以大概念为核心的整合性教学
基于大概念的高中历史整体性教学设计路径
272021年第02期
教学研讨整体化教学是新课程改革的重要理念。《普通高中历史课程标准》（2017年版）（以下简称课标）明确指出：“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。”[1]可见，“基于大概念的高中历史整体性教学设计”是课标的应有之意。学科大概念是学科知识的精华所在，是有价值的知识，是最能转化为素养的知识。[2]笔者认为“基于大概念的高中历史整体性教学设计路径”包括五个环节。即：提炼大概念、确定教学目标、开发学习活动、设计教学评价、再构教学文本。一、整体性教学的灵魂：提炼大概念大概念是学科结构的主干部分，是整体性教学的灵魂。教师在提炼大概念时要注意区分大概念与重要概念、普通概念和事实之间的关系：大概念的提炼有三种方式：破解单元标题；抓住核心知识；探究新颖表述。1.破解单元标题当单元下各课的逻辑大体呈并列或递进关系时，紧扣单元标题的内涵来把握单元的主旨，破解单元标题，是一种可行的路径。以《中外历史纲要》（上）第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例，笔者破解本单元的标题，认为 “救亡图存”可作为本单元的大概念。2.抓住核心知识《中外历史纲要》每个单元一般有二至四课不
等的课文，教师如能抓住核心课文或者知识点，以一统万，便可把握大概念。《中外历史纲要》（下）第四单元“资本主义
制度的确立”中有“欧洲的思想解放运动”和“资产阶级革命与资本主义制度的确立”两课。笔者认为“启蒙运动”是核心知识点，从而提炼出大概念“思想启蒙”。“思想启蒙”还可以整合第三单元“走
向整体的世界”，这一单元的新航路开辟和殖民扩张是“思想启蒙”的背景。3.探究新颖表述所谓“表述”，既指课标中关于课程内容、结构、目标的具体表述，也指教科书中单元导言、课前提示的表述。所谓“新颖”，相较于以前旧版的课标、教学要求、教科书的表述而言。探究这种“表述”的新颖之处，然后架构单元内容或者单元之间的逻辑关系，也是提炼大概念的一种路径。课标指出：“中学历史课程承载着历史学的教育功能。……学
大概念教学的意义
大概念教学的意义
1.帮助学生建立全面和深入的知识结构：大概念教学强调学生对学科的整体认识和深入理解，而不仅仅是零散、琐碎的知识点。
通过以“大概念”为核心的大单元教学设计，学生能够更好地理解学科知识之间的联系，形成更加全面和深入的知识结构。
2.提升学生的跨学科和系统性思维能力：大概念教学涉及的是跨学科和系统性的问题，需要学生运用多种知识和能力去解决。
通过大概念教学，可以培养学生的跨学科和系统性思维能力，帮助学生在跨学科问题解决和系统性思考方面有更好的表现。
3.激发学生的学习兴趣和动机：大概念教学涉及的是重要、有意义的学科知识，通过让学生深入理解和体验“大概念”的内涵和应用，能够激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加积极主动地参与学习。
4.帮助学生掌握学科的核心能力和素养：大概念教学关注的是学科的核心内容和核心思想，通过以“大概念”为核心的大单元教学设计，可以帮助学生深入掌握学科的核心能力，如分析、综合、创新、解决问题的能力等。
同时，大概念教学也强调学生在学习过程中的自我建构和自我发展，培养学生的创新精神和实践能力。
5.促进学科融合：大概念教学强调不同学科之间的联系和整合，通过跨学科的大概念教学设计，可以促进不同学科之间的融合和联系，帮助学生形成更加全面和深入的知识结构。
总之，大概念教学对于提高学生的综合素质、培养跨学科思维能力和提升学生学习兴趣和动机等方面都具有非常重要的意义。
学科大概念引领下的单元教学
982021年28期总第572期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】大概念(big ideas)也被译为大观念、核心观念、核心概念。
如今，围绕大观念进行单元教学已经成为学科教育的热点话题。
21世纪，我国经历了新课程标准改革，虽然取得了一定成就，但由于教师对课程目标理解上的差异，学生心理发展水平和认知发展水平不同，单元教学的整体目标、深度和层次之间存在差异，局部性策略难以指导全局性教学，导致学生在学习中仍屡屡碰壁，学习积极性也有所削弱。
因此，以大概念为引领，将发展学生核心素养的理念落地，将英语学科核心素养的培育和发展落实到课程教学中迫在眉睫。
《普通高中新课程方案(2017年版2020年修订)》中指出：“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。
”大概念能够反映学科的本质，是学科知识的主干。
掌握了大概念，其下位概念以及非本质的知识就相对容易理解了。
本文以英语学科为例，通过单元整体设计去促进学生对大概念的进阶学习，逐步深化思维方式。
【关键词】大概念；单元教学；核心素养【作者简介】古梦丹，洛阳师范学院。
学科大概念引领下的单元教学文/古梦丹一、大概念的含义“大概念”由英国学者Wynne Harlen 提出的，大概念是对所观察的相互关系或特征进行解释后的抽象表达，它和我们日常运用的概念不同。
大概念能够将离散的事实和意义相联系，并且具有一定的意义，它所包含的是具有更强概括性和解释力的学科内容。
从跨学科角度来看，大概念又叫共同概念，超越学科界限，成为各学科相互联系的纽带和桥梁，体现了科学概念的相通性和交融性，跨学科概念为学生提供了框架，学生可以跨越学科学习，解决单一学科难以解决的问题。
学科大概念反映了学科的本质，处于学科的核心地位，它是学科的主干，反映学科的主要观点和思维方式，能统摄或者包含大量的学科知识，最终促进学习的有效迁移。
基于大概念的小学英语单元整体教学设计
基于大概念的小学英语单元整体教学设计摘要：以大概念为中心的教学理论为目前的英语教育改革提供了新思路。
根据大概念的时代背景，按照英语教学的基本特点，对小学英语教学的价值、意义及设计方案进行了初步的整理，并通过一些教学案例说明了大概念视野下的单元教学对于培养学生英语核心能力的意义，并根据大概念的发展过程，确定教学目的，细化教学课时，构建教学平台。
探讨单元整体式英语教学的可视化实施途径，帮助学生将知识内化并连接，使其学会完整的、有机的、全面的发展自身的能力。
关键词：大概念；小学英语；单元整体教学设计；核心素养引言：在小学英语课上，不缺乏单一、孤立的点状式的教学方式，它并没有充分地遵循小学生的学习规则，也没有充分体现出英语的核心能力。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》以大概念为中心，促进学生的学科核心素质的培养。
大概念是解读教材、设计教学、评价教学的灵魂和基础。
本文试图以大概念为基础，以对小学生具有重要作用的课程顺序为出发点，突破课程的时间限制和课程的界限，实行单元式的整体式教学，为学生构建一个完整的英语学习系统，有助于学习者了解英语的内涵，掌握其本质，培养核心能力，为构建一个完整的学科认识提供了有效的途径。
一、大概念的含义和意义大概念是能够将英语学科的学科核心知识进行迁移，准确地引导学生学习学科的核心思想和价值。
大概念不仅仅是一种抽象概念，更像是一种方法和工具，可以增强学生的思考能力，将不同的信息联系起来，让他们拥有运用知识的能力。
它既是知识的桥梁，又是一个“长时记忆”的内涵或构造。
因此，大概念更是将学科的知识转化为一条可视的学习途径，它会对小学生的实际人生和以后的学业造成长期的影响。
二、基于大概念的单元整体教学的特点单元整体教学的设置取决于对大概念的界定。
在判断单元大概念之前，必须先弄清其基本性质。
大概念的特点是立德树人，其是一种很好的教育方式。
以学科为基础，以立德树人为本，在教育活动中突出学生的主体性地位，使教育教学具有广阔的背景、深远的意义和最优的力量。
“大概念”视角下的单元整体教学构型兼论素养导向的课堂变革
“大概念”视角下的单元整体教学构型兼论素养导向的课堂变革一、概述随着教育改革的深入，以“大概念”为引领的单元整体教学构型逐渐成为教育领域的研究热点和实践焦点。
这种教学模式强调以核心概念为统领，整合课程内容，构建知识网络，促进学生对知识的深入理解和迁移应用。
同时，素养导向的课堂变革也在逐步推进，旨在培养学生的核心素养，提升他们的综合素质和能力。
本文将从“大概念”视角出发，探讨单元整体教学构型的理论与实践，并兼论素养导向的课堂变革，以期为教育实践和改革提供新的思路和启示。
我们将对“大概念”进行界定和解析，明确其在单元整体教学中的核心地位和作用。
接着，我们将探讨如何以“大概念”为引领，进行课程内容的整合和优化，构建符合学生认知规律的单元整体教学构型。
在此基础上，我们将进一步分析素养导向的课堂变革的内涵和要求，探讨如何在单元整体教学中融入素养导向的理念，促进学生的全面发展。
我们将结合具体案例和实践经验，总结单元整体教学构型在培养学生核心素养方面的优势和效果，为教育实践提供借鉴和参考。
1. 简述当前教育背景及面临的挑战。
在当前的教育背景下，全球化和信息化趋势的快速发展，对教育系统提出了新的挑战和要求。
一方面，知识的获取和更新速度日益加快，要求学生具备更强的自主学习和终身学习能力另一方面，社会的多元化和复杂化也要求教育培养出更具创新精神、批判性思维和合作能力的人才。
传统的以知识灌输为主的教学模式已难以满足这些需求。
当前教育面临的挑战主要体现在以下几个方面：一是教学内容与现实生活脱节，难以激发学生的学习兴趣和动力二是教学方法单一，缺乏个性化和差异化，难以满足不同学生的学习需求三是教学评价过于注重分数和成绩，忽视了学生的全面发展和个性特点。
如何在这样的背景下进行教育改革和创新，成为了摆在我们面前的重要课题。
而“大概念”视角下的单元整体教学构型，正是一种旨在解决这些问题的新型教学模式。
它以大概念为核心，将教学内容、教学方法和教学评价有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
大概念下的单元整体教学设计培训课件
大概念下的单元整体教学设计分享内容一“大概念”提出的背景二“大概念”与课时学习目标设计三大单元与单元整体教学大概念 Big Idea / Concept在教育领域，有关大概念的研究至少可以追溯到布鲁纳对于教育过程的研究。
埃里克森（Erickson）认为“大概念”是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。
威金斯和麦克泰格（Wiggins&Mctighe）认为，大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者是原则等，能够将多种知识有意义地联结起来。
大概念 Big Idea / Concept哈伦（Harlen）等学者认为，大概念是能够用于解释和预测较大范围内物体和现象的概念，有大概念和小概念之分，大概念只是一个相对的概念。
例如，“生物体需要经过很长时期的进化形成在特定条件下的功能”是适用范围较广的大概念，而“蚯蚓能很好地适应在泥土中生活”就是适用范围较窄的小概念。
崔允漷（2015）指出，哈伦等人用大观念作为课程目标的思路重构新的科学教育体系，而威金斯等人用大观念的方法探讨单元或主题教学的设计。
前者的贡献在课程领域，后者的贡献在教学领域。
大概念 Big Idea / Concept众多中外学者对“大概念”进行了积极探索,许多国家把大概念写进了课程标准。
《新课标》（2017年版）首次使用了“大概念”一词并明确指出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实”。
运用大概念进行教材分析能够很好地把握单元整体教学设计和确立单元/课时学习目标。
以上摘自于吴春华《中学英语教师专业发展路径探究——基于案例分析的教师学习与培训》新课程：■进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养■夯实双基→落实三维目标→发展核心素养■核心素养=必备品格+关键能力+价值观■学业质量标准■新的课程体系：必修+选必+选修；选课走班；合格考+等级（选择）考新课标：■ 关注主题意义，指向核心素养发展的单元整体教学■ 大概念■ 学习活动观■ 深度学习（自主学习、合作学习和探究式学习）■ 教、学、评一体化新教材：■ 渗透学科核心素养理念■ 精选内容以体现时代性■ 加大了情境化学习内容■ 逐渐实施大概念任务群■ 重视必修与选必修联系新高考：1.注重学科主干知识，重视考查基础知识和基本技能；2.注重凸显各学科本质的同时，考查跨学科知识的融会贯通;3.注重设计真实情景，强调与时代发展、科技进步、现实生活紧密联系；4.注重对学生学科素养和学科育人价值的考查，特别是基于学科知识所形成的价值观念、思维能力和问题解决能力的考查。
基于大概念的初中地理单元教学设计
基于大概念的初中地理单元教学设计随着教育改革的不断深入，初中地理教学越来越注重培养学生的地理核心素养和综合能力。
大概念教学是一种以学科核心概念为基础，通过整合课程内容，引导学生自主探究和实践，促进知识迁移和创新能力培养的新型教学模式。
本文将以大概念为基础，探讨初中地理单元教学设计的思路和方法。
大概念是指学科领域中具有普遍性和概括性的核心概念，是学科知识框架的重要组成部分。
在初中地理教学中，大概念主要包括地理环境、气候、地形、地貌、自然资源、人文地理等方面的概念。
这些概念不仅是初中地理课程的核心内容，也是学生掌握地理知识、理解地理现象、解决地理问题的基础。
整合课程内容：通过大概念可以将分散的地理知识整合起来，形成系统的知识体系，便于学生整体把握地理学科的脉络和结构。
培养核心素养：大概念教学注重培养学生的地理核心素养，包括区域认知、综合思维、地理实践和创新能力等方面，有助于学生形成全面的地理素养。
促进知识迁移：大概念教学强调学生对地理知识的理解和应用，能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中，实现知识的迁移和转化。
提升解决问题的能力：大概念教学鼓励学生通过自主探究和实践，发现问题、分析问题和解决问题，有助于提高学生的创新能力和解决问题的能力。
基于大概念的初中地理单元教学设计思路和方法基于大概念的初中地理单元教学设计，需要将大概念贯穿于整个教学单元，以大概念为核心整合课程内容，设计教学目标和教学方法，引导学生积极参与探究和实践，促进知识迁移和创新能力的培养。
具体思路和方法如下：确定单元主题：根据教材内容和教学目标，确定单元主题和重点知识点。
例如，“中国的自然地理”单元可以细分为“地形地貌”、“气候”、“水资源”等主题。
梳理大概念：根据单元主题和知识点，梳理出涉及的大概念。
例如，“地形地貌”主题涉及的大概念包括“地形”、“地貌类型”、“地质构造”等。
制定教学目标：根据大概念和知识点，制定具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
大概念视角下的初中数学单元整体教学设计以函数为例
大概念视角下的初中数学单元整体教学设计以函数为例一、概述随着教育改革的不断深入，对初中数学教学的要求也在不断提高。
特别是在函数这一核心概念的教学中，如何进行有效的单元整体教学设计，帮助学生建立起系统的数学知识体系，成为了当前教育领域关注的焦点。
本文将从大概念视角出发，探讨初中数学中函数单元的整体教学设计，以期为提高初中数学教学质量提供有益的参考。
大概念视角下的数学教学设计，强调以核心概念为主线，将数学知识体系进行有机整合，形成具有内在联系的知识网络。
在函数单元的教学设计中，我们将以函数为核心概念，围绕其定义、性质、图像、应用等方面展开教学，通过整体化的设计思路，使学生能够系统地理解和掌握函数的基本知识与技能。
本文还将关注函数单元与其他数学知识点之间的联系，以及函数在实际生活中的应用价值。
通过设计具有层次性和连贯性的教学活动，帮助学生建立起函数与其他数学知识点之间的桥梁，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
同时，通过引入实际生活中的函数应用案例，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在实践中深化对函数概念的理解和应用。
大概念视角下的初中数学函数单元整体教学设计，旨在通过系统整合和有机联系，帮助学生建立起完整的数学知识体系，培养他们的数学思维和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
1. 阐述大概念视角在数学教学中的重要性大概念教学有助于学生建立系统的知识结构。
通过大概念的引导，学生能够从整体上把握数学知识，理解各个知识点之间的联系，从而形成更加全面、深入的数学认知。
大概念教学能够提高学生的数学思维能力。
大概念教学强调学生对数学知识的深度理解和灵活应用，通过分析、推理、归纳等思维过程，培养学生的数学思维能力。
大概念教学还能够促进学生的学习迁移能力。
通过大概念的学习，学生能够将所学知识应用到不同的情境中，解决实际问题，从而提高学生的学习迁移能力。
大概念教学还能够激发学生的学习兴趣和动机。
大概念教学通过创设真实情境，让学生感受到数学知识的实际应用价值，从而激发学生的学习兴趣和动机。
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以大概念为核心的整合性教学
大概念教学是指在教学中注重那些具有普遍意义、跨越学科边界、有助于学生构建知识体系的核心概念。
这些概念通常具有较高的抽象性和概括性，能够帮助学生深入理解学科知识，提高他们的学习效率和问题解决能力。
整合性教学是指在教学过程中注重不同学科知识之间的和融合，引导学生从多角度、多层次来认识和理解问题。
与大概念教学不同的是，整合性教学更注重知识的交叉和综合运用，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
为了更好地实施以大概念为核心的整合性教学，教师可以采取以下实践方法：
课程设计：在制定教学计划时，教师应有意识地选择那些具有普遍意义的大概念，并尝试将不同学科的知识点融入其中。
同时，教师还应该设计一些综合性较强的教学活动，引导学生从多个角度来探讨问题。
教学方法：教师可以采用项目制学习、问题解决式学习、探究式学习等多种教学方法，引导学生自主学习、思考和解决问题。
教学资源：教师可以利用多种教学资源，如多媒体课件、网络资源、
实验设备等，帮助学生更好地理解大概念和整合性知识。
案例一：高中物理和化学课程中的“能量”概念可以作为大概念来组织教学。
教师可以通过整合物理和化学两门学科的知识，帮助学生理解能量转换和守恒定律，培养他们的节能环保意识。
在这个过程中，学生不仅能够深入理解能量的概念，还能建立起物理和化学知识之间的，提高他们的综合应用能力。
案例二：以“气候变化”为主题的跨学科整合性教学可以涉及地理、历史、生物等多个学科。
教师可以通过引导学生分析历史气候变迁对人类社会的影响、现代气候变化的原因及未来可能的发展趋势等内容，帮助他们深入理解气候变化的本质，提高他们的环境保护意识。
通过以上案例分析可以看出，以大概念为核心的整合性教学具有以下优势：
有助于学生构建知识体系，提高他们的综合素质；
能够激发学生的学习热情和积极性，提高他们的学习兴趣；
以大概念为核心的整合性教学是一种先进的教学方法，它注重知识的整体性和概念间的，引导学生从多角度、多层次来认识和理解问题。
通过这种教学方法，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高他们
的综合素质和能力；教师也可以提高教学效果和教学质量，实现教育目标。
因此，教育工作者应该深入研究和实践以大概念为核心的整合性教学，为培养高素质人才做出贡献。
随着新课程改革的推进，地理教育越来越注重培养学生的综合能力和地理核心素养。
为了更好地实现这一目标，本研究旨在探讨基于大概念的高中自然地理单元整合教学，帮助学生建立系统的地理知识体系，提高其地理思维能力。
大概念是指具有普遍性和抽象性的核心概念，它能够体现学科的本质特征，具有广泛的应用价值和迁移价值。
在地理学科中，大概念主要包括人地关系、可持续发展、地域系统等。
这些概念不仅贯穿于整个高中自然地理单元，还能够有效连接不同章节、知识点，帮助学生形成系统的地理知识体系。
为了将大概念融入高中自然地理单元教学，教师可以根据教材内容和学生实际情况，合理安排教学内容和教学活动。
具体而言，教师可以采取以下措施：
深入挖掘教材中的大概念。
教师需要认真分析教材内容，从中提取出与大概念相关的知识点和案例，并将其融入到课堂教学中。
创设问题情境。
教师可以通过设置问题情境，引导学生运用大概念分析实际问题，从而加深对地理知识的理解和掌握。
组织探究活动。
教师可以组织学生开展探究活动，如调查、观察、实验等，让学生通过亲身实践，发现地理规律、理解大概念。
实施多元评价。
教师可以通过作业、测试、作品等多种形式，对学生掌握大概念的情况进行评价，以便及时发现问题并加以解决。
下面以“气候与人类活动”为例，阐述大概念在高中自然地理单元整合教学中的具体应用。
本单元涉及的大概念包括气候、人类活动和环境影响。
为了让学生深入理解这些概念，教师可以采取以下措施：
建立知识网络。
教师可以将气候、人类活动和环境影响相关的知识点进行梳理，帮助学生建立知识网络，明确不同概念之间的和区别。
引入典型案例。
教师可以引入一些典型案例，如不同地区的民居建筑特点、农业生产方式等，让学生分析不同地区的气候条件对人类活动的影响，以及人类活动对环境的影响。
开展讨论和交流。
教师可以组织学生进行讨论和交流，让学生运用大
概念分析实际问题，从中发现地理规律、加深对概念的理解。
进行拓展和延伸。
教师可以根据学生的实际情况，进行拓展和延伸，让学生了解气候变化对人类活动和环境的影响，以及应对气候变化的措施等。
基于大概念的高中自然地理单元整合教学具有以下优点：
有利于帮助学生建立系统的地理知识体系，提高其地理思维能力；
需要注重与实际生活的，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
基于大概念的高中自然地理单元整合教学是提高学生地理核心素养
和综合能力的重要途径。
在未来的发展中，需要进一步探讨如何更好地将大概念融入教学中，如何提高教学质量和效果等问题。
还需要加强教师培训和学科建设等方面的工作，为高中地理教育的改革和发展提供有力支持。
随着社会的进步和科技的发展，化学学科核心素养的培养越来越受到重视。
为了更好地提升学生的化学素养，大概念单元教学成为了一种备受推崇的教学方法。
本文将探讨化学学科核心素养导向的大概念单元教学，以期为未来的化学教育提供有益的参考。
在化学学科中，核心素养主要涵盖知识、能力和态度三个层面。
学生需要掌握化学基本概念、原理和规律等基础知识，具备实验操作、科学探究和创新思维等能力，同时还需要形成良好的科学态度和社会责任感。
为了有效培养学生的化学核心素养，大概念单元教学应运而生。
大概念单元教学是一种以核心概念为引领，整合教材内容，组织开展单元教学的模式。
它强调从整体入手，将零散的化学知识归纳整理为大概念，帮助学生构建系统化的知识体系。
同时，通过问题解决、实验探究和社会实践等教学活动，培养学生的化学能力和科学态度。
在大概念单元教学的设计过程中，应遵循以下原则：
概念清晰。
要明确单元内的核心概念，确保学生在学习过程中能够准确理解并掌握。
融入实践。
以实际问题为背景，将化学知识与生产生活实际紧密，提高学生的知识应用能力。
注重互动。
加强师生、生生之间的交流与合作，让学生在互动中学会合作、交流与表达。
课堂讲授。
教师需整体把握教材，将化学知识系统化地传授给学生。
同时，注重引入生活实例，帮助学生更好地理解化学知识。
实验操作。
通过实验的方式让学生深入理解化学规律和原理，提高学生的实验技能和科学探究能力。
学生自主学习。
鼓励学生开展自主学习，阅读教材、查阅资料，自主解决问题，形成独立思考和解决问题的能力。
为了更好地评估大概念单元教学的效果，需要建立合理的评价标准。
在化学学科核心素养导向下，评价标准应包括以下方面：
考试成绩。
学生的考试成绩是评价教学效果的重要指标之一。
通过对学生掌握化学基础知识、基本技能的情况进行评价，了解学生对大概念的理解程度和应用能力。
实际应用能力。
重点评价学生在实际问题解决中运用化学知识的能力。
可以设置一些实际问题或项目让学生解决，通过学生在解决问题过程中的表现和最终成果，评价学生的实际应用能力。
科学态度和社会责任感。
通过观察学生在课堂讨论、实验操作等教学活动中的表现，评价学生的科学态度和社会责任感。
这些非智力因素的培养同样是化学学科核心素养的重要组成部分。
通过以上分析可以得出，大概念单元教学对于培养学生化学学科核心素养具有重要意义。
它能够帮助学生构建系统化的知识体系，提高解
决实际问题的能力和科学态度和社会责任感。
因此，在未来的化学教育中，应进一步优化大概念单元教学的设计与实践，使其在培养学生化学核心素养方面发挥更大的作用。
教师应不断提升自身的专业素养和教育教学能力，以更好地适应大概念单元教学的需求和挑战。