《教育学原理》教育与教育学
（二）教育学的创立阶段
• 主客观条件：有三个 • 1、 来源于教育实践发展的客观需要 • 2、 与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密
切关系 • 3、 与一些学者和教育家们的努力也分不开 • 创立标志：五个 • 对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
学习者
• 1、 使用“学习者”这个概念的原因。 • 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中
是有害的； • 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 • 2、 学习者的特征。 • 有四个：不同人有着不同的学习目的； • 不同人有不同的学习背景或基础； • 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； • 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
第三节 教育学的产生与发展
教育学的历史演进
孕育—萌发阶段 创立阶段 发展阶段
（一）教育学孕育—萌发阶段
• 时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期——公 元十七世纪初叶。
• 该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发时期
1、 孕育时期
• 没有专门的教育家或教育思想家。
如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希 腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。
孔子
• 没有专门的教育著作。孔子的弟子们
所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是 论及教育最多的两本著作 。
柏拉图
2、 萌发时期
• 人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的《学记》 • 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的培
养》。
• 《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。它系统地总结 了中国先秦时期的教育经验，比较全面地论述了教育与政治的关 系，教师的地位、作用和师生关系，教育内容及其开设顺序，并 总结了教育成败的经验和教训，提出了一些教学原则和方法，对 教育规律的认识达到了较高的水平。
• 第一，提出了“教育学”概念； • 第二，有建立“教育学”的明确目的； • 最后，构建了一个完整的教育理论体系。
（三）教育学发展阶段
从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育： • 一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、
伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 • 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵
• 注意三方面： • 首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特
征。 • 农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，
后者是专门的教育类型。 • 三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一
种历史的连续性。
第二节 教育的产生与发展
一、教育的起源
1、生物起源说 代表人物：[法]利托尔诺 [英]沛西·能 主要观点： “教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人 类社会之外，甚至存在于动物界” “教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本 能需要” 根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从 而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别 ，把教育的起源问题生物学化。
学习要求与建议
• 1、增强主动性，自觉学习。 • 2、带着问题，联系实际。 • 3、善于总结，优化知识体系。 • 4、加强交流，增进合作。
第一讲 教育与教育学
本章主要内容：
• 一、教育与教育学的概念 • 二、教育学的历史发展
• 三、教育实践的历史发展 • 四、当代教育改革与发展的趋势
• 重点：教育的基本概念与教育学学科发展历程 • 考点：教育的概念、学科发展中的主要人物及
三、教育的形态
• 1、非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化 的程度）
• 非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮， 倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会”的旗帜，认 为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要 特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍 了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。因此，应 彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会， 代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、 自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。
义的）。 • 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
• 十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》认为：教育是在 一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践 活动。
A.实践性 B.耦合过程 C.动力性 D.社会性、历史性、文化性
二、教育的要素
• 关于教育要素的几种代表性观点： • 三要素说（教育者、受教育者、教育中介） • 四要素（教育者、受教育者、教育内容、教育物资） • 五要素、七要素等
动教育改革中的作用越来越大。
• （三） 信息社会的教育 • 1、 信息社会的基本特征 • 2、 信息社会的教育特征 • a、 学校将发生一系列变革：学校类型、市场化 • b、 教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显 • c、 教育的功能将进一步得到全面解释，生产性——政治性、文
化性 • d、 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 • 学龄阶段——人的一生； 青少年——所以社会成员。
赫尔巴特
• 赫尔巴特的《普通教育学》试图在伦理学的基础上建立教育的目 的论即“培养人的完美德性”，在心理学的基础上建立教育的方 法论。
• 提出教学的教育性原则
• 以统觉心理学为基础将教学过程分为明了、联想、系统、方法四 个阶段，后被他的学生发展成为著名的“五段教学法”
这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段， 是因为：
符合逻辑意义的定义：
广义的教育
《中国大百科全书·教育》：凡是增进人们的知 识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教 育。
《教育大辞典》：泛指影响人们的知识、技能、 身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
《美利坚百科全书》：教育就是个人获得知识或 见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的 过程。
其思想、不同形态教育的主要特征、当代教育 发展的趋势等
第一节 教育的认识
一、什么是教育？
（一） 教育的日常用法 作为一种过程
有三类 作为一种方法 作为一种社会制度
君子有三乐，而王天下不与存焉。父母 俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天 ，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而 教育之，三乐也。
——《孟子·尽心上》
西方： Educare
education（英） éducation （法） Erzichung （德）
词的首字母e含有“由……出来”之义， ducare为“引”之义。因此，educare即指
引导儿童把潜藏于心灵中的固有能力发挥 出来。
词源上中西方关于教育的异同 共同点：教育是培养人的活动。 不同点:教育方式和教育价值不同
教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不 仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始 ，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
教育是与种族需要相应的、天生的，而不是获得 的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生， 也无需科学予以指导。它是扎根于本能不可避免 的行为。
生物的冲动是教育的主要动力。
2.心理起源说
教育影响
• 教育影响是形式和内容的统一 • 1）内容：教育内容、教育材料或教科书 • 2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 • 这三个要素之间的关系： • 上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完
整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素 构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合 。
代表人物：[美]孟禄 主要观点：原始社会的教育起源于儿童对成人 的本能的、无意识的模仿，模仿既是最初的教 育形式和手段，也是教育的本质。
评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是 本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是 ，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物 的类本能。
3. 劳动起源说
代表人物：前苏联和我国一些教育家 主要观点：教育起源于劳动。教育产生 的必要性和可能性都来自于人的劳动。 4. 其他教育起源学说
二、教育的历史发展
（一） 农业社会的教育 1、 农业社会的基本特征 2、农业社会的教育特征 a、古代学校的出现和发展 b、 教育阶级性的出现和强化 c、 学校教育与生产劳动相脱离
• （二） 工业社会的教育 • 1、 工业社会的基本特征 • 2、 工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆） • a、 现代学校的出现和发展 • b、 教育的公共性日益突出 • c、 教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出 • d、 教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推
• 1623年，培根首次将“教育学” 作为一门独立的学科提了出来。
• 1632年，捷克教育家夸美纽斯出 版了《大教学论》，倡导“把一 切知识教给一切人” ，采用班级 授课制度，强调从事物本身获得 知识。
夸美纽斯
• 夸美纽斯的《大教学论》基本奠定了教育学的基本体系和内 容，是近代第一本教育学著作，是教育学独立探索的开始。
[美]耐勒：教育就是通过各级学校、成人教育机构和 其他有组织的媒介，有意地把上一代的文化遗产和所 积累起来的知识、价值和技能传给下一代的过程。
相对于广义教育，学校教育的显著特征 在于其专门性、制度性、目的性、计划 性、组织性和持续性。
• 1、 从社会的角度定义。 • 2、 从个体的角度定义。 • 3、 二者的缺陷。 • 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭
• 建国君民，教学为 先。时过然后学．则勤苦而难成。
• 大学之法．禁于未发之谓豫．当其可之谓时．不陵节而施之谓 孙．相观而善之谓摩。
• 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。长善而救其失
3、这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：
• 其一，停留在经验和习俗的水平，未形成系统 的理性认识。
《教育学原理》讲义教案第1章 教育与教育学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教育学原理》讲义教案第1章教育与教育学第一章教育与教育学Ⅰ 、教学时间安排：2 课时Ⅱ 、教学目标：1、教育学的研究对象；2、确认教育学的学科性质及及指导思想；3、说出世界上最早的一部教育专著的书名、写作年代、作者及国籍；近代最早的一部教育学著作的书名、写作年代、作者及国籍；标志教育学成为一门独立学科著作名称、写作年代、作者及国籍；4、对教育工作者学习教育学的意义做出说明；对学习教育学产生兴趣，初步形成正确的学习价值观和学习态度，有学习的自觉性和积极性产生。
Ⅲ、教学重点和难点：1、教育学的研究对象2、教育学的产生和发展3、学习教育学的意义和方法Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法Ⅴ、教学过程设计：导入：学习教育学有什么意义？原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：我非常重视教育理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。
1．教育学将使我们具有新时代的教师资格随着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。
1/ 3事实说明，教育学对于教师来说，就好比是学医的人的一门临床医学，不学好教育学而从教，可能要经过一个相当漫长的适应过程，且不能准确、全面、高效、优质地履行教师的职责。
对于教师来说，在求职之初，教育学是获得教师资格的一门课程，到后来，教育学就是实施自主劳动的必备工具。
我们通过几个实例，体会教育理论对教育实践活动的作用和功能。
案例 1：陈景润失业记徐迟在《哥德巴赫猜想》一书中曾记录了青年陈景润鲜为人知的一件事。
陈景润作为新中国第一代大学生，是全国著名大学厦门大学数学系的高材生。
四年大学课程，他仅学三年，便以优异的成绩提前一年毕业，被分配至北京市一所中学任数学课教师。
2024版年度《教育学原理完整版》PPT课件
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者，而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者，他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时，教育者自身也需要不断学习和更新知识，以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
26
智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域，形成完整的知识体系；
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点，设置相应的智育内容；
2024/2/2
27
智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则：将智育内容与学生的生活经验相结合，激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
14
当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
15
当代课程改革趋势分析
课程改革趋势
课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
2024/2/2
16
当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
2024/2/2
学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用，对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策，我意识到教育是一个复杂而多 元的领域，需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势，提出改进建议
教育学原理课件
教育学原理课件一、引言教育学原理作为教育学科的基础，对于理解教育现象、解决教育问题具有重要意义。
本课件旨在系统介绍教育学原理的基本概念、理论体系和研究方法，帮助学习者深入理解教育学的内涵和功能，为教育实践提供理论指导。
二、教育学的基本概念1.教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展，传承文化，促进社会发展。
2.教育的要素：教育包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育环境等要素。
3.教育的目的：教育的根本目的是培养人的全面发展，包括德、智、体、美、劳等方面。
4.教育的功能：教育具有个体功能和社会功能。
个体功能包括培养人的综合素质、促进个体发展等；社会功能包括传承文化、促进社会进步等。
三、教育学的理论体系1.教育哲学：研究教育的基本概念、原则和规律，为教育实践提供理论指导。
2.教育心理学：研究教育过程中人的心理活动规律，为教育实践提供心理学依据。
3.教育社会学：研究教育与社会之间的关系，探讨教育在社会发展中的作用和影响。
4.教育经济学：研究教育资源的配置、教育经济效益等问题，为教育决策提供经济学支持。
5.教育管理学：研究教育组织的运行规律，提高教育管理效率。
四、教育学的研究方法1.历史研究法：通过研究教育发展的历史，总结教育经验和教训，为现实教育提供借鉴。
2.比较研究法：比较不同国家、地区、学校的教育制度、教育观念、教育方法等，揭示教育发展的规律。
3.实证研究法：通过收集和分析教育实践中的数据，验证教育理论的有效性。
4.实验研究法：在控制条件下，对教育现象进行人为干预，探讨教育变量之间的关系。
5.理论研究法：通过逻辑推理、概念分析等方法，构建教育学理论体系。
五、教育学的应用1.教育政策制定：基于教育学原理，为政府提供教育政策建议，促进教育公平和发展。
2.课程与教材开发：根据教育学原理，设计和编写符合教育目标和学生需求的课程与教材。
3.教学方法创新：运用教育学原理，探索适应时代发展的教学方法，提高教学质量。
《教育学原理》名词解释
《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。
（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。
是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。
3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
5方式。
6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。
（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（2012）11动态的教育存在。
从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
（2011）★12动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。
《教育学》—教育学原理：教育的概念 思维导图
成 要
教 育
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段及其关系的总和是教育活动的中介 素
的
教育者再教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的 个体发展和社会发展所产生的影响和作用
含义
含 义
个体发展功能 社会发展功能
正向功能 负向功能
教育功能作用的对象 教 育 的
教育功能作用的方向 功 能
预期
显性功能 教育功能呈现的形式
中 国 封
1时期：汉代（官学、私学）；汉武帝时董仲舒提出：罢黜百家、 独尊儒术（最高学府为太学）；特点：察举制、征辟制
建
2时期：魏晋南北朝（九品中正制）
社 会
汉 3时期：宋朝（书院）程朱理学成国学；内容：四书（《论语》、《孟子》、
《大学》、《中庸》）、五经《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）
形
孔子《论语》
教学对象：有教无类
地位：是世界上最早的一部教育专著
教育的作用：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。
教学与学生的关系：教学相长
启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
课内与课外相结合原则：时教必有正业，
教
退息必有居学；藏息相辅
学
原
长善救失原则：教也者，长善而救其失失者也 则
循序渐进原则原则：学不躁、不陵节而施
育 学
实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊
的
实用主义教育学：美国教育家杜威和克伯屈
科 学
马克思主义教育学：苏联教育家凯洛夫(《教育学》)、马卡连 柯(《论共产主义》平行教育)、中国杨贤江《新教育大纲》
化 教育学流派 阶
段
批判教育学，鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪厄
文化教育学：德国教育家狄尔泰、特普朗格、利特
《教育学原理》教育与教育学
《教育学原理》教育与教育学
教育与教育学是紧密相关的两个概念，它们相互依存而又相辅相成。
教育是一个广泛的概念，它指的是通过各种方式和途径，对个体进行思想、知识、技能和道德等方面的培养和发展的过程。
而教育学则是对教育现象
进行研究的学科，它关注教育的本质、目标、方法和效果等问题，旨在提
高教育的质量和效果。
教育是人类社会的一项重要活动，它通过传授知识、培养能力和塑造
人格，促使个体适应社会和生活的需求。
教育的目标是培养具有独立思考
能力、创造力和社会责任感的公民，使他们能够成为有益于社会、国家和
人类发展的人才。
教育的方法包括教师的指导、学生的学习和社会环境的
影响等，通过这些途径，个体可以获取知识、理解真理、培养能力并形成
正确的价值观。
综上所述，教育与教育学是紧密相关的两个概念，它们相互依存而又
相辅相成。
教育是通过各种方式和途径对个体进行培养和发展的过程，而
教育学则是对教育现象进行研究的学科。
教育与教育学的关系是相互依存
和相辅相成的，它们共同促进了教育的发展和改进。
教育学通过研究教育
现象，提供了理论指导和科学方法，为教育实践提供了科学依据。
同时，
教育实践也为教育学提供了实证研究的材料和实践基础，从而丰富和完善
了教育学的理论体系和方法论。
教育公共基础教育学“教育学原理”讲义
第一部分教育学原理第一章教育与教育学第一节教育的概念和教育的历史发展一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会期望方向发展的活动。
★在我国，‚教育‛一词最早见于《孟子•尽心上》中的‚得天下英才而教育之，三乐也‛。
★东汉许慎《说文解字》第一次对教育做出了解释，“教，上所施，下所效也。
育，养子使之做善也。
”二、教育活动的基本要素所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。
认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础。
教育的基本要素主要包括：1、教育者教育者是教育活动的主导者和实施者，也是学生的主要影响者和引导者，作为以培养人为目的的教育活动，离不开教育者。
2、受教育者受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。
教育活动顺利有效地进行，有赖于受教育者的积极参与。
3、教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。
教育影响包括教育内容和教育措施等方面。
教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。
教育措施是教育活动中所采取的方式和方法，4、三者之间的关系这三者之间既相互独立，又相互联系，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。
三、教育的质的规定性教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
四、教育的起源1、教育的起源（1）神话起源说神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
（2）生物起源论教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
把教育的起源归之于动物的本能行为，代表人物：利托尔诺、沛西•能。
（3）心理起源论心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物：孟禄。
《教育学原理》PPT课件
03
提问技巧
启发式提问、针对性 提问、鼓励式提问
04
非言语沟通
肢体语言、面部表情、 眼神交流
班级氛围营造和良好师生关系建立
班级氛围营造
积极向上、团结协作、尊重多元、鼓励创新
良好师生关系建立
了解与理解学生、公平公正对待学生、关注学生成长与发展、提供情感支持与帮助
06
评价改革与发展趋势预测
Chapter
分析课程需求，确定课程目标，选择和组织课程内容，制定课程计划，实施课程并 评价效果。
教学方法选择依据和实施步骤
教学方法选择依据
根据教学目标、教学内容、学生特点、教师素质和教学环境等 因素，选择适合的教学方法。
教学方法实施步骤
包括准备阶段（确定目标、分析内容、了解学生、选择方法）、 实施阶段（激发兴趣、讲解知识、引导思考、实践操作）和评 价阶段（收集反馈、分析效果、调整改进）。
课堂教学管理技巧与策略
课堂教学管理技巧
包括课堂规则的制定与执行、课堂氛 围的营造与维护、学生行为的引导与 激励等方面。
课堂教学管理策略
建立和谐的师生关系，促进有效的师 生互动；关注学生的情感需求，激发 学生的学习兴趣和动力；灵活运用多 种教学方法和手段，提高教学效果和 质量。
04
德育原理及其实践应用
03
德育体系构建
构建德育体系需要遵循德育目标、德育内容、德育方法和德育评价等要
素，确保德育工作的系统性、科学性和实效性。
德育过程规律揭示和方法探讨
德育过程规律
德育过程具有长期性、反复性、 渐进性和实践性等特点，需要教 育者在实践中不断探索和总结。
德育方法
德育方法包括说服教育、情感陶 冶、实践锻炼、榜样示范、修养 指导等，教育者应根据受教育者 的实际情况和德育目标选择合适
《教育学原理》课件
主观条件
2021年2月27日星期六
相关学科的成熟：哲学、心理学
教育家的不懈努力：培根、康德
11
二、在教育学创立中做出贡献的人物
（一）培根 1、首次把教育学作为独立的学科纳 入人们的知识领域。《论科学的价值 与发展》，1603年 2、提出了一般的方法论基础：归纳、 实验，批判亚里士多德的三段论。
2021年2月27日星期六
2021年2月27日星期六
7
三、教育学的研究对象
关于教育学的研究 对象有教育现象、 教育事实、教育问 题和教育规律等认识。
2021年2月27日星期六
8
首先，“教育现象”中只有被关注的、 具有研究价值的部分才是研究对象， 而不是笼统认为教育现象都是教育学 的研究对象。
其次，“教育规律”是教育学研究的 目的，而不是现代教育学的研究对象。 再次，“教育事实”也不是教育学的 研对象，即只有哪些被认为具有重要 研究价值的事实才作为研究对象。
（英国）培根：《论科学的价值和发展》 （捷克）夸美纽斯：《大教学论》 （英国）洛克：《教育漫话》 （法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》 （瑞士）裴斯泰洛齐：
《林哈德与葛笃德》
2021年2月27日星期六
26
• 在这些著作中，作者力图系统论述 教育问题，这些著作为教育学的形成 奠定了基础。
2021年2月27日星期六
14
（四）赫尔巴特：《康德论教育》
1、教育学应该成为一门科学。科学教育学 的奠基人。 2、教育学的第一个基础是心理学，其次是 哲学，还需要其他基础。。 3、确立了理性教育学的基本特征。重视概 念和知识之间的逻辑关系。
2021年2月27日星期六
15
（五）裴斯泰洛齐：西方教圣
教育学原理
教育学原理一、教育与教育学教育的概念：广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的行动都是教育。
狭义：教育者根据一定的社会要求，有组织、有目的有计划地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
更狭义：指思想品德教育。
教育的要素：教育者（教育的主体）、受教育者（有待于进一步发展的人）、教育手段（中间环节）1、教育者是教育过程中“教”的主体。
2、受教育者是教育过程中“学”的主体。
3、教育内容是师生共同认识的客体。
4、教育手段是教育活动的基本条件。
教育的形态：社会教育：有意识的培养人，有益于人的身心发展的各种社会活动（开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等）。
家庭教育：家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员进行有目的、有意识的教育（先导性、感染性、权威性、针对性、终身性等）学校教育：通过专门的教育机构对教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。
教育的本质：一种有目的的培养人的社会活动教育的基本规律：1、教育与社会经济制度相互制约的关系2、教育与人口控制相互制约的关系3、教育与生产力相互制约的规律4、教育与社会文化相互制约的关系教育发展的历史阶段：（一）原始社会（原始教育）：教育水平低；没有阶级性；与原始宗教或仪式有紧密联系（二）古代社会（古代教育）：奴隶社会教育：古代学校的出现（商代）；教育阶级性的出现；古代学校教育与生产劳动相脱离封建社会教育：教育目的主要是培养适合统治阶级的官吏、骑士、牧师；具有鲜明的阶级性、严格的等级性、浓厚的宗教性；教育内容以道德文章或宗教经典为主；教学方法以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成比较系统的教育体系，积累了教育经验，得出了丰厚的教育教学思想（三）近代社会（近代教育）：1、近代资产阶级在政治上宣扬的自由、平等的观念，促进了近代教育对发展人的个性的重视和对教育普及的追求。