试论小学语文课堂的普通话教育
浅谈如何提高少数民族学生的普通话水平
浅谈如何提高少数民族学生的普通话水平摘要：普通话在少数民族地区的推广与使用不仅能够消除各民族在语言交流中的一些隔阂，还能使少数民族在与其他民族的文化交流中实现更加高效的自我情感表达。
因此，如何提高少数民族小学生的普通话水平便成为少数民族地区小学语文教育工作者必须认真对待的一件事。
在此，笔者仅从重视普通话拼音、加强普通话练习以及展开推广普通话活动等方面来谈谈如何提高维吾尔族小学生的普通话水平。
关键词：维吾尔族学生;普通话水平;具体策略由于正处在生理上、心理上的迅速发展阶段，小学生具有极为强烈的求知欲和好奇心。
再加上，天生优异的模仿能力令小学生学起东西来比成人更为迅速。
倘若我们能够抓住这一契机，给予维吾尔族小学生恰到好处的语言学习技巧指导的话，那么，他们在普通话学习的道路上势必会如虎添翼，不断取得优异成绩。
在此，笔者仅从以下几方面来谈谈自己的鄙陋之见。
一、重视普通话拼音拼音既是学好普通话的基础之所在，也是维吾尔族小学生学习普通话的重要途径。
想要提高维吾尔族小学生的普通话水平，我们就必须重视普通话拼音技巧及其发音规则的教授。
哈妮克孜·伊拉洪、那斯尔江·吐尔逊以及阿迪力·买买提曾经在《维吾尔族汉语发音与标准音的声学区别》明确指出：“对维吾尔族学习者来说，汉语中的j、q、x、c与zh、ch、sh、s是难点。
学习者常常会把j发成zh音，把q发成ch音，把x发成sh音，把c发成s音，反之亦然。
”由此可见，在教育教学过程中将每一个音节准确、到位地展示给维吾尔族小学生，使之能够熟练掌握汉语拼音的发音规则是引导小学生学好普通话，提高其普通话水平的重要影响因素之所在。
与此同时，为了避免枯燥的发音练习让天性活泼、好动的小学生产生厌倦、疲惫等消极情绪，我们可以将一些丰富多彩的拼音游戏融入课堂教学之中，以期能够让维吾尔族小学生在轻松、愉快的教学氛围中展开汉语拼音的学习，以确保顺利达到寓教于乐的目的。
汉语拼音教学的定位（精选5篇）
汉语拼音教学的定位（精选5篇）第一篇：汉语拼音教学的定位汉语拼音教学的定位、目标南通市教育科学研究中心王爱华一、汉语拼音的作用汉语拼音教学在中小学语文教育中的作用应该是两个方面: 第一，通过给汉字注音帮助学习汉字，即帮助解决字音问题。
第二，通过拼写语音帮助学习普通话。
对汉语拼音的界定是“工具”，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。
也就是说，不要赋予其太多的附加意义和价值，甚至当作语文学习的终极目的。
汉语拼音不能代替汉字。
汉语拼音是工具，不是目的。
学生以读拼音来代替读汉字，虽然一时满足了学生阅读的需要，但是会产生严重的不良后果。
在语文学习中，学生应该学的是汉字，而不应该把帮助识字的工具作为主要学习对象。
二、汉语拼音的定位《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位——1963 年：一年级的要求是“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。
” 1980 年：没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。
1986 年：建议有条件的六年制小学二年级可以逐步做到直呼，在一年级则没有。
1992 年：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。
”做到直呼音节，而且在教学要求中建议一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”。
对汉语拼音的定位是最高的。
1994年：一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”，不作要求。
2000年：“能利用汉语拼音识字、学习普通话。
”在低、中、高三个学段都把汉语拼音单独出来，与识字写字、阅读等并列(沿袭了1992 年大纲), 但是回到了基本的定位。
这些年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来枯燥乏味等。
原因何在呢?主要是汉语拼音教学功能的定位不当。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。
在普通话教学中多媒体使用的“度”
试论在普通话教学中多媒体使用的“度”教学过程中的多媒体使用随着科技和教育发展的已成教学模式的必然趋势，普通话教学随着社会的不断发展，各国家各地区的交往日益频繁，其教学和推广工作已进入了一个前所未有的快速有序发展阶段。
在传统教学中，学生只是简单机械地模仿教师的发音，枯燥无味，教师难以具体指导到每个人的具体问题。
如何优化普通话教学已成为普通话教师普遍探索的问题。
多媒体技术作为现代科技成果在普通话教学中的运用，改变了传统教学方法中教师耳提面命、学生鹦鹉学舌的落后方式，其直观化、形象化、高度信息化等特点，使普通话教学跨上了一个新的台阶。
但要注意的是普通话教学中多媒体的使用目前仅仅处于辅助教学的阶段决不能代替教师的主导作用和学生的主体作用，“过分强调学生的自主学习，自由探索有可能偏离、甚至完全达不到规定的教学目标。
”对它的使用必须以遵循教学原则和学生的个体特征等为前提，要符合学生的认知规律和心理特征，不能喧宾夺主。
越俎代庖。
否则将会起反作用。
因此我们可以采用“双主式”教学模式：即在计算机辅助下，充分发挥教师引导监控的主导作用和学生自主学习的主体功能。
把握好在普通话教学中的度。
我认为具体操作可以从以下几个方面入手：１合理运用多媒体技术，提高学生的学习兴趣普通话教学不像理论课和实践课那样直观，如发音器官的状态、舌位的变化、发音的位置、发音的动程等等，全凭学生的感觉进行练习，为学生的学习带来了一定的难度。
多媒体技术集文字、图像、声音为一体，信息量大，转换灵活，为普通话教学提供了便利的条件。
我们知道，学习普通话，语音的问题最为突出，语音是“口耳之学”，要通过多听多练多说，培养语感，形成技能。
与传统的教学中教师一遍又一遍地领读，学生一遍又一遍地机械模仿相比，运用多媒体让学生更激发学习的兴趣。
比如我们在学习声字母时，首先还是要发挥教师的主导作用，为学生讲解正确规范的发音方法，然后首先可以通过幻灯片，展示这些字母的正确的书写方法，从形上认识，给学生以视觉上的感受；其次在课堂上，用录音机播放清晰、逼真、生动的语音效果，让学生感到新鲜有趣，渴望去模仿尝试，学生兴趣浓厚自然会进行学习，而兴趣就是最好的老师。
浅谈小学语文课堂教学的语言特点
浅谈小学语文课堂教学的语言特点作者：马占有来源：《速读·中旬》2017年第11期摘要：在小学语文教学的教学当中，关于教师在课堂上的语言运用可以很直观的体现出这位教师的教学特点和教学水平。
教师在进行知识教授的过程中对自身语言的应用会在很大程度上对学生语文知识以及语言能力的学习有很大的影响。
本文主要就小学语文教学中教师教学时运用的语言进行了分析并得出相应对策，希望这次探讨能够对小学语文的教学有所帮助。
关键词：小学语文；课堂；语言教学处于小学阶段的学生他的逻辑思维能力还没有形成，正处于不断发展当中。
尤其在小学里相对低年级的学生，对很多抽象的失误都缺乏正确的判断。
所以教师在日常的教学设计以及教学过程当中要对学生的这些特点进行针对性解决，特别是在日常教学当中注重自身语言的作用对小学生在学习时进行有效科学的引导与规范。
一、语言的典范性在小学阶段，我们普遍都把教师比作是知识与智慧的化身，这不仅仅是在学生的心里，在大多数家长眼里也都是这样认为。
在小学课堂之上，教师的举动与言行都对学生有着非常直接的影响，对学生学习能力以及语言能力的影响极为明显。
我们可以把教师的语言当作是潜在的、无形的模范，将教师的行为就比作是有形的暗示。
在对教师的要求与标准当中，首先我们注重的就是教师的行为举止一定要规范，做到为人师表。
为人师表当然不能只是在行为上看起来是这回事，而也要要求教师在日常教学过程当中语言的规范性。
所以，为了保证教师在教学的时候能够保证教学语言能够在学生学习当中起到积极向上的教学效果，老师在教学过程中必须要采用巨头典范性的教学语言。
特别在小学生这一阶段，学生们在学习过程中会很大程度上对老师的行为与语言进行模仿，老师对学生起到很大的模范作用。
这样一来，老师在教学当中采取典范性的行为言语的作用就十分有必要了。
另外，教师在教学中运用规范的教学语言可以一定程度上提高语文课堂教学的实效性，并且对学生现在乃至以后的学习打下了殷实的学习基础。
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养-2022年教育文档
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养-2022年教育文档“语文”一词产生于19世纪末，是“国文”和“国语”的合称，语指的是口头语言，文指的是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就是“语文”。
新中国成立后，叶圣陶先生将“国语”和“国文”合二为一，语文才正式作为教学科目进入中小学课堂。
现在，小学语文作为基础教育课程体系中的一门教学科目，在传承中华民族优秀文化的同时，着重培养学生听、说、读、写四方面的能力。
在小学教学过程中，只有抓牢这四个环节，学生的成绩才能扎实牢固，语文的综合水平和能力才会稳步提升。
一、用“听”打开学生的心灵，激发学习兴趣耳朵是我们感知事物或获取信息最方便、最快捷，也是最全面的感觉器官，调动好这个器官是达到“听”的效果的关键。
在课堂上，能让学生耐心地听老师讲，首先要激起学生的兴趣。
在课堂上，老师要围绕讲课内容尽力多做一些知识拓展方面的讲解，让学生了解更多课文之外与课文相关的知识，激发学生听的兴趣，调动学生的听觉神经。
也可以找一些经典、优美的诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读，开阔学生知识视野，激发学生求知的渴望。
对“听”的能力训练，教师在读语音材料或说话时，可以有意读错字词或说成病句，让学生指出并改正；也可以让学生读语音材料、造一些句子，让其他学生分辨对错。
这种方式给予每个学生参与的机会，抓住了学生爱表现的心理，能够有效调动学生的积极性，对培养学生对语言错误的感受能力是非常有效的，更有利于培养孩子们专心聆听的好习惯。
此外，也可以结合识字教学练习学生“听”的能力，教师通过音、形、义结合起来，指导学生书写，再适当进行口头练习，让学生对字词有一个整体的认识和理解。
这样不仅强化了学生对汉字音、形、义的理解，培养和锻炼了学生听的能力，还活跃了课堂教学氛围，调动了学生的学习兴趣。
二、用“说”传递学生的心声，激发语言表达愿望课堂上，学生回答问题和提问题等都是说话表达的机会，要使学生大胆、生动、形象地表达自己的想法和观点，教师要做好示范、引导和启发，对一些表达能力较差的学生，要给予更多的鼓励，让学生敢说，大胆地说。
趣味拼音教学
初探拼音趣味教学摘要：汉语拼音是帮助学生识字，学习普通话的重要工具。
由于汉语拼音抽象而枯燥，教育对象年龄尚幼，要想收到优质的汉语拼音教学效果，需实施趣味教学。
教师可自制教具，开发直观性教学，把抽象的汉语拼音生动直观的呈现出来，使学生充满学习拼音的兴趣；教师还可通过儿歌、故事等儿童喜爱的文学形式学习汉语拼音；另外，还可以开展大量游戏活动，游戏是一种儿童身心发展要求的快乐而自主的实践活动，儿童在愉快的课堂氛围中，学习汉语拼音，势必事半功倍。
总之，教师要积极合理地使用教学方法和教学手段，激发学生兴趣，使之快乐学拼音。
关键词：汉语拼音趣味教学兴趣汉语拼音是帮助学生识字，学习普通话的重要工具。
《小学语文新课程标准》在第一学段的目标中提出“学会汉语拼音。
能读准声母,韵母,声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”刚入学的小学一年级的新生，就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于缺乏生活经验，理解能力差，思维具有形象性的特点，记忆全靠死记硬背的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。
这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。
如何把枯燥、抽象的教学内容变得生动有趣从而收到优质的汉语拼音教学效果呢？《语文课程标准》强调“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主、与学说普通话、识字教学相结合。
”根据《语文课程标准》的要求，我在刚开学的时候，重点开发教学的直观性和趣味性，灵活恰当地运用教学手段，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛。
让儿童在不拘一格的环境中主动获取知识，积极地愉快地度过小学学习的第一难关。
一、自制教具，开发直观性教学，激发学习兴趣由于汉语拼音具有抽象性，学习起来难免枯燥，加上教学进度安排紧促，一般汉语拼音教学在一个月的时间完成，所以汉语拼音学习的过程往往是以填鸭式的教学方式进行的，学生只能靠死记硬背来掌握汉语拼音。
现代汉语与小学语文教学
现代汉语与小学语文教学杨德伦（北京市密云县教研中心，小学特级教师）一、字音在小学语文教学中，要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是重要的阅读训练目标，又是指导其感受与理解语言文字，内化并不断丰富语言积累，提升语感能力，发展思维与智力，正确渗透“人文性”教育的最主要手段。
其中，正确朗读，是做到通顺、有感情朗读的基础；而读准字音，又是做到正确朗读的前提。
为指导学生读准字音，教师在日常的教学中，既需时时提示学生对读不准的字要勤于查阅工具书并养成习惯，努力增强读准字音的意识；又应及时纠正学生读错的字音，并格外重视教给学生一些正确的方法和规律。
（一）时时纠正学生因受讹读影响而读错的字有些字本不是多音字，却常常被周围人误读。
教学中，通过引导学生随时查阅工具书，便可消除因讹读而带来的影响。
如：例字应读不读例字应读不读同胞bāo pāo 惩罚chénɡ chěnɡ针灸jiǔ jiū 发酵jiào xiào呕吐ǒu ōu 滂沱pānɡ pánɡ解剖pōu pāo 而且qiě qiè囚犯qiú qiū 侵略qīn qǐn仍旧rénɡ rēnɡ 塑料sù suò结束shù sù 骨髓suǐ suí虽然suī suí 膝盖xī qī骁勇xiāo xiáo 混淆hùnxiáo hǔnxiāo机械xiè jiè 召集zhào zhāo暂时zàn zhàn 浙江zhè zhé破绽zhàn dìn g 贮藏zhù chǔ（二）及时提示学生掌握异读字（词）的正确读音有些异读的字（词），原本是有多个读音。
然而这些字（词）虽多音，意义却相同或相近。
因此1985年12月27日，国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部三部门联合公布的“普通话异读词审音表”，统一了这些异读字（词）的读音。
小学“普通话进校园,书法进课堂,诵读进教材”活动实施方案
小学“普通话进校园，书法进课堂，诵读进教材”活动实施方案为深入实施素质教育，深化语言文字工作，贯彻落实泰州市“普通话进校园，书法进课堂，诵读进教材”工作会议精神，保证“三进”活动在我校能够有序、高效、深入地推进，特制定本方案。
一、指导思想以科学发展观为指导，以培养学生自主学习能力和学习兴趣为重点，以学生“说好话、写好字、读好书”为切入点，通过开展“三进”活动，强化学生普通话、书写、诵读能力，提高他们的文化素养、审美情趣及语言文字应用能力；引领广大师生更加广泛深入地感受领悟汉语言、书法艺术和中华经典的魅力，加深对中华优秀文化传统的了解和热爱，增强继承和弘扬中华文化的自觉性，提高思想道德水平和文化品味；积极探索符合我校实际的校园文化和特色建设，着力营造我校高品位的教育文化，为促进学生的全面发展和健康成长作出积极贡献。
二、工作目标“三进”活动的集中推进时间为两年，即从今年秋学期起，到7月，通过两年左右的努力，我校力争在“三进”活动中得到较大幅度的提升与发展。
学生达成目标：加强学生语言文字应用能力的培养，让我们的学生能说一口标准的普通话，能写一手漂亮的规范字，能诵读一定量的经典美文，提高学生的人文素养和基本素质，促进学生全面发展。
教师培养目标：通过“三进”工作的步步深入，培养出一批优秀的能胜任“三进”工作的专兼职教师，使他们成为教学工作中的“能手”、“多面手”。
学校发展目标：以“三进”工作作为学校文化建设、特色建设的突破口，促进学校高位发展。
到，建成泰州市“三进”工作合格学校，力争成为泰州市“三进”工作示范学校。
三、推进思路1、学校所有师生，在课堂教学活动和学校各类会议、活动中都要使用普通话，教师与学生之间交谈、教师与家长之间交谈、学生与学生之间交谈都要使用普通话，鼓励学生在社会、家庭都坚持使用普通话。
2、关注教师的普通话培训达标工作。
《江苏省实施〈国家通用语言文字法〉办法》中规定：学校以及其他教育机构的教师应当达到二级水平，其中语文教师、幼儿园教师和担任对外汉语教学的教师应当达到二级甲等以上水平。
师范生语文教学技能培养研究与实践——小学教育专业本科师范生普通话技能训练
2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总306期）Total No .306基金项目：广西教育科学“十一五”规划课题（2010C144）。
收稿日期：2012—03—05作者简介：韦素琦（1970—），女，广西都安人。
河池学院教师教育学院，广西壮族自治区普通话测试员，讲师，研究方向：语文教育教学。
师范生语文教学技能培养研究与实践———浅谈小学教育专业（本科）师范生普通话技能训练韦素琦（河池学院教师教育学院，广西宜州546300）摘要：“教学技能是指在课堂教学中教师为完成教学任务促使学生有效学习的教学行为方式的总和。
”［1］标准流利的普通话是现代小学教师应掌握的最基础的技能，它是教师完成教学任务的最主要保证。
小学教育专业（本科）师范毕业生主要是从事小学教育教学工作，加强小学教育专业师范生普通话技能的训练是教育改革和发展对小学教育专业（本科）师范生技能培养的必然要求。
因此，教师在课堂教学中，要激发学生说普通话的自觉性，讲清要领，提供示范，教给方法，有效地提高学生的普通话水平。
关键词：小学教育；师范生；普通话；训练中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0092—02《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第四部分明确指出：“教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育”。
［2］普通话是教师的职业语言，小学教育专业师范毕业生今后要担负起基础教育的重大任务，就一定要学好普通话。
目前，各高等师范院校都已开设了普通话训练课，但普通话训练课只有十几个课时，如何让学生在有限的训练课中提升普通话水平，已成为学校教学工作的一个重要任务。
一、激发学生学习普通话的自觉性我国是一个多民族、多方言的人口大国。
很多大学生从小就在方言区生活，在进入学校读书前讲的是方言，日常交际也是方言；当他们进入学校读书后，听的、交流的大多也都是方言。
浅析小学语文教学的语言艺术
方没有办成事情， 赶 紧 跑 到 其 它 地 方 办事 ， 心情非常着急 ， 这就 是 急 躁 的 意 思 。 赋 予文 字本 身的意义 ， 使 简单 的 故 事 用 形 象 化 地 字来 代替 ， 学生在 学习过程 中不仅学 习了 知识 ， 而 且 也 加 深 了对 语 言 的理 解 。 ２． ２ 幽默风 趣 地解答 ， 点 评讲 解 幽默 风 趣 地 解 答 ， 点 评 讲 解 在 小 学 语 “自我 ” ， 不 断 提 升 “自我 ” ， 以达 到 “ 语 出惊 文 教 学 语 言 艺 术 中 也 具 有 重 要 的 作 用 。 对 人” 的完美艺术 境界。 小学生而 言 ， 小 学 生 在 学 习 到 相 关 语 文知 １． ２ 小 学语 文教 学语 言 艺术 的意 义 识的时候 ， 如 果 能 得 到 语 文 教 师 的 点 评讲 小 学 语 文 教 学 语 言 艺 术 的 意 义 也 不 容 解 ， 引导 小 学 生 用 正 确 的 方 法 和 认 识 看 待 忽视 。 对 小学 语文 教学而 言 ， 以 语 言 为 载 语 文 知 识 ， 可 以达到提高 小学生语文 学习 体， 运 用 语 言 艺 术 进 行 小 学语 文 教 学 ， 是 深 能 力 的 目的 。 幽 默风 趣 地 解 答 ， 是 小 学生 最 化 小 学 语 文 课 程 改 革 的迫 切 需 要 。 就 目前 喜 闻乐 见 的 一 种 方式 。 在 小 学语 文 课 堂 教 而言， 新 课 改 下 的 小 学 语 文 教学 内容 非 常 学 中 ， 小 学 生 可 以通 过 布 置 作业 的 方 式 来 丰富， 在 教 学 过 程 中 小 学 语 文 教 师运 用 灵 达 到 点 评 讲 解 的 目的 。 具体说来 ， 在 布 置课 活 多样 的语 言 艺 术 ， 启 发 小学 生 的 心 智 ， 培 后 作 业 时 ， 采 用 幽默 风 趣 的 语 言 进 行 批注 ， 养 小 学 生 良好 的 用 语 习惯 ， 对 于 规 范 小 学 方 面 便 于 学 生 接 受 自 己的 不 足 ； 另一 方 生 礼貌用语 ， 提 高 小 学 语 文 教 学 的 有 效 性 面 更 容 易 引起 学 生 的 重 视 ， 进 而 改 正 自身 将具 有 重要 的 意 义 。 具 体 说来 ， 小 学 语 文 教 的 错 误 。 如教师对作文 中喜欢用 “ 了” 字 的 ３结 语 师 在 教 学 过 程 中运 用 语 言 艺 术 教 学 ， 一 方 学 生 可 以 进 行 这 样 的 批 注 ： 总之 ， 小 学 语 文 教 学 语 言 艺 术 是 一 项 不该 用“ 了” 的 面 可 以 塑造 出 千 差 万 别 、 形 形 色 色 的 人 物 时候 ， 你净用 “ 了” ； 该用 “ 了” 的时 候 ， 你 不 综 合 的 系统 工 程 ， 具 有 长 期 性 和 复 杂性 。 作 形象 ； 另一 方 面 还 描 绘 出 了 瑰 丽 多 姿 的 人 用 “ 了” 。 最后 再 说 明 “ 了” 字 用 得有 些 多 ， 希 为 一名 小学 语 文 教 师 ， 在小学语文教学中 ， 文 景 观 及 自然 景 观 ， 将 每 个 时 代 的 人 情 冷 望 你 以 后 运 用 “ 了” 要准确恰 当。 为发挥 小学语文教 学的语 言艺术 ， 应 生 动 暖 与 社 会百 态 都 明 显 地 表 现 出来 。 在 进 行 ２ ． ３ 灵 活多样 地 沟通 ， 化解矛 盾 形象地描述 ， 加深理解 ； 幽默风趣地 解答 ， 课 堂 教 学时 不 仅 要对 课 本 中的 每 个 字 句 的 灵 活 多样 地 沟 通 ， 化 解 矛 盾 也 是 小 学 点 评 讲 解 ； 灵活多样地 沟通 ， 化解矛 盾 ， 条 真 实 含 义进 行 准 确 把 握 及 理 解 ， 而且适 当 语文教学语 言艺术的重要 环节 。 在 小学 语 理 清 楚 地 交流 ， 循循善诱 ， 不 断 探 索 小 学 语 融 入和课本 内容所 匹配的美感及情 感 ， 可 文 教 学 过 程 中 ， 小 学语 文 教 师 在 对 课 堂 秩 文 教学 语 言 艺 术 的 有 效 途 径 ， 只有 这 样 ， 才 以 增 强 教 学 语 言 的吸 引 力 及 感 染 力 。 序维持时 ， 难 免碰 到 这 样 那 样 的 问题 ， 这时 能 不 断 提 高 小 学 语 文 教 学 水 平 ， 促 进 小 学 候 就 对 小 学 语 文教 师提 出 了 更 高 的 要 求 ， 语 文教学发展 。 ２ 发挥小学语文教学语言艺术的 策略 要 求 小 学 语 文 教 师 采 取 灵 活 多样 的 沟通 方 ２． １生 动形 象 地描 述 ， 加深理解 式， 充 分 利 用 语 言 艺术 的重 要 作 用 ， 在 维 护 参考 文献 生动形象地描述 ， 加深理解 ， 是 小 学 语 班 级 秩 序 时 化 解 矛 盾 。 如 果 遇 到 班 级 内部 【 １ ］ 靳艳琴 ． 浅 谈 小 学 语 文 高 效 课 堂 的 构 建 文 教学语言艺 术的关键 ， 在 小 学 语 文 教 学 两 名 学 生 出现 矛 盾 冲 突 的 现 象 ， 应 从 宏 观 ［ Ｊ ］ ． 学周刊（ Ｂ） ， ２ ０ ｌ １ （ ８ ） ： ８ ４ ． 中， 作 为 小 学 语 文 教 师 应 充 分 结 合 小 学 生 上稳 住 大 局 ， 平 复 两位 学 生 的情 绪 ， 再通过 【 ２ 】于 秀 霞 ， 王玲玲 ． 浅 析 小 学 语 文 阅 读 教 阶段学生的特 点 ， 这 个 阶 段 的学 生 思 维 还 逐 一 了解 情 况 的 方 式 ， 适 时 予 以批 评 教 育 。 学导 语 设计 ［ Ｊ ］ ． 大 连 教 育学 院学 报 ， 处 于初 级 阶 段 ， 容 易注 意 力 不集 中 ， 不能 较 在此 过 程 中 ， 语 言 艺术 的运 用就 极 为 重 要 ， ２ ０ １ ０ （ ２ ） ： ４ ７ － ４ ８ ． 好 地理解抽 象化的语 言知识 ， 逻 辑 思 维 能 旦运用得不 好 ， 将 对 小 学 生 的 的 自尊 心 ［ ３ ］杜英 ． 浅谈 小学语文课 堂教学【 Ｊ ］ ． 学 周 力、 观察 力、 理 解力均不够成熟 。 因 此 在 教 受 到伤 害 ， 还 给 学 生 留下 非 常 不好 的 印 象 ， 刊， ２ ０ １ １ （ ２ ０ ） ． 学 语 言 的运 用 上 ， 应 多 以 便 于 小 学 生 理 解 使 学 生 产生 逆 反心 理 。 相反 ， 如 果 此 时小 学 ［ ４ ］戴 玉 兰 ． 谈小学语 文课堂教学效率 【 Ｊ ］ ． 的 形 象 思维 为 主 ， 发 挥 小 学 生 的想 象 力 ， 通 语 文 教 师 意识 到 语 言 艺 术 的 总 要 性 ， 不 仅 林 区教 学 ， ２ ０ ０ ９ （ １ １ ） ： ３ ７ － ３ ８ ．
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·小学教学·
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试论小学语文课堂的普通话教育
四川省西昌市特殊教育学校 高太菊
一、说好普通话的重要性。
普通话是我国的通用语言，是我们的全民共同语，是全世界华人进行交际的工具。
它是现代汉语的标准语，以北京语音为标准音，以北方话为基础方言以典型规范的现代白话文著作为语法规范。
它是文字改革的一个重要的组成部分。
还是全民族共同了解、共同使用的民族共同语。
1955年现代汉语规范问题学术会议规定：普通话是现代汉语的标准语。
普通话对于每个人而言，它都是一种非常有用的语言，它在促进全社会树立语言文字规范意识，推动语言文字工作方面发挥了重要的作用。
从广义上来说，我国是多民族、多语言、多方言的人口大国，推广普及普通话、规范字有利于增进各民族、各地区的交流，有利于维护国家统一，增强中华民族凝聚力。
当前，随着改革开放和社会主义市场经济的发展，各地区、各民族的联系越来越广泛，推广普及普通话和规范字，不但有利于促进人员交流，还有利于商品流通和培育统一的大市场等等，因此，当前社会对普及普通话和规范字的需求日益迫切。
从狭义上来讲，中小学、幼儿园教育是基础教育，说好普通话、写好规范字，是孩子应具备的基本能力，是将来升入高等学府或是走向社会所不可或缺的。
二、小学语文是学习普通话的基地。
乌申斯基曾说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。
”美国阅读问题专家史蒂文斯也说，“如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。
”就语文学科的本质属性而言，它是人文性、基础性和工具性完美统一，如果语文教学不能把它作为基础性与工具性的语言能力发展当作首要任务，那么，毫无疑问，这样的语文教育是失败的。
长期以来，人们认为学习语言的关键时期是在六岁以前，进入正规化的学校教育后，随着年级的不断上升，情感化、程式化的东西逐渐取代了专门的语言学习，特别是面对“升学”这个不能回避的问题，许多教师不得不口里喊着“素质教育”，实际却在搞“应试教育”。
这种对语言能力发展的忽视和对情感发展的过分强调，使学生的语言能力得不到应有的发展和提高，从而导致学生初中毕业时，语言能力不合格。
学习语言，最好从小开始；从小就学，当然要靠学校教育。
语言文字是文化的最主要载体，学习语言文字跟学文化简直就是一码事，所以普及国家通用语言文字的任务天然地归属于学校。
儿童少年阶段是学习语言的最佳时期，因此中小学，特别是小学的语文教学，是普及普通话的最重要基地。
什么是“语文”呢？“语”就是语言。
语言学习是语文教学的基本任务。
叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文。
”所以，语文课其实就是语言课，其中所学的文字、文章都是为语言的记录、语言的理解和语言的表达服务的。
1956年颁布的小学语文教学大纲则指出：“教给儿童的语言必须是规范化的汉民族的共同语言。
这种语言就是以北京语音
为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。
推广普通话是小学语文科的一项重要任务，应该贯彻在一切教学活动里。
”建国之初到今天，小学共用过10个语文课程标准（或称教学大纲），初中共用过7个课程标准，高中用过4个课程标准，这些标准（大纲）无一不重视普通话的教学，目前正在各地试行的中小学新的语文课程标准更加强调语言应用能力的训练。
尽管现今已是信息时代，传递信息的工具和手段越来越现代化，但语言仍是教师向学生传递信息的主要手段，而小学阶段又是学生模仿力最强的阶段，语文教师是小学生模范的对象，为了让孩子从小培养良好的规范的语言因而小学语文教学，要求教师必须掌握普通话，教师在工作中不断示范规范的普通话，用普通话与孩子们交流并用普通话教学，而这就要求教师本身要有较高的普通话水平。
在平时我们应该规范自己的语言，保证正确发音，注重将口语化的方言转化成规范的普通话，遇到语音不能确定的字、词，就查字典，及时纠正错误，以确保在孩子面前运用正确的语言。
并使孩子们在语言发展的关键期中得到了良好的规范语言熏陶和教育。
小学的汉语拼音教学是学习普通话大门的钥匙,是学习普通话的有力工具.因此,正确把握汉语拼音声母,韵母,声调的发音要领,并掌握其主流的音变规律,普通话才能学的快而准. 汉语言文字的语音极为丰富,在普通话里,以平,翘舌音为例,平,翘舌音的字约有900个,其中平舌音约占30%,翘舌音70%.在这数量很大的汉语言文字语音中,如果一个字一个字地让学生进行区别记忆,再加上是受学生年龄特点的限制,那种枯燥的学习简直是一见不可思议的事,那么我们就要寻找记忆的方法,化复杂为简单!
三、多读多说是学好普通话的关键。
学习普通话最终目的是为了进行口语交际,小学阶段是普通话方音辩正技能形成的关键时期,技能的形成不能停留在对方音的理性认识上,必须依赖扎实的语音训练和实践活动,而语音,语调的训练必须最终在朗读的上加以体现.朗读是语文学习的很大一块内容,在其中比较容易发现问题,纠正错误. 朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。
为了不让小学生不让小学生对正音练习感到枯燥和乏味,教师必须精心设计各种各样易被学生接受的朗读训练方法和形式。
《语文课程标准》中对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
扫清生字、新词障碍，为正确、流利地读好课文打下基础。
注重声调的快慢、长短、高低。
让学生读前先酝酿感情，进入角色，逐渐感悟语言内涵，体验课文意境。
时常激励学生，让学生先充满自信，然后在愉悦的气氛中开怀地阅读，全身心地融入课文之中，感受朗读的快乐。
总之，语文教学是推广普及普通话的主要渠道，语文教师要在教学实践中不断探索，担负起推广普及普通话的重要责任。