小学作文训练方法探索

发表时间：2011-06-20T08:42:46.847Z 来源：《魅力中国》2011年5月上供稿作者：王云英

[导读] 生活丰富多彩，人生跌宕起伏，只要我们留心观察，处处都能捕捉到写作的材料。

王云英

（睢阳区宋集镇陈瓦房小学河南商丘 476000）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）05-0000-01

生活丰富多彩，人生跌宕起伏，只要我们留心观察，处处都能捕捉到写作的材料。著名画家达.芬奇从画蛋起步悟出观察事物的不同特点而最终成为世界著名画家；牛顿认真观察生活，从苹果落地思考，发现了万有引力定律；而生理学家巴普洛夫最信奉的一句话：观察，观察，再观察。因此，作为小学语文教师，只有教会学生细致的观察生活，积累素材，才能提高学生的写作水平，写出内容丰富，语言生动活泼的文章来。

小学生的思维定向，遣词造句、组句成章、布局谋篇的组织能力是有限的，仅靠他们坐在座位上凭空想象，恐怕只如“空中楼阁、海市蜃楼”一般，所以我们应变抽象为形象，以一些具体的、可视的、可参与的题材为内容，让他们去观察、去体会、去主动获得第一手写作内容，可多多加强以下几种方式的训练。

一、看图作文

看图作文是以静止的画面为学生提供形象的写作题材，具有形象性的特点，是一种能提高学生观察力、想象力、思维力和语言表达能力的训练方式。如出示《三毛和二毛》一图，学生从电视上看到三毛的故事，现在又出现了他的一位兄弟二毛，能在二毛身上发生什么事呢？学生会不由自主地顺着老师的指引想象下去。当然，选择图画要具有典型性，要选学生感兴趣的，如关于童话、故事、环保等方面的内容，他们才会认真地观察，充分地想象，才能想写并写好。

二、活动作文

一般来说，小学生特别喜欢上活动课，因为他们能在活动中体会到乐趣。教师要有意识地安排一些活动，让学生参与。例如“传电话”活动，让学生把每一句话由前向后逐个传下去，这句话的内容被有的同学传得“面目全非”，但课堂气氛异常活跃，同学们在欢畅、愉快的气氛中主动参与活动，有了真切的体会，知道了活动的规则，体会到了活动的乐趣，自然能写出真情实感。教师要引导他们把活动的过程说出来，你一言，我一语，大家集思广益，一篇好的作文就展现在眼前了。说说不如写写，请动笔吧！多多组织一些如参观、游戏、举办各种比赛等活动，学生不就不亦乐乎了吗？写作文也就变得简单了。

三、缩写作文

所谓所写作文，就是把篇幅较长的文章缩短成篇幅较短的文章。缩写后文章内容不变，主题思想不变。这种练习方式首先解决了学生无材料无内容可写的困难，他们可以根据文章原有的内容，拆繁就减，把重要的东西表达出来，次要的东西省去，重写组合，重新表达，以求内容相对完整。但是这种训练方法也有弊端，有些学生懒得用心动脑，往往把原文删去一些段落完事。教师要提出具体要求，不能让学生图省事，走过场，失去缩写练习的意义。

四、表演性作文

小学生的模仿能力强，表演兴趣厚，而且表演效果逼真，惟妙惟肖。教师要经常提供一些生活素材给学生，让他们自编自演节目。如“丢馒头记、见义勇为记”等，让学生自己组织语言去表演。学生表演积极性很高，不但进行了思想品德教育，还训练了学生的语言组织能力和口头表达能力，把表演的过程写出来就更不在话下了。

当然，还有其它一些训练方式，就不再一一列举了。要相信孩子，相信孩子的信心和胆量足能战胜一切。教师要不厌其烦地、适时地正确地给以引导，才能使学生主动地接近作文，喜欢作文，写好作文。

浅谈小学作文教育的一些方法

浅谈小学作文教育的一些方法作文教学一直是一个让人头疼的难题，不仅要求学生有写作的兴趣，还要学生有很强的观察力和创新力，许多的语文教育者都在不断的探索和研究，想要找出一套好的教学方案和训练方法来帮助学生很好的写好作文，在这一过程中得到了一些收获可是还是远远不够，学生们还是无法很好的写好作文，始终达不到“我手写我心”的境地。现在的学生一到写作文课的时候就会不知所措，拿着笔半天也不动，甚至在同学之间流行一种说法：作文难，作文难，提到作文我心烦。那么，学生感到作文难的重要原因是什么呢？下面，我根据自己的教学体会，提出一些指导小学生学写作文的方法。希望对大家有所帮助。一、激发学生的兴趣，使他们乐写、爱写陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。 1.打开学生心灵的窗户。小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在

一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路。 2.運用“迁移”培养兴趣。为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。二、有了兴趣以后搜集素材作文，有的学生特别是四年级学生往往不能在两节课内完成。针对这种情况，在教学中，我常常根据各单元不同体载，确定作文范围，让学生准备几天，有意识地培养学生观察生活，积累素材，然后在堂课内完成（事先写好的文章不算），并做到及时批改、评讲，当然这种方法主要是在四年级和各种文体起始阶段运用。到了五、六年级就着力训练学生当堂作文的能力。通过

浅谈小学作文训练的侧重点

浅谈小学作文训练的侧重点【摘要】作文教学是语文教学中的重点，同时又是难点。但如能将难点进行化解，采取各个突破的方法，亦能使作文教学轻松愉快。针对小学生各方面的特点，将小学的作文教学划分为三个阶段，每个阶段侧重训练一个方面，这样化解了难度，学生掌握也容易。【关键词】小学；作文教学；侧重点作文是一个人语文能力的综合体现，一篇作文可以看出作者对文字的驾驭能力。学生作文能力的基本结构由观察能力、思维、想象能力、表达能力、修改能力等基本要素构成。而小学生的作文往往由“形式”与“内容”两部分构成。所谓“形式”指的是格式或者是体裁；而“内容”则指的是叙述的语言。“形式”和“内容”都要靠文字来体现。所以说要写好作文，需要围绕文字进行一系列的训练。这个训练，必须因学生不同的知识结构和水平而定，这是一个十分复杂的内容，虽然不说面面俱到，但必须要有侧重点。否则就会产生事倍功半的效果。这种训练在小学作文教学中具体体现为：低段为“说”，中段为“写”，高段为“读”。 1．说小学低段的学生往往识字不多，很多学习方法和学习习惯都还没有养成，对作文更是一筹莫展。这时的训练主要为奠基训练，除了识字、组词、造句之外，最重要的就是口头作文训练，即培养口头表达能力，也就是“说”。因为从语言的发展来看，先有口头语言，后有书面语言。口头语言是书面语言的先导和基础。从思维和语言的关系来看，“语言是思维的直接现实”。“说”可以检查思考的结果，起到组织语言的作用，同时又能促进积极思考，有利于书面语言的提高。“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。培养学生的口语表达能力不仅有助于锻炼学生的思维，而且能提高他们学习语文的积极性和创造性。低段的学生动手写有一定的困难，这是进行口头作文训练的最佳时候。 1．1培养学生自信心，让他们敢说。培养口头表达能力的第一步是让学生敢于说。学生中尤其是农村学生普遍存在开口难的现象。有的是怕说错；有的是不知道该怎么说；还有的则是受家庭教育的影响（部分家长教育孩子不要在外面乱说话）；还有的是由于性格内向……总之一句话：就是缺乏胆量！针对这种情况，培养学生的口头表达能力首先是帮助学生克服心理障碍，树立信心和勇气。其次是平常多与学生交流，建立平等和睦的师生关系，要让学生觉得当着老师的面也是什么话都可以说的。第三是搞好学生之间的团结，要让学生觉得每一个同学都是可以倾诉的对象。第四是要给学生建立说话的平台，让他们有机会可说。 1．2提出说话要求，有的放矢。口头表达必须做到：口齿清楚，有实在的内容，能在规定的时间内实现说话的要求。农村学生往往口头表达中会出现方言，尽管方言是一个地方的特色，但对初学作文的孩子来说，过多的方言往往会使他们养成习惯，以至于对书面语言的接受感到困难。这时教师必须要求学生说普通话，事实证明用普通话说有些方言是说不出来的，说不出来之后，“强迫”他们接受书面语言，也使今后他们的作文能为大多数人所接受。就像一些方言剧，尽管演得再好，它的观众也只有能听懂这种方言的人。有的学生可能会发音不准，教师可以加强拼音训练，也可以要求学生多听广播，还可以让班上发音较好的学生进行示范或进行朗读比赛。发现错误及时纠正。 1．3多开展活动让学生有话可说。活动可以培养学生的观察能力、思维能力，活动也可以为学生提供说的“素材”。如：演讲活动、辩论活动都可以培养“说”的能力。但在活动之前教师必须有意识地提出要求。比如：比赛活动就可以提出让学生注意活动的过程；参观活动则可以要求学生注意参观的路线和周围的事物；观察一个人就可以要求学生注意人物的神态、动作、语言等。活动时间不宜过长，不要让学生沉溺于玩耍中，要时刻明白自己的“任务”。鉴于低段学生的有意记忆较差，所以活动结束后尽快让学生说。这时的学生可能还处于活动的兴奋之中，说的勇气也更足一些。教师可以鼓励其他的学生进行补充，教师再适当点拨，使其更加完整和生动。

农村小学综合实践活动及作文教学整合研究课题

农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题 (开题报告) 一、课题的现实背景及意义（一）课题的提出 2009年6月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校学生作文学习的现状，并辅以座谈会的形式，以便进一步了解学生作文学习的实际情况。通过这次调查，我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们预想的还不容乐观。具体表现在： 1、作文缺乏浓厚的兴趣兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。而通过本次调查，我们发现学生对作文普遍兴趣不浓，不太喜欢和不喜欢上作文课的学生三（1）班有有33人，三（2）班有32 人，占学生总人数的69.9%，不太喜欢写和不喜欢写作文的三（1）班有35人，三（2）班有34人，占学生总人数的74.2%。 2、学生缺乏习作素材在调查中，针对“在作文中，你碰到的最大的困难是——”三（1）班有20人选择缺乏习作素材，三（2）班有17人选择缺乏习作素材，学生对于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”古人也云：“夫立言之要在于有物。”我们知道，学生害怕写作文，说是没东西好写，其实也就是缺乏材料。这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受，你会选择——”三（1）班的学生有27人选择虚构，三（2）班的学生有28人选择虚构这个答案体现出来。 3、作文训练形式单一在调查中，针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三（1）班和三（2）班的所有的学生都选择了全命题作文。虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向，但同时也局限了学生的思维，经常采用这种单一的训练形式，往往会扼杀学生的想象能力。 4、作文批改意义的丧失

小学作文教学的探索与研究

习作教学是小学语文教学地一大难点，更是我地一个薄弱环节.如何提高学生地习作能力，是我在教学中研究地一个重点.从２００３年接收首批新课改班级后，对一至六年级地教学进行了一个系列地探索与研究，摸索出了一条作文教学之路. 一、低年级——加强写话练习，奠定习作基础低年级写话教学是作文教学地启蒙阶段，是中小学作文教学地重要基础.“万丈高楼从地起”，低年级写话起步教学是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后地作文水平影响极大.因此，我一改以往地做法，教学中大量加强写话练习.文档来自于网络搜索１．从说写一个完整句入手说话、写话要从兴趣着眼，从说一句话、写一句话做起，即从练习造句、炼句做起.从认识第一个生字“爸”起，我就开始让孩子用“爸爸”说一个完整地句子，并且从不同地角度来说.然后按照由浅入深、循序渐进地方式，引导学生说几句话或一段话.经过一段时间地说话训练，在孩子学完拼音并认识一定地汉字后，教孩子把拼音和汉字结合起来练习写话.先练习写一句话，然后练习写几句话或一段话.文档来自于网络搜索２．仿写对于小学生来说，模仿具有特殊地意义.特别是低幼儿，开始都是模仿性占优势.利用教材，仿写一些句式、段落、儿歌、诗歌等，可训练他们学写话地能力.例如二年级上册《假如》这篇课文，是一首很贴近儿童生活和思想地诗，很容易与学生产生共鸣.诗中借“马良地神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心地关爱.当学完全诗后，我问大家：假如你有一支马良地神笔，你会用他画什么，表达什么愿望？在学生尽情表达后，我让大家仿照课文写一节或几节诗歌.文档来自于网络搜索３．写口语交际口语交际地内容丰富多彩：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节，能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣地见闻等.认真地指导学生说话，然后写下来，是练笔地大好机会.文档来自于网络搜索４．看图写话看图写话是训练低段学生写话最常见地一种形式.适当安排一些由简单到复杂，由单幅到多幅地写话练习，既训练了学生按一定顺序观察地能力，又提高了写话水平.文档来自于网络搜索５．编童话故事吴立岗教授说：“低年级段是儿童想象活动地敏感期，最佳地习作训练形式是想象性写话和童话体写话.”遵循这一原则，我也安排了一定地童话体写话训练，以培养学生地想象力.文档来自于网络搜索６．放胆写话——周记叶老先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇.”生活为学生提供了很多地写话材料，让学生从小记录生活中地点点滴滴，是一件非常有意义地事.从一年级上期第四学月起，开始鼓励孩子们放开胆子，运用已学地汉语拼音和已经学会地汉字，写自己愿意写地内容，一句、两句、几句，一次、两次、多次都可以，愿意多写就多写，不愿意也可少写，想写什么就写什么.每周末安排一次小练笔.文档来自于网络搜索经过近两年大量地写话练习，孩子们逐渐养成了写作地习惯，并且在写地过程中逐渐把语言写开，把思路写活，把笔头写顺，进入中年级后，不再惧怕作文，水到渠成.文档来自于网络搜索二、中年级——训练“下水”能力，扎实习作基本功要真正提高学生地习作能力，我认为，不仅仅是完成教材中每期八篇作文训练，一定要挤出

关于教育教学的作文素材

一个从中国内地移民来到美国地学生家长，在家长会上掩面哭泣，她简直不敢相信，她儿子高中一年级得了一个杰出学生奖.她儿子移民美国刚一个学期，他在中国连职业高中都没考上.而来美国才半年，英语还跟不上，怎么就奇迹般地得了杰出学生奖呢？校长还有亲笔信祝贺她有这样地好儿子，信中说学校希望家长和学校保持联络，将这位极有前途地孩子造就成一个有用地人才. 其实这位中国女人不了解美国中学教育系统地体制和教育理念地运作.美国中学所有学生毕业全部获奖，只不过奖项、名目不同罢了，因为每个人都有自己地长处，学校设奖时已充分考虑了这一点.发奖是校长、老师激励学生，调动他们潜能正面手段资料个人收集整理，勿做商业用途本月中旬美国纽约州地地方法庭审理一场官司.这场官司地特别之处在于，一位岁地单身母亲受到对自己现年岁地儿子监护不当地指控，而她涉嫌违法地根本原因是因为她把自己地儿子“培养”成了神童.孩子地母亲伊丽莎白说，过去几年，为了让贾斯廷应付各种超常孩童地检测，她对孩子进行了近乎残酷地教育和培养，使孩子小小年纪承受了太大地压力.不过，伊丽莎白说，她这样做全是出于母爱. 资料个人收集整理，勿做商业用途迈克尔·乔丹地母亲说：“我认为不论是谁，如果把培养明星作为父母地奋斗目标，是父母幻想地悲剧性误导.实际上，我认为任何做父母地，如果把子女在任何领域地成就当作自己地奋斗目标，那是在危险地道路上践踏子女地前途.父母地目标是：培养孩子地优秀品德和性格资料个人收集整理，勿做商业用途苏洵地两个儿子苏轼和苏辙自小十分顽皮.在多次说服无效地情况下，苏洵决定改变教育方法.在这以后，每当孩子在玩耍时，他就有意躲在角落里读书，孩子一来，更是故意将书“藏”起来.苏轼和苏辙好生奇怪，以为父亲一定瞒着他们看什么好书.两人出于强烈地好奇心，趁父亲不在家时，把书“偷”出来，认真地读起来，从此逐渐养成读书地习惯，切切实实地感受到了读书地乐趣，终成一代名家资料个人收集整理，勿做商业用途在德国我亲眼见过许多德国“君子”愉快地从事各种体力活动，例如议员在家里爬到房顶修整瓦片，坐在梯子上粉刷墙壁；大公司老板在庭院里满头大汗推着剪草机来回奔忙；大学文科教授自己组装电脑，设计连接家庭电脑网络；学者修打火机、配钥匙、安装上下水管道等等…… 资料个人收集整理，勿做商业用途卡尔先生是研究欧洲古代哲学史地教授，他家地那幢三层小楼房除了设计和盖房是请人帮忙，余下地事情都是他自己干地.尽管德国人普遍富有，但在家庭室内装修上并不攀比豪华，他们觉得家庭装修用钱来堆那是愚蠢地.凡事自己动手干地一个最重要原因，就是以此来影响和培养下一代.卡尔说：“德国人重‘身教’轻‘言教’，要用父母地行动教育孩子，让他们懂得一切靠自己而不能坐享其成，只有劳动才能创造财富.”资料个人收集整理，勿做商业用途老舍先生地教子方法有四：一是不必非考一百分不可，特别是不必门门都考一百分；二是不必非上大学不可；三是应多玩，不失儿童地天真烂漫；四是要有个健壮地体魄.老舍先生地这种顺其自然地教育法打破了传统地教育方法，给孩于营造了一种宽松地发展空间，使孩子地个性得到了充分地伸展，对培养孩子地自信心以及适应社会能力方面有很大地帮助. 资料个人收集整理，勿做商业用途自然才是最美地.假如你地孩子不能成长为参天大树，那就让他做一棵默默无闻地小草吧，他一样可以给你带来春天地美丽；假如你地孩子不能成为一片汪洋，那就让他做一朵最小地浪花吧，他同样可以带给你跳动地喜悦；假如你地孩子不能成为一位名人，那就让他做一个平凡地人，无论他是地地道道地农民，或是普普通通地工人，也无论他是一名军人还是一名商人，只要他诚实、正直、善良、上进，为父母者都应为之骄傲，因为他们培养出来地孩子是一个对社会有用地人，这就足够了.资料个人收集整理，勿做商业用途周国平提出，一个人是否成材，往往不取决于学历地高低和课堂知识地多少，而取决于是否

浅谈如何加强小学生作文训练

浅谈如何加强小学生作文训练语文学科的工具性和语言学习的实践性，决定了语文教学必须重视培养学生联系社会生活运用语文的能力和习惯。所以，语文教学的主要任务就是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字的应用能力。笔者根据自己多年的作文教学实践经验，针对学生的年龄、心理特点，谈几点具体做法一、范文“奠基”，指导写作九年义务教育全日制小学语文教学大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”小学语文教材中的很多课文，为学生的写作训练提供了极好的范例，只要教师注重发挥教材的示范功能，以读导写，就能使学生的写作技巧得到提高。阅读《桂林山水》一文时，我采用了“三步”教学法。第一步：指导学生看图并读文，让他们初步理清文章的层次结构和作者的观察方法。此文的结构是总述一分述一总述，是按照由主到次的顺序（即先山水后其他）进行观察的。第二步：引导学生学习作者是如何将观察到的景象有条理、有重点地描述的。以第二段内容为例，首先让学生边读边划出重点词，接着教师提问，文章写的是桂林的水，作者为什么先写大海、西湖？通过读、议，使学

生明白作者是以大海、西湖同漓江作比较来强调漓江独特的美。讲漓江水静、清、绿的特点时，重点引导学生弄清三个句式的相同点与不同点，即句式相同，写法有别：说静，从感觉的角度写；说清，从视觉的角度写；说绿，从联想的角度写。第三步：回归全文，引导学生把学到的知识系统化，并通过朗读，仔细品味，加深印象。在此基础上，我引导学生模仿范文进行写作，给学生布置了作文题目并提出了写作要求：描写一处景物，要突出重点，并加上合理的联想。这次作文指导课，由于阅读教学和习作紧密结合，例文为学生的习作提供了可模仿的优秀范例，学生写得比较成功；同时，通过作文练习，使学生将从课文中学到的方法进一步巩固。二、随机观察，指导写作培养学生对学习和生活中随时随地出现的一些特殊情况进行观察和写作的习惯，也有利于帮助学生写好作文。在讲授《第一场雪》这篇文章时，教室外面恰巧飘起了雪花。我想这不正是观察的好时机吗？随即停止讲课文，让学生观察、体验雪的美景。下午，雪停了，我和学生一起来到操场堆雪人、打雪仗，操场上不时传来学生的欢声笑语。玩耍过后，我趁热打铁，让学生以《雪》为题写篇作文。学生兴趣盎然，有?可说、有景可写、有情可抒，写作兴致极高。大多数学生写出了内容具体、有真情实感的好文章。三、提供素材，指导写作俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生习作时之所以感到困难，关键在于无东西可写，这就要求教师必须想方设法提供写作素

浅谈作文教学方法的创新性探索

浅谈作文教学方法的创新性探索作文首先得解决“写什么”的问题。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。叶圣陶先生也指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”而眼下学生普遍感觉生活单调,那么,怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢?经过学习实践,笔者发现最好的办法是创设作文教学情境,让作文教学情境为学生的作文开源。作文教学情境法,依据直观教学原理和情知对称原理,教师从教学的需要出发,有意创设一个个具体的场合、景象,让学生置身其中,通过观察、思考、想象,增强学生对生活的感受和体验,为学生写作提供材料来源。具体做法如下: 1.深入生活体会情境,组织活动体验情境。“生活是一本活生生的书”,带领学生走向社会, 走向自然,让学生在生活中观察感受,收集资料;同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动,让学生在活动中获得感受和体验。写建筑,笔者请家长带学生参观柳州的桥;写游记,笔者带领学生到学校附近的箭盘山奇石园参观;写人的记叙文,启发学生通过调查采访,了解写作的素材,也可以通过角色扮演,模拟情境,观察人物的外貌言行举止;写事的记叙文,组织学生开展丰富的班级活动,通过参与活动的全过程体验生活,获得感悟。 2.运用直观教具演示情境。“百闻不如一见”,写状物的作文,最适合运用直观教具演示情境,使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。直观教具可以是教学模具、挂图、实物等。 3.运用语言描绘情境。当然,我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景,这就都需要教师进行循循善诱的引导,有声有色的描绘,启发学生的联想和想象,唤起学生生活的表象和体验,从而获得写作素材。总之,我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材,创设作文教学情境,就能让学生找到作文之源,丰富他们的写作内容。二、“跟着感觉走”——作文训练序列化懂得“写什么”,许多同学仍然不懂得如何下笔行文,总不可能跟着感觉走吧?然而,许多教师在作文的训练时也是跟着感觉走,作文的训练存在随意性,缺乏完善、科学、有序的训练体系。而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方法的指导,他们才会构思、立意、布局、表达。根据作文训练内在的规律和循序渐进的教学原理,笔者在作文指导上注重作文训练的序列化,使学生循序渐进掌握写作方法,提高写作水平,从而解决“怎么写”的困难。总的原则是:先口头后书面,先单项后综合,先模仿后创造,先记叙描写再说明议论,逐步实现作文教学的科学化,循序渐进地提高学生的写作表达能力。具体做法是: 1.口头作文。口头作文,可安排在书面写作之前进行,也可以单独安排在平时的训练中。口头作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、演讲辩论、一次活动等等。通过口头作文,促进学生书面语言的发展。 2.单项训练。可安排人物的描写单项训练,景物描写单项训练,场景描写单项训练,还有叙事、构思、选材、线索、结构、思维、想象等等训练点。单项训练一定要全面透彻,即使在单项训练时,也遵循循序渐进的原则。 3.中学三年的训练总安排。七年级以记叙描写训练为主,八年级逐步开始进行说明训练,九年级着手议论性的训练,但整个中学阶段仍以记叙描写训练为主。三、我的作文谁做主——鼓励个性作文由于受应试教育的影响,许多学生的作文没有个性,没有真情,没有创意的表达。他们唯恐自己的情感不够高尚,思想不够深刻,语言不够成熟,以致得不到高分,于是学生被压制了个性,束

写作基础：获奖作文写作基础训练

写作基础：作文写作基础训练越来越浮躁和急功近利的高中作文教学，已经迫不及待到不顾学生初中一人一事记叙为主的写作基础，也不等高中慢慢引导转变需要渐进的过程，直接在区统考就要求以议论为为主的话题作文。我的急就章是紧急作以下三项训练。实际效果又发现学生完全没有一般思想认识的基础，真正可见现在所谓合格教育的成效，和高中教学要求的“架空作业”。所以，再附上我以往整理常见话题作文论证角度举隅以供临考抱抱佛脚：初高中作文的脱胎换骨一、文章形式的革命——夹叙夹议尽快脱离初中只重记叙，笼统归结的写法。高中的作文记叙只向水平开一条缝，你得复杂记叙，融情思与哲理于一炉，有最动人的细节和最精美的表达，巧妙蕴含深刻的思辨和无穷的回味，这不是一般人能做到的，更不是学不会议论抒情的同学的避难所。所以，比自己多练议论，远比固守初中记叙的窠臼要有前途。高中的记叙必须简约，只提炼能说明自己观点的内核，而尽量舍弃叙述的完整过程与细节。叙，惜墨如金；而起始学写议，应力求具体多点分析阐述。二、文章立意的升华——深入浅出叙完笼统归结是初中模式作文的又一通病，常常文章的结尾具有宽泛的普适性，而缺乏对文章应有之义作具体针对性的挖掘阐发，常常文章的“穿鞋戴帽”大到可以套在无数篇文章上，却没什么真正的思考。高中作文倘使还用夹叙夹议，也要对叙的材料反复推敲，找出几例可以统一在一个观点里的材料，就材料的不同侧面来评析议论，最后上升归结出恰当切题、言之有物的中心。三、文章表达的提高——点睛生花好的文笔追求更高效率、更多意蕴。描述中就渗透情思与评析，这是较高水平的表达。一般的叙议分段，也应注意所叙材料紧贴自己的议论，议论应采取逐层推进，前后分界，避免相互缠绕。但又必须前后连贯，形成一个整体。在文章中一定写好精心组织的关键议论，努力使文章多处呈现运用一定修辞的文采。话题作文训练举隅话题作文的基本要求：话题作文还是要审题，所写内容必须在话题范围之内。“立意自定”，关键要读懂话题关键词的意旨，若给出导语提示，还应划出导语中包含归结的关键语词。一般初学者，首先要注意让这些关键词贯穿在自己作文的始终，统帅自己的文意。规定“题目自拟”，一定不要用话题作标题。1、标题范围尽量要小，不要太大太泛；要合理出新，不落俗套。2、标题不能过长，可以采用副标题的方式对主标题加以限制。3、标题要含蓄，把思维蕴涵于形象的标题之中。挑出十个最贴近学生现实生活的话题供临战训练选用：

写老师的教育方法的作文

写老师的教育方法的作文 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 写老师的教育方法的作文班级争分大赛最近，“聪明绝顶”的班主任老丁实行了一套新的教育方法。他给同学们分了组，还制作了加分表，说是要培养同学们的竞争意识。一时间，班内“风起云涌”，大家绞尽脑汁地给自己的小组取名。一番谋划之后，老丁—拍“惊堂木”，争分大赛便拉开了序幕。几个回合下来，拥有全班最多精英，有“王者”之称的磐石组，理所当然地占据了第一的位置，但阳光组仅以3分之差紧迫其后，一天时间便反超了。于是，一场精彩的擂主争夺战开始了——“磐石”守擂，坚韧无比；“阳光”攻擂，穿透一切。当坚盾与利矛相遇，是盾赢还是矛胜呢？同学们都期待着。翌日，老师刚走进教室，又退出去，仰头吃惊地看了看班牌，那表情好像在说：我不是走错了吧？这帮捣蛋鬼竟然在认真学习？他不知捣蛋鬼们早已被组长驯化，被迫“金盆洗手”了。大家都在想方设法地挣分，今天认真练字，费尽墨汁挣得3分；明天专心上课，积极抢答问题，又挣得3分……捣蛋鬼们上课睡觉、偷玩手机游戏、不写作业的日子一去不返了。

一时间，老丁用加分的方法驯服了捣蛋鬼们的“丰功伟绩”在校内广为流传，效仿者以数十计。被加分表束缚了的同学都在暗暗叫苦，可“磐石”和“阳光”的斗争丝毫没有停止的迹象，反而愈演愈烈。月度汇总的倒数第三天，阳光组比磐石组少了6分，胜负已毫无悬念。在最后一天，快失去机会的阳光组队员争争论不休，要荣誉还是要诚实？他们终究没有挡住冠军的诱惑——偷偷地在加分表上给本组加了几分。“阳光”穿透“磐石”，坐上了第一的宝座。宣布成绩的那一天，大家都为阳光组热烈鼓掌，可阳光组的成员们似乎都高兴不起来，他们低着头，你看我我看你，谁也没有勇气上台领奖。掌声过后是一阵尴尬的静默，大家都盯着阳光组组长。组长满脸通红，他紧握拳头，缓缓站起，用蚊子般的声音说道：“对不起！(作文大全[ ])冠军……冠军应该是磐石组，我们偷偷给自己加了分。” 全班一阵哗然，连“身经百战”的老丁也愣住了。他走上讲台，示意大家安静：“我原本以为通过争分活动可以培养大家的竞争意识，激发大家自主学习的热情，没想到却增加了你们的思想负担，甚至想要用作弊的手段赢得比赛。阳光组虽然犯了错误，但他们勇于认错的精神值得我们学习。老师也要向大家认错，从今天开始，争分活动取消！”全班爆发出热烈的掌声。

浅谈小学语文作文教学中思维训练的方法

浅谈小学语文作文教学中思维训练的方法发表时间：2019-04-08T11:26:50.863Z 来源：《中国教师》2019年6月刊作者：权宗荣 [导读] 写作的内容并不是凭空而来的，它来源于生活，但同时也高于生活。但是，不可否认的是，生活积累是写作的一部分，没有生活的沉淀就难有令人满意的佳作。当然，教师如何引导学生打开思维的角度，使学生有东西写，乐于写，是需要一定的技巧的。权宗荣宁强县安乐河镇中心小学 724406 【摘要】写作的内容并不是凭空而来的，它来源于生活，但同时也高于生活。但是，不可否认的是，生活积累是写作的一部分，没有生活的沉淀就难有令人满意的佳作。当然，教师如何引导学生打开思维的角度，使学生有东西写，乐于写，是需要一定的技巧的。【关键词】小学语文；作文；思维中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-164-01 写作活动是培养学生创造性思维，加强对学生思维训练的一个过程，在写作期间，能促使学生在借助对生活的观察、认识和理解，和自身思维的基础上，将自己的所见所闻所感以一种文字的方式来表达出来，大大提高了学生的思维。一、创新作文实践活动在小学语文作文教学中，教师还应该加强小学生的作文实践活动教学，教师可以带领学生深入到大自然或者开展社会考察等活动，通过作文实践活动来引导学生思考，帮助学生找到写作的灵感。在课堂上，教师可以开展各种实践活动来提高学生的写作水平，例如可以开展作文欣赏和故事会等活动，让学生交流写作感悟，取长补短，不断提高写作的技巧。在秋天收获的季节，教师可以带领学生到附近的果园中采摘水果，体会秋收的乐趣，并能够在快乐的体验中找到写作的灵感，这样写出来的作文才是融入了小学生的真实情感。在春天时，教师可以带领学生到校园内或者校园周围的公园中寻找春天，让学生找出只有春天特有的景色，让学生写一篇关于春天的作文。总之，教师要多多开展作文实践活动，让学生在实践活动中亲身体验，融入自己的情感，可以有效提高学生的写作水平。二、注重思维发散的技巧授人以鱼不如授人以渔，教师一定要将思维发散的技巧传授给学生，这样学生才能够称得上是掌握了写作的技巧。一般而言，思维发散有如下两种技巧：由大到小、由小到大。以下对这两种技巧做出展开说明。 “由大到小”指的是学生通过抽象的、范围更大的事物想到具体的、范围小的事物。由大到小是一种很灵活的思维方式，它不仅需要学生具有一定的联想能力，其对学生的筛选能力也有一定的要求。因而这种思维发散方式对于小学生而言是具有一定难度的。“由小到大”指的是学生通过具体的、范围更小的事物想到抽象的、范围大的事物。就笔者的经验，由小到大的思维方式更适合小学生。一方面，小的方面往往更具有生活性，其更容易被提炼出来。另一方面，这也更符合小学生的思维习惯。因此，教师可以将重点放在“由小到大”的思维引导上，这种教育方法方能更有成效。为了能够让学生自主地进行思维发散，教师需要让学生在平时的生活中多做积累，这样在写作时才能够想到更多的内容。为此，教师可以鼓励学生写日记，让其记下自己身上发生的小事，还可以开展话题讨论会，让学生在活跃的氛围中回顾发生在自己身上的事等等。三、联系实际生活，提高作文教学的实践性在开展小学语文作文教学时，老师不要将课堂局限于教室，老师合理设计教学，将课堂与实际生活联系起来，开放作文写作内容，提高作文教学的实践性，使得学生学有所用。作文素材大多源于生活实际，老师进行作文教学时教导学生根据作文主题适当的将生活元素融入作文写作中，这样不仅可以挖掘作文素材，增加作文内容，而且还能激发学生的创造性思维，增加作文内容的真实性。在开展作文教学时，为了更好的将作文写作与实际生活联系起来，老师还可以结合具体写作范围和内容，组织学生收集材料，观察日常生活中的琐碎小事，从生活中寻找素材。比如开展小学语文三年级下册语文百花园一的关于“家乡的景物”的作文教学活动时，老师可以带领学生们走出教室，走近家乡的生活，仔细看看家乡的景物，了解家乡的美景，发现并挖掘家乡的美，以充分激发学生的创造性思维，使得学生能更好的将真实感受写入到作文中，让写作内容不再空洞乏味。老师在教学过程中还可以体现生活，比如采取演示、情境创设等形式，恰当的将生活中的画面呈现出来，使得学生能够身临其境，认识生活，了解生活，深刻感受生活的乐趣，从而不断地激发学生写作的热情，更有效的训练思维。四、开拓学生的写作思维在小学语文作文教学中，教师一定要开拓学生的写作思维，所以教师一定要改变传统单一和老套的教学方式，而是要创新教学方法，采用多样化和互动性强的教学方式，避免学生的思维被禁锢，这样才有利于提升学生的写作激情。以往作文教学中都是教师占据主动地位，所以学生的写作思维才会被禁锢，导致学生缺乏写作主动性。针对这种情况，教师一定要凸显学生的主体地位，构建平等和谐的师生关系，让学生在平等的氛围中和教师交流沟通，让学生融入自己更多的思考，不断开拓学生的写作思维，这样学生才能写出有内涵的作文。例如，在上作文课时，为了让学生有更开拓的思维，教师可以给出学生几个词语，让学生结合教师给出的词语来编一个故事，让学生展开想象，同时开拓思维。这种教学方式比较新颖，学生也更加感兴趣，最主要的是以学生为主体，关注的是学生的思考，给学生提供动脑的空间，从而锻炼学生的写作思维。总之，在开展小学语文作文教学时，老师要科学合理的设计教学活动，切实联系实际生活，发挥学生的创造性思维，激发学生的想象力，充分调动学生的学习积极性，以加强对学生思维能力的训练，保证教学质量。参考文献： [1]李红娥.小学语文作文教学的方法创新思考[J].教育科学：全文版，2016（12）：10. [2]丁国琴.小学语文作文教学创新的实践思考[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（4）：31.

方法的作文

方法的作文文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

关于方法的作文关于方法的作文（一） “养心莫若寡欲，至乐无如读书。”聪明的古人只用了短短12字就明了地概括出了阅读的珍贵。然而，“好读书”不难，可“读好书”却不易。像一些同学，读书不少，积累不多，知识面不广，一碰到写作，除了紧咬笔杆，就是唉声叹气。这归根结底，就是一个方法的问题。那么，什么才是一种好方法呢据我看来，像跟着导游旅游一样阅读，不失为一种好方法。在陌生景点旅游时，最好的方式就是跟着导游游走。这样不但能够更加了解各个景点，还可以选择一条最佳路线，少走冤枉路。可如果自己一个人参观，只能看个大概，或是绕了一个大圈子又回到了原处。阅读也是这样，只有跟着作者的思路走，才能真正读好一篇文章。否则就只能一知半解，阅读无效的同时，又浪费了时间。不过，除了要跟着作者这个“导游”，还要结合生活实际，多问几个“为什么”，这样的阅读才会更加有效。古人大致有两种阅读方法：一种是只做寻章摘句式的。这种方法讲究细，对每一段，每一句甚至连一些字词都要认真“解剖”。然而，这种方法忽略了文章的“顶梁柱”——中心思想；另一种则截然相反，是观其大意，不求甚解式的，只了解文章主要内容、思想，在了解中吸取了营养、知识，却不支寻章摘句。打个比方，让分别用第一种和第二种方法的两个人阅读白居易的《忆江南》时，第一个人可能会想：最后一

句“能不忆江南”为什么要用反问的手法不用不行吗第二个人则会知道：这着诗是白居易怀念江南而写。明朝时，有人巧妙比喻了这两种方法：第一种方法就像一个人有一房子散钱，却无一根能把钱串起来的绳子；第二种方法就像一个人有许多绳子，但没有散钱供他串。这两种方法各有所偏，只有将其合二为一，既观其主要内容，重点的地方又寻章摘句，才是最好的方法。泛观博取，不如熟读而精思。朱熹一句名言，把读透书的好处淋漓尽致地道了出来。那该怎样才能把书读透呢那就需要体会和“感受”。有时，文章的含义往往藏在文字深处，这时就需要去体会。一个极其微不足道的细节也许蕴藏着一个大秘密，所以，抓住细节，是体会的关键。就像李白《独坐敬亭山》中的“众鸟高飞尽，孤云独去闲”中，李白未曾提到过自己怎么样，似乎只写了景。其实不然，从“尽”、“孤”、“独”、“闲”几字中，可以知道，李白此时是很>孤独的。感受，则是体会后的自身的感觉，和体会是双胞胎。如果你阅读一篇文章后没有任何感受，那么你就白读了这一次书。其实，作文就是感受，能否利用感受，把感受挥洒在纸上，就看你的了！要爱读书，勤读书，同时，更要善于读书。关于方法的作文（二）一个人的学习，最不可缺少的就是学习方法，这如同获得知识，人的知识从无到有，从不会到会都有一个发展过程。我总结了我的学习方法，这样，才能使自己更优秀。

浅谈小学语文作文教学的方法

浅谈小学语文作文教学的方法〈一〉摘要：在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动；积极鼓励学生向报刊投稿；将学生优秀习作打印成册，让学生感受到收获的喜悦。其次，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。〈二〉关键词：写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改〈三〉正文：在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。一、激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己

浅谈作文教学方法的创新性探索

浅谈作文教学方法的创新性探索发表时间：2015-04-24T10:40:08.747Z 来源：《素质教育》2015年4月总第174期供稿作者：唐春玲 [导读] 我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材,创设作文教学情境。唐春玲江西省赣州市龙南县第三中学341700 一、“问渠那得清如许”——创设作文教学情境作文首先得解决“写什么”的问题。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。叶圣陶先生也指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”而眼下学生普遍感觉生活单调,那么,怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢?经过学习实践,笔者发现最好的办法是创设作文教学情境,让作文教学情境为学生的作文开源。作文教学情境法,依据直观教学原理和情知对称原理,教师从教学的需要出发,有意创设一个个具体的场合、景象,让学生置身其中,通过观察、思考、想象,增强学生对生活的感受和体验,为学生写作提供材料来源。具体做法如下: 1.深入生活体会情境,组织活动体验情境。“生活是一本活生生的书”,带领学生走向社会,走向自然,让学生在生活中观察感受,收集资料;同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动,让学生在活动中获得感受和体验。写建筑,笔者请家长带学生参观柳州的桥;写游记,笔者带领学生到学校附近的箭盘山奇石园参观;写人的记叙文,启发学生通过调查采访,了解写作的素材,也可以通过角色扮演,模拟情境,观察人物的外貌言行举止;写事的记叙文,组织学生开展丰富的班级活动,通过参与活动的全过程体验生活,获得感悟。 2.运用直观教具演示情境。“百闻不如一见”,写状物的作文,最适合运用直观教具演示情境,使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。直观教具可以是教学模具、挂图、实物等。 3.运用语言描绘情境。当然,我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景,这就都需要教师进行循循善诱的引导,有声有色的描绘,启发学生的联想和想象,唤起学生生活的表象和体验,从而获得写作素材。总之,我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材,创设作文教学情境,就能让学生找到作文之源,丰富他们的写作内容。二、“跟着感觉走”—— 作文训练序列化懂得“写什么”,许多同学仍然不懂得如何下笔行文,总不可能跟着感觉走吧?然而,许多教师在作文的训练时也是跟着感觉走,作文的训练存在随意性,缺乏完善、科学、有序的训练体系。而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方法的指导,他们才会构思、立意、布局、表达。根据作文训练内在的规律和循序渐进的教学原理,笔者在作文指导上注重作文训练的序列化,使学生循序渐进掌握写作方法,提高写作水平,从而解决“怎么写”的困难。总的原则是:先口头后书面,先单项后综合,先模仿后创造,先记叙描写再说明议论,逐步实现作文教学的科学化,循序渐进地提高学生的写作表达能力。具体做法是: 1.口头作文。口头作文,可安排在书面写作之前进行,也可以单独安排在平时的训练中。口头作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、演讲辩论、一次活动等等。通过口头作文,促进学生书面语言的发展。 2.单项训练。可安排人物的描写单项训练,景物描写单项训练,场景描写单项训练,还有叙事、构思、选材、线索、结构、思维、想象等等训练点。单项训练一定要全面透彻,即使在单项训练时,也遵循循序渐进的原则。 3.中学三年的训练总安排。七年级以记叙描写训练为主,八年级逐步开始进行说明训练,九年级着手议论性的训练,但整个中学阶段仍以记叙描写训练为主。三、我的作文谁做主—— 鼓励个性作文由于受应试教育的影响,许多学生的作文没有个性,没有真情,没有创意的表达。他们唯恐自己的情感不够高尚,思想不够深刻,语言不够成熟,以致得不到高分,于是学生被压制了个性,束缚了手脚,他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准,因此,作文中便充斥着伪圣的假话、成人的语言,千篇一律,缺乏创新,作文丧失了自我。其实,学生年龄不同,认识水平各异,而且性格爱好特长经历各种各样。他们对于同一事物,观察和思考的角度往往不同,写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为,就会呈现出个体的差异与色彩。好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩,才有了与众不同与感人至深的力量。个性是文章的真正价值之所在。我们教给学生写作的种种手法,目的并不是让学生写出千篇一律的文章。而是要“ 减少对学生写作的束缚”,鼓励学生写出个性化的作文。那么,如何培养学生的作文个性呢? 1.要鼓励学生表现个性的思想。学生的思想尽管不很成熟,或许还不很正确,但是正表现了他们的年龄特征和时代特征,教师不能以成人的是非标准,自己的好恶衡量所有的学生,要多宽容,哪怕学生的观点有点偏激,只要教师给予适度的指导,学生的个性就会得到尊重和保护。教师的责任是发现学生写作的闪光点,鼓励学生按照自己本来的样子更好地发展。 2.多角度观察思考,训练学生发散思维,求异思维。 3.充分发挥学生的想象力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”学生想象之鸟一旦放飞,创新的芽便会破土而出。 4.鼓励学生用自己喜欢的语言表达自己的思想。要多肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言,独特的句式,独创的句子,让他们“用自己的话表达自己的意思”。但是,我们要注意,在培养学生的作文个性的同时,同样要加强对学生的引导,创新不等于一味标新立异,不等于让不健康的甚至反动的言论大行其道,学生的个性创造也不能忽视教师的指导。四、一枝独秀为哪般——网络构筑作文交流和发表平台传统作文教学不够重视作文交流,而美国《提高写作技能》一书开宗明义地表明,“写,是为了有效的交流”。新课标也指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。网络是作文交流的极好平台，须充分利用。