、服务为内容，以创造学术科技成果、促进大学生成才为目的的群众性课余文化活动，即我们通常所说的“第二课堂”，这是培养大学生创新能力的一条重要途径；再次，随着社会与高校的联系日益密切，企业、专业研究机构等与高校的合作不断加强，这种强调在广阔的社会环境里进行具体实践来培养学生实践能力、创新能力的方法也己被逐步接受，并成为二亘二】】D了大学生创新能力培养的高级阶段。，◆二、制约大学生创新能力培养的教学管理因素分析从整体而言，我国高校在培养大学生创新能力的过程中，“=三个课堂”之间相互脱节是实施大学生创新能力培养过程中普遍存在的问题，影响了大学生创新能力的培养。具体来讲．制约大学生创新能力培养的教学管理因素可以归纳为以下三个主要的方面：(一)教学管理体制的滞后性高校教学管理体制的滞后性，突出地表现在两个主要的方面：首先是高校教学管理仍带有明显的计划经济色彩．教学管理是政府行政管理在学校的延伸，教学管理者和被管理者都严格按照上级行政命令办事．缺乏管理的自主权，刚性管理模式在现行的教学管理上占主导地位．严重影响了学生创新精神的发挥和创新能力的发展：其次表现在管理观念意识的滞后上，高校教学管理与一般的行政管理相比更具特殊性，大多数高校的教学管理人员管理观念落后，缺乏先进的管理思想，管理行为简单化，基本上凭经验或机械地执行管理制度。同时．不少高校提拔了一批具有专业学术水平和丰富的教学经验的学术人才以“双肩挑”形式充实到教学管理队伍中，但由于教学和科研任务繁重．他们很少把主要精力投入到教学管理中去，教学管理队伍整体素质得不到根本性改善。无法满足创新人才和创新能力培养的客观要求。(二)教学管理内容的单一性现代教育学认为，教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质就是人与人之间的交往、沟通、互动，教学过程己不再局限于课堂和校园，因此体现在课外科技创新活动及校外实践活动中的师生间有目的的交流和互动，也是教学的一部分，成为教学管理的主要内容，而这一点并没有引起广大教学管理人员的重视，他们仍然遵循传统的教学管理内容和管理方式，把管理的重心停留在狭隘的课堂内的教学活动管理上，强调的重点还局限于对课内教学情况的监控、师生在教学活动中的表现．及学习结束时的评价上，物化了管理对象和管理内容，对与学生创新能力培养同样有重大意义的课外活动、社会实践的失控．造成在创新能力培养链接上的断裂和管理内容的缺失。无视教学管理对于第二、三课堂的重要作用，使大学生创新能力在很大程度上依然游离于教学管理体系之外。维普资讯 (三)教学管理过程的封闭性高校教学管理过程是指将教学管理中的各因素(包括各课程、教学内容和教师等)合理的加以组织，使之成为高效率运作的整体。首先，在高校课程设置中，很少考虑学生主体性要求，仍然是教学管理部门主导，课程开设缺乏与教学活动参与者的有效沟通，也缺乏与外界社会发展的和谐；其次，在教学组织形式上．教学管理仍然无法摆脱单向性和封闭性，职能管理部门和院系教学管理人员是教学计划的制订者和监督者，是支配教学运行的核心和主体，广大教师的主动性和创造性难以调动；再次，在教学活动的安排上，几乎所有的教学活动安排都只能按“规定动作”操作，上级教学主管部门习惯于“报批”，院系只得“服从安排”，管理成为一个单向而封闭的过程：最后．在学科间的教学活动和教学内容中，面对现代知识的交叉融通，边缘学科的不断发展，很多教学内容以明显落后于该学科专业的发展速度，高校的院系之间教学活动显得比较封闭，专业之间、学科之间缺乏往来融通的机制，没有交叉互补和兼容并包的气氛，师生就没有创新的宽阔视野。总之，正是由于高校教学管理过程中，教学管理体制的滞后性、教学管理内容的单一性以及教学管理过程的封闭性，在很大程度上制约了大学生创新能力的培养和形成。，◆三、培养大学生创新能力的教学管理改革策略大学生创新能力的培养是一个系统工程，涉及到教学管理中管理观念、管理目标及内容上全面的、深刻的变革。针对管理理念、管理目标、管理内容及管理组织形式的改革，是整合大学生创新能力培养与教学管理的核心。(一)努力提升教学管理理念在呼唤创新精神的新世纪．管理更应当最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性。面对人的自主生动的发展和丰富多样的个性．以及强烈的自我实现的倾向，我们应该把教学管理的重心立足于人，把以人为本的管理理念贯穿始终。人本化管理注重塑造学生独立完善的人格和个性，一定程度上克服了功利主义教育观带来的教育工作中技术化和非教养化倾向。以人为本的教育理念将教育对象这个具有生命力的个体，从感情、个性和思想等方面完全解放出来．以发展和完善自我为教育活动的根本出发点，把人培养成为社会所要求的，具有全面综合素质的，富有主体精神和创造力的人，体现了教育的本质。将“以人为本”作为教学管理中的创新理念，是立足于时代与社会的发展及其需要，是对教学管理理念重塑及深层次认识，它面向管理的主体和客体，贯穿于教学管理的全过程，是构建促进大学生创新能力培养的教学管理体系的思想导向。(二)重构教学管理目标管理的目标就是管理的出发点和归宿，对管理的各种活动起着重要的导向作用。高校教学管理目标的重构是教学管理改革的基本组成部分，对其他管理活动起着制约作用。根据时代发展的需要，高校人才培养的方向更应突出学生的创新能力、自我创造和个性的张扬，与之密切相关的高校教学管理为全方位发挥其功能也必须进行相应的改进。人才培养的模科教平台式由过去的单一化、同一化及时向多元化转变，具有时代特征的教学质量评价体系也逐步形成，创新能力作为人才培养质量的重要评价指标得到更广泛的推崇。高校教学管理必须及时调整高校人才培养的方向，以创新能力培养作为主要目标，大力发展学生的创新能力。构建促进大学生创新能力发展的教学管理机制、充分发挥高校教学管理在大学生创新能力培养上的重要作用，己成为了当前教学管理改革的根本目标。(三)改革教学管理内容深化高校教学管理内容，在管理内容上主要针对基本教学过程管理、教学资源配置、管理队伍建设进行改革。首先是要改革教学过程管理，一是要设计柔性化的教学计划，突破原有的固定而单一的、具有刚性的模式；二是要优化课程体系结构，通过优化课程体系，使大学生具有合理的知识结构；三是要实施多样化的教学方式，适应大学生创新能力培养的教学方式，由此达到培养学生创新意识和创新能力的目的；四是要着服全体学生的全面发展，以“育人为本”为评价目的，把评价方法从定性与定量的“分离”转向两者有机结合，真正形成有利于创新性人才成长的评价体系。其次是要合理配置人力资源，要培养大学生的创新能力．教师在大学生创新能力的培养中起着不可替代的作用，高校教师首先应该是创新型教师；同时，要培养创新型教师，必须加强教师的继续教育，重视构建教师合理的知识结构，经常开展学术交流与合作等活动。再次是要改进管理手段和方法。在管理手段上，随着信息技术向高校教育领域的不断渗透，以计算机为主体的多媒体技术的应用在高校教学管理过程己不可或缺；在管理方法上，要鼓励教师和学生积极参与到管理活动中来‘，实现管理对象与主体同属，以“以人为本”的思想的管理思想。参考文献：[1]田润华，以教育观念的创新为先导推进高等教育改革与发展[J】中国高教研究，2003(3)[2]~衡生，论创新教育与高校研究生创新能力培养[J】高教探索，2003(1)[3】蔡红建，李夏．注重素质教育培养创新人才[J]太原科技，2003(1)(责任编辑：段玉)
浅论高校旅游管理专业学生创新能力的培养
第４卷第８期 ２００６年８月 经济与社会发展 ＥＣ０Ｎ０ＭＩＣ ＡＮＤ Ｓ０ＣＩＡＬ ＤＥＶＥＬ０ＰＭＥＮＴ ＶＯＬ．４．Ｎｏ．８ ＡＵＧ．２０ｏ６
浅论高校旅游管理专业学生创新能力的培养
梁 涛 ［摘要］培养学生的创新能力，是高等院校旅游管理专业一项重要的教育任务。文章通过分析培养学生创新能力的 重要性，从课程设置、教材利用、教学方法、管理机制等方面探讨学生创新能力的培养。 ［关键词］旅游管理专业；培养；学生；创新能力；措施 ［作者简介］梁涛，广西民族大学管理学院讲师，广西南宁５３０００６ ［中图分类号］Ｇ６４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—２７２８（２００６）０８—０１７５—０４
人才资源是旅游业竞争的灵魂，而旅游人才素 质的核心是创新能力。在我国旅游业飞速发展和 世界旅游业激烈竞争的今天，培养学生的创新能 力，成了高等院校旅游管理专业一项重要的教 育任务。 创新是一个相当广泛的概念，有一位管理学家 认为，凡在自然界中为某种自然物找到新的用途和 新的经济价值，在社会中创造一种有效的管理机 制、管理方法和管理手段，并获得更大的经济价值 与社会价值的都是创新。简单地说，创新就是运用 已知的信息和材料，创造新的想法、新的事物。人 类在不断的创新中进步，社会在不断的创新中发 展，创新已成为２１世纪人们最为关注的字眼之一。 党中央、国务院为实现我国２０２０年进入创新型国 家行列的目标，组织全国科技界、经济界、理论界和 其他方面的专家２０００多名，在充分调查研究的基 础上，历时２年完成了《国家中长期科学和技术发 展规划纲要（２００６—２０２０年）》的编制工作。高等 院校要为建设创新型国家提供全面的人才和智力 支持。 创新能力是指人利用自己的知识储备，结合客 观实际，通过不断学习、思考、想象、判断、决策、运 用、创造，对大量的知识和信息进行筛选，并加以重 新组合，提出新思想、新观点、新思路、新意图、新途 径、新方法、新设计、新课题、新方案，创造出新知 识、新技术和新经验的能力。随着知识经济和信息 时代的到来，知识的学习、理解、消化、掌握、传播、 运用、分配和再生产以及技术的发明、创造、转化， 都必须依靠人的创新能力，站在时代最前列的、受 人推崇的不再是拥有巨额金钱的富翁，而是掌握具 有经济价值的知识和创新能力的高素质人才。这 就要求高等院校改变目前人才培养基本上还是以 教师为主的知识传授型文化、科技基本上还是消化 吸收及跟踪追赶型的传统教育思想和教学方法，实 施以创新教育为核心的素质教育，为建设创新型国 家培养高素质的创新型人才。 江泽民同志指出，创新是一个民族进步的灵 魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创 新能力的民族，难以屹立于世界民族之林，我们必 须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰 存亡的高度来认识。创新能力是一切事物发展的 基础，是旅游业发展的源泉和动力，也是事业取得 成功的重要因素。在我国旅游业发展的进程中，无 处不留下创新型人才的业绩，北京的“世界之窗”、 深圳的“锦绣中华”、桂林的“两江四湖”和《印象・ 刘三姐》、昆明的“世博园”，以及山东济南舜耕山 庄提出的“细心细心再细心，用心做事；主动主动再 主动，以情感人”的经营理念等等都是创新的成果。 我国旅游业发展的事实证明，要成功规划和发展旅 游景区景点，打造旅游精品，开发旅游产品，一靠政 策保证，二靠资金支持，三靠人才支撑。敢为人先， 敢闯敢干，有科学头脑的创新型的旅游人才，以他 们的聪明才智，为我国旅游业的快速健康持续发展 作出了重大的贡献。 综上所述，创新能力是高素质旅游人才的重要 标志，也是旅游管理专业学生应具备的重要条件。 当前，党中央、国务院提出的“科教兴国”和建设创 新型国家的战略决策正在全面落实，国内外旅游业 在激烈的竞争中不断向前发展，高等院校旅游管理 专业必须把培养和提高学生的创新能力作为素质
浅论21世纪人才培养的素质要求
1
浅析二十一世纪人才培养的素质要求
【摘要】21世纪是一个知识创新、科技高速发展的时代。现代高等教育担负着全面推进素质教育、培养高素质创新人才的历史使命。经济的增长将以高素质的人力资源为依托。本文结合21世纪的新型世界的快速发展状况及当今我国从传统专业教育向实施创新教育的教育观念转变，以及改革专业教学计划、更新课程体系和教学内容教育创新的实施方面，阐明了21世纪加强素质教育、培养创新人才的迫切需要。
【关键词】人才素质、创新型人才、面向世界、人才培养、
当今的社会主义中国，科技日益发达，21世纪是知识创新的世纪，也是创新教育大展宏图的世纪。知识经济时代的到来，决定了科技创新成为经济增长的关进因素。经济的发展需要科技创新，科技创新需要新型的人才，人才的培养要靠教育。21世纪我国培养的人才应该是德、智、体、美、劳全面发展的有开拓性、创造性、竞争性的适应我国产业结构和科技发展需要的具备较高商业知识、较高实践能力的全面型人才。我们对21世纪的人才素质及我国未来人才资源的开发提出了一些构想。21世纪的人才必须是面向世界的“国际人”。
一、21世纪人才的基本素质构成
《二十一世纪人才说》中指出：具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中做出积极贡献的劳动者，都是党和国家需要的人才。我们党现在确立的人才观是：人才资源是第一资源、人人都能成才、以人为本。
而未来的21世纪，必然是科技高速发展，生产突飞猛进，国际政治经济竞争激烈，国际间的合作与交往频繁。开放性、合作性、竞争性必将是21世纪的显著特点。在能力方面，有研究者认为，21世纪的人才必须具备的能力：
（一）、学习能力和创造能力。
未来的社会是科技的社会、知识的社会、终身学习的社会。作为一个跨世纪的人才，不仅要肯于学习，还必须善于学习，具有学习能力。能及时地高质量地吸取掌握一切人类文明的优秀成果。并一致认为，不具有学习能力的人将成为社会的落伍者。21世纪的人才必须具有开拓进取精神，必须具有立足于本职工作基础上的创造思维与创造力。并认为这是21世纪的人才最重要的素质之一。
浅论高职院校法制教育的创新
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浅论高职院校法制教育的创新
（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）
摘要：高职学校所培养的大学生，作为未来国家的高层次建设人才和社会主义事业的接班人，不仅是国家现代化建设的栋梁，寄托着中华民族的未来，而且同样也是社会主义法治国家建设的生力军，寄托着中国法治之路的希望。可以说，高职学生的法制观念如何、法律素质怎样，将关系到在新的历史时期，我们中华民族依法治国、建设社会主义法治国家的进程。然而高职院校法制教育的有效性不强，从近年来的大学生犯罪的增长可见一斑。高职学生有着自己的特点，研究高职学生的法制教育具有重要的意义。
关键词：高职院校；法制教育；创新
一、完善法制教育的教材内容
从课程设置上看，目前我国不同类别的所有高职院校，都是统一开设一门泛泛罗列和堆积一些概念、命题和原理类法律知识的《法律基础》来应对。事实证明，这样的课程内容，很难以指导学生们形成实际参与适宜社会职业的意识、素质和能力。契合高职法制教育目的的课程设置上，较为适宜的是在不同类别的学校开设不同内容的法制教DOC格式论文，方便您的复制修改删减
育“活动课程”即围绕学生实际参与的社会生活（包括职业预期）来组织课程内容。这样，不仅可以帮助他们去理解和掌握法律知识，而且还可以创造条件使他们去感受和应用法律知识，使他们真正懂得为什么要学习那些知识，真正体会到法律知识的学习对于提高自己实际社会职业能力的价值，真正地意识到作为一个“社会人”可以分享的权利与不可推卸的义务和责任。这样就更加要求老师加强法律修养。
目前，普通高等学校生源主要来自高考，而高等职业学校的生源来自两种渠道，一部分来自高考，但却是那些普通高校的“落榜生”，把高职当作“高考落榜生”的“收容所”，其录取分数线不仅大大低于普通高校本科分数线，而且还低于普通高校专科分数线，这不但给人们造成高职低人一等的误解，而且也是高职生源质量远远低于普通高校，高职毕业生往往缺少继续深造的后劲的实际原因;高职生源的另一部分来自“三类生”（即技校生、职高生、中专生），就目前来说，“三类生”尤其是前两类却又往往是那些上不了普通高中的学生，这部分学生的文化基础知识不如“普高生”扎实，专业适应能力较差，这就为今后进入高职学习，尤其是进入高职本科以上层次的学习带来了一定的困难，就这个问题来说，它加大了学生法制教育工作的难度。按照举办学校的不同划分，高职可分为以下三种形式：一是成人高等学校举办的高职班，招生对象以在职、从业人员为主，从参加成人高考的考生中录取新生;二是普通本科院校、普通高等专科学校和独立设置的职业技术学院举办的高职专业，招生对象有两类：一类是普通高中毕业生，另一类是“三校生”即中等职业学校（普通中等专业学校、成人中DOC格式论文，方便您的复制修改删减
浅论新时期高职院校思政教育的创新
教育管理
浅论新时期高职院校思政教育的创新
摘要：随着经济全球化、政治多极化、社 会信息化的发展，以及我国全面进入建设 小康社会、加快推进社会主义现代化建设 的新的发展阶段，大学生的学习、生活环境 发生了相应的变化，这对高校思想政治工 作提出了新的课题。由于招生规模的不断 扩大，高职生的来源各不相同，思想政治教 育工作面临着极大的挑战。本文在审视高 职院校思想政治教育现状的基础上，结合 时代特点和要求探索思想政治教育的新
思路。 关键词：新时期；高职院校；思政教育；创新 中图分类号：Ｆ１２３．１６文献标识码：Ａ 文章编号：ＣＮ４３一１０２７／Ｆ（２０１３）ＩＩ一１０９
—０２ 作者：四川财经职业学院党政办；四川， 成都，６１０１０１
一、新时期高职院校思政教育存在的 问题 ‘
１．教学方式单一，重理论轻实践 当前，大多高职院校思想政治理论课
主要还是采取理论灌输式教学方式。“教 育者的教育活动一定要适应受教育者思想 政治品德发展的规律。”这种教学方式过多 地注重教师的主导作用，没有把学生作为 学习的主体，教师与学生之间缺乏互动；同 时思政理论课普遍存在重理论轻实践，重 课堂轻课外的倾向，实践教学环节比较薄 弱．实践形式过于简单，实践教育重形式轻 效果。 ２．保障机制不健全 保障机制不健全主要在体现人员、经 费和实践基地建设等方面。高职院校普遍
缺乏选拔、培养、使用、竞争、激励等有效的 针对思想政治教育工作队伍的激励与保障 机制，因此导致高职院校思政教育队伍普 遍存在不稳定的现象。同时，思政教育工
作经费长期存在较大缺口，各种教育实践 基地的建设也无法满足思想政治教育工作 的需要，这些都对思政教育工作的顺利开 展造成影响。
３．工作缺乏针对性和时效性 前高职院校思政教育工作大多采取 周光林
“一锅端”的模式，学生接受的几乎都是一 样的思政教育。没有根据教育对象个体的 特殊性、差异性开展工作，工作缺乏针对性 和时效性。针对新时期高职学生的基本特 征和高职院校思政教育存在的问题，思政 教育工作者应该改变传统的沟通管教模式
浅论高职院校基于学生层面的人才培养方案的反馈与调整
第１０卷第６期 ２０１０年１２月 泰州职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔａｉｚｈｏｕ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．１Ｏ Ｎｏ．６ Ｄｅｃ．２０１０
浅论高职院校基于学生层面的人才培养方案的反馈与调整
栾庆国
（泰州职业技术学院组织部，江苏泰州２２５３００）
摘要：文章从学生层面简要探讨了高职院校人才培养方案反馈调整机制的设立，通过科学
的评测手段和有效信息的沟通渠道，按照人才培养的过程分阶段建立信息采集平
台，使学院人才培养工作的成效能获得及时反馈，同时也使得学院的培养工作更能 贴近学生成长的需要，有效地提高培养质量。
关键词：学生；人才培养方案；反馈 中图分类号：Ｇ７１７ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—０１４２（２０１０）０６—００４５—０３
人才培养方案是学校实施人才培养工作的根
本Ｊｌ生指导文件，是一所学校的教育思想和教育理念
的集中体现，反映了学校人才培养工作的指导思想
和整体思路，对人才培养质量的提高具有重要导向
作用。高职院校人才培养方案的设计与制订直接涉
及高职院校内涵建设中最核心的一项工作——专
业建设，同时也是高职院校人才培养模式改革的出
发点和落脚点，是学校中心工作开展的基础。
长期以来，高职院校的人才培养方案的制订
更多的是考虑社会需要、市场需求和学院本身的
条件，而学生则放在并不太重要的位置ｌ】１。在评
价培养方案的实际效果或者对培养方案进行调整
和完善时，学生的评价和意见往往也得不到校方
的重视。实际上，学生不仅仅是教育成果的体现
者，也是教育的消费者，有权利根据自身的实际
学习能力、兴趣爱好和学习需求，对课程设置、
教育教学提出自己的看法和建议，并推动培养方
案的调整和完善，使培养方案更加贴近学生的成
才需要。
一、建立基于学生层面的人才培
养方案的反馈与调整机制的理论依据
基于学生层面的人才培养方案的反馈与调整
机制的理论依据主要来自质量管理中的ＰＤＣＡ循