“学思维”活动课程对7～8岁儿童图形思维能力影响的实验研究

摘要：本研究采用自行设计的“学思维”活动课程，对7～8岁儿童各27人进行了为期一年半的思维能力训练。探讨该活动课程对儿童图形思维能力的影响，结果表明：实验组儿童的图形思维能力明显好于对照组。

关键词：“学思维”活动课程；儿童；图形思维能力

一、问题的提出

思维是智力和能力的核心，形象思维是以表象为思维材料而进行的思维，是思维的重要形式。

图形思维是人脑利用心理图形对客观事物的概括反映，是形象思维的表现形式之一。心理图形是指人们按照客观事物的结构等对其进行整合而在头脑中形成的各种图形。图形思维可以有效地存储和识记各种客观事物的信息。有人认为，图形思维能力就是大脑对图形的认知、联想及空间定向能力，也有人把三维形象(一般物体)二维化的画图过程和二维图像(图形)三维化的看图过程中所体现的转换能力称为图形思维能力。本研究认为，图形思维能力是指儿童在运用比较、分类、类比、想象等思维操作，对图形这样的形象思维材料进行间接的、概括的和能动的反映的过程中所体现出的能力，它包括图形比较能力、图形分类能力、图形类比能力和图形想象能力。

在教学实践中，我国有不少关于小学儿童思维能力培养的研究。归结起来就是，结合具体学科内容，教师积极引导。借助感性思维材料，培养儿童思维的直觉性，提高儿童思维的逻辑性，培养儿童思维的创造性。关于形象思维能力的培养，已有的研究主要是通过具体的学科教学来进行的；图形思维能力的训练主要通过思维方法的训练、图形想象和联想的训练、图形创意思维的发掘等手段进行。

小学低段儿童由于缺乏思维的方法和习惯，往往是被动地记忆、学习知识，不能通过自己动脑去主动地掌握知识，增进智慧。他们的思维方式主要以形象思维为主，形象思维的主要思维材料是实物、图形、动画等形象的东西。本研究的目的是探讨“学思维”活动课课对7～8岁儿童图形思维能力的影响。

二、“学思维”活动课程及其培养原理

1“学思维”活动课程

根据小学生的思维发展特点以及小学生的知识水平，我们编写了适用于小学生使用的“学思维”活动课程，小学一年级到小学六年级各一册，包括形象思维篇、抽象思维篇和创造性思维篇三个部分。活动内容按照小学生心理发展规律以及知识面的扩展而不断加深，由易到难、由简到繁，从日常问题到各个学科领域，从具体形象的问题到抽象的问题，从简单问题到复杂问题；涉及语文、数学、物理、

逻辑思维能力课程大纲

逻辑思维能力课程大纲一、课程简介每个人无论是说话还是做事时总会进行思考，针对于同一现象或问题，大家也许会有天壤地别的看法和观点。其实，这就是大家的思维方式不同。伽利略看到教堂里吊灯的摆动而发现了摆的运动规律，推翻了亚里士多德关于单摆运动周期的学说；牛顿发现苹果落地而研究出了万有引力定律；在大家都认为光是一种电磁波时，爱因斯坦在思考如果一个人以光的速度运动或者超过光的速度运动会发现什么呢？看似不合逻辑的想法却为二十世纪最为有影响力的物理学理论——相对论的研究点燃了激情。相对论的提出，对牛顿的经典力学理论提出了挑战，也把人类带入了一个更广阔的研究领域。卡耐基教育网结合当今大学生的实际情况和心理特征而自主研发了《逻辑思维能力》培训课程。培训过程采用“全参与”模式，让学员知道如何科学合理地进行逻辑思考，逻辑分析，找到科学解决问题的方法。同时，让学员通过思维锻炼，进一步提高学员的创新能力，在学习中能够提出与众不同的有效解决问题的方法，在工作中能够提出别具一格的策划方案，从而成为创新型国家中的栋梁之才。二、课程目标让学员知道如何利用逻辑思维的四条定律进行逻辑分析，利用提高思维能力的十二技法来探究和解决生活和学习中的一些问题。让学员能够利用思维导图把复杂问题简单化，提高知识记忆的速率和分析解决问题的能力，并开发自己的右脑，从而越来越聪明。让学员能够通过逻辑思维训练提高自己的分析能力，从而发现个人在思考问题时存在的误区，并掌握解决思维定势的有效方法，从而成为一位充满智慧，充满创造力的有为青年。三、培训方式

启发式：通过大量的互动活动及游戏，启发学员去思考问题，让他们体验逻辑思维的重要性。案例式：课程引入一些经典案例，让抽象的逻辑推理具体化，形象化，趣味化。体验式：让学生通过一些侦查案例、趣味性的逻辑游戏等来体验逻辑思维的乐趣，感受正确推理后获得的成就感。趣味式：课程中贯穿大量的互动，逻辑推理游戏等，增强课程的趣味性。四、课程收获当面临复杂棘手的问题时，能够保持清醒的头脑，知道如何找到问题的切入点，有效分析和解决问题。能够利用提高思维能力的十二技法进行问题的探究与分析，并提出创新性的方案。能够绘制不同的思维导图，并利用思维导图把复杂问题简单化，提高解决问题的效率。能够利用思维导图进行知识记忆，提高个人的记忆力。能够利用思维导图分析问题和解决问题，从而开发和锻炼自己的右脑。能够通过逻辑思维训练发现个人在解决问题时存在的思维障碍。能够掌握克服思维定势的有效手段。这是一门由思路混乱到思路清晰的必修课程！这是一门从记忆缓慢到记忆高效的必修课程！这是一门由平凡走向成功的必修课程！这是一门开发右脑的必修课程！这是一门激发潜质，培养创造力的必修课程！这是一门改变人生的必修课程！五、培训对象面对复杂的问题时感到思路迷茫，面对某个问题或任务时不能够提出创新性的方法或方案，面对枯燥的英语单词或文本内容时总是为背诵缓慢或快速遗忘而烦恼，从而渴望提高个人的逻辑思维能力和记忆力的在校大学生或社会人士。六、培训课时

二年级数学思维校本课程教案

教学过程一、思维碰碰碰游戏：找不同。出示例题1，下面一组图中，有一个与其他不同，你能找到它吗认识什么叫“重叠” 游戏：找相同。出示例题2：游戏：找变化。出示例题3：二、巩固练习 1、小试身手 2、泉水叮咚 3、思绪漂流三、总结师：今天大家通过自己的观察，知道了一个图形的一些小秘密，希望大家以后都能善于观察，发现，做学习数学的小主人。课次2内容主题火眼金睛

学过程小朋友，当图形的变化越来越复杂，你还能一下子看出它的变化规律吗谁才是真正的火眼金睛二、典型例题：例1：把A、B两个图形重叠后，变成了下边的哪个图形生独立思考，集体交流： A图中，左上角有两个横着的点，B图中左下角有两个竖着的点，右下角有两个横着的点。把这两个图形重叠后，点的个数和方向不会变。所以，还应该是左上角有两个横着的点，左下角有两个竖着的点，右下角有两个横着的点，也就是变成了图②。例2：把A、B两个图形重叠后，变成了下边的哪个图形新图形是由两个图形重叠而成的。A图和B图的阴影部分都在正中间，所以重叠后成为③。例3：我和同学们做游戏时，不小心把新衣服弄破了一块，你能帮我妈妈挑选一块合适的布吗三、巩固练习课次3 内容主题规律填数学习目标1、教会学生通过观察、归纳、抽象出数列的规律，培养学生观察能力和抽象思维能力． 2、使学生能用较完整的语言叙述数列的规律，培养学生的表达能力． 3、在认识规律的同时，并能按规律填数，培养学生的推理能力．

课次4内容主题比比分分学习目标1、初步认识数方格，认识图形的特征 2、培养思维的灵活性。学过程我们经常会看到按一定规律排列起来的一列数，如果要在一列数后面再续写几个数，就要仔细观察这几个数的规律噢！二、典型例题：例1：学生观察，探究规律。师小结：找规律填数就要先从数列的已知数中找出变化的规律，然后再按规律填上合适的数．例2：矩阵中数的规律。师：这类题型的关键，是抓住观察的方向。有时可以横着看，有时可以竖着看，有时还需要斜着看。三、巩固练习 1、小试身手。 2、泉水叮咚。（1）15，5，12，5，9，5，（），（）（2）5，9，10，8，15，7，（），（）

幼儿思维游戏课程的教研工作

; 教育本身就是一门科学，在这门科学里幼儿教育有其特殊性，而幼儿思维游戏课程在幼儿园众多的课程中，又更具科学性、系统性与针对性。所以这个课程从研发到实施、再到改进的循环过程中，要使课程本身保持活力和特性，必须伴随教研且依赖于教研。一、思维游戏课程教研的目的 1.用以充分保证思维游戏课程本身在实施过程中的质量； 2.用以保证课程得到良好改进并日趋完善，使思维游戏课程具有发展性，保持先进性； 3.用以帮助教师的专业成长和教育技能的提高； 4.用以保证使课程与幼儿园教育实际得到有机融合，支持、促进幼儿园在整体教育水平上的提升，把教育的实效真正落到幼儿发展上。二、思维游戏课程教研的特点由于思维游戏课程本身是经过精心预设的，给课程实施者提供了比较完整的活动设计及基本的方法和建议，同时还提供了丰富的、适宜操作的材料和教具，从而在很大程度上使教师摆脱了在制作教具、材料上的困扰，使教师得以把更多的精力投入到活动过程中。在此基础上，思维游戏课程教研也就相应具备了几个这样的特点： 1.教研目标明确保证思维游戏课程的有效实施，提高教师实施思维教育的水平，切实促进幼儿思维能力的发展 2.教研内容指向性强明确课程的宗旨和主张，解决教师在实施思维游戏课程过程中的遇到的具体问题和困惑（目标理解、教法选择与运用、教学具的适宜性与使用、教育效果与各种因素的关系等） 3.教研主体是教师，而教研关注主体为幼儿幼儿的行为使其内隐的思维外显化，通过幼儿对我们所提供的特定材料的操作，可以使教师更为深入地观察和理解幼儿某些行为背后的想法。幼儿在活动中的所有表现皆反映教师对幼儿的了解、理解和回应程度。通过关注幼儿，研究幼儿表现与行为，能够促进教师深刻了解和准确把握幼儿思维的特点，使教师真正成为教研的主体。三、思维游戏课程教研的方法在使用幼儿园日常教研方法的基础上，我们也结合思维游戏课程的特点，找到了一些适宜而有效的方法。（一）现象解析法此方法可以使我们提高对现象背后的成因做出合理解释的准确性。因为思维具有内隐性，因此，如果这个人不说什么也不做什么，我们就很难知道这个人在想什么。而幼儿受语言表达的局限，我们也不可能只通过语言就完全能了解他们的思想。因此，我们把观察到的或教师看到的一些有趣现象提供给大家，进行分解和辨析，使大家在这一过程中，深入的了解了现象背后的一些本质的东西，从而也使大家获得了一些有效、有意的观察方法。 1 2 3 4 5 6

学思维活动课程教案-六年级上

学思维活动课程教案六年级（上）呼延杰

教学内容：维度的转换教学目标： 1、在大脑中建立二维、三维图像的表象，并对表象进行操作 2、实现二维和三维的灵活转换、锻炼空间认知能力教学过程：一、导入：师选择简单几何图的维度变化来吸引学生的兴趣，再试着让学生对身边的实物进行维度转变，并在图纸上展现出来。选择能吸引学生注意力的有关空间认知的游戏，激发学生参与活动的兴趣。二、新授： 1、连一连（1、）学生链接不同的点，画出不同的图形；（2）比较学生作品：（3）说明设想的理由；（4）对学生指导，让学生体会比较，获取多个事物的维度转换经验。 2、画一画（1）在教师的指导下，从校园、教学楼、我的家中任选一个为主题，进行平面图的绘制；（2）每组学生分别上台讲解本组的平面图；（3）在彼此学习、互相讨论、教师进行必要指导。三、课堂小结：

1、要从不同的角度观察事物，把立体图形的空间图形在自己的脑子转换成平面图形； 2、观察物体，多个维度的转换能更好的促进空间认知与空间想象力的发展、并且可迁移到对日常事物的观察。四、课后拓展：指导学生迁移本课所学内容方法，解决实际生活中的空间问题。教学内容：翻碗教学目标： 1、学生能够从实践中形成规律性的认识，掌握归纳推理的思维方法； 2、提升思维的深刻性，锻炼归纳推理能力教学过程：一、导入：师从简单的推理问题入手激发学生的兴趣，选择能吸引学生注意力的有关推理游戏，激发学生参与活动的兴趣。二、新授： 1、翻腕（1、）学生分组活动，组内每个成员都要实践，看能否推导出翻腕的规律；（2）教师组件巡逻，指导学生实践（3）说明设想的理由；（4）对学生指导，通过实践找到规律，并且清晰的说出思路。

学前儿童思维发展教案

项目八：学前儿童思维的发展一、教学目的（一）了解思维的概念、过程及特性（二）熟悉学前儿童思维的发展特点、基本形式（三）掌握幼儿园教育活动对思维能力的培养二、课时安排 3课时三、重点难点（一）重点幼儿园教育活动对思维能力的培养（二）难点思维的概念、学前儿童思维的发展特点四、教学方法与手段讲授法、分组讨论法、案例分析法五、教具准备多媒体课件、教案六、课程主要内容导入：小班孩子数苹果的时候会指着苹果一一对应地数，数数的时候会借用手指头来数。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同？它是一种什么样的心理过程？任务一：了解思维的基础知识一、思维的概念（一）讲解思维的概念思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。（二）讲解思维的特性 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。提问巩固知识点：“夜来风雨声，花落知多少。”主要指思维什么特性？二、思维的过程和基本形式（一）讲解并一一解释思维的过程 1.分析与综合 2.比较与分类 3.抽象与概括 4.具体化与系统化（二）讲解思维的基本形式 1.概念

概念是反应事物本质属性的思维形式。【例】如：“玩具”，它反映了皮球、娃娃等供人们玩的物品所共同具有的本质属性，而不涉及他们彼此不同的具体特征。 2.判断判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某事物是否具有某种性质的思维形式。【例】如：“老虎是一种动物“、”蝴蝶不是鸟“等。 3. 推理推理是从已知的判断推出新的判断的思维方式。可分为归纳推理、演绎推理和类比推理。任务二：学前儿童思维的发展特点一、学前早期以直觉行动思维为主理解：直观行动思维（0～3岁左右）——是手和眼的思维，具有直观性与行动性、初步的概括性的特点。教师解释“直观行动思维”：（1）思维在直接感知中进行（2）直观行动思维离不开儿童自身的行动【例】澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。二、学前中期以具体形象思维为主【例】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。 2＋3＝5 理解：具体形象思维（3～6、7岁左右）——具体形象思维具有具体性和形象性的特点。具体性表现为幼儿思维的内容是具体的。理解：泛灵论——指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。【例】宝宝看着慢慢降下来的风筝就说风筝累了，要睡觉了三、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽理解：抽象逻辑思维（6、7岁以后）——指用抽象的概念，根据物体本身的逻辑关系来进行思维。是人类特有的思维方式。幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。四、学前儿童思维发展的趋势（一）思维方式的变化直观行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维（二）思维工具的变化

思维导图社团课程方案

2018—2019学年度下学期思维导图社团课程方案

思维导图社团课程方案一、课程需求思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，相当于个人数据库。思维导图越发频繁地被人们应用在工作和学习中。思维导图有利于人们对问题进行全方位、系统的分析，从而找到解决问题的关键因素；可以帮助我们激发联想，让我们的联想变得层次更深、范围更广，不错过任何一个小细节；思维导图丰富而生动的画面，能够帮助我们在短时间内有效地记住更加生动的内容；思维导图赋予大脑以最大的开放性和灵活性进行思考，毫不夸张地说，如果我们掌握了利用思维导图学习的方法，那么我们的思考能力和思考水平都将得到很大的提升。二、课程目标 1.了解思维导图创作的基本原则与方法； 2.通过对思维导图作品的欣赏观察，提高学生动手动脑能力； 3.提升学生的想象、创造和创新意识，丰富学生的课余生活，建立学生认真观察，动脑思考，大胆想象创新的意识； 4.体验创作思维导图乐趣，保持和发展学生的创作兴趣。通过学生对思维导图的创作，提高中年段学生动手动脑的能力和思维发展，使全校逐渐形成爱动脑、爱创造的良好氛围。三、课程内容 1.思维导图的来源与发展史； 2.欣赏思维导图，了解思维导图创作的的基本原则和方法； 3.尝试动手创作故事类思维导图，展示学生作品并讲解自己的设计； 4.对数学书中每单元知识进行整理与复习并创作思维导图；四、教学时数 10课时，每周1次。五、课程实施 1.面向四年级学生招生，计划招生每班2人； 2.每周一蓓蕾计划时间2:50-3:35上课。

课程内涵与课程思维

课程涵义与课程思维徐国庆摘要：“课程”尽管很时髦，但在教学论话语系统中理解课程内涵的现象还很普遍。澄清其内涵是必要的，但这一现象真正具有实质性的后果是用教学思维来探讨课程问题，而引入课程概念的重要标志是必须确立课程思维。课程思维是一种溯源性思维、宏观思维和管理思维。关键词：职业教育课程涵义课程思维在职业教育领域，“课程”目前是一个时髦词汇，上海、江苏等省市已启动了新一轮课程改革，与此同时还有大量学校层面的课程改革探索。要开发职业教育课程，首先需要明确其内涵，这正如企业生产产品，只有明确了一个产品的各个属性，包括他的功能、结构、外形、规格、材料等要素，才可能开始这个产品的生产。课程话语经过几代学者十几年的努力，尽管已在职业教育领域深深扎根，但目前对其内涵理解存在偏差的现象还很普遍。他不仅导致许多有关课程的文本（如论文、文件）表述不够规范，更为严重的后果是普遍地还缺乏课程思维。这势必影响职业教育课程研究与开发实践的规范与水平。因此本文认为仍然有必要对课程涵义与课程思维做些探讨。一、课程涵义从内涵上讲，职业教育课程和一般课程并无实质区别，其区别只是在课程的构成要素及其特征方面，因此对职业教育课程涵义的澄清从一般课程涵义着手就可以。准确把握课程涵义的重要方法是与教学进行比较，而目前课程有关文本表述不够规范也主要体现在与教学概念的混淆方面。（一）课程与教学据考证，我国历史上对课程涵义的表述与目前比较接近的，是宋代朱熙在《朱子全书·论学》中多次提及的“课程”，比如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他只是提及课程，并没有明确界定课程的涵义，但意思还是清楚的，即指课业及其进程。也就是说，朱熙的课程概念主要包括两层涵义，即课程内容及这些内容的排列顺序。在英语中，课程(curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》（1859年）一文中。他是从拉丁文“currere”一词派生出来的，这个词译成中文是“跑道”。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习进程”（course of study)。这一解释在各种英文辞典中很普遍，无论是英国的牛津辞典，美国的韦伯辞典，以及一些教育专业辞典，都是这样解释的。可见，传统的课程定义主要包括两层涵义，即给学生提供哪些学习内容，以及让学生按照什么顺序来学习这些内容。有了这两个要素，学生的学习过程就有了依据，他们就获得了通过学习达到目标的“跑道”。按照这种课程定义，课程开发只要获得上述两个要素就可以了。这一观点在目前广泛地存在。如果仅仅停留在这一层面理解课程，那么的确很难把课程与教学这两个概念明确区别开来，因为无论是课程概念还是教学概念，都足以表达上述涵义，只不过由于学术传统不同，概念使用的习惯不同而已。课程独立地位的真正确立始于课程管理走向开放性：（1）课程管理权力下放，形成了多级课程管理体系，允许学校开发校本课程；（2）实施“一纲多本”，在同一课程标准下，允许出版相互竞争的多种版本教材。这一重大转变，使人们意识到了课程管理的重要性，教育行政部门从管教材、管教学逐步转向管课程，这就强化了人们的课程意识，使得建立有别于教学的课程概念体系及理论成为迫切需要。促使课程独立地位确立的另一重要因素是对学科课程理论的突破及当代课程理论的发

(整理)小学数学思维校本课程教材.

回族区南关小学特色校本课程数学思维训练教程五年级数学思维训练兴趣小组试用回族区南关小学

五年级数学思维训练兴趣小组活动目的：通过配合课堂教学，延伸课内知识，进行有计划、有步骤的课外数学思维能力专项训练，对于进一步激发学有余力学生的学习兴趣、开阔数学视野、培养数学思维、掌握数学学习方法具有莫大的好处，为学生中学阶段学好数学奠定坚实的基础。动内容活：自编数学思维训练教材，主要包括小数的简便运算和循环小数与计算、数的整除、质数与合数、分解质因数、因数的个数与因数的和、最大公因数与最小公倍数、奇数与偶数、巧算表面积和体积等。活动时间：每周四下午两节课后进行（其中，期中考试和期末考试复习期间暂停3次）活动地点：多媒体教室组织办法：在开学第二周，在学生自愿报名的基础上，结合学生平时的数学学习情况，选拔活动小组成员。效果评价：以作业、上课表现和测试结果来进行评价。参加人员：五年级学生指导教师：王建民

第一讲小数乘法的运算技巧探究目标： 1、能熟练的根据乘法运算的规则、数字特征、运算定律、性质、公式等，进行简算和速算。 2、培养善于观察、灵活运用基础知识的能力，能正确、迅速、合理、灵活的解答有关运算问题。 3、养成整体观察、深入理解、有序思考、细心解题的良好习惯。探究过程：例1计算：（1）438.9×5 （2）574.62 ×25 解析：（1）由于5=10÷2，因此，可以先把438.9乘以10，再除以2，所得的商就是438.9与5的积。即解：438.9×5 =4389÷2 =2194.5 （2）由于25=100÷4，因此，可以先把574.62乘以100，再除以4，所得的商就是574.62乘25的积。即解：574.62×25 =57462÷4 =14365.5 或574.62×25 =574.62÷4×100 =14365.5

【免费下载】四年级数学思维训练课教案

四年级趣味数学社团活动辅导稿时间内容例题练习　画角画30°，60°，90°，45°的角--说说画的方法　第一步可用45°的角与另一个三角形的每一个角拼；　第二步可用等腰三角形90°与另一个三角板的每一个角拼.) 　1、个150度的角，用你喜欢的方法画学生独立画，指名说一说画角的方法 2、量红领巾三个角的度数，然后画出其中一个角３、选择合适的方法画出下面各角。30°、 80°、105°、160° 　速算 89+91+90+92+88+87+93+92+87 原式 =(90-1)+(90+1)+90+(90+2)+(90-2)+(90-3)+(90+3)+(90+2)+(90-3) =90(9-1+1+2-2-3+3+2-3 321÷654÷987÷654÷98 7÷321 原式=(321÷321)×((654÷654) ×(987÷987) 1.37+56+63+44 2.284+178 3.89+91+90+92+88+87+93+92+87 4.4996+3993+2992+1991+98 5.1800-90-176-10-24 6.999+999×999 8. 9999×2222+3333×3334 9. 1-2+3-4+5-6+ (1991) 1992+1993 10. 947+(372-447)-572 巧算　（46+56）×（172÷4）+14 解答：式=102×43+14=（100+2） ×43+14=4300+86+14=4300+100=4400。　速算与巧算一个重要技巧是凑整，包括通过加减一个数凑成整十整百。特别要注意末尾能凑成10的数字。　56×32+56×27+56×96- 56×57+56 456×2×125×25×5×4×8 21÷9＋22＋9＋23÷9＋24÷9 1200÷25 999×99×9 简便计算练习 100-1-9-2-8-3-7-4-6-5-5-6-4-7-3-8-2-9-1= 32+34+36+38+40+42 = 9995+9996+9997+9998+9999= 203+207+211+215+219= 48+50+52+54= 1000-91-1-92-2-93-3-94-4-95-5-96-6-97-7-98-8-99-9 128+138+148+158+168= 、管路敷设技术通过管线敷设技术，不仅可以解决吊顶层配置不规范问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。

学习思维游戏的心得体会

学习《思维游戏》心得体会我家宝宝叫***，今年5岁了，学习《思维游戏》课程也有两年的时间。在这两年时间里，我们明显感觉到她对思维课的喜爱，她会经常给我们讲在思维课里学的东西，拿着卡片跟我们互动，她的想象力、观察力和语言能力都在不断提高。天下所有的父母都希望自己的孩子能健康快乐的成长，我作为一位五岁孩子的母亲，也有着同样的愿望，然而，幸福与快乐并非父母的感受，一定要让孩子在童年时期去经历，去体验、去感觉！让孩子们从快乐中获得知识，从幸福中发展心智，这才是健康的成长。 **就读的**幼儿园一直以科学的教育方式，尊重幼儿发展的规律，注重品德教育和习惯培养。在2012年，学校引进了《东方之星思维游戏课程》，刚开始我们对该课程不了解，但从孩子们对思维课浓厚的兴趣和热爱中，从学校多次公开观摩讲解中，家长们渐渐地认识到思维游戏课的意义和教育价值。我们发现课程的内容贴近幼儿的生活，课程具有较强的针对性和操作性，以游戏贯穿其中，以鼓励赞扬为基调，以孩子学习为主体，老师更多是引导和观察，通过找相同，比大小，比形状,充分激起孩子的兴趣，调动了他们的积极性，在图形的拼搭中，孩子们感受到了无穷的乐趣，老师的不断鼓励和表扬，让他们体验到了成功的喜悦。思维课程中人手一份操作材料，保证了每个孩子在每节活动中，都能充分自由地动手操作。而幼儿的思维能力正是在这一次次摆摆放放、拼拼搭搭、涂涂画画中得到了轻松地发展。

看似一个普通的课堂，一个简单的游戏，却从幼儿思维的缜密性、发散性，观察的细致性、有序性，方式的多样性、灵活性出发，引起孩子对事物的好奇心，对幼儿的学习兴趣和动手能力都有着很大的发展和提高。例如中班下学期的《送礼物》属于语义发散类游戏。在活动中，为幼儿提供60张物品卡片，引导孩子寻找卡片上物品间的共同点。我和清清在家中玩游戏的时候，我们进行了分礼物比赛。即两个人轮流从卡片中找三张，并说出这三张的共同点。谁说的出来就可以把卡片作为赢卡放在自己旁边，说不出共同点则把卡片放回原位。最后当找不到卡片的共同点时，游戏结束，赢卡多者为胜。**对这种游戏特别积极，总想当第一名，所以她就很努力的去寻找共同点。幼儿的想象力是无穷的，她会将雨伞、衣撑和挂钩分在一组，说它们都有勾。有些大人想不到的相同点他都会发现。对于我来说，思维课程不光给了宝宝快乐，也给我们家长提供了教育方法。每次课程的内容都有详细的指导，浅显易懂，根据孩子年龄段的不同，课程内容也有相应的调整。思维课程不同于传统的应试教育模式，而在寓教于乐中，发掘孩子的潜力，扩展孩子的思维。授之以鱼，不如授之以渔，作为家长，我们也喜欢思维课程。中五班**号***妈妈 2014年5月14日

《走进思维导图》教学设计

走进思维导图南京市科利华中学包桂霞 ■教材分析思维导图又称心智图，由英国教育学家托尼.博赞创造。它依据人类大脑思维的放射性特点，利用简单直观的图示或者结构图，借助线条、图形、文字、代码、颜色等，将某个信息作为中心主题向外发散，与其他相关主题进行链接从而形成放射状的结构，其他主题又可以成为新的中心再次向外发散产生连接。如此反复，从而形成反映思维特征的树状图示。因此思维导图是一种能够聚焦主题、促进发散思维并能对思维活动进行整理的图形工具。思维导图的应用十分广泛，如：知识整理、头脑风暴、小组讨论、计划、写作、深度阅读、笔记等。它是学生改进学习方式、提高学习效能的有效工具，因此我校将其纳入信息技术校本化课程中，在初一年级进行普及性教育。借助思维导图软件可以快速、高效地制作思维导图作品，它是信息技术时代加工与表达信息的重要工具。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中指出信息技术课程旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力。因此在初中信息技术课堂中推广思维导图教学不仅与信息技术的课程目标吻合,还体现了信息技术的学科价值。 ■学情分析学生曾见识过思维导图作品，但是没有亲自制作思维导图作品，这节课将引导学生从兴趣及需要出发制作简单的思维导图作品；课堂中选择使用简单易学的MindMaster软件降低学生学习和制作思维导图的难度。因思维导图的应用十分广泛，本课的学习将促进他们应用新的信息技术工具和方法去解决学习和生活中的问题。因此学生对本课有一定的兴趣和学习动力。 ■教学目标 1．知识与技能（1）了解思维导图的概念和形式，感受思维导图的价值。（2）初步学会使用MindMaster软件创建、编辑、美化、分享思维导图作品。 2．过程与方法（1）通过分析和制作思维导图作品，掌握思维导图的制作流程及方法，体验思维导图软件技术价值之简。（2）通过了解思维导图在学习和生活中的各种应用，体验思维导图应用价值之广。（3）在小组合作探究中掌握“浏览教程”、“分析范例”、“大胆尝试”等探究式学习方法。 3．情感态度与价值观感受思维导图的魅力，借助思维导图提高发散思维的能力，体验其思维价值之美。 4．行为与创新将思维导图应用于学习或生活，并使用MindMaster制作出个性化的思维导图作品。 ■教学目标重点与难点重点：编辑思维导图作品，体验思维导图软件的技术价值难点：设计思维导图作品，体验思维导图的思维价值 ■教学方法与手段小组合作自主探究 ■教学准备PPT教学课件范例教程

二年级数学思维校本课程教案

二年级数学思维校本课程教案公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

学习目标1、让学生发现、经历、探究图形简单的排列规律，通过比较理解并掌握找规律的方法。 2、在教学过程中，通过有趣的合作互动，让学生在具体生动的情景中感受学习数学的乐趣。 3、在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。培养学生发现和欣赏数学美的意识。教学过程一、导入：小朋友，当图形的变化越来越复杂，你还能一下子看出它的变化规律吗谁才是真正的火眼金睛二、典型例题：例1：把A、B两个图形重叠后，变成了下边的哪个图形生独立思考，集体交流： A图中，左上角有两个横着的点，B图中左下角有两个竖着的点，右下角有两个横着的点。把这两个图形重叠后，点的个数和方向不会变。所以，还应该是左上角有两个横着的点，左下角有两个竖着的点，右下角有两个横着的点，也就是变成了图②。例2：把A、B两个图形重叠后，变成了下边的哪个图形新图形是由两个图形重叠而成的。A图和B图的阴影部分都在正中间，所以重叠后成为③。例3：我和同学们做游戏时，不小心把新衣服弄破了一块，你能帮我妈妈挑选一块合适的布吗三、巩固练习课次3内容主题规律填数学习目标1、教会学生通过观察、归纳、抽象出数列的规律，培养学生观察能力和抽象思维能力． 2、使学生能用较完整的语言叙述数列的规律，培养学生的表达能力． 3、在认识规律的同时，并能按规律填数，培养学生的推理能力．

学思维心得体会

《学思维活动课程》阶段性实验心得体会实验教师：高粉萍实验班级：四年级六班时间：2015年7月3日

“提高自主创新能力，建立创新型国家”的关键在于培养和造就高素质的创造性人才。创造性人才的培养应从小抓起，从学生时代抓起。要培养学生创造性的意识，要在学生中开展创造性活动，要提高学生创造性的才干。如何抓呢?由陕西师范大学胡卫平教授主编的本套这是一次很好的尝试。活动导入旨在激发学生兴趣，并使学生了解活动主旨，活动过程系统地教给学生思维方法、引起学生认知冲突、进行科学探究，活动心得则要求学生对活动进行反思与监控，将学到的思维方法进行概括，活动拓展旨在让学生将从活动中学习到的方法迁移到具体学科或实际生活中去。作为一名实验老师我感到非常荣幸，我带领学生认真学习了本套教材中的和语文相关的这些内容：《丁丁的素描》《亦此亦彼》《创意无限》《臭味的好处》《会变魔术的想象》《猫和电冰箱》等等通过学习我获得以下体会： 1、通过学习我发现孩子们的思维活跃了，印象最深的是臭味的好处我让每个小组写一张纸条，上面写上自己小组认为讨厌的事情，然后收集纸条让孩子上来抽条，抽到一张说出它的利弊，孩子们写得丰富，说得精彩。还有根据已有图形画图片，孩子们有的画成冰激凌，有的画成外星人，有的画成小雪人，很多都是让人眼前一亮。 2、我发现孩子们的语言丰富了。在表达过程中他们会用自己的方式表达出他们的想法。甚至肢体语言。 3、发现了平时语文课上发现不了的人才。通过《会变魔术的

想象》我发现了平日沉默不语的范欣悦画画功夫了得，通过《丁丁的素描》我发现了语文学习成绩落后的华泽坤竟然反应如此快。总之，我觉得甚至在语文课上，他们开始学会质疑同学、书本、老师，他们对事物有了自己的看法，他们会用自己的方式思考表达，整个班级活起来了。今后我要继续在学好思维的同时，在语文课堂上进行实验，以求培养出更优秀的孩子！

梦想课程-16-思维导图电子教案

思维导图》课程纲要【开发人员】鲍贤清：上海师范大学教育技术系讲师徐夏云：上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为绩效技术郭新燕: 上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为网络技术与管理杨艳艳: 上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为信息化教学设计吴玉莲：上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为信息化教学设计吴宙旭：上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为网络技术与管理【所需课时】16课时/每课时40 分钟【适应年级】1-3 年级【课程简介】思维导图是英国学者东尼? 博赞 ( Tony Buzan ) 在70 年代所创，它是表达发散性思维有效的图形思维工具。思维导图符合人类大脑的思考方式和思维方式，它就像大脑中的地图，能够完整地将大脑的思维、想法呈现出来。手绘是掌握思维导图的基础，通过不断的手绘可以培养学生放射性全面思考问题的习惯，促使学生进行创新性的思考，培养学生的创新能力，而且还是提高学生记忆能力和学习效率的有效工具。本课程通过初识篇、基础篇让学生在轻松愉快的学习氛围中逐步掌握思维导图这一学习工具，通过实用篇让学生掌握思维导图在学习、生活中的应用。课程目标】通过本课程的学习，学生将能够： 1.了解思维导图的基本要素； 2.学会思维导图的简单绘制； 3.学会运用思维导图表达信息； 4.培养学生的发散思维、创新思维能力，增强学生的自信心。课程框架】

第 1 课时：令人惊奇的大脑

第 2 课时：牵线活动

第 3 课时：水果大荟萃

要求： 1. 已经为学生准备好一张大白纸，白纸的中间已经事先画好中心图像“水果篮子” ，学生可根据自己的想法接着绘制思维导图。执教老师授课班级背景分析教学目标学习自己绘制思维导图，掌握颜色的基本使用教学资源水果歌、大白纸（画好中心图像“水果篮子” ）、彩色笔、水果思维导图示范图课前准备了解水果和水果制品及用途，黑板中央贴上中心图像“水果篮子” 教学活动活动一 : 儿歌问答（ 10 分钟） 1. 素材：水果歌什么水果红通通？（苹果苹果红通通。）备注 1．水果歌是课前准备好的材料什么水果黄橙橙？（桔子桔子黄橙橙。）什么水果绿油油？（西瓜西瓜绿油油。） 2. 游戏规则：这首儿歌是问答式的，老师提出问题，学生举手，老师抽答，注意问答的韵律，尽量不要有间断，也可是是接龙式的，可以让小朋友来回答 2．教师可以通过文件夹“第三课时准备材料”中对水果思维导图进行参 3．教师示范时尽量连接线使用图形，别是单调的直线，告诉学生，思维导图节点的连接可以充分运用的想象。石榴红通通。”等等。回答不出或者重复的小朋友活动二：教师示范思维导图绘制过程（ 7 分钟）由刚才获胜的小朋友提出一个词汇，教师在黑板上事先准备好的中心图像“水果篮子”上划出连接线，并画上同学提出的关键词，这里以苹果举例。在绘制的过程中，老师需要简单讲解绘制思维导图的流程）参考思路如下：如苹果可以有以下联想 4．教师示范时，思维导图的五个特点进行描述即：中心图像，关键词，线条，颜色，图片 5．在学生绘制的过程中鼓励同学大胆猜想，给予学生真诚的引导，充分调动学生绘制思维导图的激情。

数学活动的核心是数学思维活动

数学活动的核心是数学思维活动浙江绍兴文理学院上虞分院沈超一 “数学活动”一词目前已成为小学数学新课程体系中使用频率最高的用语之一。《课程标准》明确提出，“数学教学是数学活动的教学”。《标准》同时将“数学活动经验”与“数学事实”并列为“数学知识”的组成部分。这些新的数学观和数学教育观打破了传统教学中过分注重事实性数学知识的传授和学生对数学结论的掌握、忽视学生在学习过程中数学活动经验积累的封闭教学模式，有利于从“学科体系为本”向“学生发展为本”的课程结构转变。应该看到，随着新课程体系的推进，“数学活动”的观念已逐渐为教师所接受，并开始在教学实践中体现。但也应该注意到，在为数不少的教师中，对“数学活动”的理解出现了偏差，片面强调了“活动”的物质化特性，片面地认为“数学活动”仅指个体的实践操作活动（如实验、制作、数据收集整理、学具操作、绘图等）或指群体显性的合作交流（包括小组合作、游戏、调查等）。错误的“活动”观导致一些教师产生相应的认识和教学行为：数学活动课可以活动，其他课难以活动；几何、计量单位、统计课可以活动，计算、应用题等课难以活动；低年级容易活动，高年级难以活动。纠正这些对“数学活动”的错误认识，使数学教学真正成为数学活动的教学，有利于推进数学课程改革的健康发展。二 “数学教学是数学活动的教学”是前苏联著名数学教育家斯托利亚尔（A.A.C толяр）首先提出的。他指出：“所谓数学活动的教学，就是在数学领域内一定的思维活动、认识活动的教学”。 “数学知识的获得，主要不是靠实物的实验，而是通过思想上的实验，进行紧张的思维活动。”“数学活动的必要性在于引导学生将注意力集中到动态的思维过程上”（张奠宙：《数学教育学》）。可以说，数学活动的主要形式是数学思维活动，判断数学活动有效性的主要标志是其数学思维含量的大小。传统数学教学过分重视数学结论和解题规范，学生学好数学的标志是会解题，而解题过程又大多是回忆数学结论、搜索类型、套用模式的复制过程，其自主思维含量偏低。新课程强调让学生经历数学学习过程,在积累数学活动经验的过程中引起个体相应的数学思维方式的变化，这样的数学教学是引起学生数学思

逻辑思维教案

课程名称：逻辑初步学校：巨各庄中学年级：高一年级授课人：李森一、课程简介逻辑学是研究纯粹理念的科学，所谓纯粹理念就是思维的最抽象的要素所形成的理念。由亚里士多德创立。我们可以说逻辑学是研究思维、思维的规定和规律的科学。但是只有思维本身才构成使得理念成为逻辑的理念的普遍规定性或要素。理念并不是形式的思维，而是思维的特有规定和规律自身发展而成的全体，这些规定和规律，乃是思维自身给予的，决不是已经存在于外面的现成的事物。在某种意义下，逻辑学可以说是最难的科学，因为它所处理的题材，不是直观，也不象几何学的题材，是抽象的感觉表象，而是纯粹抽象的东西，而且需要一种特殊的能力和技巧，才能够回溯到纯粹思想，紧紧抓住纯粹思想，并活动于纯粹思想之中。但在另一种意义下，也可以把逻辑学看作最易的科学。因为它的内容不是别的，即是我们自己的思维，和思维的熟习的规定，而这些规定同时又是最简单、最初步的，而且也是人人最熟知的，例如：有与无，质与量，自在存在与自为存在，一与多等等。但是，这种熟知反而加重了逻辑研究的困难。因为，一方面我们总以为不值得费力气去研究这样熟习的东西。另一方面，对于这些观念，逻辑学去研究、去理解所采取的方式，却又与普通人所业已熟习的方式不相同，甚至正相反。逻辑学的有用与否，取决于它对学习的人能给予多少训练以达到别的目的。学习的人通过逻辑学所获得的教养，在于训练思维，使人在头脑中得到真正纯粹的思想，因为这门科学乃是思维的思维。——但是就逻辑学作为真理的绝对形式来说，尤其是就逻辑学作为纯粹真理的本身来说，它决不单纯是某种有用的东西。但如果凡是最高尚的、最自由的和最独立的东西也就是最有用的东西，那么逻辑学也未尝不可认为是有用的，不过它的用处，却不仅是对于思维的形式练习，而必须另外加以估价。