“3+2”本科与高职联合培养模式的思考
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“3+2”本科与高职联合培养模式的思考
作者：余靖华
来源：《课程教育研究》2018年第15期
【摘要】本文介绍了“3+2”本科与高职联合培养模式的时代背景，阐述了本科与高职联合分段培养的内涵，从5个方面分析了这种分段培养模式的意义：创新了人才培养模式，促进了教育教学改革；打通了高职学生生涯发展成长的通道，实现高职人才的可持续发展；整合了应用本科与高职教育资源，实现优势互补，提升高职教育层次和质量；构建了联合培养的课程体系，实现了高职教育与应用本科教育的有效衔接；提升了高职教育的整体实力，扩大了高职院校的影响力，丰富了高职教育层次的多样化。
【关键词】高职 本科 联合培养
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0018-02
改革开放30多年来，中国创造了经济增长奇迹，“中国制造”迅速崛起。而中国要从制造大国迈入制造强国的行列，必须全面提升中国制造业的发展质量和水平。在我国经济转型的关键时期，遭遇了相当程度的人才瓶颈，面临着高级人才匮乏的挑战和低端人才过剩的境地，我们缺乏技术创新的机制和优秀人才，自主开发能力薄弱，对外依赖程度高。在这一历史关键时期，中央及时制定人才战略，提出加快推进人才发展体制和政策创新，构建有国际竞争力的人才制度优势，实施国家高技能人才振兴计划，培养大批懂技术、会操作的高端技术技能型人才。
为了满足经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需求，进一步完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，2012年起江苏省、广东省等率先将省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校，开展了“3+2”本科与高职联合培养的试点。2015年湖北省普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点项目启动。首批试点专业达到20个，每个专业计划招生70人。本校与湖北理工学院材料成型专业实行“3+2”贯通分段培养试点。
一、 本科与高职联合培养模式的内涵
“3+2”本科与高职联合培养是由教育部批准的、近5年新兴的一种专本连读的模式，即在高等职业教育学习3年，经过资格考核，进入普通本科教育学习2年。本科与高职院校共同实施试点项目，共同确定培养目标，共同制定衔接的课程体系，共同按照专业职业能力要求进行课程衔接，共同实施培养过程的一种培养模式。与专升本的共同点是学制都是五年，毕业时毕业证书上注明专科起点本科学历，学位证和普通本科一样，不同点在于“3+2”本科与高职联合培养模式是高考之后就定下来了本科学校，只要专科三年成绩不是太差，通过一定考核即可进龙源期刊网
入本科学校，淘汰率较低。分段培养项目招生工作由高职院校负责，学生升入本科院校后享受与通过高考入学的学生同等待遇，比自考、成考的本科学历含金量更高。
“3+2” 本科与高职联合培养的目的是充分发挥本科与高职院校的办学优势，为社会培养更多高端技术技能型人才。这种模式培养的技术技能型人才与高职院校属“同类”而“不同层”，与本科高校属“同层”而“不同类”，培养目标定位于“培养会动手、会研发、会管理、会发展的‘四会型’高等职业技术人才”。
二、本科与高职联合培养模式的意义
1.创新了人才培养模式，促进了教育教学改革
中央提出“创新是引领发展的第一动力”，创新发展注重的是解决发展动力问题。现代高职教育经过近20年的发展，已经取得了很好的成绩，得到了广泛认可，为社会主义建设培养了大批高素质技能型人才，在各行各业中发挥了重要作用。随着经济社会的发展和产业转型升级，高等职业教育也应该与时俱进，进行培养模式创新。“3+2”本科与高职分段培养的人才培养模式正是这一时代的产物，它主动适应经济发展，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，围绕高职教育内涵发展和质量提高，积极探索技术技能型人才培养的新思路。
“3+2”本科与高职分段培养模式按照高素质技术技能型人才培养的需要，注重以岗位能力培养为基础，强化综合职业能力和创新能力的培养；坚持“工学结合”的人才培养思路，系统构建人才培养模式和教学模式，实现学生综合能力的全面培养，是一种校企合作、专本一体、共建共管的本科与高职分段培养贯通衔接的人才培养模式。
2.打通了高职学生生涯发展成长的通道，实现高职人才的可持续发展
以往高职学生的学历多止步于专科，要想进一步提升学历主要依靠专升本考试或专套本模式，前者属于选拔性考试，有难度，后者属于成教文凭，社会认可度低。“3+2”本科与高职联合培养是在构建现代职业教育体系中的一个创举，实现了高等职业教育到应用本科的贯通培养。学生完成高职阶段培养方案所规定的培养目标以后可获得大专学历，学生可以直接就业，也可以进入本科院校进行本科阶段的学习，学习两年后达到本科阶段培养方案所规定的培养目标以后可获得学士学位和本科学历。这一人才培养模式提升了学生的学历空间，打通了人才成长立交桥，真正实现了1+1学段大于2的培养目标，为学生升学深造开辟广阔道路，实现了高职人才的可持续发展。让高职里的“尖子生”有了一次提升自身学历的机会，实现了读本科的夙愿，为今后的职业生涯奠定了更坚实的基础。
3.整合了应用本科与高职教育资源，实现优势互补，提升高职教育层次和质量 龙源期刊网
“3+2”本科与高职联合培养模式，最大的特点就是整合应用本科与高职院校的教育资源，实现优势互补，建立高职、本科实训基地共享机制，优化办学资源和提高实训设施利用率，更好地为人才培养服务。在教学方面根据各自的特点和优势进行安排，高职院校老师主要偏重于实践型课程的教学，本科院校老师主要偏重于理论知识的讲解，3年高职学段重点培养学生的专业实践技能，2年本科学段着眼于专业技术、管理技术的提升，掌握更宽的理论基础和更强的解决问题能力，这样，在很大程度上，发挥了专本连读的优势。学习期间，由对口试点的高职和本科院校共同制定对口专业相互衔接贯通的理论与实践课程体系，系统化培养本科层次高端技术技能人才，这无疑提升了高职教育的层次和质量。
4.构建了联合培养的课程体系，实现了高职教育与应用本科教育的有效衔接
“3+2”本科与高职联合培养模式，根据职业人才岗位需求设定专业人才培养目标，制订人才培养方案，确定课程体系与课程标准，在分别实施教育教学过程中，及时交流对接各自学段组织实施教育教学及管理的经验教训，及时总结修正教学实施方案，共同完成特定专业的高端技能型职业人才培养工作。高职阶段（三年）和本科阶段（二年）既有各自独立的人才培养方案又相互紧密衔接，课程衔接的重点在于一体化的设计，确保中职与高职教育的思路一致的，并不只是某些人为设计的衔接。
以职业能力培养为基础，注重可持续发展能力和创新能力的培养，以典型工作任务为载体，从行业发展的实际需要出发，使本科学段的专业设置作为高职学段专业设置的纵向延伸和横向拓宽，使两个层次的职业教育有效衔接，合理衔接理论与实践环节，探索“高等性”与“职业性”的最佳结合点。
5.提升了高职教育的整体实力，扩大了高职院校的影响力，丰富了高职教育层次的多样化
发达国家举办本科层次的高等职业教育已经有着几十年的历史，1967年，美国普渡大学开设了机械与机电技术、市场营销、商业行政管理等高等职业技术相关专业，高职类专业毕业后可获得学士学位证书。联邦德国于上世纪70年代中期以后，先后将部分高职院校（三年制）升格为应用科技大学（四年制）。
当前我国发展本科高职教育主要有5种途径：（1）普通本科院校开办本科层次的高职教育；（2）高职高专院校升格举办高职本科教育；（3）普通本科大学实施“高职学院”本科教育；（4）部分高职高专院校的优势专业实施高职本科教育；（5）本科与高职合作，联合开展高职本科教育。
“3+2”本科与高职联合培养模式，并没有改变我国现有的高等教育结构基础，而且通过这种模式，高职院校增加了新的办学渠道，提升了自身的吸引力和竞争力，扩大了学院的知名度和影响力，本科院校可以从高职院校吸纳优秀的生源，提升其办学水平。 龙源期刊网
三、结语
今年是“3+2”本科与高职联合培养实施的第五年，高职院校与地方应用型本科院校应进一步解放思想，积极开展高端技术技能型人才分段培养深度合作，对高职本科分段培养这一培养模式进行深入的探讨，完善相关机制，落实具体工作，注重了解学生感受、加强校际协商，确保人才培养质量，为我国经济转型培养更多合格的高端技术技能型人才；对于学生个人而言，应当以自己的理想为基础，正确对待“3+2”本科与高职联合分段培养项目提供给自己的环境和机遇。
参考文献：
[1]苏宝莉，顾惠斌，杨长春.本科与高职分段培养高端技能型人才探析――以常州机电职业技术学院为例[J].职业技术教育，2012，（26）：10-13.
[2]鲁武霞.院校协同：高职专科与应用型本科衔接的主体支持[J].职业技术教育，2011，（31）：12-17.
[3]钱玉文，叶云屹.论高职专科与应用型本科衔接的制度路径[J].常州大学学报（社会科学版），2013，（5）：96-98.
[4]王建梁，张业琴.高等职业教育与大学无缝对接的实现机制：澳大利亚学分转换模式探析[J].清华大学教育研究，2009，（6）：44.
[5]苏宝莉，顾惠斌，杨长春.本科与高职分段培养高端技能型人才探析[J].职业技术教育，2012，（26）：10-13.
项目来源：2015年湖北省高等学校省级教学研究项目；项目名称：模具专业“3+2”本科与高职联合培养模式研究与实践；项目编号：2015486。
作者简介：余靖华（1977-）男，汉族，湖北应城，武汉船舶职业技术学院，副教授，硕士，主要从事机械设计与制造和高等职业教育方面的科研工作。
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践
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软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践
作者：姜远明 毕远伟 潘庆先 童向荣 梁海丽
来源：《科教导刊·电子版》2019年第05期
摘 要 高职与本科衔接实现“3+2”贯通分段培养是贯彻落实教育规划纲要，构建现代职业教育体系的重要举措。本文从构建教学体系、加强教学管理等方面，介绍了软件工程专业“3+2”贯通分段培养模式的探索与实践。
关键词 高职与本科 “3+2”贯通分段培养 软件技术 软件工程
中图分类号：G712 文献标识码：A
0前言
2013年，山东省教育厅开展了3年高职教育与2年本科教育（以下简称“3+2”）对口贯通分段培养招生试点工作。利用3年时间遴选200个本科专业点进行重点建设，形成对口贯通分段培养能力。课程体系要一体化设计，课程内容边开发、边探索、边完善，确保适合按专业长线培养工程型、高层次技术性以及其他应用型、复合型人才。“3+2”贯通分段培养的学生前三年在职业学院学习，经转段考核测试合格后，转入本科高校进行后两年学习，符合毕业条件拿到本科文凭。经山东省教育厅批准，威海职业学院2013 年首次尝试与烟台大学实施“3+2”合作培养，以培养高层次技术性人才为目标，为实现现代职业教育体系提供探索依据。目前已招收2013级-2018级六个年级约500名学生，其中，已有三个年级约220名学生顺利通过转段考核，进入后两年的学习，已有一个年级75名学生完成后两年的学业，顺利毕业。
1构建教学体系
1.1明确专业培养目标
基于省教育厅对“3+2”贯通培养模式的指导思想，双方院校通过对软件工程行业人才素质要求、职业岗位设置和行业发展动态等进行调研分析，明确了人才的职业能力要求，确定人才培养目标为：针对国民经济信息化建设和发展的需要，面向软件产业界培养具有良好的综合素质和职业道德，具有扎实的软件工程理论知识，具有自主学习和使用先进软件开发技术和工具的能力，熟悉大型软件项目系统分析、设计、测试和软件研发项目管理，具有软件开发实践和项目组织的初步经验，具有创新、创业、竞争意识和团队精神的软件工程技术人才。学生毕业后能从事大型软件项目的开发，具有软件企业所需要的较高层次的软件工程技术和管理人才的素质，能适应技术进步和社会需求变化对高素质软件工程专门人才的基本要求。 龙源期刊网
高职院校与本科院校的专业衔接研究——基于高职院校与应用型本科院校联合培养模式的视角
ＺＨＵＡＮＹＥ ＪＩＡＮＳＨＥ专业建设
高职院校与本科院校的专业衔接研究
基于高职院校与应用型本科院校联合培养模式的视角
口何 静
摘 要：基于当前我国高职教育发展的进程和成熟程度．通过高职院校与应用型本科院校联合办学、 分段培养完成高职本科教育是最为科学、可行的途径，专业衔接是做好联合培养的基础。从研究现行本科 专业目录和高职专业目录入手．分析了本科和高职专业的衔接状态．并从高职院校与应用型本科院校联合 培养的视角．对专业衔接提出了几点建议 关键词：高职院校；应用型本科院校：联合培养；专业衔接 作者简介：何静（１９７１一），女，湖北孝感人，广州番禺职业技术学院教务处副处长．副研究员，硕士，研究 方向为高职教育管理 课题项目：２０１３年度广东省高等职业教育教学改革立项项目“高职院校与应用型本科院校专业课程衔 接研究”（编号：２０１３０１０１０３１），主持人：何静；广州番禺职业技术学院“十二五”第二批教育教学改革项目 “高级技术技能型人才协同培养的探索与研究”，主持人：￣ｑ－ｔ￣。 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１—７５１８（２０１４）０３—００６１—０４
一、研究背景 以创新驱动为特征的经济发展方式的转变．必 然要求积极发展高职技术应用本科及以上层次职
业教育。高职教育向本科及更高层次上移，已成为 世界高等教育发展的趋势．根据国外发达国家高职 教育发展的成功经验。职业教育层次上移是经济社 会发展的必然要求．本科层次高职教育不可或缺。
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决 定》指出“加强中等职业教育与高等职业教育，职业
教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人
才成长‘立交桥”’；《国家中长期教育改革和发展规 划纲要（２０１０－－２０２０）》提出“职业教育和普通教育
相互沟通”；《教育部关于推进高等职业教育改革创 新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成
［２０１１１１２号）提出“拓宽高等职业学校应届毕业生 进入本科学校应用性专业继续学习的渠道。鼓励高
化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养方案与高职、本科人才培养方案的比较
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化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养方案与高职、本科人才培养方案的比较
作者：张含平
来源：《商情》2016年第41期
【摘要】本文对化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养方案与高职、本科人才培养方案的培养目标、课程体系、山东理工大学与淄博职业学院实训条件进行了比较。
【关键词】3+2 培养目标 课程体系 实训条件
一、化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养与高职、本科培养目标比较
山东理工大学化学工程与工艺专业的培养目标为“通过四年理论学习、实验及实践训练，培养德、智、体、美全面发展，具备化学工程与工艺方面的知识，具有创新意识、社会责任感和道德修养，能在化工、炼油、冶金、能源、材料、轻工、医药、食品、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、工艺操作、技术管理与科学研究等方面工作的工程技术人才”。
淄博职业学院应用化工技术专业的培养目标为“培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济生产、建设、管理和服务第一线需要，具有较强的就业竞争力和发展潜力，掌握应用化工技术专业的基本理论知识，具备化工总控工（中级）岗位操作能力，面向淄博市及周边地区化工、医药及其相关产业，能胜任化工生产一线的化工工艺操作、工艺控制、设备维护保养、产品质量检验及化工生产一线管理等工作的高素质技能型应用人才”。
从培养目标对比看出，本科专业人才培养的目标更为宽广，主要就业覆盖面有层次；高职人才培养的目标更为具体，就业面向更有针对性。
“3+2”对口贯通分段培养的目标是两者的综合和有机结合，体现了省教高（2013）13号等一系列文件的意图，既实现了人才分段培养的灵活性，又体现了人才联合培养的贯通性。
二、化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养与高职、本科课程体系比较
高职与本科衔接三二分段一体化人才培养改革研究与实践
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高职与本科衔接三二分段一体化人才培养改革研究与实践
作者：彭康华 肖萍 吴文丰 李震阳
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第06期
【摘要】 2014至2016年，笔者所在高职院校与衔接的本科高校就进一步推进高职本科协同育人，深化、细化 “三二分段专升本应用型人才培养”试点工作进行多次研讨，认为合作专业要从制订人才培养方案入手，结合双方优势特色，深化合作交流，实现办学资源共享、优势互补，不断提高办学效益和水平。本文以三二分段高本衔接的电子信息类专业为例，在先行先试的过程中，做好一体化人才培养方案设计和课程体系的衔接，对在高本教育一体化人才培养体系构建中的问题进行梳理，阐述了一体化人才培养体系重构思路和方法，为各高本衔接专业的一体化人才培养体系构建提供理论参考与实践经验。
【关键词】职业教育 高职与本科衔接 一体化人才培养
【课题来源】2014年度广东省高等职业教育教学改革项目：中高职、本科职业教育一体化人才培养模式的探讨与实践——以电子信息工程技术专业为例（编号：201401162）；2013年度广东省高等职业教育教学改革项目：高职院校第三方人才培养质量评价机制和体系的构建与实践（编号：20130301005）。
【中图分类号】G712；TS941-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0065-02
为深入贯彻落实党的十八届三中全会精神，推进现代职业教育体系建设，深化“产教融合、校企合作，工学结合、知行合一”人才培养模式改革，创新高校人才培养机制体制，构建从初级到高级的技术技能人才完整培养链条，体现终身教育理念和广东特色的现代职业教育体系，适应我省经济发展方式转变和产业转型升级要求，笔者所在学院从2014年到2016年，依托高职院校和本科高校的电子信息类专业优势，充分发挥高职院校在技能人才培养和本科高校在本科应用型人才培养的特色，通过深度合作，协同培养电子信息类急需的“高技能且具有本科综合素质”的应用型人才。试点项目实施以来，工作进展情况顺利，协同育人双方也进行了多次交流与调研，就合作管理机制、培养方案研制与衔接、教学运行管理、教学改革与教学建设等多方面开展了一体化人才培养研究与实践。
职业教育课题申报：专本联合“3+2”模式培养技术技能型人才的培养方案研究
专本联合“3+2”模式培养技术技能型人才的培养方案研究
学科分类：职业教育
课题类别：重点课题
关键词：技术技能型人才 联合培养 职业教育
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出
2015年3月，湖北省教育厅颁发了《关于开展普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点工作的通知》（鄂教高【2015】2号），提出了以全面提高高等教育质量为核心，以促进本科院校转型发展、主动适应经济结构调整和产业转型升级为导向，加快培养技术技能型人才为目标的合作衔接培养工作目标,并提出了创新人才培养模式，加快构建现代职业教育体系，增强高等教育服务经济社会发展能力的要求。
文件要求联合培养工作按照“整体设计、分段实施、分工合作”原则进行。参与联合培养的本科及高职院校，要会同相关合作企业共同组成专业教学指导委员会，负责制定实施试点专业人才培养方案。要按照“5年一体化培养”和校企合作、工学结合的人才培养模式要求，共同制定人才培养方案，构建课程计划，组建教学团队，协调教师、实验室、实训等资源配置，确保理论教学与技能训练衔接贯通，实现技术技能型人才一体化培养。
高职院校如何在新的形势下，把握好联合培养的机会，发挥好自身校企合作、工学结合的优势，协助本科高校成功转型；另一方面，高职院校要借助本科院校技术性人才培养的优势，处理好技术与技能、理论与实践的结合，进一步提高自身技术技能型人才培养水平。本课题的选题就是为了进一步贯彻落实鄂教高【2015】2号文件精神，结合学院参与联合培养工作的实际经历和经验，以“专本联合“3+2”模式培养技术技能型人才的培养方案研究”为选题，拟在未来的联合培养过程中不断探索、实践、总结，为技术技能型人才培养提供更多更好的方便。
（2）课题界定
课题组拟以学院参与联合培养工作为契机，结合已有的技术技能人才培养工作经验，探索与转型本科高校联合培养的工作模式与人才培养模式。课题研究的主体是高职院校与普通转型本科高校联合培养技术技能型人才工作，界定在联合培养工作的培养方案设计与有效实施方案研究。是属职业教育范畴。
“32”专本对接分段人才培养有效衔接机制研究
［摘要］分析目前国内职业教育体系中高职专科与应用型本科教育衔接的途径以及高职与应用型本科“3+2”分段培
养模式推行过程中存在的不足，结合日照职业技术学院高职食品加工技术专业与应用型本科食品科学与工程
专业“3+2”分段培养的成功经验和疑惑，创新高职与应用型本科“3+2”分段培养衔接的选拔机制，为专本衔
接有效贯通项目实施，从人才培养目标、规格、课程体系、课程标准、考核标准、质量监督与管理等几个方面，
提出可行性建议。
［关键词］“3+2”专本对接；衔接机制；培养目标；课程体系；转段考核
［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）
09-0029-03“3+2”专本对接分段人才培养有效衔接机制研究①
李玉环*，周庆新，谷彩霞
（日照职业技术学院，山东日照276826）
一、引言
随着科技进步和社会经济的发展，工业转型升级，提质增效，相应的人才需求结构也发生了巨大变化，人才规格由技术应用型向
技术技能型转变，高职教育已经不能满足目前行业结构调整、企业转型升级对人才的需求，为此，山东省自2013年开始陆续启动了高
职院校与本科高校“3+2”对口贯通分段培养试点，到2018年，全省“3+2”对口贯通培养试点高职院校51所，招生计划6080人，使高
职毕业生有了进入应用型本科院校进一步提升学历水平的机会，拓宽了职业院校学生的成长空间，也拓宽了高职院校的办学途径。但
是，高职与应用型本科分段培养过程中还存在着一些问题，两个层次的职业教育在衔接过程中主要表现在人才培养目标定位、培养模
式不对接、培养内容上的重复和漏洞等方面。如何在高职与应用型本科分段培养中实现科学贯通衔接，培养高素质的工程型、高层次
技术型人才，实现高职与应用型本科教育人才贯通培养，增强教育服务产业能力是目前职业教育的重要任务之一。
二、高职与应用型本科“3+2”分段培养贯通衔接面临的问题
（一）高职与应用型本科“3+2”分段培养在教育理念和人才培养定位上存在不协调
高职本科“3+2”课程体系衔接研究——以巴音郭楞职业技术学院计算机应用技术专业为例
74海外文摘OVERSEAS DIGEST海外文摘2021年第5期总第842期No.5,2021Total of 842
1 研究现状１．１ 国外研究与我国职业教育发展时间相比，欧美国家更早踏足职业教育领域，因此，欧美国家职业教育整体发展水平具有较高的成熟性和完善性，目前所运行的职业教育体系更加规范和健全，在贯通职业教育上积累了成功的经验和模式。比如，以美国为主的国家已经建立了将中等职业教育作为基础、具有较高完整性的职业教育体系结构，美国非常重视职业教育层次间的贯通衔接，统一制定中、高职衔接的教学大纲，采用应用导向的综合课程，或双学分课程实现中高职贯通衔接。美国的专科主要有社区学院承担，专科与本科教育的贯通实行“2＋2”学制，在专业和课程的制定上实现无缝衔接。专科的课程与本科前两年沟通，并与后两年衔接，不会产生任何重复修习课程的现象。再比如，德国实行双元制教育，在整个教育体系中，职业教育体系占据了极其重要的位置，所开设的高等职业教育体系最终教育目标，视为国家培养大量具有较高专业能力和职业素养的应用型、技术型人才，办学体制以企业为主，由企业决定专业方向、教学计划、培养方式和目标等。在双元制的教育体制下，在企业接受过职业教育的青年有机会进入高等学校深造，其职业文凭与高等学校文凭等值。１．２ 国内研究在我国教育水平不断提升以及教育改革力度不断完善的背景下，高等示范性教育院校具有的多元化优势，在人才培养过程中起到重要作用已经被人们看到。特别是在我国正式启动了高等示范性教育院校相关建设项目之后，要求开办高职本科教育的呼声日益高涨。在此过程中，对我国未来职业教育的发展方向进行了全面规划，通过对现代化职业教育体系的积极构建，使我国职业教育整体发展水平得到不断提升和强化。在这样的大环境下，我国大部分城市已经积极投入到探索现代职业教育体系的实践工作中，对高职本科教育办学模式进行了各种层次、多元化形式的试点建设。与此同时，为了确保现代职业教育体育能够与我国社会现代化产业体系之间的衔接更加有效和完善，使相关产业在现代化社会转型过程中对复合型人才的需求以及社会经济发展对专业人才的需求得到有效满足，江苏省、广东省等率先将省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校，开展了高职与本科“3+2”分段培养的试点。１．３ 我院现状在应用型人才培养方面加强力度，针对本科院校的转型发展进行积极推进，助力高职院校办学层次的大幅度提升，以强大人才力量支撑区域经济发展及产业升级，新疆维吾尔自治区教育厅于2016年印发了《高等职业教育与本科教育联合开展应用型人才培养试点方案》（新教职成[2016]13号）。新疆地区教育部高职本科“3+2”课程体系衔接研究—以巴音郭楞职业技术学院计算机应用技术专业为例张玉彤（巴音郭楞职业技术学院，新疆库尔勒 841000）摘要：本文以巴音郭楞职业技术学院计算机应用技术专业为例，围绕高职本科“3+2”课程体系的有效衔接措施展开详细分析，积极探索具有较高可行性和科学性的计算机应用技术高职专业和计算机科学与技术本科专业人才培养模式、培养方向、课程内容、建设目标，整体设计两个阶段的课程体系，按照五年贯通的设计思路，通过对职业教育资源与应用型本科教育资源的有效整合，确保制的高职与应用型本科贯通培养的实施策略和衔接机制具有较高科学性和合理性，将具有较高可行性和科学性的高职，以本科“3+2”课程体系无缝衔接人才培养方案提供给巴音学院计算机应用技术专业，从而为我国培养大量具有专业能力和职业素养的复合型人才。关键词：高职本科；课程体系；无缝衔接中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）05-0074-02
“3+2”中高职衔接人才培养方案的构建——以黎明职业大学应用化
第２期（总第８７期） ２０１５年６月 黎 明 职 业大 学 学 报 Ｎｏ．２（Ｓｕｍ ８７） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉｍｉｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕｎ．２０１５
文章编号：１００８—８０７５（２０１５）０２—００５９－０５ ｄｏｉ：１０．１３４４６／ｊ．ｅｎｋｉ．ｊｌｖｕ．２０１５００３０
“３＋２’’中高职衔接人才培养方案的构建
——以黎明职业大学应用化工技术专业为例
李云龙，李大刚，林松柏
（黎明职业大学轻纺工程学院，福建泉州３６２０００）
摘要：中高职衔接是构建现代职业教育体系最重要的组成部分，包括“３＋２”中高职衔接等多种方式。针对衔接 过程普遍存在的人才培养目标不明确、课程重叠等问题，探讨“３＋２”中高职衔接的人才培养方案的构建，以黎明职 业大学应用化工技术专业为例，基于岗位能力要求确定人才培养目标，分别从公共基础课程、专业基础课程、专业核 心课程、专业选修课程和专业综合课程等五个模块探讨一体化课程体系的构建，特别是课程内容衔接的细节。以期为 中高职衔接提供参考。
关键词：教育衔接；中职教育；高职教育；应用化工技术；人才培养方案；课程体系 中圈分类号：Ｇ ６４０ 文献标识码：Ａ
２Ｏ世纪８０年代以来，随着中等、高等职业教育的快速发展，职业教育体系建设成为职教界关注 并不断研究探索的重要课题【１ ］，特别是中高职如何有效地衔接，先后出现了五年一贯制 】、三二分
段 和“３＋２”中高职衔接 等多种培养方式，这些人才培养模式，为中职学生提供了升学和成才 的途径，也丰富了高职院校的生源结构。在此形势下，福建省２０１２年制定了《福建省教育厅关于推
进中等和高等职业教育协调发展的实施意见》，开展“３＋２”中高职衔接试点工作。所谓“３＋２”中
高职衔接，是指中等职业学校与对口的高等职业院校开展联合培养，由中职学校面向初中毕业生招收 “３＋２”中高职联合培养的学生，并在中职学校学习三年，取得中等职业教育毕业学历证书，并获相
高职院校中外合作“3+2”新型人才培养模式的构建策略研究
课程教育研究CourseEducationResearch2017年第34期衡点是校企合作顺利记性的关键遥渊1冤通过企业参与高校的人才培养方案角度分析袁企业参与到培养方案的制定袁可以方便企业获得所需的人才遥多数企业需要对新进员工进行入职培训袁需要耗费不少的时间和成本袁而如果毕业生毕业后直接留在企业工作可以降低企业培训成本袁同时也会使一些企业考虑员工的继续深造袁从而有利于人才的培养遥渊2冤从企业技术发展的方面分析袁企业为了获得更多的经济效益并增强竞争力袁迫切需要创新性的技术袁也需要对现有技术和工艺进行改良和提高遥高等院校作为培育技术和先进科技的主要落脚点袁也需要通过科研创新来促进自身的发展袁因此校企双方在技术层面的目标是一致的遥渊3冤从企业文化的角度分析袁当前的市场经济环境下袁越来越多的企业开始注重自己的文化氛围和形象袁重视企业的品牌效应遥企业与高校进行合作袁可以通过高校的文化氛围提升自身的知名度和社会地位袁以及在公众媒体面前的影响力遥四尧结束语综上所述袁从企业需求分析与高校现状中不难发现袁高校只要满足企业发展对人尧技术和企业形象的需求袁企业参与校企合作的动力将会大大增加袁校企合作的实效性也得到提升袁为校企联合培养卓越工程师提供了稳定而有保障的平台遥参考文献院[1]方晓明.野卓越工程师冶培养中的校企合作动力机制探究[J].教育评论,2013(5):27-29.[2]孙道胜,程家福,潘和平.校企合作培养卓越工程师的保障机制研究[J].合肥学院学报渊自然科学版冤,2015,25(3):66-69,80.[3]郑梅花,文保雅.影响校企合作的利益主体动力问题探析[J].烟台职业学院学报,2015,21(1):15-18.[4]朱永江.野卓越工程师教育培养计划冶实施的现实困境与化解路径[J].教育评论,2016(9):122-125.[5]张勇.打造校企协同育人新模式[J].中国高等教育,2016(23):39-40.
构建高职院校中外合作“3+2”新型人才培养模式
第ｌ４卷第４期 ２０１４年１２月 南京工业职业技术学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｏ１．１４．Ｎｏ．４ Ｄｅｃ．．２０１４
构建高职院校中外合作“３＋２＂新型人才培养模式
张海宁
（南京工业职业技术学院 国际合作与交流处，江苏 南京２１００２３）
摘要：通过分析我国高职中外合作办学典型模式与人才培养有效途径，并结合中关高素质技术技能型人才联合培养 百千万交流项目（简称中关“３＋２”项目）的设置与开发，以试点院校南京工业职业技术学院中美“３＋２”物流管理专业 为例探讨了人才培养模式的创新设计与开发，认为高职院校中外“３＋２”合作办学是一种新型的有效模式，并对此模式 今后的实践与发展提出合理建议。 关键词：高等职业院校；中外合作办学；人才培养模式 中图分类号：Ｇ７１９．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—４６４４（２０１４）０４—００６９—０４
当前，高等职业（简称“高职”）教育在国际化
进程中面临许多新形势和新任务。国家教育规划
纲要明确指出应扩大教育开放，以开放促改革、促 发展，提出“适应国家经济社会对外开放的要求，
培养大批具有国际视野、通晓国际惯例、能够参与
国际事务和国际竞争的国际化人才”的具体要求。
江苏省是国内最早开展中外合作办学的省份，目前 仅高职教育层次已开展中外合作办学１９２项，占全
省中外合作办学总量的５５％，包括了３＋０，２＋１， ３＋１以及其他多种办学模式。江苏省教育厅苏教
外（２０１１）７４号文件中指出，近期中外合作办学的
主要任务是：“创新中外合作办学机制……开展评
估认证，建立过程监管机制，促进现有中外合作办
学机构和项目的质量提升。以中外合作办学为载 体，积极引进优质教育资源和先进教育理念与管理
经验”。
１我国高职院校中外合作办学模式探究
中外合作办学旨在通过引进国外高校优质教育