千米的认识教学设计教案
第四册 第五单元 第二节：千米的认识
教学内容 北师大版小学第四册教材44～46页，练一练1、2、3题。
教学目标 1、知识：认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。
2、能力： 能正确运用千米表示长度。能估计1千米是多远。
3、创新：培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力，测量、体验、联想，建立空间观念。
4、德育： 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣，体验学习的需要与乐趣。
教材分析 这一节内容在知识结构上，是前一节内容的深化，具有一定的难度，学生在原有知识的基础上能够通过自学掌握一小部分，教师应该根据具体情况进行有针对性的讲解和强化。
学情分析 在前一节的基础上，进一步学习理解。
教学方法 指导学生测量、联想、建立空间观念。
教学重点 使学生知道长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。
教学难点 建立1千米的长度观念，形成表象，能应用概念正确表示长度。
创新点 通过演示、体验，形成表象，建立空间观念。
德育点 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。渗透数学知识来源于生活实践的思想。
教学环节 教师行为 学生行为
导引目标
激发兴趣 1．师：这一节课有几个小朋友也来和我们一起学习，现在请他们出场（请出几个头带长度单位饰物帽子的学生）问：我们认识这几个朋友吗？请你们把他们从小到大排一排(毫米、厘米、分米、米)，你们能用手比明确计量比较长的路程，通长用千米（公里）做单位。 一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？现在请你们给他们找合适的好朋友，请他们站在一起，你会安排吗？
课室的长度 书本的长度 铅笔的长度
毫米 厘米 米
今天我们来认识长度单位家族中的另一位朋友，看看它在测量什么的情况下出现。
2．小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况）
各小组汇报课外测量情况：
测量的物体 我的估计 我的测量 1000米测量的次数 小组评价
路边两根路灯间的距离
学校运动场的跑道一圈
创造条件
主体参与 1、千米这个长度单位的引入。
师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。
学生联系实际生活增加感性认识，千米这个长度单位，直观理解比较困难，启发学生借助其他事例来理解。
组织研究
体验发现 2、建立千米长度观念
1．各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。）出示运动场跑道上学生的活动情境，将1千米与学生的经验建立起联系，增强学生对1千米的感受。如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道，结合本校操场的跑道，200米1圈的跑道，5圈就是1千米。
2．教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；运动场跑道的一圈通常是200米（结合本校实际）跑5圈是1000米。
那么，1000米用较大的单位表示就是1千米。
师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书； 1千米＝1000米）
3. 估计。
（1）师问：两个里程碑间1千米的长度？从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组讨论）
（2）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？
（3）1米有多长？50米有多长？100米有多长？（让学生闭眼想象） 让学生边比较，边理解
引导创新
应用实践 测量、体验，建立表象
1、 请几个代表在课室手拉手站成一排，需要几个人才能站成大约10米长，想象100米的长度，几个这样的长度是1千米。
2、 走一走，10米长的距离你大约要走多少步?其他同学在课室估计，验证是否与测量结果相同。 千米的长度观念比较困难，多结合生活实际，帮助学生形成表象，有助于学生建立千米的长度观念。
反思小结
巩固提高 1、说说本节课的收获。（看书质疑，解决疑问）
2、运用知识，解决问题。
（1）填上合适的单位（书46页第一题）学生汇报时，说一说想的过程。
多给学生说的机会。
研究作业 查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，和同学们、家长们说一说。
课后记
千米的认识 板书设计
长度单位： 1千米＝1000米
毫米 1km=1000m
厘米
分米
米
1
2
3
三年级数学上册《千米的认识》教案、教学设计
三年级数学上册《千米的认识》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 理解千米的概念，知道千米是长度的单位，与米、分米、厘米之间的关系。
2. 学会使用千米作为长度单位进行测量，并能准确读取测量结果。
3. 能够在实际问题中，根据需要选择合适的长度单位，灵活运用千米进行计算。
4. 掌握千米与其他长度单位之间的换算关系，能够进行简单的换算。
5. 培养学生对长度概念的感性认识，提高空间想象力和逻辑思维能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，采用以下方法使学生达到教学目标：
1. 利用生动的实例和实物展示，引导学生从生活中发现千米的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 通过小组合作、讨论交流的形式，让学生在实践中掌握千米的概念和测量方法。
3. 运用问题驱动法，设计富有启发性的问题，引导学生主动探究千米与其他长度单位之间的换算关系。
4. 创设生活情境，让学生在实际情境中运用千米进行测量和计算，提高学生的实际操作能力。
5. 采用多元化的评价方式，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生积极参与，培养自信心。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对数学学科的兴趣，激发学习热情，树立正确的学习态度。
2. 培养学生的合作意识，让学生在小组合作中学会互相帮助、互相学习，共同成长。
3. 培养学生的探究精神，使学生善于发现生活中的数学问题，主动寻求解决问题的方法。
4. 培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，提高学生的批判性思维能力。
5. 培养学生的爱国情怀，通过介绍我国在长度测量方面的成就，激发学生的民族自豪感。
二、学情分析
三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对长度单位有了初步的认识，能够进行简单的长度测量和计算。但在千米这一长度单位的学习上，大部分学生还较为陌生，对千米的实际意义和换算关系理解不够深入。因此，在教学过程中，应充分考虑以下学情：
1. 学生对千米的概念和实际应用认识不足，需要通过生动的实例和实物展示，帮助学生建立千米长度单位的概念。
《千米的认识》教学设计
《千米的认识》教学设计
三年级数学《千米的认识》教学设计 篇一
教学目标：
1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。
2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。
3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。
教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。
教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。
教学过程：
一、复习导入
1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？
学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。
2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？
学情预设：学生可能会提到“千米”。
二、探究新知
1、认识千米。
教师出示例3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志）
提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？
［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。］
学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。
教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。
2、出示老师收集到的学校附近的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。
3、建立1千米的长度概念
（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？
同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？
千米的认识教案(精选5篇
千米的认识教案(精选5篇
教案名称：千米的认识
一、教学内容
本节课的教学内容选自人教版小学数学五年级下册第107页例1和第108页的练习。通过学习，让学生掌握千米的概念，了解1千米等于1000米，以及能够进行千米与米之间的换算。
二、教学目标
1. 学生能够理解千米的概念，知道1千米等于1000米。
2. 学生能够进行千米与米之间的换算，熟练运用换算方法。
3. 培养学生的空间观念，提高学生的数学思维能力。
三、教学难点与重点
重点：学生能够理解千米的概念，掌握千米与米之间的换算方法。
难点：学生能够运用换算方法，解决实际问题。
四、教具与学具准备
教具：PPT、直尺、米尺、千米模型。
学具：练习本、笔、尺子。
五、教学过程
1. 实践情景引入：
教师展示PPT上的图片，图片上有一辆汽车在高速公路上行驶，路旁边的里程碑上写着“50千米”。引导学生观察图片，提问：“你们知道里程碑上的‘50千米’是什么意思吗？”
2. 例题讲解： 教师拿出千米模型，向学生解释千米的概念，让学生直观地感受1千米的长度。然后讲解千米与米之间的换算方法，引导学生理解1千米等于1000米。
3. 随堂练习：
教师给出练习题，让学生独立完成。练习题包括千米与米之间的换算，以及实际问题解决。例如：“一辆汽车行驶了30千米，请问它行驶了多少米？”
4. 小组讨论：
学生分组讨论，分享彼此的心得体会，互相解答疑问。教师巡回指导，解答学生的疑问。
六、板书设计
板书千米的认识
板书内容：
1千米 = 1000米
千米与米之间的换算方法
实际问题解决
七、作业设计
1. 请用所学知识，完成下列换算：
（1）2千米等于多少米？
（2）500米等于多少千米？
2. 实际问题解决：
小明家到学校距离是8千米，他骑自行车去学校需要20分钟。请问小明骑自行车的速度是多少米/分钟？
八、课后反思及拓展延伸 课后反思：
在本节课的教学过程中，学生对千米的概念和换算方法掌握较好。但在解决实际问题时，部分学生仍存在困难。在今后的教学中，应加强学生对实际问题的训练，提高学生的运用能力。
《千米的认识》教案(优秀6篇)
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《千米的认识》教案（优秀6篇）
人教三上数学第三单元《千米的认识》教案 篇一
教学内容
教材P26-P27页的内容
教学目标
1、认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。
2、让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观察、推究等方法明确1000米=1千米，会进行单位之间的换算。
3、通过教学，培养学生推理能力，并且通过教学内容能够喜欢体育，培养学生锻炼身体、积极学习的好习惯。
教学重难点
教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。
教学难点：使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。
教学过程
一、复习旧知，建立联系
1、在之前的学习中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。
教师板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）
2、我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。
二、联系实际，导入新课
1、同学们，观看过体育盛事--奥运会吗，在奥运会中有些什么比赛？
学生思考回答。
2、那么跑步比赛中有一些什么项目呢？
学生列举100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。
3、跑步比赛中都是在规定的跑道内完成，你们试跑过这些长度的锻炼吗？在跑步比赛中最长的运动是什么项目？
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教师简介马拉松比赛。马拉松为什么用千米作为单位，而千米是比米更大的单位，大多少呢？
4、学生推想：1千米=1000米，通过孩子们已知的知识构架能够清楚地推出此公式。
三、切身体验，感受长度
《千米的认识》教案【优秀13篇】
《千米的认识》教案【优秀13篇】
千米的认识教案 篇一
教学内容
千米的认识。（教材第26页）
教学目标
1、明确千米产生的实际意义，建立1千米的长度概念。
2、知道千米与米之间的关系。
3、通过学生之间的合作交流活动，培养学生的合作交往能力。
4、联系生活实际，提高学生的估测能力。
重点难点
重点：明确千米与米之间的进率。
难点：体验1千米的实际长度，形成正确表象。
教具学具
课件。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，我们已经认识的长度单位有哪些呢？
生：毫米、厘米、分米、米。
师：这些都是较小的长度单位，当测量比较长的距离时，该用什么长度单位呢？今天我们一起来认识一个较大的长度单位——千米。
【设计意图：借助孩子感兴趣的`话题引入新课，吸引学生的注意力】
二、探究体验，经历过程
师：关于“千米”这一概念，你们对它有哪些了解呢？
生1：“千米”也是长度单位，1千米=1000米。
生2：“千米”是比“米”大的长度单位，是测量比较长的路程时选用的计量单位。
生3：“千米”也叫“公里”。
……
师：同学们说得非常正确，看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才大家所说的，都是凭自己的主观感觉猜测的，那么，到底1千米有多长，需要走多长时间？你们哪位同学估测得最准确，能不能自己想办法来验证一下？可以跟小组的同学进行讨论。
学生以小组为单位设计验证方案；教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报：
生1：走一步大约长5分米，走20xx步大约是1千米。从学校门口出发，走20xx步，看走到什么地方是1千米，再计算一下时间。
生2：到操场上量出100米的距离，沿着100米的跑道走10次，就是1千米，并计算一下时间。（课件出示：教材第26页右下方图）
千米的认识教学设计(精选10篇)
千米的认识教学设计（精选10篇）
《千米的认识》教案 篇一
教学目标
1、认识长度单位千米（公里），建立千米长度的概念，知道1千米=1000米
2、学会千米与米之间的简单换算，进一步培养学生简单的推理能力。
教学重、难点
千米与米之间的简单换算。
教学具准备
一根米尺
教学过程
一、复习旧知
1.复习前面学过的长度单位
2.出示米尺，你能比划出1米有多长吗？
3.你能猜一猜教室的长是多少米吗？
二、教学新课
1.引入“千米”
测量教室的长可以用米做单位。但是如果我们用它来量比较长的距离，比如量两个城市之间的距离是多少？你觉得用米这个长度单位来量怎么样？
既然“米”小了就必须要用一个新的比米要大的长度单位来量，今天我们就来学习一个比米要大的长度单位“千米”。（板书：千米的认识）
2.认识千米
（1）平时我们也把千米说成公里。大家打开书，看第一幅图，图上的“公里”就是千米。
提问：那么一千米到底有多长呢？
首先我们来想一想100米有多长，学校跑道一圈大约是200米！100米也就是它的一半，你能想象出它的长度吗？
几个100合起来是1000呢？
那么1000米就等于把（）（板书：1000米）
1000米用千米做单位就是（）（板书：=1千米）
（2）感知1千米路程
刚才我们了解了1千米到底有多长，那么你能说出从学校门口到什么地方的路程大约是1千米吗？
我们同学1分钟大约可以走100米，你们想一想如果要你走1000米要用几分钟呢？
3.千米与米的简单换算
（1）教学例1
下面我们来看这样一道题，
出示：4千米=（）米
千米的认识教学设计
千米的认识
贾禄山
教学目标
知识：认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。知道1千米＝1000米
能力： 能正确运用千米表示长度。能估计多远是1千米
创新： 测量、联想，建立空间观念
德育： 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。
教学步骤
一、复习
1、提问：我们学过哪些长度单位？
2、口答：1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等
于几厘米。
3、做一做：在下面的（ ）里填上适当的长度单位。
(1)、单人书桌的长度是60（ ）。
(2)、深圳国贸大厦的高度是160（ ）。
(3)、有一项田径比赛是200（ ）跑。
(4)、2米＝（ ）分米
（5）、60厘米＝（ ）分米
二、新授
1、导入新课
量比较精密的零件常用毫米作单位；量课本的长、宽一般用厘米作单位；
量教室的长、宽可用米作单位；那么测量两个城市之间的路程用什么单位合适
呢？这是我们今天要学习的新知识。
板书课题：千米的认识
2、联系实际，初步认识“千米”。
（1）知道了1米的长度，你能想象出1000米有多长吗？
（2）出示运动场示意图，引导学生观察并想象：运动场的跑道，一
（3）圈通常是400米，跑2圈半大约是1000米。即1千米=1000米。 （4）出示“千米”在生活中的应用情境图，推出“千米”概念。
A、1000米用较大的单位表示就是1千米。
B、引导学生对上式等号两端进行比较：用等号连接，说明它们所表示的长度怎么样？等号两端的数字和单位相同吗？
C、要表示一个距离的长短，能一不能只看数字：还要看什么？
四、练习
1、根据实际情况正确选用单位。
珠海到广州距离151（ ）
数学课本宽17（ ）；
学校操场长250（ ）；
成人3小时行15（ ）。
2、填空。
3千米=（ ）米
7千米=（ ）米
9000米=（ ）千米
千米的认识教学设计(共8篇)
篇一：千米的认识教学设计
千米的认识
贾禄山
教学目标
知识：认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。知道1千米＝1000米
能力： 能正确运用千米表示长度。能估计多远是1千米
创新： 测量、联想，建立空间观念
德育： 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。 教学步骤
一、复习
1、提问：我们学过哪些长度单位？
2、口答：1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等 于几厘米。
3、做一做：在下面的（ ）里填上适当的长度单位。
(1)、单人书桌的长度是60（ ）。
(2)、深圳国贸大厦的高度是160（ ）。
(3)、有一项田径比赛是200（ ）跑。
(4)、2米＝（ ）分米
（5）、60厘米＝（ ）分米
二、新授
1、导入新课
量比较精密的零件常用毫米作单位；量课本的长、宽一般用厘米作单位； 量教室的长、宽可用米作单位；那么测量两个城市之间的路程用什么单位合适 呢？这是我们今天要学习的新知识。
板书课题：千米的认识
2、联系实际，初步认识“千米”。
（1）知道了1米的长度，你能想象出1000米有多长吗？
（2）出示运动场示意图，引导学生观察并想象：运动场的跑道，一
（3）圈通常是400米，跑2圈半大约是1000米。即1千米=1000米。
（4）出示“千米”在生活中的应用情境图，推出“千米”概念。
a、1000米用较大的单位表示就是1千米。
b、引导学生对上式等号两端进行比较：用等号连接，说明它们所表示的长度怎么样？等号两端的数字和单位相同吗？
c、要表示一个距离的长短，能一不能只看数字：还要看什么？
四、练习
1、根据实际情况正确选用单位。
千米的认识教案(精选5篇)
千米的认识教案
教学资料：
人教版义务教育六年制小学数学第五册70－71页。
教学目的：
1.使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。
2.使学生明白1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3.培养学生的观察本事、实践本事，发展学生的空间想象本事，并适时渗透思想教育。
教学重点：
建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
教学难点：
千米概念的建立。
教具学具：
米尺、多媒体及课件一套。
课前活动：
1、量出100米的实际长度，走一走大约有多少步。
2、沿操场走一圈大约用几分钟？
3、向家长了解一下从自我家到那里大约是一千米？
教学过程：
一、复习导入
1.昨日，教师和小朋友一齐在操场上量出了100米的实际长度。
下头请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的？（米）
我们已经学过哪些计量长度的单位？请按从大到小的顺序说一说。
米分米厘米毫米
一米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？
（1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）
2.谁能比划一下1米的长度？一齐比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。
3.说出下列测量活动用什么长度单位适宜？
（1）测量铅笔的长度。
（2）测量硬币的厚度。
（3）测量课桌的高。
（4）测量教室的长。
同学们你们有谁去过唐山吗？如果要测量乐亭到唐山的距离，可选用我们已经学过的哪个单位来测量呢？
（学生讨论，得知用米测量太麻烦了。）
师：对用米测量太麻烦了。乐亭到唐山的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢？今日我们就来认识一个长度单位家族的新朋友：千米（板书课题：千米的认识）
学习千米的认识，你们最想了解千米的什么知识？
提出学习目标：1.千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。2.千米的应用。
[说明：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学能够帮忙人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自我寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的进取性。]
《千米的认识》教学设计 2
《千米的认识》教学设计
一、教学目标
1、 使学生认识长度单位千米，初步建立 1 千米的长度观念，知道
1 千米=1000 米。
2、 使学生通过观察、推理、想象等活动，培养学生的空间观念和实践能力。
3、 使学生在实际生活中能自觉地运用千米这个长度单位，感受数学与生活的紧密联系，增强学生学习数学的兴趣和信心。
二、教学重难点
1、 教学重点：建立 1 千米的长度观念，掌握千米和米之间的进率。
2、 教学难点：千米长度观念的建立。
三、教学方法
讲授法、直观演示法、实践操作法
四、教学准备
1、 多媒体课件。
2、 卷尺、米尺。
五、教学过程 （一）导入新课
1、 提问：同学们，我们已经学过了哪些长度单位？（厘米、分米、米）
2、 用手比划一下 1 厘米、1 分米、1 米的长度。
3、 出示一些生活中常见的长度数据，让学生选择合适的长度单位。
铅笔的长度约 18（ ）
教室的长度约 8（ ）
学校操场跑道一圈的长度约 200（ ）
当学生选择“米”作为操场跑道一圈的长度单位时，教师提出疑问：200 米是不是太短了？操场跑道一圈的长度通常用“千米”作单位。（引出课题：千米的认识）
（二）新课讲授
1、 认识千米
（1）课件展示：公路上的里程碑，上面标有“50 千米”“80 千米”等。
提问：你们在生活中见过这样的标志吗？知道它表示什么意思吗？
（2）教师讲解：千米是比米大的长度单位，计量比较长的路程，通常用千米作单位，千米用字母“km”表示。
（3）举例说明：你能说一说在生活中哪些地方用到了千米吗？（如公路的长度、铁路的长度、两地之间的距离等） 2、 感受 1 千米的长度
（1）带领学生到操场上，用卷尺量出 100 米的距离，让学生走一走，感受 100 米的长度。
（2）提问：走 100 米大约需要多长时间？
（3）推算：走 10 个 100 米就是 1000 米，1000 米就是 1 千米。