五年级数学上册第一单元教学反思
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
五年级数学上册(人教版)第一单元教学反思
五年级数学上册（人教版）第一单元教学反思五年级上册第一单元是小数乘法，我使用导学互动教学方法，学完本单元后，我测验之后，感触较深。
首先是学生在掌握小数乘法的方法上掌握的比较牢固，所以学生在计算上差错较少。
其次，掌握小数乘法的意义也非常关键。
再次，让学生理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算，进一步发展学生的数感。
教材在编排时，结合具体算式说明整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用。
分两个层次编排：①给出三组算式，让学生观察、计算，找出每组中两个算式的关系。
②用归纳的方法类推出“整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法也适用。
从而让学生理解本节课的教学重点是应用乘法运算定律进行简便运算。
在教学中，我采取先复习复习整数乘法运算定律，然后找特殊的数，最后引出整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用。
在教学中，重点放在加强对乘法分配律应用的教学上。
在整个学习活动中，通过与整数做比较，让学生能很快的找出正确的简便算法，增强了学生学习的自信心。
同时感悟整数乘法运算定律在小数简便计算中的正确运用。
另外，小数乘小数是在小数乘整数的基础教学的，是小数乘法的第二课时。
考虑到学生已有的知识经验和认识水平，教材在丰富多彩的校内活动中，以给宣传栏“换玻璃”的活动为背景引入小数乘小数，促成学生用米、分米之间的十进关系或以因数的变化引起积的变化规律顺利沟通小数乘法与整数乘法的联系，淡化了小数乘法意义的教学，把教学重点放在理解算理和方法上，引导学生利用因数的变化引起积的变化规律来解释小数乘法的算理，并由此总结小数乘法的一般计算方法。
并根据两个因数小数的位数来确定积的小数的位数。
在教学时，通过引导学生观察发现，使学生既经历算理的过程，又经历小数点移动的过程，加深印象。
最后解决问题”实际上是小数乘法问题扩展到倍数是小数的实际问题和乘法验算，重点是教学分析“解决问题”的方法。
教材通过“非洲野狗追赶鸵鸟”的有趣情境，引出“用小数倍表示两个数量间的关系”，使学生领会有时“用小数倍表示两个数量间的关系”比较直观。
数学五年级上册小数乘小数教学反思优秀3篇
数学五年级上册小数乘小数教学反思优秀3篇数学五年级上册小数乘小数教学反思篇一之前孩子们会算整数乘整数，在学小数乘小数时，我先放手看孩子们的自然状态，结果部分同学因为假期补习孩子们会算，但问其所以然，结果不会说，另一部分就是孩子们的自然状态，例如2* 0.56=孩子们按着整数的方法交叉相乘，结果0.56中的0也与2乘了一遍，孩子们已经有了思维定势，就是每个都与2相乘一遍，并不是想办法把小数转化成整数算，说明学生对把小数扩大或缩小不是很熟练，所以再引入把小数转化成整数时比较牵强，因此对理解上还需大量练习，让孩子知道来龙去脉，对今后的题型变化也做好基础。
通过联系之后孩子们熟练了算法脱离了中间的转化环节，直接能算出结果，但是点小数点也成了问题，通过学了因数的小数位数和等于积的小数位数之后，孩子们学会了简便方法比之前通过转化关系缩小原来的多少分之一这种方法方便不多了，所以感觉数学需要的简单，找到好的计算方法会更容易记住，但同时要明白其中的算理。
数学五年级上册小数乘小数教学反思篇二小数乘小数是整数乘法的发展，是小数乘法教学的重点，也是难点，它是在学生学习了小数乘整数和整数乘整数的基础上进行教学的。
本节内容应用转化和对比概括小数乘法的计算方法。
即用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。
在转化的过程中，处理积中小数点的位置问题是学习的重点。
我以为这一节知识学生已有了一定的基础，只要重点掌握了小数乘法的算理，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料。
在本节课的课后练习中，我发现学生出现以下错误现象：1、竖式中的错误：部分学生列竖式时，按照加减法的计算方式对齐小数点的位置列式，显然是对算理没有理解。
2、积的小数位数数不对，体现在两方面：有的孩子把两个因数的小数点也算在小数位数里了，导致积的小数位数总是多两位。
3、还有部分学生在积的末尾有零时，先划去0再根据因数的小数位数点小数点，从而使积的小数位数总是少一位或几位。
五年级数学上册第一单元教学反思
五年级数学教学小结
一、工作回顾
开学已经将近一个月，在这段时间内我按照教学进度已经完成了本册第一单元《小数除法》的教学。
这个单元的知识是在三、四年级整数除法法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。
从这一个月的教学自己感觉,学生与老师还需要再磨合，学生的学习习惯仍需长时间的加强，有许多方面不尽人意。
二．存在问题。
1、自己备课很充分，但上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，平时作业有的学生总也会出现拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中乘法分配侓的运用总有学生不明白，总会有人出现把加号改写成乘号；对于单位的换算，学生遇到时出现错误的情况比较多。
2、知识性内容讲的过多，学生消化不良，课堂教学形式需继续改进。
3、学生的学习习惯，仍需加强，听课、写作业每天要老师不厌其烦的指导。
个别学困生底子太差，如杨金华刘文博等听课吃力，史天宇作业拖拉影响教学进度。
三．改进措施。
1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。
不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。
总之，这单元更要关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。
苏教版五年级数学上册全册教学反思汇总
苏教版五年级数学上册全册教学反思汇总（九个单元共19页）第一单元《负数的初步认识》《负数的初步认识（1）》教学反思:《数学课程标准》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中, 理解负数的意义, 会用负数表示生活中的一些量”。
数学来源于生活, 负数的出现, 是生活中表示两种相反意义的量的需要。
因此在课的开始, 我为学生提供一些熟悉的生活素材, 让学生从身边熟知的生活现象出发, 利用原有的生活经验, 解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。
学生在记录及交流记录方式的过程中, 经历数学化、符号化的过程, 体会负数产生的必要性, 亲身经历知识的产生过程。
并引导学生把所学的数学知识应用到生活中去, 用正、负数解释身边的数学问题, 体会了数学在现实生活中的应用价值, 体会了学习数学的重要性。
精心设计数学问题, 突破教与学的难点。
为突出重点、突破难点, 我精心设计了数学问题, 如：先提出如何能表示相反意义的两个量, 引发学生思考, 寻求区分两种量的方法。
并在交流记录方式的互动过程中, 进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础上, 我进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培养学生用数学的眼光观察生活, 并通过大量的事例加深对负数的认识, 感觉数学在实际生活中的广泛应用。
我在课堂上不断引发学生进行数学思考, 深化学生的数学思维活动, 层层推进, 突破了难点, 突出了教学重点。
因此在对0的归属问题的讨论中, 学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来说明0既不是正数也不是负数, 0是正数和负数的分界点。
《负数的初步认识（2）》教学反思:负数对于学生来说是一个全新的概念, 有的学生虽然对负数有一点儿了解, 但印象是模糊的。
虽然生活中有很多有关负数的生活实例, 但是由于学生缺乏实践能力和很好的观察习惯, 很多数学知识都被忽略了。
最普遍的、最直接的接触是天气预报节目中经常看到的用负数表示的零下温度。
北师大版五年级上册数学第一单元教学反思
北师大版五年级上册数学第一单元教学反思同学们，今天咱们就来唠唠北师大版五年级上册数学第一单元的那些事儿。
这一单元学下来我可是有好多想法，就像一锅乱炖，啥滋味儿都有呢。
这一单元刚一开始的时候，我还觉得，“这能有多难呀？”就像看着一个小土坡，觉得自己一下子就能跨过去似的。
可是真学起来，有些地方就像调皮的小怪兽，一下子就把我给弄懵了。
比如说小数乘法这一块，我一开始就像走进了一个迷宫，那些小数点就像一个个小陷阱，一不小心就掉进去了。
我就想啊，这小数点到底咋回事儿呢？它咋就这么难搞呢？也许是我脑子当时就像卡壳的机器，转不过弯儿来。
我记得有一次做练习，有一道小数乘法的题，我看了半天，就感觉那些数字在我眼前晃悠，就像一群调皮的小蚂蚁，在本子上乱爬，我都不知道该咋抓住它们。
我心里就有点慌了，这可咋整呢？我就去问我同桌，我同桌那家伙，当时就像个小老师似的，跟我说：“你看啊，就把小数当成整数乘，然后再看因数里一共有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点呗。
”我听了之后，就像突然开了窍似的，“哦，原来是这样啊！”那感觉就像在黑暗里突然看到了一盏明灯。
不过呢，这一单元也不都是这么让人头疼的。
图形的面积这部分就相对来说有趣多了。
那些图形就像一个个小拼图块，等着我们去把它们的面积算出来。
我就想啊，这就像我们在玩拼图游戏，只不过这个游戏是要用数学的方法去玩。
长方形和正方形的面积计算还比较简单，就像走在平地上，没啥阻碍。
可是一到三角形的面积计算，又有点小麻烦了。
我当时就想，这三角形的面积为啥是底乘高除以二呢？我就自己拿纸剪了几个三角形，拼啊拼的，想弄明白这个道理。
后来我发现，两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，而平行四边形的面积是底乘高，那三角形的面积可不就是底乘高除以二嘛。
这时候我就像一个探险家发现了宝藏一样，可高兴了。
在教学过程中，我也发现了一些问题。
老师在上面讲的时候，有时候就像在唱独角戏。
我就想啊，这是不是不太对劲儿呢？我们同学有时候就像木头人似的，光听老师讲，自己不动脑子。
最新苏教版 小学五年级数学上册第一单元负数的初步认识教案(含教学反思)
最新苏教版小学五年级数学上册第一单元负数的初步认识教案（含教学反思）最新苏教版小学五年级数学上册第一单元负数的初步认识教案（含教学反思）负数的概念。
负数在实际生活中的应用。
1.让学生理解负数来自实际需求。
2.结合现实情境教学负数的意义,让学生初步认识负数,能初步认、读、写负数。
3.引导学生在日常生活中使用正数和负数来表达意义相反的量，使学生进一步理解负数的意义。
4.在负数概念的形成过程中,培养学生观察、归纳与概括的能力。
在教学中形成负数概念的过程中，应注意培养学生的观察、归纳和概括能力，提高学生的学习兴趣。
教师和学生互动，共同研究正数和负数的概念是如何形成的。
认识负数3课时负数概念教材第1、第2页的内容。
1.让学生了解正数和负数来自实际需要。
2.结合现实情境教学负数的意义,让学生初步认识负数,初步能认、读、写负数。
3.提高学生的课堂学习兴趣。
1.理解负数的意义,初步建立负数的概念。
2.熟练、准确地认、读、写负数。
投影仪1.根据学生原有的认知结构提出问题。
(1)情境设立。
老师：你知道，数学和数字是分不开的。
数学是一门研究数字的学科。
让我们在上课前回想一下。
我们学到了什么数字？学生回答后,教师指出:以前学过的自然数和分数,它们都是由于实际需要而产生的。
（2）复习。
教师用投影仪出示以下数据:老师：请讨论哪些数字是自然数，哪些数字是同一表格中投影的分数。
学生讨论。
教师要求学生按姓名叙述答案，教师和学生共同修改。
（3）揭示主题。
但在实际生活中,还有许多量不能用上述所说的自然数、分数表示。
今天,我们就来一起学习一种新的数:负数。
(板书:负数的概念)2.教师和学生一起学习正数和负数的概念。
大家都知道,生活中有许多具有相反意义的数量,如乘电梯上升与下降的距离、收入与支出的金额、盈余与亏损的数量??怎样用数学的方法清楚、简便如何表达和区分这些意义相反的量？因此，人类发明了负数。
其实,中国是世界上最早认识和使用负数的国家。
解决问题——分段计费》的教学反思
解决问题——分段计费》的教学反思
教学反思：《分段计费》
分段计费》是小学五年级数学上册第一单元的教学内容，通过学生熟悉的打车活动入手，让学生感受数学与生活的联系。
在教学过程中，我认为应该抓住以下两点进行教学：
第一，让学生真正理解“分段收费”的含义。
虽然很多孩子有过打出租车的经验，但大多数孩子并不知道打车到底是怎样收费的。
因此，在教学时，我让学生通过举例和讨论，加深对“收费标准”的理解。
例如，让学生说一说“3千米以内7元”是
什么意思，通过线段图让学生更好地理解这个标准。
接着，让学生理解“超过3千米，每千米1.5元（不足1千米按1千米计算）”的含义，并通过画线段图弄清每段界限是多少。
这样，
学生就能更好地掌握分段计费策略。
第二，教学结束后，应该让学生通过研讨和反思，算一算前3千米中平均每千米多少元，与第二段打车计费单价进行比较。
如果路程不是太远，学生可以选择其他交通工具，成为明
智的消费者。
此外，通过解决打出租车计费这一生活中的数学问题，让学生初步渗透分段计费的函数数学思想方法。
例如，当计算出6.3千米收费为13元时，应该让学生进一步思考，例如“6.5千米收费多少元？6.7千米呢？6.71千米？6.8千米？
6.9千米？”等等，让学生初步体会函数思想。
总之，通过举例、画图、辨析等方式，让学生真正理解题意，在分析、解决问题中掌握分段计费策略，渗透函数思想。
然而，由于对教材没能充分挖掘，我没有及时追问，函数思想的渗透仅仅停留于题目的表面。
五年级数学上学期第一单元教学反思（最终五篇）
五年级数学上学期第一单元教学反思（最终五篇）第一篇：五年级数学上学期第一单元教学反思在这次测试中，五一班90—100分有27人，85-89分有15人，80-84分有2人，80分以下有6人，五二班90——100分有25人，85-89分有10人，80-84分有5人，70——79分9人，不及格1人。
本单元是对小数乘法计算进行考核，难度不大，但出现的问题很多，具体问题分析如下：1.关于基础性知识掌握不牢，导致出错。
（1）3.6时=（）时（）分，5.04千克=（）千克（）克这个知识是上学期学过的知识，把单名数改写成复名数，学生对于改写的方法掌握的不牢固，不知道怎样进行换算，特别是多名同学都写成了3时6分和5千克4克。
（2）两个因数的积是8.4，如果这两个因数同时扩大到原来的10倍，则积是()，这个知识由于受到第三单元小数除法的干扰，导致学生都写成了8.4，与商不变规律出现了混淆，导致出错。
对于基础性的知识学生遗忘的很快，不复习就会出现不少的错误。
另外学生对于知识点的掌握并不清晰，对于因数因数积与被除数除数商之间的在小数乘除法计算中的特点存在知识点的模糊。
2.读题不仔细，粗枝大叶导致出错。
（1）0.25时=25分学生不仔细观察名数导致改写出错。
（2）0.835<1.018×0.835<1.018，学生对于一个数（0除外）乘大于1或小于1的数，积就比原来的数大或小记忆比较熟练，但是没有看清是1.018×0.835<1.018比的是谁，导致出错。
对于此类问题，在做题中要把题目读完整，在检查中应用笔一个字一个字指着去读，而不能只是去看着检查。
3.计算能力欠缺。
0.46×0.87（结果保留两位小数）59.5×42.5（得数保留整数）这两道题主要错在计算上，特别是第二题在计算中应为三层积，不细心导致出错很多。
对于此类问题要求学生在检查时一定要列竖式计算才能避免出现类似的错误。
新北师大五年级数学上册每单元教学反思
五年级数学上册教学反思第一单元《小数除法》小数除法这单元，感受自己最成功的一课时是截取商的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此具体就不展开，因为更多的是存在的不足，需要反思过去，成就未来。
每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍；；平时作业有学生总也会出现拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中除法分配率的运用总有学生不明白，总会有人出现把减号改写成除号；对于单位的换算这一单元知识涉及较少，学生遇到时出现错误百出的情况。
1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占用了一定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增强学生口算能力；2、知识性内容讲的过多；（多些体验，少些灌输）3、课堂教学形式不够灵活；（应使用多种形式）4、作业一开始没有全部抓住，有松懈；（正在改善中）5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快；（正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品）第二单元《轴对称与平移》本单元主要会识别轴对称图形，并能在方格纸上画简单的轴对称图形；会举例说明生活中的平移现象，能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
由于在生活中有很多对称、平移现象，因此，在教学中我们尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。
一、呈现学生身边丰富、有趣的实例，让学生充分感知平移、轴对称等现象。
“轴对称图形”中的剪纸和折纸撕纸，平移中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛应用。
二、在动手操作中，认识平移、对称，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形。
在课中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且为学生独特的创意和丰富的想像提供了平台。
人教版五年级数学上册单元教学反思
人教版五年级数学上册单元教学反思第一单元：小数乘法。
- 教学成功之处。
- 在教学小数乘整数时，通过将小数乘法转化为整数乘法的方式，引导学生理解算理，这种迁移的方法学生接受度较高。
例如，0.5×3可以看作5×3 = 15，然后根据因数的小数位数确定积的小数位数，得出0.5×3 = 1.5。
- 利用生活中的实际例子，如购买文具、计算家庭水电费等，让学生感受到小数乘法在生活中的广泛应用，提高了学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。
- 教学不足之处。
- 部分学生在确定积的小数位数时容易出错，尤其是当因数末尾有0的时候。
例如，0.25×0.4，有些学生计算结果为1，没有正确数出积的小数位数应该是三位。
- 在小数乘法的简便运算教学中，部分学生不能很好地运用乘法运算定律进行简便计算。
例如，0.8×1.25×0.25×4，有些学生不能灵活运用乘法交换律和结合律将式子转化为(0.8×1.25)×(0.25×4)进行简便计算。
- 改进措施。
- 加强积的小数位数确定的专项练习，通过对比练习、错题分析等方式，让学生深刻理解小数乘法的算理。
- 在简便运算教学中，增加更多的实例和练习，引导学生观察式子的特点，逐步培养学生灵活运用运算定律的能力。
第二单元：位置。
- 教学成功之处。
- 利用教室中的座位等实际场景，让学生直观地理解数对的概念。
例如，将学生的座位用数对表示，让学生明白数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这种直观教学法使抽象的概念变得具体易懂。
- 通过让学生在方格纸上用数对表示物体的位置并进行平移等操作，加深了学生对位置相对性的理解，同时也提高了学生的空间观念。
- 教学不足之处。
- 部分学生在理解数对中两个数的顺序时容易混淆，例如将(3, 2)和(2, 3)所表示的位置弄反。
- 在解决一些复杂的位置关系问题时，如根据多个物体的位置关系列出数对等，部分学生存在困难。