高中信息技术分层教学课题研究方案
高中信息技术的分层次教学
重心 下移， 确保学 生会考合 格 ， 对 要 这 分层次教学也提 出了新的要求。 在信息 技术 教 学中开展 分层 次教学的原因 信息技术课程作为一门新兴课程， 受经济 发展 影响， 各地 在学 习环境 、 教 师资源等方面发展状况很不平衡 ， 的 有 学生 在初 中甚至小 学阶段 就能熟练 使 用计 算机 ， 另外一些 则可能都 没怎么 而 用过 计算机 。 些学生ｉｈ ｎ 、 ａ 都 有 Ｐ ｏ ｅｉ ｄ Ｐ 有， 而且使 用的很好 ， 有些 学生 也许 只
结合会考要求开展分层次教学
１ ． 划分学生层次
用历 年会考题 目 对新入 学 的学 生
ｃ ｒｃｎｔｕｎ 经验交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
灵活运用现代信息技术 ， 提高班级管理效益
高玉波 徐国义 山东省昌邑市柳疃初级中 学
运用现代信息 技术与班主任工 作 进行整合， 改变单—的说教方式， 可以融 洽师生关系、 增强家校联系、 丰富班级活 动， 能提 高班级 管理水 平， 焕发 班级 的 生机与活力， 到 良ｆ ｑ 女 ｃ 子 的教育效晁
直以来都困扰着教师 ， 影响着学生的
学习兴趣。 学生 水平 的差 异， 也导 致 了
中甚至小学都 有部分学 习， 学生之间的 差距 并不大， 而且这部分 内 容在 会考 总 分 中占 ０ ， ６％ 因此， 在课堂分 层次教学中
要 以侧重低水 平学 生为主， 兼顾高水 平
学生。
不同学生在完成教学任务时的差异。 课
管理” “ 、 信息技术与社会” 这四部 分。
占会考总分的４％ 这 部分内容 在分层 ０， 次教学中要以高水平的学生为主， 兼顾 低水平学生。 高水平的学生可以学 习网 站的组建和规划， 己家里组网， 给自 帮教 师 维护网络 、 算机 ； 计 起点低 的学 生可 以紧盯会考题目 完成基 本要求。 ，
“分层任务与辅导”在高中信息技术课中的教学实践
务似 懂 非 懂或 不 懂 装懂 草
草应 付 了事 ；更 有 些 同学 对 学 习任 务根 本 不懂 也 不
在高中信息技术Biblioteka 中的教学实践 想去懂 ， 于是 上课 时变得 无
三 、利用 各种体 育 比赛 ， 培养学 生 团结合 作 精 神 和 集 体 荣 誉 感
团结就是 力量 ， 作就 能 出战绩， 合 这是 我们 体育 教 学的 宗 旨， 是 创造 一个 又 一个 奇 迹 的 也 动 力源 泉 。在 平 时教 学 时， 有意 识 地渗 透 团结 合 作 意识 。设 置相 关 体育 活 动， 学生 在 活动 使 中学 会 团结与 合 作， 在合 作 中求 发展 。如 设置 如 下 体育 活 动 ：跳 绳 、拔 河 、篮 球对 抗 赛 、 团体 乒 乓球 对抗 赛 、 接 力 跑等 集 体 活动 。尤 其 是在春 运会 、冬 运会 中， 实战场 上， 在 让学 生 考验 自己的 团结协 作能 力， 发现 问题， 生及 时 师
整 合到 体育 课 堂教 学 中， 用 体育 特 有魅 力 来 运
激 发学 生 的求 知欲 ， 用科 学 的教 学 方法 激发 运
学 生 自主学 习 的积 极性 ， 合 提 高学 生各 种操 综
作技能。眵
作者 简介：许舟杰，本科 ，中教一级。
作者单位：浙江省慈溪市杨 贤江 中学。
２ １年５ ０１ 月
许 舟 杰
在我们的高中信息技术课 堂中 经常会有一些学生能 ， 很 快地 完成学 习任 务， 之
后 便千 方 百计 想 上 网 找乐
子 ；也 有 些学 生 对 学 习任
分层任务与辅导ｃ ＝ ８
把 他们 带 上 正规 的训 练轨 道 ， 实现体 育 教 学 的 共 同进 步 ， 学生 将 来走 向社会 奠定 坚 实 的身 为
高中信息技术课程的分层教学
基础班 、 多媒体班 、 程序班 。 例如把高一 （ １ ） 班 和高一 （ ２ ） 班 的信 息技术课 都安排在星期一第六节 ， 这样就可 以把
这两个班重新编成三个信息技术教学班 ， 分 别 在 三 间计 算 机 网络 教 室 上 课 ， 由三 位 老 师 授课 。 当然 ， 分 班 前 有 很
采用分层教学后 ， 不 同的教 学班就要采用 独立的评价方
式， 结 合 各 自的 教学 内容 开 展 相 应 的 评 价 。学 校 信 息 技 术教 学 评 价 主要 是 学 生作 品评 价 。 当然不 是 一个 单 独 的 作品 ． 而 是 有 效 结 合 教 学 内容 的 多 个 作 品 ， 可 以说 是 作 品集 。
展。 ３ ． 独 立 评 价
教 学 与评 价是 相 辅 相 成 的 ， 一 方 面 评 价 要 以教 学 内
开展信息技术分层教学的前提是同质分班 ， 学 校 采 取 的模 式 是把 两 个 常 规 班 分 成 三 个 信 息 技 术 教 学 班 ， 即
容为基础 ， 另 一 方 面 评 价 促 进 了教 学 的 改 进 。信 息 技 术
材施教的教育思想。 三、 学 校 信 息 技 术 分 层教 学 实践
１ ． 同质 分 班
通俗易懂 的 Ｖ Ｂ。主 要 讲 授 Ｖ Ｂ语 言 基 础 知 识 、程 序 结 构、 模 块化思想 、 常用算法 等 ， 同 时鼓 励 学 生 现 学 现 用 ， 开 发 一 些 简 单 应 用 程 序 。当然 ， 程 序 班 也 可 以 结 合 中小 学机器人竞 赛活动开展教学 。 总之 ， 每个 班 都 有 各 自的 教 学 内容 、 各 自的特 色 ， 力 求 在 学 生 现 有 水 平 的基 础 上 ，促 进 他 们 某 个 方 面 的 发
农村高中信息技术分层教学之我见论文
农村高中信息技术分层教学之我见摘要：最新课程中倡导“以人为本”、重视人的个性、承认人的潜能和差异教育理念，分层次教学的核心正是“以学生为本”、满足不同层次学生的成长和发展的需要。
下面我就针对农村高中学校的信息技术课程，谈谈实行分层教学的必然性和实施性。
关键词：高中信息技术分层中小学信息技术课程的开设是培养学生信息素养的一种主要途径,是顺应时代的要求。
主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。
一、高中信息技术课采取分层教学的必然性通过对本区学生的调查,农村学生在信息技术基础知识基本技能、学习兴趣和学习态度、学习风格及课后实践机会等方面存在着差异。
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指出:“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”由于社会和家庭背景的不同,学生对计算机的掌握程度有很大差异,极少数学生己经掌握了一定的基础知识和操作技能,但大多数农村学生从未接触过计算机,高一年级时还需要把初中的信息技术知识加以巩固复习，信息技术课程内容具有层次性,学生的信息技术知识水平和学习风格具有差异性。
因此,针对当前以班级教学模式为主的实际,在以班级为单位集体授课的教学模式如何在教师的引导和帮助下,面向全体学生,有效提高学生的知识水平,让每个学生都能获得成功的喜悦,既让基础好的学生更深入学习,又让基础差的同学拥有更多的练习机会,不断巩固、培养学生的学习兴趣。
真正让每个学生学有所得,学有所用。
在高中信息技术的教学中,尝试运用分层教学的理论,构建全方位的高中信息技术课分层互动教学设计模式,调整教学方法,不断更新信息技术课程内容,适应社会的发展和需要,不仅会大大提高信息技术课的教学质量,促进学生信息素养的培养,同时,也能够逐步解决当前信息技术课程教学中存在的问题。
基于Moodle的高中信息技术分层教学
是把信 息及信息技术的一些基本概念和
特征陈述清述就可以了， 而在Ｍｏｄｅ ｏｌ 教学
中 ， ＂Ｎ 更加 关 注 知识 呈 现 的层 ７ 眭。 我ｔ ／ ］ 欠．
对 知识进行二 次梳理和内化 ， 这是老师
在Ｍｏｄ 中将各个层次学生学习的内容全 ｏｌ ｅ
部 考 虑进 去 ， 过不 同颜 色或 标注 解 释的 通 方 法 ， 不 同的学 生 按照 不 同的要求 去 学 让
课 时的内容 ， 站在全体学 生的平均水平
的角度看， 不失为是一个很好的教案 ， 但 却只照顾到了部分同学的学习需求， 而忽 视了全体学生的全面发展 。 在基于Ｍ ｏｌ ｏｄｅ 的教学 中， 我们 不但可 以对教 学内容进
行 极 大 的重 组 ， 可 以在 重 组 中设 置 不 更
都存在着很大的差异， 因此 ， 对于学生的 评价不能停 留在只看学 习结果的肤 浅境 地。 息技术课程的评价要充分尊重学 信 生的个性和创造性 ， 励他们有创造性 鼓 的来完成学习任务。 ｏｄ 在进行分层的 Ｍ ｏｌ ｅ 教学评价 中具有较 大的优 势。 Ｍ ｏｌ 在 ｏ ｄｅ 中， 每位学生都 可以通过 注册的形式开
用Ｍ ｏｌ ｏｄ 实现分层的教学评价 ｅ
高中学生在学习和应用信息技术的
能 力 水 平 、 习 风 格 和 发 展 需 求 等 方 面 学
也对教师提出了更高的要求。 这就需要我 们老师， 无论是在课堂教学的设计上， 还
是 在课 堂教 学 的实施 中 ， 要更 具 针对 Ｉ 生和 层 次性 ， 因此 ， 分层 教 学势 在必 行 。 Ｍ ０提 溴 大 亚教 ９Ｍ ｔ ０Ⅱ ［ ０ Ｓ ，ｉ ￣ｎ ａａ ｍｓ 基于 建构主 义教育 理论 而开 发的课程 管理
高中信息技术教研组工作计划范文（3篇）
高中信息技术教研组工作计划范文1、加强教学管理和研究。
加强教学常规建设，抓好教学“六项”流程。
特别注意提高教师的课堂教学效果，要以卓有成效的听课、评课来促进教风、学风建设。
2、加强学校上机课的管理，以切实的措施管理好学生的上机，以进一步增强学生的上机动手能力。
进一步规范上机课的备课。
3、积极引导教师参加学校及县以上的各种活动和比赛，并争取通过一些活动切实提高教师的各方面的水平。
努力调动组内各教师参与各种活动通过活动提高教师的自身水平。
4、积极提高教师的教学科研水平，加强校内课题的审报工作和管理工作，积极组织教师参预学校的课题研究工作。
5、加紧协助教务科建立学生的电子档案工作，开发一个适合于我们学校的内部网站。
以促进学校管理的信息化。
6、高中年级加强晚自习时间的有效利用，要让学生真正训练出效果，训练出水平。
主要工作安排：周次教学工作要点1开学常规工作检查;各老师拟定个人发展规划;教研组开学工作安排。
2学习教学常规，相同科目统一制定教学计划3组织全组教师进行业务学习。
4对上学期就教学进行分析，针对出现问题进行讨论并给出相应整改措施;5教学常规检查。
6老师公开课，全组教师进行听课评课活动。
7教学常规检查。
同一科目集中备课一次8教学常规检查____期中考试出卷要求，期中考试复习要求。
____期中考试，并要求做好考试后的考试总结与教学整改。
____公开课，全组教师进行听课评课活动。
____公开课，全组教师进行听课评课活动。
13教学常规检查____公开课，全组教师进行听课评课活动。
____公开课，全组教师进行听课评课活动。
16检查教学进度，备课笔记，作业批改情况等。
17高二技术会考。
18布置期末工作。
____期末考试;教研组例会，本学期教研组教学等情况分析。
高中信息技术教研组工作计划范文（二）一、按照教学大纲要求开好信息技术课，要让每位学生顺利通过信息技术课会考;要注重培养学生计算机操作能力，让每位学生都会利用网络资源进行学习，利用计算机网络开展研究性学习。
高中信息技术教学计划优秀11篇
高中信息技术教学计划优秀11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分层教学策略在高中信息技术教学中的应用
机 信 息 技 术 内容 更 新 极 快 ，信 息 技 术 教 师 要 想 把 这 门 互 助 他 们 提 高 。 教 师 加 强 分 层 指 导 ， 督 促 学 生 去 完 成 课 程 上 好 ，必 须 时 刻 关 注 信 息技 术 动 态 。立 足 新 课 程 任 务 ， 帮 助 学 生 激 发 内在 的 学 习 动 力 。 标 准 ， 吃 透 教 材 ，把 握 教 材 传 达 的课 程 理 念 ， 然 后 突 ４ 关 注 学 生 的 成 长 变 化 动 态 —— 分 层 调 整 破 禁 锢 ， 解 放 思 想 、开 放 教 材 、 走 出教 材 ，大 胆 地 选 学 生 是 变 化 发 展 的 ，所 以分 层 也 是 需 要 动 态 调 整 择 、删 增 教 材 内 容 ，使 之 更 适 应 学 生 的 实 际和 分 层 教 的 。在 实 际 的 教 学 中 ， 要 时 刻 关 注 学 生 的 成 长 ， 不 断 学 的 实 施 ，与 时 俱 进 地 更 新 教 学 内容 ， 为 不 同层 次 的 提 高 要 求 ， 让 学 生 向更 高 层 次 奋 进 。在 教 学 中 ， 教 师
／ 教学实践 ／
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分 层 教 学策 略 在 高 中信 息 技 术 教 学 中 的应 用
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高 中信 息 技 术 新 课 程 标 准 提 出 要 面 向全 体 学 生 ，全 面 提 升 学 生 信 息 素 养 的要 求 。而 学 生 的差 异 情 况 是 客 观
２）课 堂 提 问分 层 。对 Ａ 次 学 生 多 问他 们 能 力 型 层
问题 ， 并 要 求 他 们 解 决 实 际 问 题 的 思 路 力 求 化 繁 为
浅谈高中信息技术课之分层教学
生， Ｃ组 为 暂 时 后进 生 ，依据 以上 三 层 标 准 ，我 有 意 将 各 层 次 的 学 生 安 排 在 机 房
的 不 同 位 置 ，对 学 生 说 明 这 样 安 排 的 主 要 目的 是针 对 学 生情 况 和 老 师 的 教 学 设 计 进行 的 ， 不 过 这 也 不 是 一成 不 变 的 其
浅谈高 中信息技术课之分层 教学
郭寿稳
信 息 技 术 学 科 在 江 苏 省 高 中教 育 中
众 人 皆知 的 事 情 ， 学 生 听起 来 津 津 有 味 ，
对 所 学 知 识 融 会 贯 通 。这 在 教 育 学 上 称 之 为 备 学 生 的课 、从 学 生 的角 度 看 待 问 题。 要 做 到 这一 点 ， 教 师 在 课 前 要 多花 时
种 不 同 图表 所 呈 现 出来 的不 同意 义 让 学 生 总 结 出图 表 的 选 择 主要 同数 据 所 表 达
论 知 识 的教 学 ？ 习惯 了在 机 房 上计 算 机
课 的学 生 ，认 为在 室 内 上理 论 课 简 直 就
采 用 不 同 的 评 价 标 准 ，对 后 进 生 采 用 表
水 平 参 差 不 齐 。上 述 三 点就 造 成 了 高 中
“ 文本 的加 工 ” ，其 大 部 分 内容 是 初 中学
过 的 Ｗｏ ｒ ｄ 、 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 知识 ， 这 样 的 内 容 如 果
上 要 尽 量 分 出 梯 度 来 ，以 满 足 不 同梯 度 学 生 的发 挥 。 从 作 业 量 上设 计 必 做 题 、 选 做题 ， 使 学 生 练 习具 有 弹性 ， 让 各 类 学 生
文 本 表 达 的方 式 列 出来 ．让 学 生根 据不 同的 数 据 类 型 与 所 表 示 的 相 关 意 义 进 行
分层教学在高中信息技术中的实行
分层教学在高中信息技术中的实行摘要因材施教在实际的教学中学生的水平各异，在信息技术学科中，学生的差距更是很大，怎样处理好各个层次的学生的学习让基础差的同学能学好，而让尖子生也能学到新的知识，信息技术实际教学中进行分层教学。
下面给我们介绍了分层教学的模式以及怎样进行分层教学，达到最好了教学效果.关键词信息技术课分层教学方法我国古代就有因材施教的说法。
而在实际的教学中学生的水平各异，尤其是在信息技术学科中，学生的差距更是很大。
好多学生连基本的指法全不知道，而有个别的学生甚至于在一些方面比教师钻研的还要深。
怎样处理好各个层次的学生的学习让基础差的同学能学好，而让尖子生也能学到新的知识，成为摆在信息技术教师面前的一个难题。
要想做好这项工作必须在实际教学中进行分层教学。
一、构建分层教学的模式实行分层次教学必须遵循教育规律，符合现实要求和社会发展。
现代教育心理学研究表明，人与人的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。
教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。
正因如此，尊重个性，因材施教成为我们必须遵循的教育原则，而分层次教学正式贯彻因材施教的原则的具体方式和策略之一，它能为学生的个性发展创造条件。
首先，要进行调查模底，动态分层。
结合中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。
再做问卷调查。
以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。
然后再合理分层。
其次要对教学目标分层。
针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。
对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。
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《高中信息技术课分层教学的探索与研究》课题研究方案
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地
分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相
互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智
力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行
教学。
一、课题的界定
高中信息技术分层教学的探索与研究是指在课堂教学的基础上，借助学生报
名及平时的考查产生“层次”学生，在对他们进行深刻的了解情况下，进行分层
次的教学，并产生相应的兴趣小组活动，我们尽可能让各种层次的学生都能找到
兴趣小组活动，以此来提高学生的信息素养。
二、问题的背景
1、课题研究的背景
众所周知，信息技术学科和其他学科有很大的差异。①没有中考高考的压力，
以至于学校领导、老师、学生不重视，把它视为可有可无的课程；②学习条件各
不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑。而另外的学生，除了在学校
上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。③学习态度
方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生
则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。④学生自身素质也有
着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
我们认为：传统的班级教学，表面上看似乎是平等对待学生，实则由于“一刀切”，
势必造成差生吃不了，好生吃不饱的现象，这恰恰是机会的不均等。现代教育学
认为分组教学的优点在于它能照顾学生学习的水平和能力的差异，适应他们不同
的情况和要求，有利于人才的培养，在实施的过程施以相应的心理教育，能将分
组教学给各类学生带来的心理上的不良影响如学业优秀学生的易产生优异感以
致骄傲自满﹑学业落后学生的易有失落感以致自暴自弃等负面影响降至最低。
2、我校的情况
作为福建省一级达标中学，我校学生们肩负着考大学的重任。虽然学校按课
程设置每周都有安排信息课，但由于高考的压力，学生并没有真正去重视它，实
行分层教学有助于提高他们对信息技术课的兴趣，从而激发他们的学习热情；我
校的学生们来自我县的各个乡镇，信息能力起点也不一样，对信息技术课实行分
层教学，有助于针对于个别差异，实行因材施教。
三、理论依据
分层教学的理念是面向全体学生，教会全体学生，这体现了课改 “以人为
本，以人的发展为本，面向全体学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地
学习，让学生主动和谐的发展” 的新理念。我国古代教育家、思想家孔子提出
育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；
他承认学生在个性与才能上的差异，主张要根据学生的个性与特长有针对性的进
行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。当代美国著名心理学家、教育家
布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给
每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达
到规定的学习目标。” 英国现代教育学家沛•西能在《教育原理》中说“一些教
育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”。这为我们实施
分层教学提供了重要的理论依据。
由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。心
理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。一
方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面
必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。分层教学的依据就是承认学生客观存在
的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有长足
发展。使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，后进生得到转化，
努力赶队。
四、研究目标
1、通过本课题的研究，探索如何面向兴趣小组全体学生，实施适应学生差
异的分层教学，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的目的。(关键
问题:减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。)
2、探索符合现代教育理论、符合教育教学规律、符合当前课改精神的教学
策略，研究通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式变革的教学策略。
3、因地制宜，从本校实际出发，实事求是，讲究实效。通过课题的研究，
加强教师自身的学习，树立正确的学生观和教育观，其出发和归宿都是为了提高
教育质量。
五、研究的主要内容
1、调查研究
组织对高一年新生信息素养考察，记录成电子档案，形成分层教学的依据。
通过“广撒网”的形式组织兴趣小组活动，尽可能让各种“层次”的学生都能参
与。成立多样兴趣小组活动，包括：①青少年信息学奥赛活动；②青少年科技创
新大赛活动；③电子作品制作活动；④机器人制作活动。
2、学生分层
根据学生电子档案的信息素养能力，信息技术教师集体备课，形成信息课教
案。从学生的兴趣出发，根据学生的能力及学习需要让他们自主选择兴趣小组。
课题组老师们相互配合、指导他们选择适合自身发展的兴趣小组。
3、分层施教
在信息技术课堂中实行分层教学，课题组教师可根据课堂效果，修改完善信
息课教案。利用课外时间组织兴趣小组活动、根据学生的选择进行分层教学。对
在活动及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，
使学生们各得其所。
六、课题研究的思路
1、调查研究法。通过这一方法，课题组了解有关方面的知识，掌握一些有
用的材料。
2、文献研究法。通过阅读有关资料，总结规律 ，解决课题研究中存在的问
题。
3、个案研究法。通过典型个案的研究，反思成功和不足。
4、行动研究法。通过行动研究法解决教师课堂教学中存在的实际问题。
七、研究对象
惠安一中高一、高二兴趣小组全体同学。
八．研究的进度计划
1、准备阶段（2013年1月-2013年7月）
（1）收集有关资料，进行可行性调查论证，准备有关研究材料，申报、立
项。
（2）立课题研究小组，形成具体的研究工作网络。
（3）完成开题报告，组织开题论证，制定课题实施方案。
2、研究阶段
第一阶段(2013年8月――2013年12月)
（1）理论学习：进行现代教育理论、创新教育理论、信息技术理论的培
训。
（2）教师备课：针对兴趣小组开设的科目进行集体备课。熟悉PowerPoint、
Flash、Pascal等软件的使用。为课题的深入研究提供依据。
第二阶段(2014年1月――2014年6月)
运用了恰当的实验方法，开展“信息技术分层教学”的课堂教学研究活动，
在实验过程中收集整理优秀实验课例、授课实录、有关信息技术的论文，完
成阶段总结，完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。考
查研究报告和其它研究成果的质量。
（1）对实验数据进行统计分析，小结课题实施以来的成功和不足之处，
调整教学内容、教学方法和学法，进一步完善评价标准和教学模式。
（2）完成各项主体报告和技术文件的准备。
（3）对实验过程中的经验教训进行总结概括升华，检验是否完全完成预
计研究计划，并对整个实验过程进行全面的评测。
3、总结汇报阶段（2014年7月-2014年12月）
（1）提交研究报告，进行实验总结。
（2）总结本课题研究论文并汇编成册。
（3）撰写结题报告，进行结题汇报。
九、已具备的工作基础和有利条
课题组成员平均年龄不大，大多有5年以上的教育教学工作经验，其中大部分成员都
有参与课题研究的经验；课题组成员年富力强，工作积极性高，学习新事物能力强。各位课
题组成员专业知识过硬，课堂教学效果突出，在最近几年的教育教学工作中取得了较为突出
的成绩。为课题的研究工作提供了强有力的理论支持与实践经验的指导与帮助。
课题组成员学历均在大学本科或以上，均有强烈的上进心，有很强的学习能
力，能够充分利用学校图书管的大量资料指导本课题的研究，也能够借助网络等
手段来进行辅助研究。
我校学生的总体探究水平较高，为课题组成员实现教学设计提供了充分必要
的条件，使本课题的研究能够顺利的实现各个阶段的任务。我们相信通过我们自
身的努力，再加上外界的帮助，我们的课题一定能顺利开展下去。
十、研究成果预期效益和使用范围
何小阳老师完成阶段性论文《浅谈信息技术教师实行分层教学》。
何小阳老师完成《信息学奥赛培训指导》校本课程。
林国斌老师完成《创新设计》方面校本课程。
陈刚老师完成《网页制作》方面的校本课程。
刘莉燕老师完成《机器人培训》方面的校本课程。
何小阳完成阶段性小结。
张流民老师完成提高课堂有效性论文。
十一、课题组成员分工
何小阳：课题负责人，负责制定计划、方案，撰写报告。
张流民：工作协调、收集材料，撰写论文。
林国斌：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。
陈刚：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。
刘莉燕：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。