新课标下初中物理教学阅读初探

新课标下初中物理教学阅读初探 【摘要】在物理教学中，教会学生阅读，符合现代社会发展的教育思想。特别是新课标下的教学理念的要求，在教学的指导思想上要改变“重教，轻学”的思想，必须让学生“学习怎样去学习物理”。

【关键词】中学物理 阅读 初探 笔者从教初中物理已有十几年之久，许国梁教授主编的《中学物理教学法》76页认为：实践证明，中学生学习物理的一个主要困难是，他们不会也不习惯阅读物理教材……根据我的教学实践和教学实验，我对这一点很是认同。特别是新课标下的教学理念的要求，在教学的指导思想上要改变“重教，轻学”的思想，必须让学生“学习怎样去学习物理”。本文就初中物理教学中的教材阅读，谈些粗浅的看法。

1．中学物理阅读教学要加强物理阅读的学法指导 初中学生在初二才接触物理这门学科，对物理这门学科和物理教材特点缺乏了解。物理教师为了上好课，必须认真钻研教材，要深入地分析它的内容、特点和编写意图。初二学生很多把物理学习等同于数学学习，只注重做题，习惯从公式出发去解决一切的问题。物理概念与规律是定性表述与数学的定量表述相结合，初中物理尤其以定性为主，这在一定程度上与数学（单纯的数量，空间的关系）中的某些概念与规律有很大的区别。所以，物理教师要注重物理学科与物理教材特点的教学，我在实际教学中根据自己编写的讲义不断渗透学科特点和教材特点。在物理教材的特点教学中，我指导学生了解新课标下的物理教材上通常运用了三种语言，即文字语言、数学语言和图像语言。物理教材中的文字语言，尤其是概念的定义，规律的文字表述，用词都十分严谨。例如：“加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递”，此处“密闭”，“大小不变”，“向各个方向传递”是科学反映液体中压强传递规律的关键词，不能随意改动或精简。物理学概念和规律常常用数学语言表示，如速度表示为v＝s／t，物理练习更是大量用数学语言来进行的，在教学中要向学生指出，在阅读这些数学语言时，要明确符号的物理意义，要懂得公式中各个量之间的关系，物理公式涉及的物理量还都有一定的单位，物理公式都有它成立的条件和适用范围，不能把物理公式当作纯数学公式来看待。物理学规律还常常用图像或图表语言来表示，既简明生动，又形象直观。例如一幅萘的熔解和凝固图像，包含了丰富的物理内容。要教学生学会如何看图像——纵横坐标各代表什么意义，坐标所选用的单位，图线的递增（或递减）情况，图线的起讫位置或图线的变化趋势。所以在实际的物理教学中，我不断要求学生学会看懂上述三种语言表达，并会将这三种语言表达方式互译。从内容结构上看，物理教材总体说来是以概念和规律为中心内容，包括概念和规律的引入，概念和规律的论证，概念和规律的应用。指导学生阅读物理教材，我要求学生思考物理概念为什么要引出，是如何引出的，有哪些应用，应用中需注意哪些问题。 2．初中物理阅读教学的一些特点 物理阅读过程与一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程。它包含对语言文字，物理量符号，术语，公式，图像等等的感知和认读，新概念的形成和内化，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。笔者根据自我的教学实践和理论学习及反思认为物理阅读有如下一些特点：

2．1 物理阅读需要有一定的逻辑思维能力。物理概念抽象，逻辑性强，在阅读中必须感知阅读材料中有关物理术语，物理量及其符号，并能根据物理概念，规律正确分析它们之间的关系，最后达到对阅读材料真正意义上的理解，这中间要用到的逻辑思维特别多。所以，物理阅读需要积极以及“细嚼慢咽”。

2．2 物理语言的特点还在于它的高度概括和准确性。每个物理概念，术语都有其精确的含义，阅读时不能随便忽略任何一个不理解的字词，所以，物理阅读的速度一般不能太快，要求做到认真细致，不能像阅读一本小说，可以跳跃无趣味的章节段落，阅读时还要能不断领会其含义，对于新出现的概念等一般不能一带而过，有的甚至需要反复阅读直到充分理解。

2．3 物理阅读一般还是写、练的过程。首先物理阅读中需要记忆的物理概念、定理、定律、公式等比较多，书写可以加快或加强记忆。其次由于物理教材编写的缩约和推理、运算过程的简略等特点，使得学生在阅读时，常常感到论述“跨度”较大。因此阅读时，需要写写练练，增强内容的连续性，以便阅读得以顺利进行。

2．4 物理阅读需要思维灵活。高度概括精炼的物理概念、规律，要通过阅读来理解，必须有一个“内化”的过程。而这个过程有效的做法，是能把阅读内容用易于接受的或自已的语言来表达。因此，物理阅读通常要求大脑建立起灵活的语言转化机制。

3．初中物理阅读教学如何指导学生阅读的一些思考 3．1 树立以读为本的观念。阅读在物理教学过程中，在培养学生自学能力和素质上都起着不可低估的作用。特别是在知识更新周期不断加快的今天，学校不可能为学生提供终生受用的知识技能，传统的“一次教育”必然被“终生教育”所代替，“应试教育”必然被“素质教育”所代替。在这种情况下，加强对学生阅读能力的培养就显得尤其重要了。阅读的过程，是感知、理解、评价乃至创造的思维过程，它需要口、手、脑并用，所以它对全面提高学生素质具有重要作用。可见树立以读为本的观念，是学习的自身规律，也是教学的目的所在及提高未来劳动者素质的要求。只有树立以读为本的观念，才能真正把“现象与道理内化为读者自己的东西”，从而提高教育教学效率，促进人的自身发展。

3．2 在方法上要进行物理阅读的指导。教师应该考虑到物理阅读的特殊性。物理教材不同于文艺作品，在进行阅读时，学生时常会遇到较大的困难。因此，在物理教学过程中，特别是开始阶段，教师应当用一定的时间来指导学生阅读， 甚至可以选择几段书上的内容，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。一般来说在物理阅读教学中，教师要提醒学生注意以下几点：①要弄清有关的物理现象和物理过程，即弄清楚确立物理概念、规律的依据。②要明确这些物理现象、过程中，提出了哪些问题。③研究中采用了什么手段和方法，得出了什么结论。④对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲，全面、准确地领会物理含义，特别要明确概念、规律的适用条件及其范围。

3．3 根据不同教学内容提出不同的阅读要求。读概念时，要求学生做到“四会”，即会叙述、会判断、会举例、会说明概念的内涵和外延。读定理、公式时，要求学生做到会分清条件和结论；会对定理、公式的含义进行解释；会说明应用范围及条件；会进行推理论证，会应用。读例题时，先由学生审清题意，写出已知条件、要求内容，然后试着求解，再与教科书对照比较。在做实验之前，指导学生阅读，要求学生掌握实验的目的和原理、实验所需器材、实验操作过程、实验结论。并对实验结论进行推导，注意实验的条件、步骤及注意事项等。

3．4 指导阅读方法，提高自学能力。让学生阅读的目的是学会自学，这就是要求教师对阅读方法进行指导，以培养学生的自学能力。如：①培养学生良好的的阅读习惯。学习物理要靠理解，有的学生宁愿死记硬背，而不愿意思考，因此要培养学生边读边想的习惯，引导学生正确理解。还要养成不动笔不看书的习惯，在自学时要学会用符号在书上进行圈、点、勾、画、批，这种学习过程可以加深对课文的理解，也可以从中发现问题，提出问题。同时，在阅读过程中把自己认为重点、难点内容记录下来，这样可以充分调动学生的主观能动性，培养其判断思维能力和做笔记的良好习惯。②学会新旧知识对比。让学生学会把新旧知识进行对比阅读，如：物理概念建立的方法，比如速度，密度，压强等概念的建立等，引导学生进行比较鉴别，以抓住知识之间的区别与联系，实现知识之间的正迁移，加深对知识的理解。③学会质疑和释疑。阅读能否提出问题，并解决问题，是阅读质量高低的重要标志之一，也是阅读能否继续进行的关键。因此，在指导学生阅读时，我首先根据我的学生的实情制定预习提纲，如：

第六章 力和运动 第一节 科学探究：牛顿第一定律（预习提纲） 1）生活中物体的运动是否一定需要力？生活中绝对不受任何力的物体是否存在？生活中是否存在在某一方向上物体不受力？

2）你能说出伽利略的理想实验的设计方案吗？什么是理想实验？它在物理研究中有什么作用？

3）实验探究牛顿第一定律： 问题： 制定计划与设计实验： 实验的现象： 结论：在本实验中运用了哪些物理学中的思想与方法？试验与推理相结合的方法你前面学过吗？（节选我设计的教学阅读预习提纲的一节，学生人手一份。）

同时我常常鼓励他们大胆质疑，使物理阅读教学活动不断深入。④学会归纳总结，学生阅读时应学会归纳总结。归纳总结是教材“由厚到薄”、“由薄到厚”的过程。学生通过归纳总结可弄清知识结构，找出规律性的东西，进而使思维能力得到发展，认识得到提高。因此，学完一节或一章后，我都引导学生自己进行归纳总结，找出规律。而且我提倡学生在学完一节后，把书盖起来进行回忆，使学生能够归纳与总结一节内容，实践表明，这是学生学习物理的一种很好的方法。

总之，学生学习的根本依据是课本，加强物理阅读教学的目的是为了让学生学会自我学习、独立学习。而阅读是学习的重要手段，在绝大部分情况下，人们的自学是通过阅读相应的书本完成的。因此，在初中物理教学中，我们不但传授相应的知识，更要让学生学会自我学习。当他们的阅读能力大大提高的时候，学习的效率、成果也会必然地体现出来，且对他们的终身学习有极大的帮助。重视物理阅读教学，培养学生的阅读能力，是“终身教育，终身学习”这种现代教育思想的体现。高速发展、瞬息万变的当今社会，决定了现代人不仅要有扎实宽厚的知识功底，更需要有较强的自学能力，以便能不断调整、不断提高自己，适应社会的发展。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。因此，在物理教学中，教会学生阅读，显然符合现代社会发展的教育思想。