体育教育专业田径课程建设改革研究

完技术动作示 范并 讲解后 ， 要求 学生 复述动作 要领 并 回答 动作要点 。其 次 ， 采取 口头汇 报。教 师要求学 生根 据教学 的要求 和 自己的体验 ， 简明扼要 地说 明 自己对 教学 内容 和
练 习的见解 。再次 ， 采取 口试 的方 法。由教 师指定 教材进 行 口头考试 。 口试 也是 培养 学 生表 达 能力 的一个 重 要途
修订， 然而 ， 总还是跟不上高 校 田径教 学改 革 的主流 ， 中 与 小 学《 体育与健康课程标准》 求下 的教 育 、 要 教学改 革有很 大 的距 离。因此 ， 高校体育 教育专业 田径课 程教 学大 纲必 须加大 修订力度 ， 使之符 合体育 教育专业 培养 目标 的需求 和《 体育与健康课程标准》 中小学 田径教学的实际 。 下 ２ 传统 教学模式 的不 良影 响 ． 以传授 运动技术 为主的传统 体育 教学模 式 ， 田径教 在
１ 田径课 程教 学改革理 念应 积极 与“ ． 新课标 ” 相统一 田径课程教学 除加强对学生基本知识 、 技术 、 能和从 技 师能力培养外 ， 还应努力 加强对 学生 的非 体育 因素能力 的
目前 ， 田径教学仍 然沿 袭传统 的教学 方法 。概括 地说 “ 讲解示 范法 、 指导练 习法、 巩固提高法 、 戏 比赛 法 、 游 防止
标、 任务 、 要求后 ， 马上要 求学 生进 行复述 。另 外教 师在做
几个主要项 目技术提 出了要 求 ， 因此 ， 传统的 田径教学 大纲 中的必修 内容还应进 行进 一步筛 选 和压缩 。同时 ， 了适 为 应社会体育的开展 ， 在压缩的基础上 ， 可适当增加部分 户外
运动项 目， 而对 于选 修 内容量 的 增加 ， 可考 虑 开辟 第二 课
大相径庭 ， 以前 一些必修 内容 由于考 虑多方 因素 已从许 多
省市教科书 中被删 除 ， 田径教 材 内容 、 时数 、 比重都 较原 先
有所减少 。传统 的田径 运动 会也被 时代 赋予 了新 的 内涵 ，
因此 ， 体育教育 专业 的 田径教学 内容 也应积 极跟 上改革 的 步伐 ， 使学生学有所 用 、 学有所 值 ， 田径 的教学 内容进 行 对 重新 审视 和改 革 ， 田径 教学 内容与 学生今 后 的工作需 要 使 相一致 ， 真正做到学有所值 。
体 育教育专业 田径课程建设改 革研究
李文 广 ， 明吉 ， 程 黄安龙
（ 滁州 学院
摘
体 育学 院 ， 安徽
滁州
２９０ ３００）
要： 在客观分析 目前高校体 育教 育专业田径课 程现 状的基础上 ， 结合 中小学《 体育与健康课程 标准》 的实施 实
Байду номын сангаас
际， 对田径课 程教 学进行 重新 审视 ， 从教 学大纲 、 学模 式、 教 教学方法、 从业能力的培养、 考试 办法等方面对田径课
得 田径教学内容及考核办法脱离 目前 中小学 田径 教学 的实
际， 也违背 了体育教育专业 的培养 目标 ， 造成 了学 生学的 内
容 与运 用相差甚远。一些 高校虽然也 自行对教学 大纲进行
体育教育专业培养 目标。因此 ， 在体现 教学能力 的“ 四会”
中， 学生往往只会示范 ， 而对 会讲 解 、 组织教学 、 编写教学文 件 的能力 ， 则没有得 到相应 的培养 。在 田径教 学陈 旧模式 的影响下 ， 由于缺乏系统培养学生 能力 的方法 ， 使得许多学
求， 确保每 一个学生受益 。
・ 收 稿 日期 ：０２－ ３－０ ２１ ０ ５
第７期
李文广 ， 程明吉 ， 黄安龙
体育教育专业田径课程建设改革研究
１５ １
２ 将“ ． 新课标 ” 的课程 标准教育贯穿 于田径课程教学 体育教育专业的 田径教学 应与 “ 新课 标” 吻合 ， 田径 把
第３ ２卷 第 ７期
２０１２ 年 ７ 月
成
宁
学
院
学
报
Ｖｏ ． ２ ， ． １ ３ Ｎｏ ７
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎｎ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉ ｇ Ｕｎｖ ｒｉ ｔ
Ｊ １２ ２ ｕ ． ０１
文章编 号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ）７一Ｏ １ ０ １０ ５ ４ （０ ２ ０ １４— ２
与纠正错误法 ” 田径 及其他专 业实践 教学一直 沿用 的基 是 本 教学方法 。这些方法历 经几十年 的应用 与发 展 ， 论上 理
培养 ， 使其耳濡 目染 ， 为适 应 中学 教 育增 加更 多 的教育 能 力 。首先 ， 坚持“ 康第 一 ” 健 的指导 思想 ， 促进 学生 健康 成 长 。其次 ， 关注学生的运动兴趣 ， 激发 和保持学生 的运动兴 趣， 使学生 自觉 、 积极地进 行体 育锻 炼。再次 ， 在注重 发挥 教师在教学 中主导作用 的 同时 ， 更加 强调学生 学 习主体地 位 的体现 ， 以充分发挥学生 的学 习积极 性和学 习潜 能 ， 提高
程建设改革进行 了深入思考 ， 并提 出了课程 改革的具体举措 。 关键词 ： 体育教 育专业 ； 田径 ； 课程 ； 改革
中图 分 类 号 ： ４ ２ Ｃ ．１ Ａ２
一
文 献标 识 码 ： Ａ
、
体育教 育专业田径 课程存在 的问题
体育教育专业的培养 目标是为中小学 培养合格 的体育 教 师， 为社会培养称 职的社会 体育指 导人 才 ， 多年 来 ， 多 许
三、 田径 课 程 改 革 的具 体 举 措
在教学 中 ， 改变单纯 由教师 向学生传授 田径知识 、 能 技
和方法 的传统模式 ， 创设 良好的学生主动学 习情境 ， 激发学
生学 习的动机 ， 鼓励 他们 参 与教 学评 价 。运 用 “ 发式 ” 启 、
“ 发现法” 教学 ， 培养 学 生 的观 察 能力 、 判断 能 力 、 维 能 思 力、 操作能力和 自学能力 。
写作等从业能力。 ５ 考核办法缺 乏科 学性 ． 现行的 田径考核办法 ， 只评 定学生 掌握基 本理论 知识 和基本动作的情况 ， 缺少对 掌握和运 用这些 理论 知识和 而 技术的基本技能的考评 ， 这种 考法显然 不能体 现 出学 生 的 从业能力 ， 田径考核应 当更加全面地考察学生的综合 能力 ，
的课程 目标与“ 新课标 ” 的课程 目标 相结合 ， 并将课 程 目标 教育贯穿于 田径专业 教学始 末 。其 次 ， 田径 专业教 学也应 与“ 新课标 ” 学习领域 目标 中的五个 方面紧 密联系 ， 并结合
传统的教学方法并非一无是处 ， 的教学方法建 立 ， 新 决 非是对传统教法的全盘否定 。随着 田径教学 目标 和体育教
４ 加 强 从 业 能 力 的 培养 ．
１ 修定教学大纲 ．
随着体育教育 专业 培养 目标 的迁移 ， 田径课 程的 教学
目标也应相对应 的进行 改革 ， 由于 “ 新课标 ” 中仅 对 田径 的
（ ） 养学 生 口头表达能力 １培 首先 ， 采取 复述 、 回答 。具 体做 法 是教 师讲 完 课 的 目
现学生在现代 教学 中的主体地位 。 （ ） 注入式” 向“ ４ 由“ 走 启发 式”
够结合项 目特点和学 习领域 目标编写各水平阶段 的教案 。 ３结 合“ ． 新课标 ” 的内容 标 准和 地方 特色 选择 适合本
地 区的田径项 目作为必修 内容。
随着“ 新课标 ” 的颁布与 实施 ， 田径 教学 内容 已与原 先
学 。在传统教学模式 的框架下 ， 堂内容不丰 富 ， 课 授课 满堂
灌， 实现“ 三基 ”目标 的措施 不 到位 ， 教学 中忽 视学 生 的主 动性和能动性 ， 因此 ， 达不到理想 的教学 效果 ， 养 出来 的 培
覆盖讲示 、 教学组织 、 纠错 、 场地 、 裁判 、 编排 、 竞赛组 织等综
高校培养的人才 ， 上工 作 岗位 后 的教学 能力 普遍 较 差 。 走 究其原 因不难发现 ， 在教学安排上偏重于传授知识和技术 ， 而忽视运用知识 、 术能力 的培养 。这 显然不符 合 目前 的 技
１ 教学 大纲建设 滞后 ．
部分高校体育教育专业仍 然沿袭 陈 旧的教学 大纲 ， 使
径。
堂， 以满足 培养对象 对 田径类项 目的进一步需求 ， 以适应 从 业 以后工作 中的业余训 练与健身指导的需求 。
２ 改 革传统的教学模式 ． 摒弃 以传授运 动技 术为 主的传 统体 育教学 模式 ， 用 采 “ 师生合作教学 法 ” 行教 学 。培养 学生 的思 维能 力 和 口 进
述 和展开教材 。这一系 列 的活动 ， 富和锻 炼 了学生 的思 丰
首先 ， 让学生集体过 口令 关 和指挥调 动关 。在 课 的准 备部分做 热身操时 ， 学生 同老 师一起喊 口令 。这 样既 调 让
动 了学生 的学 习兴趣 ， 又练 习了 口令 。也可在准 备活动时 ， 由教 师安排 学 生领 操 、 队 、 队 ， 整 调 培养 其调 队指 挥 能力 。 其次 ， 让学生 自己编 写教案 。教 师要求 学生 按规格 编写 准
学 中由来 已久 ， 种模式 的突 出特点 是 “ 这 唯技 术 论 ” 与运 ， 动训练课几 乎等 同 ， 出不了教师教育的属性 ， 突 培养 出来 的 人才必然存在较 多的缺陷 ， 很难适应 现代 中小学 的体 育教
生 只会带训练 ， 不会讲 解示范 、 组织 教学 ， 缺乏 观察分 析和
（） ２ 培养学生的组织教学能力
头表达能力 ， 增加学 生 自觉消化课上 内容 的能力 ， 纲要 信号 的构建 ， 映了该技 术内部和技术之 间的逻辑联 系 ， 师利 反 教 用两次讲解清晰地再 现这 一实 现 ， 够使学 生追 随教 师的 能 思想去理解动作技术 ， 而课后 ， 学生独立地按信号纲要 来讲