“项链式”随文识字教学策略的思考与实践
一年级语文上册 项链 教学反思
经过团队几次教学设计的修改，终于在本周五完成了《项链》这一课从设计到实践的全过程，现将《项链》的教学设计及实践的反思整理如下：关于教学设计：1.教材分析：《项链》犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长；浪花雪白，哗哗而来。
几个小娃娃光着脚，拾海螺，捡贝壳。
他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。
课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘；然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很有动感。
其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一气呵成。
篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链，非常传神。
作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。
2.学情分析：一年级上学期虽然经过一段时间的学习，再加上自己平时的努力，他们己经具备了一定的简单的文学鉴赏能力，但有时在把握生疏课文时还是缺乏深度，不能形成自己独到的见解。
所以，在教学过程中应对学生这方面的能力进行重点训练，使学生全面发展。
识字方面，学生识字量还是不大，接触的文本也较为简单，这样就给理解带来一定难度，除了生字外，文中还有许多的叠词，“的”字的短语和长句子的朗读，对孩子来说难度较大，应作为重点指导。
教师应努力搭建朗读的梯度，降低阅读的难度，是小学生初步获得阅读的乐趣与美的熏陶。
引导学生听范读、读课文、回答问题、说说自己喜欢的字句、读自己喜欢的句子等方式让孩子感受文字的美、大海的美、生活的美。
并让孩子体会大海的声音，大海的颜色，在欣赏、朗读、感悟、讨论交流中丰富语言、理解语言和运用语言。
要让简洁的课堂实体现了出学生与老师的良好互动与美感。
3.教学目标：（1）理解大海的项链是什么。
（2）正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。
（3）了解课文内容，能合理搭配“的”字词语。
4.教学设计总体分析：总的来看，本课时教学设计相对完整且逻辑性较强，同时比较符合孩子的认知水平。
部编统编一上语文(教学反思参考3) 项链公开课教案教学设计课件
（教学反思参考3）项链小学语文新课标提出：“小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性，实践性课程。
”这就说明小学语文教学最终归宿是指向于语言文字运用。
因此，在教学中，我们要细读文本，恰当地选择好文本中的语言训练点，培养学生运用语言的能力。
下面就结合《项链》一课的教学谈谈体会。
一、巧抓叠词叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点。
《项链》一课，运用到叠音词：“蓝蓝的、黄黄的、小小的”，这三个叠音词使大海、沙滩、海螺和贝壳的特征更加形象，表达的意思也更加确切。
这样表达，读起来琅琅上口；听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。
另外，还表达了作者对大海、沙滩、海螺和贝壳那种喜爱之情。
之前在《四季》一课进行过练习，本节课只是进行练习巩固一下，检测学生对叠词掌握情况。
二、巧学“的”字用法《项链》一课课后题第二题就是让学生学会“的”字用法。
从“金黄的、雪白的、快活的”这三个词语中让学生谈发现，引出“的”字用法，以此扩展“地、得”的用法，只是渗透不做深入讲解。
让学生在练习中明白“的”后面搭配的词语是事物，即名词，他们在修饰事物的颜色、特点、样子等特征。
三、巧用“又……又……”《项链》一课在第一自然段出现了“又宽又远”“又长又软”这两个词语，这个语言训练点对于一年级的孩子来说有一定的难度，为了增加孩子们的词汇量，能正确运用词语，由此我进行了训练，孩子们积极踊跃，“又大又圆、又细又长…..”正在我们说的很开心的时候，一个孩子说出了“又大又小”这个词，其他孩子也没有质疑，认为是正确的，我说：“你在哪里见过又大又小的东西？”孩子们搜肠刮肚，也没有找到，他们明白了没有这样的事物，这样的词语也是不存在的。
为了巩固，引导学生发现教室里的事物，“教室里有又细又长的什么？”“教室里还有又……又……的什么？”孩子们争先恐后地举手，快活地说着自己的答案。
通过这样的环节，对“又……又……”这一结构的词语，学生不仅已经会准确填写，而且还在不经意间学会了运用。
高三语文教案 项链课文分析9篇
高三语文教案项链课文分析9篇项链课文分析 1教学目标：1.理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；2.客观公正的评价主人公玛蒂尔德。
3. 体会小说精心的构思和巧妙的布局。
4.多层次性的主题。
教学重点与难点：1.重点：体会小说精巧的构思 2.难点：心理描写对刻画人物的作用教学时数：二课时教学过程：第一课时导入新课人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面，凡事过犹不及，过度的虚荣心，过度的爱美，不仅不会得到美的享受，反而还会为此付出惨重的代价。
那么，今天让我们一起来欣赏世界三大短篇小说之王——漠泊桑笔下的玛蒂尔德在生活的追求中付出什么代价呢？一.初步了解文章内容——情节1.玛蒂尔德命运怎样？指定学生概述玛蒂尔德命运。
2.她的命运波折因什么造成的？明确：项链3.课文围绕“项链”写了那些情节？(快速阅读课文，梳理故事情节)借项链-------丢项链-------赔项链-------识项链板书：玛蒂尔德命运曲线图(师生互动)二.透视人物心理变化、性格发展过程1.她为何要借“项链”，现实的玛又怎样呢？有那些“梦想”？指定学生从课文中找出玛的“梦想”(板书)2.他的这些需要你们怎么看？是不是正当的。
3..得到请柬前，玛蒂尔德有那些想法？想得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求。
4.得到请柬后，情绪怎样变化？懊恼地丢——恼怒地瞧——不耐烦地哭——迟疑地提出要求——似郁闷、不安、忧愁——迟疑而焦急地借——跳、搂、亲、跑。
5.舞会上她最突出的感觉是什么？四个陶醉她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾；陶醉于成功的光荣；陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里；陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。
这四个“陶醉”与前面的七个“梦想”相呼应，前者是她追求和享乐的思想核心；后者是她得到满足时的真实体验。
6.舞会结束后，他想到的是什么？赶快逃走7.丢项链后，她打算怎样处理这件事？毅然打定主义，她要偿还这笔可怕的债务。
《项链》教学反思10篇
《项链》教学反思10篇《项链》教学反思1这篇课文以优美的语言，描绘了海滩边的美丽的景色。
课文中，孩子用海螺和贝壳穿成了彩色项链，而他印在沙滩上的脚印，为大海戴上金色的项链，让我们感受到了他对大海的喜爱和赞美之情。
在教学中，我引导学生反复朗读这些句子，读出大海之美。
然后找出描写大海美的词语，如蓝蓝的、又宽又远、雪白雪白的浪花......积累含有“的”的词语。
在识字教学中，让学生自由交流识字方法，针对“蓝、笑”等字进行详细讲解。
在课文讲解中，结合课后习题，让学生先读一读，再连一连，最后说一说，逐步引导孩子学会回答问题，这样既可以锻炼学生的表达能力，有能进一步让学生熟悉课文内容，加深对课文的理解。
通过这节课的教学，我发现学生对于有感情朗读课文很感兴趣，参与度高。
在今后的教学中，我会注重朗读的指导。
在教学中，要将语文课堂深入到生活中，尊重学生的个性化学习，体现快乐学习。
本课的教学我认为还有以下几点需要改进：1、生字“又”在讲解时未扩展组词，从家庭作业中反映出组词存在问题。
2、朗读时未进行小组合作。
《项链》教学反思2《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。
作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。
构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。
正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。
”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生提高鉴赏小说的能力打下良好的基础。
同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的特点。
一、选好角度，打开小说艺术之门。
《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。
小学一年级上册语文《项链》教学设计及教学反思
小学一年级上册语文《项链》教学设计及教学反思【导语】《项链》是一篇语言优美的课文，通过课文对大海的描写要让学生产生对大自然的爱好之情，在课堂教学中连续利用随文识字、看拼音识字等方法学习生字，学习课文时有效利用多媒体为学生创设情境，通过图片让学生展开想象，感受大海的美丽，激发孩子对大自然的酷爱之情。
以下是作者整理的（小学一年级上册语文《项链》教学设计及教学反思），期望帮助到您。
【教学设计】教学目标1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个生字。
2、正确、流利地朗诵课文。
体会“小娃娃”海边玩耍的快乐。
3、了解课文内容知道大海的项链是什么。
能公道搭配“的”字词语。
教学重难点教学重点：1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个生字。
2、正确、流利地朗诵课文；能公道搭配“的”字词语。
教学难点：1、读准“蓝、金、活”等生字的字音；会写“的、和”等字。
2、正确、流利地朗诵课文。
教学策略运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词；书写指导进程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生视察生字同异进行认字、写字，并关注学生书写姿势和握笔姿势。
朗诵指导中，通过引导学生联系生活实际和画面的观赏，调动学生的生活体验，努力让学生体会大海的特点和小娃娃的快乐。
教学进程（一）创设情境，激发爱好1、同学们，看这是什么？课件出示大海图片。
2、你们见过的大海是什么样子呢？3、沙滩什么样子？4、大海蓝蓝的，沙滩白白的，海螺、贝壳小小的，你在海边纵情地玩耍，多么开心啊！有一个小娃娃也在海边玩耍，特别开心！这一切被夏辇生奶奶看到了，还写出了一篇小文章──《项链》。
5、夏辇生奶奶是中国作家协会会员，资深记者，童话家，小说家。
她写了许多儿童作品。
课件出示：夏辇生照片。
6、课题质疑。
请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题？课件出示项链图片。
【设计意图】通过引导学生联系生活实际和画面的观赏，调动学生的生活体验，学习情绪高涨。
《项链》教学设计一等奖3篇
《项链》教学设计1教学目标：1、会认“蓝”“又”“笑”等11个生字，会写“白”“的”“和”等4个生字。
2、能够准确、流利地朗读课文，读准字音。
3、能够理解课文内容，知道大海的项链是什么。
教学重、难点：1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、启发谈话，导入新课1、师：同学们，你们有没有去过一些很好玩的地方?河边呀，公园里呀，森林里呀……你能给大家描述一下最让你难忘的地方吗?(学生自由举手回答)2、师：你们知道大海是什么样子吗?有一个小朋友啊，他去过海边。
他说那里可好玩了，我们一起去看看吧!二、初读课文，整体感知1、让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。
不会读的借助拼音或向老师请教。
2、读一读课文，标出自然段序号。
(课文共有几个自然段)3、不明白的地方用横线画下来，向老师请教。
三、动动脑筋，学习生字1、老师随机课件出示课文生字(去拼音)，指名读，开火车读。
2、认读这些生字，并给这些生字找朋友。
(进行口头扩词练习。
)3、巧识字形，妙趣横生。
(1)师：你有什么好办法能很快记住这些字的字形?(2)四人小组讨论识记方法。
(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。
)(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。
4、书写生字。
(引导观察生字书写笔顺及在田字格中的位置，教师范写，指导难写的字。
)第二课时一、复习导入以“找苹果”的游戏导入，让学生认读生字，进行复习。
二、学习第一自然段1、让学生自由朗读第一自然段。
2、师：同学们，读完第一自然段，你知道了什么?(学生自由举手说一说)3、指导学生画出文中的重点词语，并出示配图课件，帮助学生理解。
板书：大海(蓝蓝的又宽又远)沙滩(黄黄的又长又软)浪花(雪白雪白哗哗地笑)三、学习第二自然段1、让学生自由举手(指名)朗读第二自然段。
2、师出示问题：小娃娃挂在胸前的彩色项链是用什么穿成的?(海螺和贝壳)这些小小的海螺和贝壳是从哪儿来的呢?(浪花冲到沙滩上的)3、再读课文，说一说：大海的项链是什么?(小娃娃快活的脚印)是谁给它穿的?(小娃娃)4、课文为什么以“项链”为题?(板书)预设：①因为小娃娃的胸前挂着用海螺和贝壳穿成的彩色项链。
人教版一年级语文上册《项链》教学设计及反思
人教版一年级语文上册《项链》教学设计及反思一、教学目标：知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，认识“漂、亮、爱、光、如、鱼、要、和、送、给”等12个生字，能够正确书写“漂、亮、爱”3个字。
过程与方法：通过观察图画与词语，初步了解形声字的形旁和声旁的作用；通过朗读课文，学生能够了解大海给小娃娃带来项链，让学生感受到大海的美丽；通过表演等形式，学生能够体会诗歌的意境。
情感态度与价值观：通过学习《项链》，使学生感受到大海的美丽和自然的美妙，培养学生的想象力和表达力。
二、教学内容与过程：导入新课：教师提问：“你们见过大海吗？大海是什么样子的？”（板书：大海）学生回答后，教师补充说明课文中的小娃娃也像大家一样，没见过大海，但是她收到了大海的礼物——一串美丽的项链。
学习“漂、亮、爱、光、如、鱼、要、和、送、给”等词语：(1) 识字读词。
教师出示词语“漂亮”、“喜爱”、“光洁”、“如彩”、“鱼儿”、“想要”、“和好”、“送给”、“互相”等词语，请学生认读。
(2) 识记生字，认清字形。
重点指导识记难点生字“漂”、“要”的方法。
例如，“漂”字可以用偏旁加熟字的方式识记，“要”字可以用组词法识记。
(3) 组词识记，多种形式读词。
通过开火车读、齐读等方式巩固识记成果。
朗读课文，理解内容：(1) 范读课文，学生认真听读。
教师提问：“你们觉得课文中的哪些词语或句子特别有趣？”（板书：大海的项链）(2) 学生自由读课文。
要求读准字音，读通诗句。
思考：“大海的项链是什么？”(3) 指名分小节读课文，学生评议。
重点指导读好：“漂哇漂”、“好孩子，快洗吧，把项链洗干净。
”等词语和句子的声音和节奏。
(4) 学生选择自己喜欢的段落或句子读给同学听，并说说自己喜欢的理由。
（板书：洗干净；漂哇漂）(5) 学生表演读。
通过表演读的方式，增强对课文内容的理解，培养学生的朗读能力。
表演体验：(1) 学生以小组为单位进行课本剧表演，教师巡视指导。
高中语文《项链》教学设计(通用14篇)
高中语文《项链》教学设计（通用14篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《高中语文《项链》教学设计（通用14篇）》，快快拿去用吧!高中语文《项链》教学设计篇1教学目标：1、认识“蓝、又、笑”等11个生字，会写“白、的”等4个字，学习偏旁“禾”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。
3、了解课文内容，知道大海的项链是什么？能合理搭配“的”字词语。
第一课时课时目标：1、正确、流利地朗读课文，初步感受课文内容。
2、认识词语，能够随文识字。
3、学习书写生字。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、借助实物、导入新课：1、你见过项链吗？在哪里见过？“项”指脖子的后面，像这样挂在脖子上的链条形状的装饰品，我们就称为项链。
你还见过哪些项链？学生说一说。
今天，我们就学习一篇新的课文，跟项链系。
而这篇课文的题目就叫《项链》。
齐读课题。
二、初读课文，整体感知：1、教师范读课文，要求：认真听，特别留意不认识的字。
学生跟读。
想一想：这篇课文写了什么？2、学生借助拼音自由读课文。
遇到不认识的字借助拼音多读几遍，再往下读；把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍，并标出标自然段。
三、认字认词，积累词语。
1、大海给我们带来了礼物，不过大海说了，只有闯关成功的小朋友才能得到礼物，你们想不想拿到礼物啊？现在就让我们来看看大海给我们出了什么难题。
2、仔细听老师读第一小节，找一找表示颜色的词。
（1）出示：蓝蓝的黄黄的雪白雪白的指导学生读好轻声“的”字。
（2）生活中有哪些事情也是这些颜色的呢？生自由说。
3、又宽又远又长又软长，软是翘舌音。
宽是三拼音节，远是整体认读音节。
师相机正音4、哗哗地笑着嘻嘻地笑着（1）学习“笑”：“笑”原来表示竹子被风吹弯时发出的声音，就像人发出的笑声。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“项链式”随文识字教学策略的思考与实践
发表时间：2020-02-26T14:04:05.460Z 来源：《学习与科普》2019年39期作者：屈曼玲[导读]
广州市番禺区化龙镇中心小学 511434 《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中提到“识字写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”“注重识字教学方法，提高识字教学效率”。
在统编版教材中一二年级尤其重视多种识字方法的渗透，通过形式多种的识字课、识字加油站、我的发现，让字族、字源、偏旁归类、形声会意、象形指事、部件加减等方法在学生心头种下了一颗又一颗的种子。
在日常教学中比较多的教师倾向于在低年级采取随文识字教学的方式，因为集中识字虽然能统一解决读音、字形，各种识字方法能清晰地呈现，但小学低年级语文要为尽快实现独立阅读创造条件，每课认的字比较多，如一二年级四册课本除一年级上册拼音部份外，要认生字少于10个的课文仅10篇，其余均达十二三个之多。
这就导致了集中识字时间长、过程枯燥，学生易分散精神。
但在实际教学中随文识字容易出现“识字不像识字，阅读不像阅读”的囧象，教者听者感觉课堂教学环节生硬、不连贯；学生的学习思维常被打断，影响学习的思路。
那怎样才能摆脱困局，让识字教学与课文阅读相辅相成，既能在读文中识字并让各种识字方法灵活体现，又能在识字的过程中让字为词为文的思想内涵服务呢？
本文以统编版二年级上册《寒号鸟》为例，探讨“项链式”随文识字串联“文”与“字”的教学策略。
一、观整体、知全局，找准“项链”原材料
《寒号鸟》是统编版教材新加入的文本，源于元末明初文学家陶宗仪撰写的《南村辍耕录》中的一个民间故事。
故事以总分的形式铺开，先是介绍了喜鹊和寒号鸟的住处，说明它们住得很近，是邻居，但两者的居住环境不一样。
主角是寒号鸟，却是用喜鹊的勤劳与长远考虑来映衬寒号鸟的懒惰与鼠目寸光的。
目的就是让学生通过课文的学习感悟文中所蕴含的道理：美好的生活要靠劳动来创造。
只顾眼前、不想将来，以侥幸心理对待生活，在灾难来临时就会付出惨重代价。
课文是以时间的发展为序推进的，分三部份描述了寒号鸟和喜鹊对做窝的不同态度、不同表现和不同结果。
按《教师教学用书》的参考意见，建议从了解课文顺序开始，抓住寒号鸟和喜鹊的不同表现来比较不同的生活态度，抓住对话来感悟其不同的个性。
这样的话采用集中识字后展开阅读教学会比较流畅。
但要认识的生字达15个之多，如果集中认读、析形，将占用较多的课堂时间，长时间单一的识字又显得单调乏味。
如果随文识字又适合吗？斟酌本课要认识的15个生字，既有关于居所情况的“堵、缝”，又有描述寒号鸟和喜鹊行为和语言的“衔、劝、当、将”，还有描绘环境的“狂、纷”等，这些字中既有二会字又有四会字，既有对理解故事道理起到根本作用的词语又有含意不大的生字。
那以寒号鸟和喜鹊不同的生活态度作对比，作为随文识字的“项链”基础，把要认识的生字串联起来，在识字中知个性、在读文中知态度，将识字与阅读的目标相结合，就能同步达成学习的目标了。
二、明目标、清构字，打磨“项链”各珠子
从识字的任务看，要认识的15个生字中有多音字“号、当”，有单纯要认的二会字“堵、缝、衔、劝、趁”等，也有要认也要写的“朗、将、枯、纷”等字。
要认音辨形或会写的不一而同，有些字可利用课文插图或联系生活经验识记和理解字义，有些则可结合生活，通过说词语说句子来理解，各种识字方法的运用都是为了让学生加深印象，认清形读准音，并在语境中理解字义。
（一）词语联想，识“号”多音出示“哆啰啰”，让学生读词语并做出会发出这种声音时的表现。
介绍“寒号鸟”的得名，引出“号”的两个读音，明确其在本课中的正确读音。
（二）简笔作画，识“堵”与“缝”
在黑板上画简笔画，认识一堵山崖和山崖里的一道石缝。
（三）观察插图，识记“衔、枯”
利用文中插图，通过观察喜鹊的行为，知道喜鹊“衔”来枯草做窝。
（四）化身喜鹊，劝告邻居寻找喜鹊与寒号鸟的三次对话，知道喜鹊是怎样劝告寒号鸟的，并通过读对话明白怎样是劝告别人的话。
（五）基于字理，深挖“狂”义呈现“狂”的字义，从“狂”的本义出发，知道原指狗发疯，也指人精神失常（发狂、疯狂），辅以动作让学生引申拓展词语：狂风、狂叫，从而理解“狂吼”。
三、精构思、巧关联，串联“项链”成作品
有了对文中各个生字的识记方法的选择形成的“项链珠子”，结合对整个文本解读的思考炼出的“项链圈子”，一条熠熠生辉的“潘多拉项链”便出现了。
（一）联系体验，引入新课 1．出示词语“哆啰啰，哆啰啰”，让学生读并想像发出这样声音的情境，带出“寒号鸟”的故事。
2．认识“号”的两个读音，练习读准确。
引起思考：寒号鸟为什么要在寒冷的夜晚哀号？ “寒号鸟为什么要在寒冷的夜晚哀号？”是本课的研学问题，随着课文的学习，对寒号鸟形象的逐渐清晰以及和喜鹊的对比，学生在找到答案的同时也能感悟到故事所要传达的道理。
（二）图文结全，识字学词 1．让学生自由读课文，要求：（1）读准字音，读通句子；（2）想想寒号鸟为什么要在寒冷的夜晚哀号？ 2．出示词语“一堵石崖、一道缝、一条河、一棵大杨树”，让学生读准“堵”和“缝”，然后结合实物和简笔画理解认识。
在补充小儿歌中进行简单运用，带出“喜鹊”。
简笔画直观形象，用小儿歌“大山脚下一堵崖，高高崖上一道缝，石崖下面一条河，清清河边一棵树，树上住着一只鸟，那只就是小喜鹊。
”既复习了生字，积累了数量词；又明确了喜鹊与寒号鸟的所住位置和邻居关系。
3．观察插图中的喜鹊，借以认识“枯草”和“衔”，通过分析字的组成强化“衔”的理解。
看图能知道“衔”的位置，而字形的分析更形象地让学生知道那“枯草”如“钅”放在“彳”和“亍”之间，所以“衔”与“咬”“吞”并不一样。
4．两者对比，引出爱睡觉的寒号鸟，指出喜鹊已对它进行了多次的劝告，并让学生找出喜鹊先后两次的“劝告”，了解喜鹊对寒号鸟的关心和提醒。
带出“现在……将来……”，让学生进行口头说话训练，然后指导书写“将”。
5．可是寒号鸟一点都不在意喜鹊的劝告，因为它把石崖里的那道缝当作了是自己的窝。
出示“当”的两个读音和读音的意思，给“当作”的“当”选择合适的读音。
6．读课文找一找喜鹊劝寒号鸟做窝时，他怎么说的？从寒号鸟的话里，你感觉到他是一只怎么样的动物？（板书：懒惰）识字是为学文服务的，无论是喜鹊的“劝告”还是寒号鸟把石缝“当作”窝，都是为了表现寒号鸟“懒惰”的本性，体现它得过且过不想将来的生活态度。
7．（出示句子：寒冬腊月，雪花纷飞。
北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。
），指读并想像这样的环境，关注“狂吼”，根据字典意思初步理解“狂”，结合生活联系扩展“狂奔”“狂笑”“狂吠”，想像“像狮子一样狂吼的北风”会是怎样的，想想这样的环境下寒号鸟在干什么？
8．出示句子：哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。
让学生读并再次认识“哀号”。
“狂吼”与“哀号”是紧紧相连的，因为“狂吼”带出了寒冷，而懒惰散漫的寒号鸟此时只能不断重复哀号，发出后悔莫及的声音。
这样的识字有字理的帮助，理解深刻；有氛围的营造，感悟深远。
（三）引发思考，延伸学习
1．说一说：寒号鸟为什么要在寒冷的夜晚哀号？
2．想一想：当寒号鸟在不停哀号的时候，喜鹊在哪里？
课末的思考既是呼应课始的研学问题，又特意让学生延伸想象此时的喜鹊在哪里呢？在比较中让学生更深刻明白要学习喜鹊看得远、做得早，用辛勤劳动创造美好生活，不当得过且过的寒号鸟。
课堂教学仅是一个例子，但随文识字要能做到自如、自然、水到渠成，让“文”“字”水乳交融，教者须得先琢磨生字的构成、根据文中的内涵，用文本主旨打磨好“项链”的底色，串连起每一个会发光的“珠子，让多种的识字方法得到灵活运用，然后在语境中让学生识字学词读课文。
参考文献：
[1]张迎霞. 小学语文低段识字课文的教学探讨[J]. 新课程（上）. 2019（11）
[2]林飞凤. 小学语文随文识字教学方法探讨[J]. 新课程（上）. 2019（11）
[3]侯春艳、许连生. 随文识字析词识读有机交融——《坐井观天》教学实录及评析[J]. 小学教学（语文版）. 2019（12）
[4]周春艳. 创新随文识字策略，提升识字教学效果[J]. 新作文（语文教学研究）. 2019（11）。