新部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》教学设计及反思(三课时)
六年级语文下册第三课《古诗三首》教学设计 教材分析 《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。 《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。 《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。出处：唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。在民俗中，中秋节的形成历史悠久。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。 教学目标 1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。 4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。 5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。 教学重点 1.有感情地朗读课文。背诵课文。 2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。 教学难点 想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。 教学准备 课件。 教学安排 3课时 第一课时 一、知诗人，解诗题。【出示课件1】 1. 寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。 中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。（板书：寒食 [唐]韩翃）【出示课件2】 2.作者简介。【出示课件3】 韩翃，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士，后数入节度幕府中任职，官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作，《寒食》诗较有名。许尧佐作传奇小说《柳氏传》，即写他和柳氏的恋爱故事。有《韩君平诗集》。 二、明诗意,感情读。 1．自由读诗，结合注释理解诗歌大意。【出示课件4】 2．理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”【出示课件5】 （1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城 飞花 东风 御柳） （2）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？为什么？ 提示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。 （3）想象画面，试着用自己的话说出来。 小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。 “寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。 3．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家” 。这句话描绘了怎样的一幅风俗画？ 提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。（板书：日暮 蜡烛 轻烟 五候） 三、悟诗情，品意境。【出示课件6】 1．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？ 提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象中的特殊情景。两联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮” 则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。（板书：一般风光 特殊情景） 2．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？ 提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。（板书：讽刺） 说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官放火，不许百姓点灯”。
故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前行，路过一户农家，又听到农家里面在喊：“小狗子，点灯!”这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴，不许喊田登！”农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才明白过来。 “那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。
田登想了想，说：“就叫点火!”同时吩咐师爷晓喻百姓，违令者重责。从此以后，该州的百姓都说点灯为点火。田登心里也很是得意。 转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并且出了榜文。田登贴出的布告上说：“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓（说）点灯”的俗语来。 四、课堂总结，布置背诵 1.这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。 2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。 寒 食 [唐]韩翃 一般风光：春城 飞花 东风 御柳 讽刺（板书） 特殊情景：日暮 蜡烛 轻烟 五候 五、课堂作业 1.诗歌考查。 （1）诗歌前两句用（ ）两字点明仲春景色;后两句用（ ）点明享受特权的对象。 （2）这首诗是如何讽刺特权阶层的？
（3）今天人们用此诗中的“（ ）”渲染春天的美丽景色。2.请尝试默写古诗《寒食》。
3.小试牛刀。 （1）说说诗歌《寒食》中，你最喜欢哪一句？为什么？
（2）你知道寒食节是与哪位古人而有关吗？
【答案】 1.（1）花柳 汉宫五侯 （2）诗歌不直接讽刺，而选择特权阶层生活上的某件事情加以描摹，含隐巧妙，入木三分。 （3）春城无处不飞花 2.略 3.（1）略 （2）介子推 第二课时 一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。 1.小的时候，大家一定诵读过这样的句子：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这是《诗经》中人们的浅唱。“江南可采莲，莲叶何田田。”这是《汉乐府》中人们的乐歌。 今天我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐府，更有它的独特魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首——《迢迢牵牛星》。【出示课件7】（板书：迢迢牵牛星） 2.《古诗十九首》简介【出示课件8】 在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五言之祖”，它就是《古诗十九首》，作者不详，时代大约在东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。最早见于《文选》，为南朝梁萧统所编，编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。非一时一人所为，内容多游子的羁旅情怀和思妇闺愁，千百年来引起读者广泛共鸣。它的艺术成就很高，语言朴素自然，描写生动真切，具有浑然天成的艺术风格。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。（板书：古诗十九首） 二、诵读诗歌，反复品味，探寻诗歌语言的音韵之美。【出示课件9】 自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。 纤纤擢素手 （xiān） 札札弄机杼 (zhá) 泣涕零如雨（qì tì） 盈盈一水间 (jiàn) 脉脉不得语 (mò) 学生齐读。 三、探究诗歌内容，品味相思之情。 1．请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受《迢迢牵牛星》表达的情感。【出示课件10】 东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流传。大意是织女是天上的仙女，爱上了人间的牛郎，结为夫妻，十分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此事，便派天兵天将押织女回天庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎悲痛万分，在老牛的帮助下追上天去，快追上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女被天河阻隔，只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河的桥，让牛郎织女在天河上相会。以后，七月初七这一天就变成了民间的一个节日，被称为“七巧节”“乞巧节”。姑娘、媳妇们在这一天要穿针引线乞巧——向织女乞求智巧、灵巧。 提示：《迢迢牵牛星》写的就是织女（河汉女）思念牛郎的故事。织女是全诗的主人公，这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。（板书：情感：伤感 哀怨）
部编版六年级下册语文第四单元古诗三首教案
这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。
(体会竹子坚忍不拔的性格)“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”磨：折磨。
“坚劲”：坚定强劲。
(强调jing四声读音) 任：任凭。
尔：你。
这句诗的意思是：遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。
B整体理解：用自己的话，讲一讲诗歌的意思。
三、感悟诗歌，体会情感。
①初步感知诗歌情感：这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？（板书：石灰竹子）石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。
朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。
竹子：长在高山岩石中的竹子。
它高大挺拔，扎根艰难与顽强。
看图，感受竹子的坚强。
朗读，读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。
②深入感知作者的情感：再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节课学会的方法，联系作者写备课素材托物言志诗的鉴赏知识储备1、概念：托物言志诗是一种以客观世界中的具体事物如景物、器物、动物或植物等为描写对象，抒发作者思想感情，寄寓作者襟怀抱负等为主要内容的诗歌。
它将作者的写作目的以及所要表达的思想感情寄寓在物的描写中。
2、特点：内容上——以某一物为描写对象，抓住其某些特征（形态、色泽、所处环境等）着意描摹，追求“形似”。
思想上——往往是托物言志，由物到人，由实到虚，写出精神品格，追求“神似”。
描其形，求形似；融入理，求神似。
形神兼备,不即不离。
情感——或发其志士之悲、君国之忧，或写其怀才不遇的感受。
常用表现手法——托物言志、寄情于物、借物喻人、比喻、象征、拟人、对比、比兴、联想和想像等。
3、分类（1）描摹情态类这类咏物诗只是对物象情态进行生动的描摹，从而抒发作者对物象的喜爱之情。
如骆宾王的《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”贺知章《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
2024年部编版小学语文六年级下册《十五夜望月》说课稿附反思含板书和知识点汇总
（三）、品读诗歌，理解诗意
1、划分节奏，有感情读。
教师：学习古诗，首先应该读好节奏，这是成功的第一步。请听老师范读，划分节奏。
（1）学生听范读，试着划分节奏。
（2）课件出示古诗节奏。
(3)和同桌一起有节奏地读一读。
（4）指名读。
2、学习古诗第一、二句，联系已学的类似古诗，体会景色特点。 教师：中秋与朋友相聚，品着美酒，赏着美景，人生多么惬意！请借助注释读一读古诗， 想一想：诗人描写了八月十五晚上的哪些景色？用自己喜欢的符号标注出来。（提示：请 用上“我从_____________ 一词或一句读出诗中描写了_____________ ”的句型回答）
六、说教学过程
（一）、创设情境，谈话导入
1、说中秋。
教师：中秋节自2008年起被 列为我国法定节假日。中秋节，你们家 有什么不同的庆祝方式？
指名两生回答。
教师：“每逢佳节倍思亲”，特别中秋月圆之时，出门在外的游子只 能寄愁心与明月，把思念化成文字。于是就有了无数与月有关的诗句， 今天，我们来学习其中的一首。（板书：十五夜望月）
课件展示 (2)体会“冷露无声湿桂花”所写景物的特点。 预设：我从“冷露无声湿桂花”一句中读出诗中描写了被露水打湿了的桂花。 3、有感情地朗读第一、二句。
教师：夜已深，露水重，诗人和朋友闻着桂花的香味，望着月亮，想到了那广寒宫里的桂 花也许会更香吧！试着有感情地读一读这两句话。朗读要求：用舒缓轻柔的语调读出夜的 宁静。 （1）生自由读。 （2）指名个别读。 教师总结：诗人中秋望月，望出了月光如水，望出了露水无声，望学重点】： 读懂古诗，抓住诗中关键词体会古诗所写景色的特点。
【教学难点】： 感受诗人的情感；熟读成诵。
五、说教法学法
新课标要求：学生是学习和发展的主体；课程要通过创设多样性的情境 不断丰富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和独立思考。教学中我 主要通过学生参与式的教学模式，采取启发法、讨论法、探究法、情景法等 教学方法，突破方法：利用抓重点词语和朗读感悟法相结合的方式开展教学 。 通过自主学习法和小组合作探究的方式，反复诵读中理解课文所表达的思亲 之情。
部编版(统编)小学语文 六年级下册 第一单元《3 古诗三首》创新教学设计
创新教案《古诗三首》教学设计教学目标1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。
4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句和同学交流。
教学重点1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学难点想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学方法设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。
学生学习方法学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备1.了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。
2.下载古风背景音乐，制作课件。
课时安排：1课时一课时一、谈话导入“百里不同风，千里不同俗。
”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其重要的组成部分。
今天，咱们就一起走入春天的长安城，去看看那里寒食节的景象吧。
（板书：寒食）简介寒食：清明节前一二日。
禁烟火，只吃冷食。
并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千余年，曾被称为中国民间第一大祭日。
在民间传说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起源，并非为纪念介子推，而是沿袭了远古的改火旧习。
二、学习古诗《寒食》（一）学习生字词，会读诗。
自学“宫、侯”两个汉字。
指导学生从意义上区分“侯、候”，用组词法：“王侯”“时候”区分形近字。
指名读诗，要求读准、读通。
师相机指导。
（二）知诗人，解诗题。
请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料，师相机补充。
提示：寒食节是中国农历清明节前一天。
古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。
相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国，历尽艰辛。
一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。
部编版六年级下册语文第3课《古诗三首》优秀课件(精)
教学手段
多媒体课件
利用PPT、视频、音频等多媒 体手段，丰富教学内容，提高 学生的学习兴趣。
实物展示
展示与古诗相关的文物、图片 等实物，帮助学生更直观地了 解古诗的历史背景和文化内涵 。
互动游戏
设计互动游戏，让学生在游戏 中学习古诗，增强学习的趣味 性和互动性。
情感态度
学生对古诗的学习态度是否积 极，是否能够体会古诗中的情 感。
教师自我评价
教学目标实现情况
对照教学目标，评估实际教学中目标的完成情况 。
课堂氛围营造
思考课堂氛围是否和谐、积极，学生是否能在轻 松的氛围中学习。
教学方法有效性
反思教学方法是否有助于学生理解古诗，是否激 发了学生的学习兴趣。
教学资源利用
教学互动设计
课堂讨论
针对古诗的主题、意象和表现手 法等，设计课堂讨论环节，鼓励
学生发表自己的见解和看法。
角色扮演
让学生扮演古诗中的角色，通过表 演的方式呈现古诗的情节和人物形 象，增强学生对古诗的理解和记忆 。
在线互动
利用网络平台，让学生在课后进行 在线交流和学习，分享学习心得和 体会，促进学生的学习进步。
掌握古诗的节奏和韵律，能够有感情地朗读和背诵 。
过程与方法
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通过小组合作探究的方式，引导学生自主学习、合作 学习和探究学习。
通过朗读、默读、讲解、讨论等多种教学方法，帮助 学生理解古诗的意境和内涵。
通过拓展阅读和写作练习，提高学生的阅读和写作能 力。
情感态度与价值观
培养学生对中华优秀传统文化 的热爱和传承意识。
部编版六年级语文下册六下语文《3.古诗三首 寒食》优秀教学设计精选合集-微课教案合集
《寒食》教学设计【教材分析】本诗选自统编版教材六年级语文下册第一单元第三课《古诗三首》中的一首，单元主题为“民风民俗”，另外两首分别是《迢迢牵牛星》《十五夜望月》。
《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七言绝句，描写的是古代宫廷寒食节的情况，讽刺了封建统治阶级滥用特权现象。
【学情分析】六年级的学生已经学过不少古诗词，对学习诗词有一定的方法，已经初步学会了正确朗读，把握了朗读节奏；知道利用注释和查字典的方法，在弄懂重点词语的基础上理解诗句，懂得在反复朗读的基础上理解诗意等。
本首古诗就内容来说，学生理解难度不大，但是由景入情，体会诗文中所蕴含的情感，掌握赏析诗文的方法，对于学生来说，还是稍微有些难度的。
【设计理念】古诗词的教学，是在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌。
诗词的教学重点在想象、品读、悟情。
在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导，帮助学生掌握规律，形成能力感悟古诗。
然后通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景，使学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，让学生反复品读诗句，读出诗人所表达的思想感情。
并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。
【教学目标】1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
用自己的话说说诗句的意思。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
【教学重点】1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.想象画面，抓住重点语句，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
【教学难点】想象画面，抓住重点语句，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
【课前准备】1.了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。
2.下载古风背景音乐，制作课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、谈话激趣，导入新课（一）同学们，你们知道寒食节吗？寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌。
今天，我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。
新人教部编版小学语文六年级下册古诗三首教案
备课素材【写作背景】《元日》这首诗就是王安石任宰相后不久写的，那时他正在大刀阔斧地进行改革，推行新政。
他觉得自己推行的新政能改变当时积贫积弱的现象，使底层劳动人民能过上幸福的生活，实现千门万户瞳瞳日情景。
所以这首诗并不是单纯地记录宋代的春节民俗，而是表达了他除旧革新的政治理想。
《清明》诗是杜牧做刺使前的早期作品。
唐代安史之乱，使北方经济受到严重破坏。
出现了“荒草千里”、“万室空虚”的萧条荒凉景象。
直到晚唐，长期得不到恢复。
杜牧《清明》诗中的“路上行人欲断魂”，并非由于天阴下雨，正是反映了北方农村这种耕稼缺人的荒芜现象。
同一个时期，杜牧在《并州道中》五律诗：行役我方倦，苦吟谁复闻? 极目无人迹，回头送雁群。
《九月九日忆山东兄弟》这首诗的作者是王维。
15岁那年，王维就离开了家乡，来到京城长安想取得功名，实现个人的理想，写此诗时王维只有17岁，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。
【作者介绍】王安石（1021年12月18日—1086年5月21日），字介甫，号半山，汉族，临川（今江西抚州市临川区）人，北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家。
王安石历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职，政绩显著。
熙宁二年（1069年），任参知政事，次年拜相，主持变法。
因守旧派反对，熙宁七年（1074年）罢相。
一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。
元祐元年（1086年），保守派得势，新法皆废，郁然病逝于钟山（今江苏南京），赠太傅。
绍圣元年（1094年），获谥“文”，故世称王文公。
王安石执政之所以能敢作敢为，矢志改革，是受自己进步的哲学思想支配，他认为世界万物是由金木水火土五种元素组成，还把“新故相除”看作是自然界发展变化的规律，从而树立了“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的大无畏精神。
这些进步思想在他的文学作品中也闪烁着夺目的光彩。
他的散文以雄健刚劲著称，使他成为“唐宋八大家”之一；其诗词则遒劲清新，豪气纵横。
部编版小学语文六年级下册古诗三首之《马诗》说课稿(附教学反思、板书)课件
小结：最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩，对其命运的哀叹，再读 这首诗。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
马诗
大漠沙如雪，
燕山月似钩。写景
何当金络脑，抒情 施展才华
快走踏清秋。为国立功
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的语文课堂教学更高效，更精彩。
他才华横溢，壮志凌云却终身不得志。自小家境贫寒，好在他很有才，7岁能诗， 8岁能文，18岁那年写的《雁门太守行》被大文学家韩愈看到，十分看重李贺，正 当李贺准备参加科举考试，即将成为冉冉之星时，远方传来李父病故的噩耗，守 孝三年！三年期满后马上参加科举考试，经过苦战终入围殿试，但是悲剧再次上 演，有人提出李贺父亲李晋肃与其“进士”同音，李贺为避父亲名讳，放弃了进 士考试。文不通，那就选武，李贺参军去了前线，计划平定叛乱，英勇杀敌，可 是想象很美好，现实却很打脸，李贺，参加的部队战斗力太低，到最后都被遣散， 李贺只好回家，27岁抑郁而终。
2.讲解托物言志：通过对物品的描写，表明自己的志向和意愿。实际上， 诗人是借咏马言志，盼望施展自身的才华，早日实现建功立业的报负。
1.升华主旨： ①作者在这漠漠狂野中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？ 因此他感叹：“何当金络脑，快走踏清秋” ②作者想到之被小人迫害，英雄无用武之地他怎能不愤慨？因他感叹： “何当金络脑，快走踏清秋” 2.师:其实《马诗》是一首组诗，共有23首，来抒发自身的报负和怀才不 遇之感。今天我们学习的是其五。
2.后两句：幻灯出示“何当金络脑，快走踏清秋” ⑴解释：“何当”：何时将要；“金络脑”：用黄金装饰的马笼头。 ⑵翻译：骏马啊什么时候，才能戴上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原 野上，任意驰骋。
最新部编版语文六年级下册《古诗三首马诗》教案(公开课)
10.古诗三首教学设计第一课时一、课题引入1、（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
2、板书课题——马诗3、齐读课题：马诗二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。
好，我们再次齐读诗题——《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？4.学生汇报。
（出示幻灯片）教师补充（二）初读古诗，读准字音。
1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（络锤凿焚）指名读，齐读。
现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。
这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字写得这样好。
下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。
【特级教案】部编版小学语文六年级下册第一单元《第3课 古诗三首》教学设计
第3课古诗三首教学目标1. 会写“侯、章”等生字。
2. 有感情地朗读古诗，背诵三首古诗。
3. 通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知古诗大意。
4. 结合古诗的创作背景，体会作者表达的思想感情。
5. 了解诗中介绍的传统习俗，感受民风民俗。
重点、难点突破方法（A案）1. 通过朗读、借助注释等方法来感知古诗大意。
2. 拓展延伸，阅读关于节日的其他诗词，感受传统习俗。
（B案）1. 学生自主学习，体会诗句内容。
2. 小组学习，感受民风民俗。
难点体会作者表达的思想感情。
突破方法（A案）了解古诗的创作背景，体会作者表达的思想感情。
（B案）通过质疑和讨论，在反复诵读的基础上体会作者的思想感情。
教法与学法教法（A案）情景教学法、点拨法。
（B案）引导法、点拨法。
学法（A案）体验法、自读自悟法。
（B案）自读自悟法、合作探究法。
教学准备（A案）多媒体课件。
（B案）多媒体课件。
课时安排建议2课时。
A案第一课时课时目标1. 学习古诗《寒食》。
2. 能借助注释，用自己的话说出诗句的意思。
3. 了解寒食节的习俗，积累其他关于寒食节的古诗词。
一、谈话导入，激发兴趣1. 师：同学们，通过学习《北京的春节》和《腊八粥》两篇课文，你们了解到了哪些习俗？2. 师：让我们走进古诗，了解古诗中的传统节日与习俗。
二、揭示课题，了解“寒食”1. 板书课题。
2. 师：寒食节是我国的一个传统节日，通常在冬至后的第105天，因为过去在节日期间不能生火做饭，所以叫寒食。
我们一起来看看古代寒食节时的长安城是什么样的吧。
三、初读古诗，了解作者1. 教师范读古诗。
2. 学生自读，读准字音。
3. 介绍作者：韩翃，唐代诗人，字君平，南阳（今河南南阳）人，是“大历十才子”之一，天宝十三载（754年）考中进士。
建中年间，他因作《寒食》一诗被唐德宗所赏识，晋升不断，最终官至中书舍人。
韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
四、结合注释，理解诗意1. 教师用多媒体课件出示古诗，学生思考诗意。
部编版六年级下册语文古诗三首说课稿
3 古诗三首说课稿一、说教材《古诗三首》是统编语文小学六年级下册第一组课文的第三课，本课由三首古诗组成。
《寒食》是唐代诗人韩翃的一首描写宫廷寒食节的七言绝句。
诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光;后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。
全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世承平的歌咏寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。
此诗借神话传中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。
字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。
诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。
全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。
《十五夜望月》是唐代诗人王建在中秋佳节与朋友相聚时所作。
诗题为《十五夜望月寄杜郎中》，可见是寄友人杜元颖的。
是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。
在民俗中，中秋节的形成历史悠久。
诗人望月兴叹，运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。
教学中，教师要引导学生感受古人过中秋节的习俗，引发学生了解民风民俗的欲望。
二、说学情六年级学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。
因此,课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣。
三、说教学目标1.会写“侯、章”等7个生字。
2.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3.了解古诗大意，了解古诗中的传统习俗，体会古诗中蕴含的思想感情。