小学语文略读课文教学策略
毅霸随笔 ２０１６年１２月 ＤＯＩ：１０．１６６８１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｗｃｑｅ．２０１６２４２４６ 小学语文 略读课文教学策略 陈丽雯 （福建省厦门市开禾小学，福建厦门，３６１０００） 摘要：略读课文的编排意图在于培养学生的阅读技能，训练学生掌握阅读方法。基于此，文章从注重阅读提示，教学生看要 求；把握单元整体，迁移阅读方法；抓住切入点，自主而不散；不弃品读文本，提升阅读能力四方面提出了小学语文略读课文 的教学策略。 关键词：略读课文；略读教学；阅读方法 中图分类号：Ｇ６２３．２３ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—６４０１（２０１ ６）２４—０２９５—０１ “略读、略读课文、略读教学分别是什么？’’ｊ塞个话题是区 教研员在参与开禾小学第六届“青年教师评优课”活动的评 课研讨中向在场的所有语文教师提出的。这是一个值得深思 的问题。略读课文教学在小学语文教学中占据重要地位【ｌＪ。 一、注重阅读提示，教学生看要求 略读课文前的阅读提示的内容简明扼要，既巧妙地实现 了精读课文与略读课文的衔接，又明确了该篇略读课文的学 习要求。略读课文的阅读提示是课文的导航，往往点出了这 篇课文的重难点。因此，在略读教学中一定要重视阅读提示， 明确学习要求。教师要从阅读提示中读透课文的教学目标， 并教会学生读懂阅读提示，以阅读提示中的问题为导线读 懂课文内容。在教学《一幅名扬中外的画》时，笔者引导学生 读阅读提示，并画出学习要求，使学生明确这一课的学习要 求是“对照图画读课文，看看课文描写了画面上的哪些内容， 再交流一下读后的感受。’’在学生读懂要求的情况下，教师帮 助梳理，板书出关键：读课文一看画面一想内容一谈感受。 二、把握单元整体，迁移阅读方法 我们要肯定略读课文在整组课文教学中的地位。在教学 中，教师不能脱离本组其他课文的教学，而是要巧妙联系、贯 通。略读课上学生应该有更多的自主阅读时间，把在精读课 上习得的阅读方法加以迁移应用，还应该有更多的交流自己 的读书心得的机会。基于这个自主阅读的要求，在教学《一幅 名扬中外的画》的第二个环节“初读课文，迁移方法，读懂内 容”时，由于《赵州桥》与本课写作方式相似，所以，教师可以 引导学生回顾《赵州桥））第二自然段中描写了赵州桥雄伟的 特点，段落的总起句点出了段落的中心。以此迁移《赵州桥》 的学习方法，再读《＿一幅名扬中外的画》，了解课文内容，让学 生充分读懂《＿＿幅名扬中外的画》每一自然段的内容的同时， 学会抓住每一段的总起句来概括描写的画面内容。 另外，略读教学中，引导学生迁移阅读方法，要根据课文 的不同特点而定。因此，在教学中教师要善于对比分析精读 课文与略读课文的关联之处，恰当引导、迁移阅读方法。例 如：三年级上册第七组课文的精读课文《陶罐和铁罐》和略读 课文 币子和鹿》都是具体、生动的人物神态、动作等描写。因 此，可以迁移《陶罐和铁罐》中通过品析描写人物神态、动作 等词句感悟人物品质的方法来学习 币子和鹿》，尝试自主找 出“鹿”前后说的话和神态，体会“鹿”的内心活动，领悟课文 蕴含的道理。只有不断地引导学生应用阅读方法，才能不断 提高学生的阅读技能。 三、抓住切入点，自主而不散 在具体的教学中，我们要认真研读教材，找到课文的合 适切入点，开展教学。卜幅名扬中外的画》所配插图和文字 就是节选自惰明上河图》上土桥及汴河两岸的繁忙景象。在 教学中，如果抓住“名扬中外”这个关键词作为深入探究学习 的切入点，那么学习的主线就会清晰、明朗。教师让学生充分 研读课文内容，想一想课文的哪些描写凸显了这幅画是一幅 “名扬中外”的画？学生在读懂课文内容的基础上，围绕这个 中心问题，进一步品读每一段落的描写，从中有了各自的个 性阅读感受。比如：有学生认为，第二自然段写到三百六十 行，哪一行的人都画在上面，很了不起，所以它名扬中外；还 有的学生认为张择端把人物画活了；等等。学生在品读时围 ‘名扬中外’＇这个切入点自主阅读学习，就不会散翻。 四、不弃品读文本，提升阅读能力 略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，在略读教 学中，教师只是强调让学生略读是不够的，还要授之以法，循 法而学。只要教学得法，学生也能学以至用。略读课文的教学 目标集中，文章中有许多优美的词句具有一定的表情达意的 效果。为此，在教学中，教师也应该引导学生细细品读，使略 读和精读相互融合，综合运用，促使学生在理解内容的基础 上领悟情感。例如，《一幅名扬中外的画》第三环节“赏画品 读，感悟价值，激发情感。”就是先引领学生通过看图并品读 词句的形式进行学习第三自然段，感悟街市的热闹，领悟张 择端画功的深厚。在引导学生理解“形态各异”的情景时，让 学生找出四个“有的……”的排比句式，品读人物的不同动 作：骑、挑、赶、推、溜达，并促使学生明确感悟“形态各异”的 表情达意的作用。 总之，教师教学重在授“渔”，贵在得“渔”。对于略读教 学，教师们可能都有各自的理解和别具匠心的教学方法。然 而，只有不断探索小学语文略读课文的教学策略，才能真正 实现略读课文教学的价值，让学生会略读课文，从而有效提 高学生的阅读能力。 参考文献： ［１］中华人民共和国教育部．语文课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大 学出版社，２００９． 【２】叶圣陶．略读指导举隅［Ｍ］．台北：台湾商务印书馆，１９４２． 作者简介：陈丽雯（１９６９一），女，汉族，福建厦门人，一级教师。研究方向：小学语文教学。
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浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略
２０１２年０２月 教学研宓 阅读教学论坛
浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略
石宝军
（丰宁满族自治县刘营小学，河北承德０６７０００）
随着新课程标准的实施和素质教育的推进，语文教材的
编写也随之焕发了新的青春：以前不多出现的略读课文变多
了；以前只出现在单元末尾的略读课文出现在中间甚至前头
了；略读课文与精读课文的联系更加紧密了。如人教版四年
级上册共有课文３２篇，其中略读课文１ｌ篇，略读课文的篇
数已约占全册课文的三分之一以上。但是，占如此大比重的
略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设
计与研究也是微乎其微。作为一线教师来说，我们不能“摸着
石头过河”，更不能“没有石头也去过河”。那么，略读课文的
教学到底该何去何从呢？
一、流行现象——远近高低各不同 《语文新课程标准》对于略读课文的要求非常简单：“略
读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生
的略读能力。”我们往往不能很好地把握它的特点，因此纵观
我们的略读课文教学，存在着以下几种现象。
现象一：置之法度外、任其自在流。
有的老师将“略读”理解为“简单的读”，略知大意即可，
走马观花就行。如有的老师在教《雅鲁藏布大峡谷》时，任由
学生自己去读，不安排理解里面的“列数字”、“作比较”等说
明方法，也不思考“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉究 竟指什么。只是在最后带领学生再读一遍“资料袋”就草草了
事，教与不教从表面上看不出任何痕迹。
现象二：春风未拂面、蜻蜓点水来。 人教版实验教材参考用书中指出：略读课文要“粗知课
文大意”。于是又的老师就任由学生天马行空，方法上则更加 放手，主要靠学生自己把课文读懂。课堂上，让学生随随便便
读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加
指导，不予总结、反思。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，
教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特
色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过
教略学丰 精略有致——小学语文略读课文教学策略与方法初探
小学语文略读课文教学策略与方法初探
口杨柳 文滕春友点评
随着课程改革的不断深入，略读课文在小学语
文教学中的地位和作用越来越凸显。以人教版实验
教材为例，从二下起，教材中便开始出现略读课文，
随着年级的升高，教材略读课文篇目编排比例呈不
断递增趋势，从三上的２５％上升到六下的５２．３％。
由此，我们不难看出略读课文在整个教材体系 中占有举足轻重的地位。随着对略读教学讨论的展
开，教师们也开始认识到略读课文教学的重要性，开
始关注略读教学的研究。但由于缺乏学习借鉴的资
源，许多一线教师也只能凭借课标中对略读课文的 教学要求，凭着自己的教学经验“摸石过河”。笔者发
现在略读课文教学时存在着以下误区：
误区一：变“略读教学”为“简略地读”。教师过于
放手，忽视学法的引导、总结，退让一边让学生读，再
任其自由地交流。看似以生为本，实则是“教而不教，
读而未读”。这样的略读教学形同虚设，影响了略读 课文教学的有效性。
误区二：变“略读教学”为“课外阅读”。有的教师
认为把教学时间花在精读课文的教学上才有价值，
所以理所当然地忽视了略读教学，而把大量时间消
一家人难得团聚的原因。他顺着
这一思路，终于明白是因为爸爸 为祖国的建设辛勤地劳作，所以
家人难得团聚。这一理性挖掘，
使文章的立意就深刻多了。
２．首席对话，点拨思路。小学 高段作文是每一个学生生命个体
的自主行为，在启发生命个体敞
开生命体验的心理空间时，教师
作为课堂对话的首席应该为学生 打开习作思路，引导话题构建，筛
选作文中心，纠正偏颇立意发挥
积极的作用。
以笔者经历的一次随机作文
训练为例。那天语文课上多数学 生坐立不安，无心听课。一问才
知，下午科学课用于观察的蜗牛 正从学生抽屉里爬出来。发现所
有学生的注意力早已转移至蜗
牛，笔者就进行了随机作文训ｌ练，
让学生围绕“蜗牛”畅谈可以确立 哪些作文中心。因为事发突然，学
生也从未写过此类作文，所以一
小学语文略读课文的教学案例
小学语文略读课文的教学案例
篇一：小学语文阅读有效教学案例
小学语文阅读有效教学案例
上传: 刘颖 更新时间：2012-5-30 19:44:33
小学语文阅读有效教学案例
［设计依据与教学目标］
《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了热爱大自然的感情。因此，在本课的教学中，我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会热爱大自然的思想感情。
本课的教学目标是： (1) 会认3个生字，会写12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。 (2) 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 (3) 理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
(4) 体会丰富的想象、学习边阅读，边想象画面的读书方法。
［教学过程与教学策略］
一、猜谜激趣，引入新课 师：同学们都喜欢猜谜语，现在老师让大家来猜两则谜语，看谁猜得既快又准。
(1) 小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。
( 荷花 )
(2) 泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。
( 莲藕 )
荷花，有“花中仙子”的美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。
二、初读课文，了解内容
1. 让学生自由轻声读课文，要求： (1) 把课文读正确、读流利。 (2) 圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。
2. 同桌互读课文。读得好的由同桌加“☆”。
3. 鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。
4. 让学生说一说：课文主要写了什么？
三、品读课文，理解内容
1. 引导学生有感情地朗读课文。
(1) 学生自读课文，边读边想象画面。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析
【摘要】
小学语文略读课文是语文课堂教学中重要的一环，通过对课文的精读和理解，学生可以提升语文素养，培养阅读能力和思维品质。本文将介绍小学语文略读课文的内容及目的，讨论略读课文的教学策略，并详细描述实施步骤和在语文课堂中的应用。还将分析学生在略读课文中的表现与反馈，以及略读课文对学生的语文素养的提升。通过本文的探讨，可以更好地认识和理解小学语文略读课文对学生学习的重要性，以及提高学生语文素养的有效性，为语文教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】
小学语文略读课文、教学实践、分析、意义、内容、目的、教学策略、实施步骤、应用、学生表现、反馈、有效性、语文素养、提高。
1. 引言
1.1 教学实践与分析的重要性
教学实践与分析在小学语文教学中具有重要的意义。通过实践，教师可以将理论知识转化为实际教学行动，不断完善教学方案，提高教学效果。而对教学过程进行分析，则可以帮助教师深入了解学生的学习情况和问题所在，找出教学中存在的不足之处，进一步改进教学方法，提高教学质量。教学实践和分析相辅相成，是促进教学发展与提高教学质量的重要手段。
在小学语文教学中，教学实践与分析的重要性尤为突出。语文作为基础学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文字应用能力等方面都有着重要的影响。只有通过实践，教师才能深入了解学生对文字的理解和运用情况，找出学生存在的问题并有针对性地进行指导和辅导。通过分析教学实践的结果，教师可以发现教学中的不足，及时进行调整和改进，从而提高语文教学的质量，培养学生的语文素养。教学实践与分析对于小学语文教学的成功实施至关重要。
1.2 略读课文的意义
略读课文是小学语文教学中非常重要的一环，其意义主要体现在以下几个方面：
1. 帮助学生提高阅读理解能力。通过略读课文，学生能够快速地了解文章的主题和大意，培养他们对文章结构和语言特点的敏感性，提升阅读速度和理解能力。
小学语文略读课文教学策略
小学语文略读课文教学策略
作者：吴婵
来源：《小学教学研究·教研版》2020年第05期
【摘要】略读课文在小学语文教材中占据着重要的地位。在教学中，略读课文相对于精读课文而言，时常被教师冷处理。实则略读课文对于学生自主阅读，形成独立阅读能力有着重要意义，教师要引导学生从整体性阅读、拓展性阅读、重点性阅读入手，在感受文学作品之美的同时，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
【关键词】小学语文 略读课文 教学策略
略读，顾名思义即大略地读。略读课文相对于精读课文，其主要目的是培养学生独立阅读的能力，为课外拓展阅读打好基础。在小学语文教材中，编排了大量的略读课文供小学生学习。根据对三至六年级语文教材的调查统计发现，略读课文占比随年级逐步提高，五、六年级的略读课文数量甚至与精读课文数量持平。略读作为一种与精读形态完全不同的阅读模式，教师在教学过程中，应将教学重点放在课文重难点上，让学生自主阅读，通过相互间的讨论来掌握文章重难点，而不是像精读课文一样让学生深入剖析文本，教师要善于从以下三方面优化略读课文的教学。
一、整体性阅读 略读课文一般在每个单元的精读课文后面，与精读课文相互关联，融为一体。在略读课文教学中，培养学生的整体阅读文本能力是重要的教学目标之一。教师要善于在教学中为学生设计具有指向性的“阅读单”，引导学生借助“阅读单”来对课文进行整体阅读。
1.设计导读问题，引导整体阅读
教师应当在学生读第一遍略读课文时，对学生进行引导，让学生通过思考阅读任务，找出文章中的重点，并将重点整合成具体问题，以此作为教学核心问题。
例如，《妈妈的账单》这一篇课文，作者通过对“妈妈的账单”的介绍，表达出了母爱的伟大与无私。在教学中，教师不需要在文本的细枝末节上浪费时间，可以基于文本的重点处给学生设计问题“请你们比较一下小彼得的账单和妈妈的账单有什么相同点和不同点。你们有什么发现？”通过这个导读问题，就能够引导学生发现小彼得的账单和妈妈的账单的区别是，妈妈的这一份账单后面的数都是0。然后追问：“同学们，妈妈的账单为什么后面都是0？从这里你读懂了什么？”这样，就能够引导学生对课文进行整体阅读，在整体阅读的过程中体验到文本的主旨。
部编本小学语文略读课文教学策略研究
部编本小学语文略读课文教学策略研究
摘要：部编版小学语文教材自读课文的出现，给语文教学工作带来了新的挑战。我们必须充分把握教育部专家组的编写意图，从立德树人的高度出发，重视学生自学能力的培养。语文教学光靠教师讲是不够的，还需要学生及其家长的广泛参与。同时，语文教师还应当不断更新教学理念，不断提升理论素养和教学水平，只有这样我们学生的语文阅读能力才会有一个质的飞跃。
关键词：部编本小学语文；略读课文；教学策略
导言：
小学语文教材是培养学生知识能力、传承民族传统文化的重要载体。我国高度重视小学语文教材的编写工作，教育部从2012年开始邀请全国优秀语文教师和专家学者参与部编版语文教材的编写工作。经过七年反复征求意见和修改，全国所有小学生才统一使用部编版小学语文教材。部编版语文教材的出现，是我国深化义务教育改革的重要成果。部编版语文教材与其他版本相比，更加注重培养学生的阅读能力和写作能力，更加注重学生的人文素养和现代化观念的培养。部编版语文教材引起了社会的广泛关注，许多学者对自读课文的教学策略进行了研究。
1 关于部编版小学语文自读课文教学的研究现状
如何做好部编版小学语文自读课文的教学工作，是学者们关注的焦点。关于部编版小学语文自读课文的研究，主要集中在教材编写意图、语文教材内容的变化和教学方法等方面。例如，冯志华认为：部编版语文教材虽然在课文数量上减少了，但是识字课增加了。其目的就是通过调整优化教材内容，为学生呈现出丰富的语文基础内容。夏德刚认为：部编版小学语文教材在落实新课标提出的“积极倡导自主、合作与探究”的学习方式上又迈出了坚实的一步，同时强调“读书为要”，纳入课外阅读，形成了“教读、自读、课外阅读”的新格局。部编版语文教材将“略读”改为“自读”，说明教育部更加重视对学生自学能力的培养。自读课文的出现，标志着教师在阅读课文的教学方法上必须有新的变化，只有这样才能达到“三位一体”的教学要求。但是，也有学者发现，自读课文的教学还面临诸多问题。由于在自读课文中产生的问题一般只要求学生自读领悟，不需要课堂解答，从而造成很多教师对自读课文不够重视，忽略了自读课文的存在价值。针对自读课文教学存在的问题，有的学者提出了对策建议。例如，张艳，齐凯认为：高效的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，展示学生的见解和收获，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。
小学略读课文的教学策略
龙源期刊网
小学略读课文的教学策略
作者：张宇
来源：《学校教育研究》2016年第21期
近十年的语文课堂教学改革，尤其是略读课文教学出现了严重问题：第一，把略读课上成了阅读理解课；第二，课堂教学忽视了语文基本功的训练；第三，淡化了语文教学过程中的语文意识。随之而出现的语文课堂教学呈现出：以教师讲为主，无休止的逐词逐句分析；无意义的合作讨论；语文课不姓“语”，说明性课文成了科学课，更多的语文课堂成了“德育课堂”等怪现象。基于以上种种问题，我针对教科版教材实施了一些有效提高阅读教学的尝试性工作。下面我简要谈谈小学略读课文课堂教学应当怎么做。
一、明确课标中对阅读教学的目标要求
语文教师如果不掌握了解课标，就是盲人骑瞎马，走到哪算到哪。以往我们出现了在阅读教学中，阶段性不清，各年段阅读教学分析上用力，低年级忽视阅读、字词教学，中年级忽视段的教学，高年级忽视学习语言、领悟写法。因此我们要求教师必须明确语文阅读教学目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。让我们语文教师必须依照课程标准年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。
语文教学是一个从认知到感知再到感悟的过程，简单说就是一个感知理解深究的过程。而在这一过程中，教师应该起到一个设计引导过程，把大部分时间留给学生，发挥学生潜在的能力，让学生自己学习。教师能减就减，能略就略，但教师要把握好知识的正确性和其拓展性，不能让学生漫无边际的胡思乱想。比如，在教学科教版五年级上册略读课文《迷人的天山牧场》时我们可以根据课文设计如下学习目标。
1.天山在哪，那里有多迷人。
2.你从那些句子或段落里知道天山是迷人的。
3.你向往这里吗，有没有想去看看的打算呢。
4.你读了这篇课文后思想有了哪些变化呢。
当学生明确了自己在学习过程中要实现这些目标时，就会自己去阅读，寻找答案，最终完成教学目标的实现。使学生的感情得到了升华。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学
摘要：小学语文略读课文教学是小学语文教学的重要组成部分，能够提高学生自主阅读的能力。但在目前的课堂教学过程中，很多教师对略读课文的重视程度不够，导致阅读教学目标不能很好地实现。教师结合小学语文略读课文教学中存在的问题进行分析，以探究出适合学生的教学策略。
关键词：小学语文；略读课文；教学策略
引言：略读是日常阅读过程中一种重要的阅读方法，这种阅读方法不要求我们对文章内容进行深度的剖析与解读，只要求我们对文章的内容有一个大概的掌握，这对提高学生的阅读效率有很大的帮助。因此，从小学起就培养学生的略读能力十分重要。但现今，很多教师对略读课文教学并没有足够的重视，并没有真正实现略读课文教学的价值。
1 正确认识，指导学生学习略读课文
现在的教学中，很多教师对略读课文的教学存在一定程度的偏差，课本中既然安排了略读课文，自然有其存在的价值。但很多教师在教学过程中直接忽略对略读课文内容的学习，有的教师则完全放手让学生自主去读，这就导致不能充分发挥课本中略读课文的价值，严重制约了略读课文的发展模式，使得学生的全面发展受到一定程度的影响。因此，教师在教学过程中，应提高对略读课文的认识，重视略读课文存在的意义，并对略读课文提出一定的教学目标与要求，使学生在阅读略读课文时不再毫无目的，而是能够有目标地快速阅读，把握文章的主要内容。这个目标不能是笼统模糊的，而应该是明确的，具有可操作性的具体目标，以便给予学生正确的引导。例如，在学习一篇文章时应先做什么，后做什么，让学生试着去体会作者的感情与文章的语言，从而学会略读。在学习《怀念母亲》一文时，教师可以先给学生提几个问题：作者在文中所描述的母亲只是指他的生母吗？是否还有其他的母亲？作者是怎样抒发自己对母亲的怀念之情的？作者只是想表达对母亲的怀念之情吗？这样让学生带着问题去读，可以让学生知道略读时应该重点读哪里。略读不是整体从略，而是有重点的阅读。
小学语文略读课文教学策略 2
毅霸随笔 ２０１６年１２月 ＤＯＩ：１０．１６６８１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｗｃｑｅ．２０１６２４２４６ 小学语文 略读课文教学策略 陈丽雯 （福建省厦门市开禾小学，福建厦门，３６１０００） 摘要：略读课文的编排意图在于培养学生的阅读技能，训练学生掌握阅读方法。基于此，文章从注重阅读提示，教学生看要 求；把握单元整体，迁移阅读方法；抓住切入点，自主而不散；不弃品读文本，提升阅读能力四方面提出了小学语文略读课文 的教学策略。 关键词：略读课文；略读教学；阅读方法 中图分类号：Ｇ６２３．２３ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—６４０１（２０１ ６）２４—０２９５—０１ “略读、略读课文、略读教学分别是什么？’’ｊ塞个话题是区 教研员在参与开禾小学第六届“青年教师评优课”活动的评 课研讨中向在场的所有语文教师提出的。这是一个值得深思 的问题。略读课文教学在小学语文教学中占据重要地位【ｌＪ。 一、注重阅读提示，教学生看要求 略读课文前的阅读提示的内容简明扼要，既巧妙地实现 了精读课文与略读课文的衔接，又明确了该篇略读课文的学 习要求。略读课文的阅读提示是课文的导航，往往点出了这 篇课文的重难点。因此，在略读教学中一定要重视阅读提示， 明确学习要求。教师要从阅读提示中读透课文的教学目标， 并教会学生读懂阅读提示，以阅读提示中的问题为导线读 懂课文内容。在教学《一幅名扬中外的画》时，笔者引导学生 读阅读提示，并画出学习要求，使学生明确这一课的学习要 求是“对照图画读课文，看看课文描写了画面上的哪些内容， 再交流一下读后的感受。’’在学生读懂要求的情况下，教师帮 助梳理，板书出关键：读课文一看画面一想内容一谈感受。 二、把握单元整体，迁移阅读方法 我们要肯定略读课文在整组课文教学中的地位。在教学 中，教师不能脱离本组其他课文的教学，而是要巧妙联系、贯 通。略读课上学生应该有更多的自主阅读时间，把在精读课 上习得的阅读方法加以迁移应用，还应该有更多的交流自己 的读书心得的机会。基于这个自主阅读的要求，在教学《一幅 名扬中外的画》的第二个环节“初读课文，迁移方法，读懂内 容”时，由于《赵州桥》与本课写作方式相似，所以，教师可以 引导学生回顾《赵州桥））第二自然段中描写了赵州桥雄伟的 特点，段落的总起句点出了段落的中心。以此迁移《赵州桥》 的学习方法，再读《＿一幅名扬中外的画》，了解课文内容，让学 生充分读懂《＿＿幅名扬中外的画》每一自然段的内容的同时， 学会抓住每一段的总起句来概括描写的画面内容。 另外，略读教学中，引导学生迁移阅读方法，要根据课文 的不同特点而定。因此，在教学中教师要善于对比分析精读 课文与略读课文的关联之处，恰当引导、迁移阅读方法。例 如：三年级上册第七组课文的精读课文《陶罐和铁罐》和略读 课文 币子和鹿》都是具体、生动的人物神态、动作等描写。因 此，可以迁移《陶罐和铁罐》中通过品析描写人物神态、动作 等词句感悟人物品质的方法来学习 币子和鹿》，尝试自主找 出“鹿”前后说的话和神态，体会“鹿”的内心活动，领悟课文 蕴含的道理。只有不断地引导学生应用阅读方法，才能不断 提高学生的阅读技能。 三、抓住切入点，自主而不散 在具体的教学中，我们要认真研读教材，找到课文的合 适切入点，开展教学。卜幅名扬中外的画》所配插图和文字 就是节选自惰明上河图》上土桥及汴河两岸的繁忙景象。在 教学中，如果抓住“名扬中外”这个关键词作为深入探究学习 的切入点，那么学习的主线就会清晰、明朗。教师让学生充分 研读课文内容，想一想课文的哪些描写凸显了这幅画是一幅 “名扬中外”的画？学生在读懂课文内容的基础上，围绕这个 中心问题，进一步品读每一段落的描写，从中有了各自的个 性阅读感受。比如：有学生认为，第二自然段写到三百六十 行，哪一行的人都画在上面，很了不起，所以它名扬中外；还 有的学生认为张择端把人物画活了；等等。学生在品读时围 ‘名扬中外’＇这个切入点自主阅读学习，就不会散翻。 四、不弃品读文本，提升阅读能力 略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，在略读教 学中，教师只是强调让学生略读是不够的，还要授之以法，循 法而学。只要教学得法，学生也能学以至用。略读课文的教学 目标集中，文章中有许多优美的词句具有一定的表情达意的 效果。为此，在教学中，教师也应该引导学生细细品读，使略 读和精读相互融合，综合运用，促使学生在理解内容的基础 上领悟情感。例如，《一幅名扬中外的画》第三环节“赏画品 读，感悟价值，激发情感。”就是先引领学生通过看图并品读 词句的形式进行学习第三自然段，感悟街市的热闹，领悟张 择端画功的深厚。在引导学生理解“形态各异”的情景时，让 学生找出四个“有的……”的排比句式，品读人物的不同动 作：骑、挑、赶、推、溜达，并促使学生明确感悟“形态各异”的 表情达意的作用。 总之，教师教学重在授“渔”，贵在得“渔”。对于略读教 学，教师们可能都有各自的理解和别具匠心的教学方法。然 而，只有不断探索小学语文略读课文的教学策略，才能真正 实现略读课文教学的价值，让学生会略读课文，从而有效提 高学生的阅读能力。 参考文献： ［１］中华人民共和国教育部．语文课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大 学出版社，２００９． 【２】叶圣陶．略读指导举隅［Ｍ］．台北：台湾商务印书馆，１９４２． 作者简介：陈丽雯（１９６９一），女，汉族，福建厦门人，一级教师。研究方向：小学语文教学。
略读课文教学整体策略——统编语文教材三年级上册
略读课文教学整体策略——统编语文教材三年级上册
统编语文教材三年级上册共编排了七篇略读课文，分别安排在第一、二、八单元各一篇略读课文，依次分别是《不懂就要问》、《听听，秋的声音》、《手术台就是阵地》；第三、四单元各两篇略读课文，依次分别是《那一定会很好》、《一块奶酪》、《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》。教材的编排体现了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，略读课文承载一个重要的功能，是对学生在精读课文学到的方法进行迁移运用，教师在开展略读课文教学的时候，抓住三个关键词：初步认识、落实学习任务、迁移运用。
一、引导学生初步认识略读课文
三年级的学生首次接触略读课文是第一单元第3课的《不懂就要问》，教师在设计这一课的教学内容时，先不急于让学生学习课文内容，应该先让学生认识“什么是略读课文？”通过引导学生比较略读课文与精读课文的什么不同，进而让学生去发现：
1.略读课文的课题序号是绿色的，而精读课文的课题序号是红色的。
2.略读课文的课题旁有星号，并且在课题下面有“学习提示”，而精读课文没有。 3.略读课文课后只有“我会认”的生字，没有“我会写”的生字，而且课后没有练习题。
学生通过这些发现，让学生能初步认识略读课文，学会区分哪些是“精读”和“略读”课文，更有利于教师开展阅读教学。
二、落实略读课文学习任务
1.明确学习的基本要求
在第3课《不懂就要问》的课后，提示了略读课文的定位和学习略读课文的具体建议，教师可以在课前先让学生读读课后的两个小泡泡：“略读课文可以读得粗略一下，了解文章大意就行。如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。”[1]8让学生明确略读课文的学习要求和阅读方法。
2.明确教学目标
统编教材教学要树立整体概念，要求教师既熟悉各年段学习要求和目标，又要掌握各单元的教学要点和各个课时的教学目标。略读课文要求学生能粗略地读课文，以默读为主，不需要进行感情指导，并能初步了解文章大意。从二年级的学段目标要求学生开始“学习默读”[2]5。三年级学段目标是“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”[3]6后续年级要求学生提高默读速度，呈现了阶梯式上升的特点，因此教师在安排略读课文教学时，必须有针对性地对“默读”进行训练。