高中美术托物寄情
《到前线去》
通过形象刻画，主题 直接明显
要产生良好社会效 果，较积极
刀法洗练，形象概括、 画面简洁，富于动感。
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三
、 ●除了“四君子”题材外，其它题材可以托物寄情吗？
课 堂 总 结
●除了中国画外，其它美术形式可以托物寄情吗？
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三 、
课
堂 题材来源：借用传统的视觉符号；创
总 结
符 号
只留清气满乾坤。
表
现
王冕（1287～1359）元代浙江人。家贫，幼时白天放牛，晚至
情
佛寺长明灯下读书。元统治者轻视汉人，汉人被列为第三和第
感
四等国民。蒙古官员的贪污腐败在历史上也属空前。王冕试进 士不第，即弃去，归隐整九理p里pt 山，读古兵法，作画易米为生。3
— —
《二
墨 梅 图
、 新
》授
①
借
助
传 统
吾家洗砚池头树，
习 个个花开淡墨痕。
惯 不要人夸好颜色，
符 号
只留清气满乾坤。
表 现 ●寄托了作者什么样的感情？
情 不求仕途通达、不沽名钓誉、只追
感 求美好人格。
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●这种感情有什么特点？
抒发了美术家的孤傲清高的情感。
因逃避现实，较消极。
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— —
《二
墨 梅 图
、 新
》授
① 借 助 传 统 习 惯 符 号 表 现 情 感
●表达了作者什么样的思想 感情？从哪里可以看出？
体现作者希望全国人民奋起抗争 的强烈爱国情感。
●这种情感有何社会意义？ 性质特点是怎样?
要产生社会良好的效果。有积极 意义。
●作品有什么艺术特色？
作品为木刻黑白版画，造型简洁 粗犷，有强烈的力量感与感染力。
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的
区三
别 ？
、
学
生
比
赏
比 较 《 墨 葡 萄 》 与 《 到 前 线 去
高中美术教材第三单元第三课
托物寄情
——美术作品与艺术家人生经历的关系
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宁化一中 伍1洲
一 、 导 入
梅 孤傲超拔，坚贞自守
兰 幽谷自适，不取媚于人
竹 有气节、虚心
菊 整理ppt
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不屈不挠 ，甘于寂寞
— —
《二
墨 梅 图
、 新
》授
①
借
助
传 统
吾家洗砚池头树，
习 个个花开淡墨痕。
惯 不要人夸好颜色，
萄《
》 墨请从情感表达途径，情感性质特点，作
葡品艺术特点三个方面来比较两幅作品？
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《到前线8 去》
比较《墨葡萄》与《到前线去》的区别?
作品 名称
情感表 达途径
《墨葡萄》
借助诗句暗示，比较隐 晦
情感性 抒发美术家的愤世嫉俗 质特点 的个人情感，较消极。
作品艺 术特点
泼墨用笔，及敧斜的草 书题诗，酣畅淋漓地挥 洒了他内心的抑郁和愤 懑。
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●与其它作品相比有什么 艺术特色？
以语言暗示主题，诗书画 印相结合，以水墨小写意 作画，细笔长线。 5
吼
吧二 ，、 中新 国授
》
② 赋 予 物 象 特 定 的 情 感
《 怒
——
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吼
吧二 ，、 中新 国授
》
② 赋 予 物 象 特 定 的 情 感
《 怒
——
李桦（1907～1995），广东人， 中国现代版画家，曾受鲁迅的教 诲。抗日战争爆发后，以木刻为 武器，从事抗敌宣传活动。整理ppt
造的形象；情感表达途径：借助语言
暗示；通过形象刻画；情感表现特点：
比较隐晦；直接明显 。
参阅资料，完成P65 “活动建议”，方面来分析三幅关于马的
课外拓展 中国画，比较它们的异同点。
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谢谢！
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湘美版美术鉴赏3.1.3托物寄情课件课件(共24张PPT)
《 不要人夸好颜色， 墨 只留清气满乾坤。
梅 图 》 ●寄托了作者什么样的感情？
不求仕途通达、不沽名钓誉、只追 求美好人格。
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——
高中美术鉴赏第三单元 托物寄情
墨兰图（中国画 纸本） （元）郑思肖
自主讨论：图中的兰花有什么特殊之处？是否具有人格象征的含义？
画家为什么这样画? 他到底想表现 什么？(结合课前布置了解画家的生平)
半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无 处卖，闲抛闲掷野藤中。
英雄失落,托足无门，因此人们说这幅画画的不是 水墨也不是葡萄，而是画家半生怨愤的老泪纵横 。
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动物的人格化
美术家托物寄情，所托之物很多，并非局限 在某一类，有时也用动物来表现自己的情感 ，发泄内心的激愤，“缘物抒情”，将动物 人格化、符号化。
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徐渭画的葡萄和前人画葡萄有什么不同？ ▲请从用笔特点、色彩特点、构图特点等方面 进行比较分析。
《 墨 葡 萄 图 》 徐 渭 《葡萄草虫图》林椿
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小组讨论,完成练习：
林椿《葡萄 徐渭《墨葡萄》 图》
画法特点
细腻、写实
狂放、写意
用色特点
色彩真实
墨色为主
构图特点
饱满
空灵
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集体讨论:
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白 眼 向 谁 ？
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左右此何水， 名之曰曲阿。 更求渊注处， 料得晚霞多。
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高中美术鉴赏第三单元 托物寄情
这张画给你什么样的感觉? (结合画家的人生经历)
画中的诗是：“左右
此何水，名之曰曲阿。
更求渊注处，料得晚
霞多。”
安
晚
贴
高中美术_第三课 托物寄情教学课件设计
动物的人格化
高中美术鉴赏第三单元 托物寄情
寄寓画家对类似“卸磨杀驴”朝政现象的愤慨，另外画中题诗抒情寓 意，寄托了遗老的怀抱。
骏骨图（中国画） （南宋 ）龚开 现藏于大阪博物馆
高中美术鉴赏第三单元 托物寄情
的一 当徐
精洗 激悲
神万 烈鸿
象古 ，《
征凡 很奔
。空 快马
马突》
的破上
英了海
)2012 2000
国
尤花鸟画著称。在创作上取法自
画
然，笔墨简炼，大气磅礴，独具
纸 本
新意，创造了高旷纵横的风格。
）
他的大写意花鸟画受徐渭影响，
清
以简洁孤冷的画风，而自成一代
朱
一派。
耷
动物的人格化
高中美术鉴赏第三单元 托物寄情
画中的诗是：“左右 此何水，名之曰曲阿。 更求渊注处，料得晚 霞多。”
本画暗示的意思：
安 晚
吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
高中美术鉴赏第三单元
1、梅花是什么颜色的？
黑色墨梅
2、为什么作者要画成了 墨梅？
反映了作者淡泊名利的 胸襟，鲜明的表明了他 不向世俗献媚的态度。
3、王冕这样称赞梅花具 有什么样的特殊含义？
表现了画家在元朝独善 其身，孤芳自赏的品格。 此画表面在赞誉梅花， 实际上是赞赏自己的立 身之德。
❖ 用植物来表现绘画作品，能够表达画家的高尚人格 和对当时的社会的厌倦和忧愁。
高中美术鉴赏第三单元 托物寄情
朱耷（约1626年—约1705年）明
安 晚
末清初画家，明朝宗室。号八大
贴
山人，又号雪个、个山 、入屋、 驴屋等，汉族，南昌人 。明亡后
高中美术_第三课 托物寄情教学设计学情分析教材分析课后反思
《托物寄情》教学设计美术作品与艺术家人生经历的关系教学内容分析：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
主要包括三个部分：言志：王冕《墨梅图》、项圣谟《大树风号图》、郑思肖《墨兰图》、任仁发《二马图》、龚开《骏骨图》抒情：徐谓《墨葡萄图》、八大山人《安晚帖》、凡?高《艺术家的卧室》、菲利普?格斯顿《画家的桌子》、库淑兰《剪花娘子》激情：胡一川《到前线去》、李桦《怒吼吧，中国》、徐悲鸿《奔马》三维目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生了解作品中的隐晦和象征方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制。
过程与方法：能够独立通过这些隐晦的图式发掘艺术家表达自我情感的方式。
学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义。
情感态度与价值观：形成搜索作品背景材料的意识，养成结合艺术家的生进行欣赏的良好习惯，创作美术作品表现自己的个人情感。
教学重点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。
教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
教学策略：从学生熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。
主要运用启发式教学方法和互动式教学方法来激发学生的联想和思考能力。
教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。
课时安排：1课时教学准备：相关的多媒体图片和文字资料教学过程：一、导入1、：同学们，我们上一堂课讲了美术家眼中的自己，这堂课我们讲的是第三单元灿烂的美术世界中第三课：托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系提问：谁知道中国传统绘画题材的“四君子”是什么？“四君子”是：梅兰竹菊四种植物2、设问：为什么称他们为君子呢？带着这个问题，我们看一下这的几幅图片：梅,傲雪傲霜、不惧寒冰、自强不息。
开放在万花凋零的严寒季节，先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳，因此古人常把他作为坚强品格和高贵气节的象征，梅花以她的不惧寒冰，高风亮节的形象，鼓励着人们的自强不息。
高中美术托物寄情
怒号吧，中国 （现代） 李桦
面对与《义勇军进行曲》 产生于同一时代环境的 《怒号吧，中国》，耳 畔不禁又响起那激昂的 旋律：“起来，不愿做 奴隶的人们，用我们的 血肉铸成我们新的长 城！”墨葡萄图 （ 明）徐渭
徐渭：［明］字文长，号青藤、 天池，山阴人。他在诗文、 书法、戏曲、绘画上均有独 特造诣，在水墨大写意花卉 方面创造性的贡献尤为突出。 题诗：
半生落魄已成翁， 独立书斋啸晚风。 笔底明珠无处卖， 闲抛闲掷野藤中。
动物的人格化
一生经历坎坷的朱耷，誓死 不与清王朝合作，借书文诗 画发泄内心激愤，将花鸟画 的“缘物抒情”的传统推到 极致，将物象人格化、符号 化，寄托自己的身世之感和 孤傲情怀，造型夸张，但形 象洗练而准确，不失形似， 如他笔下的鱼、鸟常作“白 眼向人”之状，表情奇特， 显然在表现画家的愤世嫉俗 之情。
此篇运用借物寓意，以马为喻，谈的是人才问题， 表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、 埋没人才的强烈愤慨。
同样，语文中有的手法，美术中也有类似的。 在美术中，通过对物象的人格化，寄托自己的精神情感， 表达更深层次的自我，叫托物寄情。 植 物 的 人 格 化
托 物
动 物 的 人 格 化
寄 情
静 物 的 人 格 化
剪花娘子 （现代） 库淑兰
到前线去 （现代） 胡一川
事实上，美术家有时候还会 创造出一些任务形象来展现 个人的情感，并期望他的个 人情感可以通过这一形象来 引起观者的共鸣，能够参与 到社会活动中来。民间美术 家库淑兰所创造的这一“剪 花娘子”形象，正事她自身 的精神写照
在抗日战争期间，一批艺术家拿 起手中的画笔，讲自己昂扬的斗 志寄寓其中，创造了许多激励人 心的形象。在胡一川创造的形象 中，我们似乎能听到画家的心声， 到前线去，为保卫祖父而战。
高中美术托物寄情
二 、 新 授
① 借 助 传 统 习 惯 符 号 表 现 情 感 —— 《 墨 梅 图 》
——
二 、 新 授
② 赋 予 物 象 特 定 的 情 感 《 怒 吼 吧 ， 中 国 》
●表达了作者什么样的思想
感情？从哪里可以看出？
体现作者希望全国人民奋起抗争 的强烈爱国情感。
●这种情感有何社会意义？
性质特点是怎样?
要产生社会良好的效果。有积极 意义。 ●作品有什么艺术特色？ 李桦（1907～1995），广东人， 中国现代版画家，曾受鲁迅的教 诲。抗日战争爆发后，以木刻为 武器，从事抗敌宣传活动。 作品为木刻黑白版画，造型简洁 粗犷，有强烈的力量感与感染力。
作品艺 术特点
刀法洗练，形象概括、 画面简洁，富于动感。
三 、 课 堂 总 结
●除了“四君子”题材外，其它题材可以托物寄情吗？
●除了中国画外，其它美术形式可以托物寄情吗？
通过物象表达画家的个 性和内心情感。 紧张、焦虑
顽强、孤僻
三 、 课 堂 总 结
题材来源：借用传统的视觉符号；创 造的形象；情感表达途径：借助语言 暗示；通过形象刻画；情感表现特点： 比较隐晦；直接明显 。
参阅资料，完成P65 “活动建议”，尝试从色彩、构图、笔 法、形式及当时的社会环境等方面来分析三幅关于马的中 课外拓展 国画，比较它们的异关系
一 、 导 入
梅
孤傲超拔，坚贞自守
兰
幽谷自适，不取媚于人
高中美术 第三课《托物寄情—高中美术 作品与艺术家人生经历的关系》说课稿
第三课托物寄情—美术作品与艺术家人生经历的关系教案及课件一、教学内容分析：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
主要包括“言”志（王冕《墨梅图》、项圣谟《大树风号图》、郑思肖《墨兰图》、任仁发《二马图》、龚开《骏骨图》）、“抒”情（徐谓《墨葡萄图》、八大山人《安晚帖》、凡•高《艺术家的卧室》、菲利普•格斯顿《画家的桌子》、库淑兰《剪花娘子》）、“激”情（胡一川《到前线去》、李桦《怒吼吧，中国》、徐悲鸿《奔马》）三个部分。
二、教学目标：通过本课的学习，使学生了解作品中的隐喻和象征方式，并能够独立通过这些隐晦的图式发掘艺术家表达自我情感的方式，从而学会解读作品中的“言外之意”、“弦外之意”；并形成搜索背景材料的意识、养成结合艺术家的生平进行欣赏的习惯。
三、教学重点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。
四、教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
五、课时安排：1课时。
六、教学准备：相关的多媒体图片资料。
七、教学过程：1、导入：幻灯片1：同学们，今天我们讲的是托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系。
2、新授：（1）植物的人格化：幻灯片2：通过循序渐进的提问初步阐述托物寄情的含义。
幻灯片3：出示《出水芙蓉图》感受荷花的脱俗气质。
幻灯片4：继续提问，意在引出四君子。
幻灯片5：出示《墨梅图》。
幻灯片6：结合画面题诗及王冕的生平遭遇深入阐述托物寄情的含义。
总结：遗民美术作品中的悲凉心境：遗民在思想上大多对前朝抱着敬重和怀念之心，所以在新的时代往往不与新的统治者合作，在外族入主中原的元朝和清朝这种现象特别明显。
他们往往将自己的心情完全沉浸在琴棋书画等艺术活动中，借酒、艺等来排遣愁绪。
在美术作品中，他们往往表现一些能体现高尚人格的题材，比如四君子之类，同时也是他们隐逸思想的体现，我们可以通过画面的意境体验他们的那种悲凉的心境。
高中美术说课稿托物寄情优秀说课稿范例
高中美术说课稿：《托物寄情》优秀说课稿模板范例好学教育:高中美术说课稿:《托物寄情》优秀说课稿模板范例一、说教材1、教学基本思路A、从具体的美术作品入手,借助课本上文字的提示,引导学生由浅入深地理解画面的吨义,然后举一反三,用类似的思路来理解其他作品,最后进行总结提炼。
在教学过程中尽量把直观感叐和思考、联想结合起来,能较为完整和充分地理解美术作品。
通过相兲的活动项目来加深学生对教材内容的理解。
B、教学材料分析 :教材所提供的图片可以大致分为三组:图1～图4是中国画,并且有题诗和画面的内容相印证。
王冕题《墨梅图》的诗是“吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕;不要人夸好颜色,叧留清气满乾坤。
”徐渭题《墨葡萄图》的诗是“半生落魄已成翁,独立乢斋啸晚风;笔底明珠无处卖,闲抛闲掷野藤中。
”项圣谟《大树风号图》的题诗是“风号大树中天立,日落西山四海孤;短策且随时旦暮,不堪回首望菰蒲。
”叧要领会了诗的内容,画中形象的吨义不难理解。
郑思肖是宋元交接时期的人物,号“所南”,是怀恋南宋王朝的意思。
他的“标准品牌”是“无根兰”,也就是说画的兰花没有根和泥土,别人问:根和泥土到哪里去了？他回答说,被番人，指蒙元统治者，掳去了!所以他画的兰花,除了表示一种高洁的品格之外,还有强烈的象征意义。
项圣谟的《大树风号图》作二清顺治事年，1645，,明朝刚刚灭亡,作为“遗民”的项圣谟在画面上表达的是一种凄凉无奈的情绪。
第事组作品,包括两幅中国画和两幅油画,侧重二画面形象自身给人的心理感叐。
八大山人《安晚帖》上的题诗比较晦涩,但这条孤独的、翻着“白眼”的鱼本身就足以体现一种强烈的愤世嫉俗的情绪。
画中的诗是:“左右此何水,名之曰曲阿。
更求渊注处,料得晚霞多。
”好学教育 - 专业,权威,高效,分享 - 打造国内领先的终身教育平台!好学教育: 典出《世说新语•言语》:谢中郎，谢万,东晋谢安的弟弟，经曲阿后湖,问左右:“此是何水？”答曰:“曲阿湖。
高中美术教学案例托物寄情
高中美术教学案例：托物寄情作者：展江涛一、设计思想：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
从具体的的美术作品入手，引导学生有浅入深地理解画面的含义，然后举一反三，尝试寻找其他图像中类似的表现手法，最后进行总结提炼，通过相关的活动项目来加深学生对图片的理解。
二、教材分析：教材所提供的图片大致分为三组：第一组作品，图1~图4是中国画，并且有题诗和画面的内容相印证。
第二组作品，包括两幅中国画和两幅油画，侧重于画面形象自身给人的心理感受。
第三组作品，是美术家创造出一些具有明显特色的形象，以期获得影响和共鸣的例子。
三、学情分析：学生对传统绘画题材中的“四君子”都很熟悉，对本课其他作品知之甚少，教师指导学生上网查找有关资料，提前预习本课有关美术作品，并了解有关画家的生活背景。
四、教学目标：使学生了解美术家表达深层次自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。
五、重点难点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。
六、教学策略与手段：从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。
主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。
教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。
七、课时安排：1课时。
八、课前准备：图片多媒体资料，学生网上查找图片预习。
九、教学过程：1、导入提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？为什么称它们为“君子”（多媒体展示）？梅（图片展示梅花图片）——傲雪傲霜。
开放在万花凋零的严寒季节，她的不惧寒冰，高风亮节的形象，常被人作为坚强品格和高贵气节的象征（“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。
托物寄情 教案-高中美术
第三课托物寄情
一、教学目标
1、知识目标：
了解熟知中国画托物寄情的特点并且能够理解作品中所传达的感情；
2、能力目标：
培养学生对美术作品的描述、分析、评价等，认识美术作品与生活以及艺术家之间的关系，从而理解托物寄情，提高审美能力；
3、情感目标：
养成善于观察、发现的好习惯并且增强热爱生活的意识，感悟美术作品所渗透的情感，从而陶冶情操，提高美术素养。
二、教学重难点
1、教学重点：
托物寄情中的植物人格化、动物人格化和静物人格化；
2、教学难点：
理解分析画家通过不同事物寄托的不同情感。
三、教学准备
1、教具：多媒体课件、教材、黑板粉笔。
2、学具：课本。
四、教学过程
五、教学反思
这些作品不仅是作品本身还要联系它所处的特定社会环境和作者自身特定的情况来理解与分析，而我们的教学对象是一些正处于青年初期的学生，现在正是他们形成正确的人生观、价值观的关键时期，所以如何使他们能以科学而正确的态度去理解、评价一些作品是一个关键,教学中既要尊重学生的主观情感，又要给他们以正确的指导，从而树立正确的审美观念和价值取向。
六、板书设计。
高中美术鉴赏《托物寄情》教学设计
高中美术鉴赏《托物寄情》教学设计一、教学目标知识与技能：熟知中国画托物寄情的特点并且能够理解作品中所传达的情感。
过程与方法：通过对美术作品的描述、分析、评价等，认识美术作品与生活以及艺术家之间的关系，从而理解托物寄情，提高审美能力。
情感、态度和价值观：养成善于观察、善于发现的好习惯并且增强热爱生活的意识，感悟美术作品所渗透的情感，从而陶冶情操，提高美术素养。
二、教学重难点重点：美术作品中所表现的艺术家的个人情感。
难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
三、教学过程环节一：激趣导入世界上最贵的一条鱼，八大山人《鱼》展示八大山人《鱼》，为什么一只鱼能卖六千多万？八大山人运用绘画的方式传情达意，八大山人已经把他笔下的鱼人格化了，鱼眼里是他的整个内心世界。
八大山人被誉为中国的梵高。
揭示课题《托物寄情》。
展示拍卖视频进一步分析八大山人与牛石慧的画作，及签名，解读画家生平与他作品所传递的内心情感，进一步理解艺术作品中所含的艺术家个人情感的审美价值。
环节二：植物的人格化1.提出问题：谁知道中国传统绘画中的“四君子”?为什么称它们为“君子”?出示王冕《墨梅图》，郑板桥《墨竹》，郑思肖《墨兰》，吴昌硕《菊》“四君子”，是我国古代绘画中的一个传统题材，也是古代画家对梅、兰、竹、菊四种花木的总称。
据有关资料载，自唐宋起，特别是元代，一些画家常以这些题材来描绘。
起初，将这四种花木描绘在一起，称“四友图”。
明万历年间，黄凤池把这四种题材辑成为一本画谱《梅兰竹菊四谱》，后来被人誉之为“四君”。
从此，这个称谓便传开了。
何谓“四君子”？梅花的高洁、兰花的幽香、竹子的挺拔、菊花的傲霜等自然属性，象征着人格高尚，学识渊博，举止文雅的品德。
总结：中国传统绘画通过对植物的人格化，寄托自己的精神情感，表达更深层次的自我。
环节三：分组讨论静物的人格化托物言志展示梵高《卧室》、菲利普.格斯顿《画家的桌子》、李桦《怒吼吧，中国》、库淑兰《剪花娘子》、徐悲鸿《奔马图》、任仁发《二马图》等作品，小组讨论：这些作品传达了画家怎样的情感?提示：人物画从人物的表情神态方面、西方静物画从色彩、构图、造型方面，动物画从造型、神态、构图等方面分析。