浅谈小学语文快乐识字教学
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究随着现代教育理念的不断更新，小学语文教学中的识字教学也逐渐向快乐识字模式转变。
快乐识字教学是指通过学生喜闻乐见的方式，激发学生主动参与的兴趣，提高学生的记忆能力，帮助他们更好地掌握词汇，并在学习过程中体验到愉悦。
下面我们将深入探讨快乐识字教学在小学语文教学中的实践教学方法。
一、采用多种形式的识字游戏识字游戏是快乐识字教学的重要形式之一。
这种教学模式可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习词汇，更容易记住单词和词义。
如同大家熟知的五个一百字，就是一个极佳的快乐识字游戏。
除此之外，还可以沿用一些常规独特的识字游戏，如词语接龙，抢词游戏，词的猜谜以及词语相连等等。
这些方法既锻炼了学生的语言能力，又激发了他们的学习热情，让他们更好地掌握了英文词汇。
二、建立良好的识字基础快乐识字教学中，建立良好的识字基础是必不可少的。
只有在坚实的基础上，才能掌握更多的词汇和词义。
建立好的识字基础包括词汇的组合、排列和分类等方面。
为了让学生有一个良好的识字基础，教师还需要采用多种方式对学生进行分析和总结，整理出一些典型的词汇规律，使识字变得更加简单、有趣，让学习过程更加轻松愉悦。
三、注重学生阅读量的积累阅读是学生掌握词汇的关键。
快乐识字教学中，注重学生阅读量的积累很重要。
在阅读中，学生可以通过阅读不同类型的文章，了解不同领域的词语和名词，并且通过不断地阅读，掌握各种词语的用法。
教师可以向学生推荐一些适合他们年龄和兴趣的经典书籍，帮助他们打开阅读的大门，让他们积累更多的知识和词汇量。
四、强化学生的练习和应用强化学生练习的方法可以极大地提高学生的词汇掌握能力。
在快乐识字教学中，教师应该鼓励学生参加各种课外练习，如词汇测试、写作、口语和阅读等，加强学生对词汇的理解和应用。
在练习的过程中，学生可以形成记忆的习惯，使他们更容易记住和应用所学的知识。
这也是教师对学生实施识字教育的最佳方法，为学生掌握词汇打好坚实的基础。
快乐识字,提升语文素养——论小学语文识字教学
快乐识字,提升语文素养——论小学语文识字教学摘要：识字是学生阅读能力和写作能力提升的基础，也是小学语文教学中的重点内容，识字教学贯穿于小学教育全程，不仅能够丰富小学生的文化积累，还能够起到文化传承作用，提高学生的语文素养。
为了避免识字教学机械化，需要开展丰富多彩的实践教学活动，将汉字承载的优秀传统文化传递给学生，在识字教学中融入汉字传统文化，讲述识字规律，促进学生创新思维的发展。
开展书写锻炼，引导学生养成识字习惯，通过课堂点评培养学生的优秀审美情趣，让学生在学习过程中感受汉字的魅力，了解中国传统文化内涵。
关键词：快乐识字；小学语文；识字教学一、快乐识字的应用价值（一）让学生对汉字充满探索的兴趣在传统教学理念的影响下，教师倾向于灌输式的教育方法，让学生机械地识记汉字。
部分小学生遗忘率较高，很快就会忘记学过的汉字；部分小学生虽然记住了汉字，但是学习兴趣不高，记住了汉字的字形、读音，却缺乏进一步探索汉字内涵的兴趣，这并不利于学生夯实识字学习基础，导致小学生在阅读与写作学习时难以根据汉字的语言内涵进行生动的语言表达。
趣味识字教学法能让小学生对汉字充满探索的兴趣，主动探索汉字的内涵，从中感受识字学习的乐趣，不断提高识字学习能力。
（二）符合学生的认知规律与学习特点小学生的认知能力与理解能力处于初步发展阶段，教师借助形象化、趣味化的教学手段能让学生突破认知局限，对新学的知识内容进行有效的认知与理解。
趣味识字教学法能够满足教师的这一教学要求，它符合小学生的认知规律和学习特点，能够辅助小学生展开有效的识字学习。
（三）加深学生对汉字的记忆与理解趣味识字教学法讲究识字学习的规范性，注重以趣味的形式呈现汉字，凸显汉字的文化魅力，让学生对汉字进行形象记忆，使其对汉字进行更深刻的理解，降低学生的识字学习难度。
趣味识字教学法的应用使小学语文识字教学氛围更轻松有趣，让学生在潜移默化中提高汉字识字水平。
二、小学快乐识字——提升语文素养的策略（一）融入汉字文化内涵，提升文化自信汉字是中华文化传承的主要载体，识字教学要避免生搬硬套的机械式训练，适当地融入汉字文化，让学生感受汉字的意韵之美。
“快乐识字”教学谈
“快乐识字”教学谈识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500 个汉字，在1—2 年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
1. 游戏识字，激发兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人” ，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。
学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。
每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。
每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。
因为他们感受到了成功的喜悦。
此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
现举例加以说明。
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究快乐识字是小学语文识字教学中重要的一环，本文将探讨一种实践教学方法，旨在通过激发学生的学习兴趣和积极参与，提高识字教学的效果。
一、了解学生的兴趣点在识字教学中，了解学生的兴趣点是关键。
教师可以通过观察和沟通，了解学生的爱好、喜欢的人物、动画片、游戏等，然后根据学生的兴趣点，选取相关的故事、文章和词语，配合教具，设计有趣的识字任务。
例如，如果学生对动画片《小丸子》非常感兴趣，教师可以选择与该动画有关的故事，设置与动画片中人物相关的词语训练，比如“小丸子”、“妈妈”、“爸爸”等。
通过选择学生关注的主题，让学生在学习中更加主动积极，提高学习效果。
二、运用多媒体教具与游戏化设计小学生对于多媒体教具和游戏化设计往往更感兴趣，通过运用多媒体教具和设计有趣的识字游戏，可以激发学生学习的动力。
1.多媒体教具教师可以利用多媒体教具，如电子课件、视频等，展示生动有趣的图片和动画，让学生通过视觉感知词语的形态和意义。
例如，在学习“鸟”这个字的时候，可以播放一段关于鸟的视频，展示不同种类的鸟的形态和行为，激发学生的学习兴趣。
2.游戏化设计游戏化设计是一种将学习内容转化为游戏形式的教学方法，可以提高学生的参与度和学习兴趣。
教师可以设计一些有趣的识字游戏，比如闯关、抢答、绘本接龙等，让学生在游戏中学习识字，增加识字的乐趣和挑战性。
三、组织课外拓展活动除了课堂教学，组织课外拓展活动也是快乐识字的一种途径。
通过参观博物馆、图书馆、书法展览等活动，让学生接触到更多的识字资源，提高对汉字的认知和理解。
教师还可以组织学生进行课外阅读活动，鼓励学生广泛阅读各种类型的书籍，通过阅读扩展识字的广度和深度。
同时，还可以组织学生参加诗词、散文等诵读比赛，让学生通过朗读，进一步加深对词语的理解和记忆。
四、创设情境，意义明确在识字教学中，创设情境是非常重要的一环。
通过给词语赋予情境，让学生在具体的情景中理解词语的意义。
浅谈小学生快乐识字
浅谈小学生快乐识字教学识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。
因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。
然而“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。
这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐……使儿童乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，能够在生活中自主识字、快乐识字，同时促进了儿童的品德修养和审美情趣，形成了良好的个性和健全的人格，促进了德智体美的和谐发展。
在具体的识字教学实践中，我从以下几个方面进行了一些探索：一、谜语识字低年级学生喜爱猜谜,教师如果能把某些识字内容编成谜语,让学生通过猜谜来识字,则既能调动学生的学习积极性,又能培养学生的逻辑思维能力。
如教学“尖”时,可编成:上面小,下面大……运用猜谜识字法教学,学生感到新奇有趣,有利于提高识字效率。
二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。
学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。
这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。
方法：小游戏猜一猜。
我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。
这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。
四、故事识字小学生不仅爱听故事,还爱讲故事。
因此,在识字教学中,教师可充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语,在讲故事时练习使用。
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究小学语文识字教学是培养学生语言文字能力和文化素养的重要途径。
而快乐识字作为一种新的识字教学方法，已经引起了广泛的关注和探讨。
本文将从快乐识字的基本概念出发，阐述快乐识字的实践教学方法，并结合实例探讨其效果。
一、快乐识字的基本概念快乐识字是一种注重学生情感体验和参与的识字教学方法。
快乐识字的理论基础在于认知心理学、教育游戏学、构造主义教育等学科的研究成果。
其基本思想是：通过创新的识字游戏和活动，激发学生的学习兴趣，提高学习动机，增强学习效果，达到快乐识字的目的。
快乐识字的基本特征是多样性、互动性、趣味性和实践性。
多样性指的是采用多种具有不同形式和内容的教学游戏和活动；互动性指的是学生之间、师生之间、学科之间等各种互动方式；趣味性指的是通过生动形象、情节化的方式，使学生在智力和情感上感到快乐；实践性指的是将识字教学与实际生活和社会实践紧密结合，使学生学会运用所掌握的知识和技能。
二、快乐识字的实践教学方法（一）游戏化教学法快乐识字教学的游戏化教学法是将教育游戏化的一种教学方法。
这种方法通过创造有趣的情境和场景，吸引学生参与其中，从而促进学生在识字过程中的体验和认知。
游戏形式可以多种多样，如口语游戏、图形游戏、音乐游戏、互动游戏等。
例如，可以利用场景创设、卡片配对、猜谜语、抢答游戏等方式，激发学生的识字兴趣。
（二）情感教育法快乐识字教学的情感教育法是将识字教学与情感教育紧密结合的一种方法。
学生的情感体验和参与度是识字教学的关键之一。
教师可以利用情感耕耘、情感沟通、情感表达等方式，调动学生的情感积极性，提高学习效果。
例如，在课堂上可以鼓励学生进行自我表达，互动交流，加强师生互动。
（三）任务型教学法快乐识字教学的任务型教学法是将识字教学与任务教育紧密结合的一种方法。
通过设置各种真实的和有意义的任务，增强学生学习的实际效果。
例如，可以设计一些关于语音、字音和字形的任务，鼓励同学互帮互助，促进学生学以致用。
浅谈小学语文识字教学乐趣
浅谈小学语文识字教学乐趣语文是中华文化的载体和传承者，识字及文字功度是其中不可或缺的重要环节。
小学时期，是儿童认识世界、学习知识、发展能力的关键期，也是孩子认识中文、掌握文字的重要阶段。
识字教学贯穿于小学语文教学全过程，也是激发学生学习兴趣的重要环节，有利于孩子认识汉字的形体、构造，提高汉字认读字音的准确率。
因此，如何在小学语文识字教学中增加趣味性，激发孩子识字的乐趣，是小学语文教学中非常重要且有必要探究的问题。
一、弘扬传统文化小学语文识字教学在识字活动中，可以弘扬传统文化，呈现出传统文化中的文字文化，让孩子从趣味性的活动中，认识和学习传统文化知识。
比如，让孩子凭借自己的一些传统文化知识，去探索含义及意蕴深刻的字词，比如“太平”，“和谐”、“天下”等，这种方式不仅有利于激发孩子们学习兴趣，更加培养他们思想境界，从而陶冶情操，达到增强他们文字文化认知的效果。
二、开展有趣的文字游戏小学语文识字教学中，可以开展有趣的文字游戏，让孩子在有趣的活动中去学习和练习汉字，从而提高孩子对汉字的认知能力及记忆力。
比如，拼字游戏、字谜等，这些游戏可以不仅激发孩子们学习兴趣，也能解除他们学习课堂上的压抑感，帮助他们更好地掌握汉字。
三、开展汉字文化活动为了更好地激发小学生学习识字的乐趣，学校可以结合汉字文化的特点，开展汉字文化活动，让孩子在了解汉字文化的基础上，更好地学习汉字。
例如，开展手工成语活动，这种类别的活动能够帮助孩子们掌握汉字的字形规律，探究词语的由来，形成正确的语言习惯，拓展思维，发展语文能力。
四、设计有趣的绘本小学语文识字教学中，学校可以设计有趣的绘本，从结构上增加汉字的趣味性，让孩子在趣味性的活动中，熟练掌握汉字，也能激发他们的阅读兴趣，提高他们的语文能力。
比如，结合“生字拍客”的形式，让孩子们拍出自己遇到的新字，不仅能够让孩子们更灵活地运用识字技能，也能锻炼他们记忆力，让孩子们更加轻松愉快地学习语文。
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究一、引言识字是小学语文教学的基石，也是学生学习语文的首要任务之一。
然而，传统的识字教学方法在一定程度上给学生带来了沉重的负担和枯燥的学习体验，影响了学生对语文学习的兴趣和积极性。
因此，如何在小学语文课堂中运用快乐识字的实践教学方法，激发学生学习语文的热情，提高识字效果，成为了教育工作者们关注和探索的问题。
二、快乐识字的概念及意义快乐识字是一种以快乐为主旨，通过构建愉快的学习氛围和创设情感体验的方式，使学生在轻松、愉快的氛围中获得识字技能和兴趣的教学方法。
快乐识字的核心理念是。
通过建立积极的情感体验，激发学生学习的主动性，提高学习效果。
快乐识字方法的意义是多方面的。
首先，它能调动学生的积极性和主动性，促进学生的学习主动性，提高学习效率。
其次，它能培养学生对语文学习的浓厚兴趣，让学生在愉快的氛围中体验到语文学习的乐趣，从而提升学生的学习动力。
第三，快乐识字的方法还是一种目标导向的教学方式，能够提高学生的学习成绩和自信心，提升学生的识字水平。
三、快乐识字的实践教学方法研究1.游戏化教学法游戏化教学法是快乐识字方法中常用的一种教学手段。
通过设计课堂小游戏、语言游戏、互动游戏等方式，将识字教学与游戏有机结合，增加学生对识字学习的兴趣和积极性。
比如，在教学过程中可以设计课堂抢答游戏、拼音接龙游戏等来激发学生的学习热情和参与意识。
同时，在游戏中设置各种鼓励机制，让学生在愉快的氛围中享受到学习的乐趣。
2.多媒体教学法利用多媒体技术对识字教学内容进行丰富呈现，能够提供多样化的学习资源，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
在多媒体教学中，可以使用卡通动画、音频、视频等多样的形式来展示识字内容，使学生在视听上得到刺激，同时也能够让学生在视觉和听觉的感受中更好地吸收和记忆识字知识。
3.手工制作教学法手工制作教学法是一种通过手工制作活动来进行识字学习的方法。
学生可以通过制作卡片、折纸、串珠等，将字母组合或词语拼写出来，从而巩固和加深对字母或词语的识记。
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教 育 者 的期 望 。
（ 任编 辑 ： 艳 ） 责 李
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — １ ２ １— ６ ０
作者简介： 孟琼 英 ， 江县 南 山镇 中心 小学教 师 。 中
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关键 词 ： 标 ； 字 ； 乐 ； 法 课 识 快 方
小 学 《 文课 程 标 准 》 出 ： 改 ， 教 坛 百 花 园 中 盛 语 指 教 如 开 的 美丽 奇葩 ， 引着 我 们 的 目光 ， 吸 启迪 着 我 们 的 思想 。在 三 尺讲 台 上 ， 怎样 打破 传 统 的 教 学 模 式 ， 设 新 的 教 学 该 创
识 字 学 习 是 快乐 。 总 之 ， 字 教 学 的 方 法形 式 多 样 ， 拘 一 格 ， 待 我 们 识 不 有 去 追 寻和 探 究 。“ 学 有 法 而无 定 法 ” “ 漫 漫 其 修 远 兮 ， 教 ，路 吾 将 上 下 而 求 索 ” 让学 生 在 幸 福 快 乐 中学 习 ， 我 们 每 个 ， 是
呈现寓教于乐
学生 明 白进 的反 义 词 “ ” “ ” 就 可 以学 习 “ 、 、 ” 出 或 退 ， 进 出 退
三个 生 字 ， 理 解 其 意 义 。学 习 “ ” 生 好 奇 、 欢 活 动 ， 观 形 象 思 维 较 强 的特 喜 直 点 ， 生字 教 学 教学 中 ， 采 用 了 这样 的方 法 ： 学 生 要 学 在 我 把
“ ” 还 可 以 掌握 “ ” 反 时 正 。通 过 熟字 加 偏 旁 ， 识 不 同字 的 认
音 、 、 。学 生 学 得有 兴 趣 ， 掌握 了新 的 知 识 。 比如 ： 形 义 又 白
的 生 字 融 化 到 真 实 的 情 景 中 ，用 激 发 他 们 学 习 汉 字 的兴 趣 ， 调 动 他们 的学 习 积极 性 。例如 ： 教学 小 学 语 文第 一 来 在 册 第 ７课 《 小 的船 》 ， 小 时 先把 一 块 蓝 色 布 单 挂 起 来 ， 上 在
学 生 有 喜 欢 学 习汉 字 的愿 望 ， 引 用 学 生 学 会 用 自己喜 欢 并 的方 法 识 字 。我在 小 学 语 文 课 堂 教 学 实 践 中 ， 极 探 索 教 积
三、 寻找 反 义偏 旁
感 受快 乐 教 学
改 新途 径 ， 营造 一 种 快 乐 学 习 的 氛 围 ， 到 了 较好 的 教 学 收 效 果 。现 将 我 在识 字 教 学 方 面 的 一些 体会 归 纳 如 下 ， 同 与
社 会 广 博 多 彩 ，为 孩子 们 的学 习起 到 了点 燃 心 灵 ， 唤
醒智 慧 和 开 发 潜力 的作 用 。这 样 优雅 的生 活 环境 自然 就 应
该 是 我 们 进 行 语 文 识 字 教学 的 出发 点 和 归 宿 。对 此 ， 从 我 来 就 没 有 放 过 。例 如 ： 课 堂 外 ， 经 常 让 学 生 多 读 课 外 在 我
这 个 生 字 时 ， 说 出 谜 语 ： 两 只 蚂 蚁 抬 根 杠 ， 只 蚂 蚁 杠 我 “ 一 上望。” 学习“ ”“ ”“ ”“ ” 在 王 、胡 、 许 、吴 等生 字 时 ， 利 用 编 我 顺 口溜 进 行 教 学 ：三 横 王 、 月 胡 、 午 许 、 头 黄 、 天 “ 古 言 草 口 吴 、 人徐 。 ” 教 学 “ ”“ ” “ ” “ ”“ ” “ ” 双 在 青 、 清 、请 、情 、 晴 、睛 这
第 ８ 卷 第２ 期
２１ ０ ０年 ６月
基 础 教 育 论 坛
Ｂａ ｉ ｕｃ ｔｏ ｒ ｍ ｓ ｃＥｄ ａｉｎ Ｆｏ ｕ
Ｖｏ ． ２ １ Ｎ０ ８
Ｊ ｎ２ １ ｕ ．０ ０
残 跌 小 学 话 又 快 乐 认 害 教
孟琼 英
（ 中江县 南山镇 中心小学 ， 川 中江 ６ ８ ０ 四 １ ０ ０）
书 ， 识 更 多 新 的字 ； 带 着 他 们 到 商 场 、 乐 场 等 地 ， 认 并 娱 边
玩 边 认 识 生 活 中的 字 ；还 和 学 生 一 起 看 电 影 、看 电 视 、 光
到 了新 词 ， 白 了该 字 该 词 的 意思 ， 堂 教 学 目标 在 充 满 明 课
乐趣 的教 学 过程 中完 美 实现 。
二 、 串语 句谜 语 编
追 寻 快乐 教 学
碟， 而后 又 一 起 坐 下来 分 析 电影 、 视 中心 出 现 的 字词 。结 电
果 表 明 ： 仅 拓 展 了学 生 的识 字 视 野 ， 重 要 的是 学 生 的 不 更
针对 小 学 生 活 泼可 爱 ， 唱 爱 跳 ， 胜 心强 的特 点 ， 爱 好 在 生字 教学 中 ， 采 用 了编 串谜 语 的 方 法 ： 如 ： 教 学 “ ” 我 例 在 六
摘 要 ： 据小学《 依 语文 课 程 标 准 》 要 求 ， 合 自己的 教 学实 践 ， 出与 生 活情 境 结 合 ， 串语 句 谜 语 ， 找 反 义 偏 旁 的 结 提 编 寻
联 系 社会 实 践 等 识 字教 学 方 法 。 以此 说 明 营 造一 种 快 乐学 习的 氛 围 ， 收到 较 好 的教学 效 果 。 可
仁们共勉。
一
在 学 习生 字 和 生 字 时 ， 还 发 明 了 一 种 引 导 学 生 通 过 我 找反 义词 和 区分 同音 字 来 掌 握新 的生 字 方 法 。例 如 ： 学 让
生示 范进 教 室 ， 师 出示 卡片 “ ”然 后 让 学 生 出教 室 ， 老 进 ， 使
、
与生活场景结合
音 字 的字 义 ， 生 知 识 的升 华 在兴 趣 的 释放 中得 到 体 现 。 学
带 学 生 进 入 情境 ， 诉他 们 天 上 有 许 多 星 星 朋 友 要 和 我 们 告
一
起 玩 ， 我 们 坐 上 月亮 去 找 星 星 吧 。然 后 我 带 着 识 字 卡 让
四 、 系社会 实 践 联
方 法 ， 到 更佳 的教 学效 果？ 小 学 《 文 课 程 标 准 》 给 出 收 语 更
了方 向 ： 字 教学 时 要 重视 识 字 方 法 。培 养 识 字 能力 ； 让 识 要
字 的音 、 、 。这 样 的 寓 教 于乐 ， 在 于谐 ， 免 了认 字 的 形 义 寓 避
枯燥性 。
传 播快 乐 教 学
坐上“ 亮” 一摇 ， 月 摇 在蓝 天 找 好 朋 友 星星 ， 走 边 贴 边 教 边 学 生 字 “ ”“ ” “ ” “ ” “ ”“ ” 星 ” “ ”最 后 船 、 弯 、 坐 、看 、见 、 闪 “ 、蓝 ， 让 学 生 把 自己认 识 的 卡 片摘 下来 ， 诉 其 他 同学 这 个 字 的 告 音 、 、 。 样 师生 互 动 。 形 义 这 学生 轻 松 愉 快 地 认识 了生 字 ， 学
面 贴 些 星 星 ， 面放 一 个 月 亮 形 状 的 摇 摇 椅 当 “ 亮 ”再 前 月 ，
十 木 一 柏 ， 十 一 纪 、 十 一纺 、 十 一 织 、 十 己 方 只 尤 ｆ一 优 、 十 月 一胜 、 十 一 湾 等 。这 样 的 边 学 习 边 比 生 弯 较 ， 生 很 容 易 就 在 掌握 新 字读 音 的 基 础 上 ， 区 分 了 同 学 又
组 字 时 ， 串 联 编 顺 口溜 ： 草青 青 ， 清 清 ， 你 来 ， 事 我 “ 水 请 做 情 ， 阳 升 ， 晴 天 ， 东 西 用 眼 睛 ” 结 果 发 现 ： 生 学 得 太 是 看 。 学
很 开 心 。 整个 学 习过 程 中学 生 活跃 思 维 ， 容 易 就 记 住 生 很