小学数学教学中小组合作学习研究论文(共2篇).doc
小学数学教学中小组合作学习研究论文（共2篇）第1篇：小学数学教学中小组合作学习研究论文范文在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是我帮大家整理的小学数学教学中小组合作学习研究论文，希望对大家有所帮助。
摘要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。
新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。
该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。
然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。
关键词：新课改；小学数学；小组合作；现状；策略九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。
”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。
为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。
通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。
一、分组学习的优势通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。
在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。
与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。
二、小组合作存在不足1、小组合作缺乏交流小学阶段的学生还是一个心智尚未完全成熟的孩子，他们中的大多数人很多时候不愿意或者是不善于和同学们敞开自己的心扉，不懂得如何向别人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的问题时也不愿意去请教其他同学。
没有人与人的交流，思维难免比较单一，而且不利于孩子的学习和成长。
因此，老师们需要采取一定的有效措施来增进学生之间的交流，提高小学生的自主沟通能力。
2、参与积极性不高分组合作的最终目标是促进同学交流，全面提高学习效率。
每一位同学性格各不相同，生活习惯与学习方式也存在差异，所以，每次积极参与进小组的往往都是那些平时性格活泼开朗的同学，而那些性格比较内敛孤僻的学生不喜欢凑热闹，相反更加愿意一个人学习。
3、重视集体，忽略个人小组合作顾名思义指的是通过大家共同的努力来解答数学疑问，所以，我们要的不仅仅是集体取得的优异成绩，更加要关注其中每一位同学的理解程度。
很多时候我们发现，虽然集体获得了很好的成绩，但是针对单独个人来进行考察，便会发现其中存在很大问题。
4、小组合作方式欠妥老师在课堂上将教材上的知识点，恰当的与分组合作形式相融合，并不是生搬硬套的全部通过分组合作来解决。
有些知识是可以进行讨论的，比如对一道应用题进行分析，通过分组讨论会更加理解的透彻，还能锻炼学生的逻辑思维，那么老师需要指导学生分组合作消化。
而对于那些不适合讨论的，比如固定的法则公式，并不具备任何灵活性，即使经过讨论也不会达到任何效果，甚至还会造成更多的困扰，那么老师不能建议学生讨论，只能采用传统模式传授。
同时，分组合作要适当，过于频繁的交流机会，会给一些贪玩的学生创造投机机会，利用讨论之便做与学习无关的事，最后会更加影响学习。
三、解决以上弊端的对策教师在整个教育体系里时刻扮演着关键的角色，因此，要加强对学生们的`言传身教，时刻不忘引导学生们间的交流。
经过实践，在现有的教育形式当中，分组合作已经相对成熟，同时也取得了很好的成效，因此，我们要扬长避短，争取取得更好的成绩。
1、端正教学理念老师作为学生学习道路上的领路人，除了要传授给同学们知识以外，更重要的是善于发掘学生的自主实践能力。
教育方式更要因人而异，学会尊重每一位同学的个性特点，对症下药，将不同的教育方式用在最合适的人身上，体现以人为本。
另一方面，老师要时常学会换位思考，善于站在学生的'角度看待问题，会更加容易发现症结所在。
2、创造良好的学习环境通过调查发现，大多数的学生与老师的关系不对等，仍停留在过去的老师高高在上的思维模式里。
在这种意识下，学生难免对老师产生敬畏心理，从而不敢于主动、积极。
因此，师生之间建立起一个平等、信任的关系是首要任务，老师利用好自身的权利，主动拉近与学生的距离，不能过多的留给同学压力，只有关系氛围融洽了，学生们才敢于发挥自身的性格，开始自主的学习数学知识，一个良好的学习环境，才能整体提高学习效率。
3、注重引导，加强交流分组学习的核心是交流。
对于性格内向的学生要加以鼓励，引导其积极参与进小组讨论当中来。
同时，优秀学生带动学习不太好的学生思考，同学之间互帮互助，团结友爱，这样才能使同学们充满信心，最大限度的发挥小组合作的优势。
除此以外，每一组在进行讨论之前，务必使每一个学生都初步有了自己的看法和理解，之后再进行讨论，共同寻求真理。
4、对小组合作结果给出点评老师需要对小组每次的讨论结果做出分析和点评，如此一来，学生们可从中认识到本次思考欠佳的方面，便于以后修改和补充。
对于表现突出的小组来说，获得老师的肯定与表扬，也是对同学们最大的鼓励，长此以往，无疑会达到最佳的合作效果。
综上所述，小学数学作为将来学习数学课程的基石，整体提高小学数学的学习效率是当前教育工作中的一项重要内容。
因此，要求老师采用正确、有效的教育形式，来拓展小学生的自主实践能力，增进学生之间的沟通，趋利避害，善于发挥小组合作的优势，最终完成小学生的数学成绩提高的目标。
参考文献：[1]高素兰.小学数学合作化学习方式初探[j].新课程(中旬).2011(12)[2]张国华.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[j].新课程学习.2013(9)[3]韩全红.小学数学开展“合作学习”初探[j].安徽教育.2003(22)[4]张存景.小学数学课堂教学中小组合作学习现状分析[j].教育实践与研究.2003(11期)第2篇：小学数学教学中小组合作学习研究论文我觉得这篇小学数学教学中小组合作学习研究论文范文的参考价值挺高，但愿你也有一样的认同感。
教学研究论文浅谈小学数学教学中的小组合作学习自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。
是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
一、合作学习的形式1、合作讨论，发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积1极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
2、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。
而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。
在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。
更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
3、合作评价，培养学生思维的批判性课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。
在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。
这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
二、合作学习的操作1、创设生活情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。
因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
例如：我在教学分数《几分之一》时，创设了一个“切蛋糕”的生活情境。
因为孩子在过生日时都切过蛋糕，把一个大蛋糕平均分成几份，每份就是这个大蛋糕的几分之一。
孩子们在这样的生活情境中很容易就掌握了新知识。
2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。
这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。
学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
三、合作学习要选择恰当的时机。
1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。
教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
课题研究论文：小组合作学习在小学数学教学中的应用研究
139944 数学论文小组合作学习在小学数学教学中的应用研究一、小组合作学习应用于小学数学教学的意义随着新课程改革的不断深化，小组合作学习在小学数学教学中的应用十分之必要，具体表现为：①彰显学生的主体地位。
传统的小学数学教学模式多是以教师为中心，学生处于被动学习的状态，这样的方式不利于学生的自由发挥，限制学生的学习热情，无法突出学生在课堂上的主体地位，不能达到预期的教学效果。
而小组合作学习的方式要求教师发挥出自身的组织与引导作用，将主动权还给学生，引导学生主动发散思维，与小组成员进行互动交流，激发学习兴趣，培养自主学习能力，彰显学生在课堂上的主体地位；②培养学生的合作意识与集体意识。
小组合作学习模式的运用，要求教师为每个小组都布置不同的数学学习任务，鼓励小组成员之间通过讨论、分析、交流等方式来共同完成任务，强化学生的沟通技巧，提高学生的合作精神与集体意识；③促进学生综合素质的提升。
在小学数学教学中应用小组合作学习的模式，学生之间可以通过互相讨论和分析，完成教师所布置的学习任务，培养学生实践操作能力的同时，锻炼学生的思维能力及语言沟通能力，对学生综合素质的提升具有积极的作用。
二、小组合租学习在小学数学教学中的应用（一）合理划分合作小组合理??分合作小组是实施小组合作学习模式的基础，要求教师做到如下几点：①科学安排小组人数：小组人数多以3～5人为宜，人数过少不利于学生之间的互动交流，人数过多会影响学生个人才能的展示；②保证小组成员的动态性：小组成员可以是组间角色或组间男女的互换，也可以按照活动主题的要求鼓励学生自由组合，这样学生才会产生新鲜感，改变学生在小组中形成的长期地位，提高学习兴趣；③遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则：实施小组合作学习的方式时，教师应该从学生的个性差异、认知能力和知识水平等方面出发进行分组，确保各小组学生的层次基本相同，便于小组之间的公平竞争，实现学生的优势互补。
（二）恰当选择合作时机小组合作学习并不适用于所有的教学情况，合理实施小组合作学习，才能达到理想的效果，这就需要恰当选择合作时机，使学生在求知过程中相互讨论、亲自操作，激发学习的兴趣，主动获取知识。
小学数学论文：小学数学小组合作学习的研究
小学数学小组合作学习的研究 摘要: 小组合作学习成为最近教学的热点。本文从小组合作学习的概念和理论出发，对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。 关键词: 小组合作学习；小学数学
小组合作学习具有一定的优点，但也不完全适用于每门学科。 一、小组合作学习的内涵 所谓的合作学习是指学生在具有共同学习任务，明确任务分工的情况下进行的合作性的学习。小组合作学习是以小组的形式进行的分工合作，是小组成员间互动交流的过程，个人的任务是小组整体任务的一部分。 二、小组合作学习涉及的基础理论 小组合作学习涉及的基础理论有：皮亚杰的建构主义学习理论，让·皮亚杰的认知发展理论。 皮亚杰的建构主义学习理论认为学习新知识的时候是人脑在新知识和旧知识之间构建联系的过程，所有的新知识都不可能从空白学起，必定是建立在以前旧有认知的基础上进行的，更加注重的是知识结构的构建。[2]所以教师在进行教学的时候，要引导学生进行旧知识和新知识的联系，让学生能通过自己的认知能力构建出符合自己思维 逻辑的知识体系。 让·皮亚杰的认知发展理论认为教育的本质是发展人。[3]从认知发展的角度讲，注重的是儿童学习过程中所获得的知识和技能，比如思考能力，分析能力，认知能力，判断能力等等。所以在实际教学中，老师应该秉持“以人为本”的理念，促进学生全方面的综合发展。 三、小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点 小组合作学习有一定的好处，它能促进学生间的互动交流，还能培养学生的团队协作意识，同时对于学生学习兴趣的培养也有一定的提高，但这并不是说小组合作学习就适用于所有的学习课程。在这里我把学习内容划分成2个种类，第一种是必须采用小组合作学习的，第二种是采用和不采用小组合作学习都可以的。本文针对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。 1、从数的认识中谈分组原则 数的认识是学生学习数学的基础，也是学生认识数学的第一步，这部分的内容可以采用小组合作学习的方式进行。我要做的第一步就是分组，在分组的时候我采用了一个原则，“组间同质，组内异质”。之所以采用这个原则，是为了保证每一组的学生都能达到相同的学习任务，毕竟老师不可能根据每个学生的认知能力不同设置不同的学习目标，但是为什么又要求组内异质呢？这是为了让不同认知水平的孩子都有事情可做，通俗的讲，就是让聪明的孩子进行任务的分配，让平常一点的孩子进行具体任务的完成。这里可能有的学着会认为学生应该一视同仁，觉得我这个老师的教学理念有问题。在这里说明一下，“组间同质，组内异质 ”的分组原则正是对学生一视同仁的表现，教师在教授学生知识的时候，应该认识到不同的学生认知能力是有差别的这个事实，要做到因材施教，因人而异，不能对所有学生都进行一样的教学目标设定。 比如1-5的认识和加减法教学中，有的学生一节课就可以学会所有的知识，老师给了100分的课堂评价，而有的学生只能学会1-5的认识这部分内容，有的学生能掌握加法，但是不是很熟练减法，这些学生老师在给课堂评价分数的时候应该是40分？50分？不及格？都错了，同样应该是100分，有人说这样的课堂评价分数还有意义吗？所有的学生都是100分。这里提出我的另一个观点，课堂评价分只有0分和100分，虽然说的有点极端，但这正是我的想法，下面说下理由，首先，人和人之间是有差距的，这是不争的事实，我会根据每个学生的认知能力对他做出不同的要求，如果学生的认知能力和学习能力都很强，那他掌握1-5这5个数字并且学会5以内的加减法就会很轻松，如果学生能力较差，那他能认识1-5这5个数字的时候，跟那个既能认知1-5这5个数字又能学会5以内加减法的学生所花费的时间，精力是一样的，他能达到这样的水平已经是他最大努力的结果了，我凭什么不给他100分。要知道所有的学生都用了相同的时间和相同的精力进行了相同内容的学习，能掌握多少是他们自我认知能力的结果。这里可能就有人问，虽然是同样的时间同样的精力同样的学习内容，但有的学生在课堂上玩耍导致他没有学到自己应该学会的内容呢？这就是我把课堂评价分数设置为0分和100分的原因，这部分学生我会给他们0分，我的100分是对认真努力学习学生的一种表 扬，而0分则是对上课贪玩不好好学习学生的告诫。 2、源于生活，应用于生活 在“认识图形”的教学中，我把学生分成了5个小组，并在课堂上举办了一次竞速比赛。游戏背景和游戏道具：学生有很多学习文具和娱乐道具，比如笔筒，文具盒，足球，手帕纸盒。墨水盒，水杯，甚至还有健力宝，肥皂等很多小物品，我把这些东西收集起来胡乱放在一堆，告诉学生，这就是今天游戏的道具。游戏规则：游戏中，小组的5个成员要把这对乱七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子里，有长方体，正方体，圆柱体，球。最后哪个小组速度快，哪个小组获胜，获胜的小组成员可以得到一朵小红花作为奖励。我告诉学生，“今天老师作为裁判，在讲台上进行计时，现在同学们有3分钟的时间进行作战计划的交流，现在3分钟倒计时开始”。我按下秒表之后走下讲台巡视，听学生们讨论的作战方案，我发现平时比较活跃的学生这时候会主动积极的出谋划策，平时人缘好的学生会进行任务的分配，平时比较内向的学生会受到其它同学的鼓励，让他选择一种类型的物品搬运。在这个过程中，不仅增进了学生之间的交流，还促进了学生之间的友谊。对于教师而言，最终的结果并不重要，重要的是学生参与的过程，在游戏的过程中，让学生更加深刻的认识图形，了解图形，让学生在回家后能自信的指着足球对爸爸妈妈说，“这是球形，我还知道咱家的茶几是长方体，我睡的床也是长方体。” 在“认识钟表”的教学中，我把学生划分成10组，需要说明一下，“认识钟表”课程的目的在于复习前面所学数字的基础上进行知识的迁移和运用，所以这部分内容可以采用分组教学，也可以采用其 他形式的教学方法。我把学生划分成 10组，让学生用纸张制作简化的时钟，钟表的主要成分是表盘，秒针，分针，时针，其中学生A拿着纸张做的秒针，在表盘上模拟秒针的转动，学生B在秒针转动60个小格后拿着分针转动1小格，学生C在分针转动60小格的时候正好转1大格，游戏中涉及很多个时间，小组内成员轮换着当秒针，分针，时针，在这个过程中，学生们培养了动手能力，加强了组内情感交流，还认识到时钟是60进制，学习到了知识。当学生们按照自己的想象力和创造力制作出钟表后，我让学生们把钟表设置成晚上12点整，然后给学生讲故事，“小明的一天”，并要求学生把我说的每一个时间都准确的在自己的钟表上表现出来。首先是睡觉，在早上8点之前，小明都在家里睡觉，钟表缓慢的运转，一直到早上7点，小明的爸爸妈妈起床做饭，我让学生们把自己的时钟转到7点整，然后到7点50的时候，妈妈去叫小明起床，但是小明赖床不起，直到8点整才出了被窝，然后洗漱到8点15，吃完早饭是8点半，然后妈妈送小明去学校，到学校的时候已经8点55了，就快上课了。9点的时候，小明开始上课，一直到中午12点。小明跟着小朋友一起去食堂吃饭，吃完是12点40，吃完饭小明在生活老师的带领下去宿舍睡觉到下午2点整，然后起床洗脸去上课，到教室的时候是2点半，刚好上课铃声响起，晚上5点，妈妈来接小明放学，小明高兴的告诉妈妈自己在学校学到了什么新的知识，路上堵车，回到家是5点50，小明妈妈给小明做了最爱吃的菜，这时候已经是晚上7点15，小明做完老师留下的家庭作业是晚上8点，再玩了一会妈妈的手机后在 9点整洗漱上床睡觉。我之所以这么详细的描述我的实际教学过程，是要说明3个要点，第一，故事的内容必须贴近学生的日程生活，小学生的年龄还小，周边所有的事物对于他都是新鲜的，有趣的，想去探索的，所以把日常生活融入教学可以更好地帮助学生进行新知识的学习和运用。第二，我再讲故事的时候注重情境的描述，并不是说为了让学生认识钟表，就忽略情境描述，枯燥的在故事里填充时间数字，要知道学生在这个年龄阶段更多的是感性思维的思考和认识。最后，故事中出现整点，整点半的时间数字较多，而其它时间相对较少，这是因为整点的时候分针会指在数字12上，整点半的时候分针会指在数字6上，这和其它的8点55，有一定的差别，是为了强化学生对整点和整点半的认识。 从上面的教学案例可以看出，小学数学是一门源于生活又应用于生活的学科，在小组合作学习中加入日常生活元素，以玩游戏，讲故事，画图画等各种方式把生活元素融入小学数学教学，可以更好的帮助学生进行数学知识和技能的学习和运用。 四、结束语 小学数学是学生认识学生的基础。本文从小组合作学习的概念和理论出发，针对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。
【教学论文】浅谈小学数学课堂中如何有效的进行小组合作学习
浅谈小学数学课堂中如何有效的进行小组合作学习三胡中心小学汪键在实施新课程改革、实现课堂教学最优化的今天，新课程标准要求培养学生合作、竞争和创新的能力，组织有效的学生合作学习能改进课堂内学生的心理氛围，有利于促进学生形成良好的学习方法，有利于促进学生之间的情感交流，有利于过程与方法目标的达成。
作为教育教学第一线的老师，在教学实践过程中，经过不断的摸索和总结，我认为，小组合作学习是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。
如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？下面是我在具体实践过程中的几点体会：一、培养学生合作学习的习惯是基础1、培养学生独立思考的习惯。
教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。
这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。
2.培养学生学会倾听的习惯。
，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。
在实际教学中，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。
例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你是怎样想的？”、“为什么”、“这种思路可行吗”“为什么”、“你理解χχ同学的思路吗？”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。
3.培养学生合作实践的习惯。
小组合作学习中操作实践活动、既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。
二、让学生体会到合作学习的重要性是前提。
教学中，教师不仅要给学生提供合作交流的机会，更重要的是让学生体会到合作学习的重要性，虽然学生有了合作的意愿，并不一定能开展好合作学习，因为合作不仅仅是一种学习方式，更是一种技能，我们除了帮助学生树立合作意向，更要帮助学生形成良好的合作行为、和合作方法。
让小组合作学习在小学数学教学中有效开展论文
让小组合作学习在小学数学教学中有效的开展摘要：合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
在小学数学教学中，除了全班集体合作学习外，小组合作学习也是一种很好的教学模式。
自课改以来，已成为学生学习数学的主要方式，它有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人获得成功的喜悦，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
小组合作学习现在已经成为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。
关键词：小组；合作学习
中图分类号：g623.5文献标识码：a文章编号：1002-7661 (2011) 11-092-01
一、科学的组建合作小组
为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次的学生进行分组。
此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
二、合作前提出明确的合作要求
教师必须明确提出每次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，要求学生认真听清要求之后再开始活动。
对三年级的学生，简。
论文 浅谈小学数学教学中的小组合作学习
浅谈小学数学教学中的小组合作学习中心小学赵xx【摘要】“合作学习”已走进当今课堂。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
“合作学习”让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
在实际的教学过程中，仍然存在着一些误区。
我就在数学教学中实施合作学习，谈谈存在的问题，并提出相应的做法【关键字】新课改数学合作学习误区做法如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
通过大量的课堂实践，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
就目前在数学教学中实施小组合作学习，谈几点不成熟的看法。
一、在合作学习中出现的几个问题（一）滥用合作学习有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的最终意见。
有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不理睬，因而讨论无法深化。
这些使合作学习形式化，浮于表面。
（二）时间太短有些课学生讨论的时间太短，只有1分钟，老师就叫停下来，学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的学生讨论的积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。
这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，反而会使学生逐步形成从众心理。
（三）教师指导不够合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。
然而在具体教学中，教师却置身学生之外。
课题研究论文：小学数学教学中如何有效开展小组合作学习
150224 数学论文小学数学教学中如何有效开展小组合作学习新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是促进学生形成可持续发展能力的基本途径。
本文笔者就小学数学教学中如何开展小组合作学习，提高教学效果谈几点体会。
一、把握小组合作学习的特征在小组合作学习过程中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
合作学习是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式充分尊重了学生的主体地位，让学生真正成为数学学习的主人。
在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”作用。
教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
在小组合作学习过程中，教师要引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
在小组合作学习中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、发挥教师的主导作用首先，采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。
“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
然后，教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。
小学数学合作学习的研究论文
小学数学合作学习的研究论文小学数学合作学习的研究论文合作学习是集体教学模式在教学中的应用，它是根据团体动力学的原理设计，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，而使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。
合作学习，作为新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式之一，在教学实践中确实改变了课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，对培养学生主动参与，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都起着一定的推动促进作用。
通过实验、研究和分析，我们进一步认识到了合作学习的重要性，以及我们必须确立的一些理念：一、营造合作情境是前提教学时，要努力创设合作情境，培养学生浓厚的合作兴趣，促使学生乐于合作。
如教学“生活中的数学”，让学生围绕旅游经费的合理收支问题进行预算，在模拟设想中拿出一个最佳的'、最合情理的、最经济实用的经费收支方案。
同学们对此兴致盎然，参与热情高涨，纷纷动手动脑，表现出了相当大的兴趣。
教师则边观察边指导，加上一些评价，鼓励进一步合作探究的兴致，从中不但激发了学生进一步探求新知识的欲望，而且也有效地培养了学生乐于合作的意识。
二、训练合作技能是关键学生只有合作意识是不够的。
因为在合作学习的初期，往往会出现混乱的局面，要么各执己见，争执不休；要么盲目附和，不知补充或否定，使合作流于形式。
这是缺乏合作技巧的表现。
因此在新知识的探究过程中应有目的地训练学生的合作技能，促使学生学会与他人合作。
三、感受成功，享受合作乐趣是保证“每个人的心灵深处都渴望被人尊重与认可，而这种需要在儿童的精神世界里尤为强烈。
”因此在教学中，如能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促、互相检查、互相评议、互相补充、充分发表意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价、交流获取知识后的成功感和喜悦感，不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究论文
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究乌鲁木齐市三十三小学周艳邮编：830047 地址：乌鲁木齐市路139号[摘要]小组合作学习是学生学习数学的一种重要的方式，它是对传统教学的一种突破和补充，在小学数学教学中，受到了广大教师的关注和使用。
小组合作学习它有利于学生良好的学习习惯的养成，有利于学生实现自身的价值，它使学生学会学习，使学生学会与他人合作，培养学生的创新思维与合作意识等价值。
其成功的关键在于教师正确的组织与引导。
首先要构建合理的学习小组；其次要创设好有利于小组合作学习的容和情境；要确定好合作学习的容，充分保证合作学习的时间，开展适当的组际评比，最后教师要参与学生的合作并进行恰当的引导。
合作学习，体现的是集体的智慧，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，只有这样，课堂才能焕发出生命活力。
[关键词]小学数学,合作学习,合作意识如何提高数学课堂教学的有效性，是摆在每一个数学教师面前的突出问题之一。
总书记曾经说过：“21世纪的竞争，是人才的竞争”。
21世纪对人才的要求不仅仅要有知识，更重要的是要学会生存，学会共同生活，学会与他人合作。
在实际工作中要想做好每一项工作及重大的科研项目，都需要方方面面的人才配合才能完成。
所以从小就要培养学生学会与他人合作的能力，与他人合作的意识。
在小学数学教学中，作为三大学习方式之一的“合作学习”，自课改以来，已成为学生学习的主要方式。
合作学习是指在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助，共同解决问题。
它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。
为此，我们有必要对合作学习做一些探讨。
一、合理安排小组活动1、一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点容和非重点容；把握教材的难点和疑点。
只有逐章、逐节、逐句钻深、钻透教材，才有可能掌握教材的主诣、主题和精神实质。
有效小组合作学习小学数学论文-小学数学论文-教育论文
有效小组合作学习小学数学论文-小学数学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、把握时机创设小组合作学习小组合作学习是在课程教学背景下另外存在的教学模式，重点在教学中学生会不会接受，能不能适应。
作为小学教师，不要为合作学习而创设小组合作学习，应该掌握学生的实际情况和紧贴教学的内容选择适当时机开始进行，才能最大限度的发挥作用。
实际教学活动中，笔者觉得两个方面值得注意：1.设计问题，答案过多时当教学一年级“认识人民币”的时候，教师准备了6个壹角、3个贰角、1个伍角，我会设计题目要求学生从中拿出6角钱，可以用什么方法拿？部分学生可以拿6个壹角，也有一些学生说可以拿3个贰角等等方法，出现很多答案。
此时我会提问：“你们觉得自己的答案够全面吗？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助这个时机及时让学生小组合作，让每个小组把完整的答案展现出来，然后再在组里找到这类解决问题的关键进行有序的探索。
通过准确的把握时机，充分的激发了学生的学习的积极性和主动性，调动了思维，不仅加强了学生对知识的掌握，而且培养了学生学习的方法。
2.意见不一，发生争论时当今的小学生不善于根据理论和依据去表达自己的观点，如果出现意见不统一，就以表面的意思争论不休，没有说服力，存在一边倒的现象。
这时教师应该把有争论的疑点恰当的融入小组中去，让有相同意见的学在一起合作，与其他组进行争辩，在讨论中发现问题、解决问题。
例如在教学一年级“位置”这一课时，目的是让学生准确的掌握左右的相对性，教师设计一个环节：跟着老师做将手链戴在同样的手上。
首先，教师面对学生把手链戴在左手，接着会发现，部分学生戴在右手，部分戴在左手。
教师随之提问：“你们谁戴的是正确的呢？”在问题的推动下，全班同学会迅速分成两组。
教师先不裁决，是让有不同意见的双方合作商量在发表自己的意见。
双反同学，经过激烈的讨论后，各自选出代表，顺其自然一个小小的辩论会就形成了。
小学数学课堂教学中合作学习策略论文
小学数学课堂教学中合作学习的策略在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。
在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
一、合作学习的概述（一）合作学习的概念合作学习就是通过异质分组的方法把全班同学分成组间同质、组内异质的若干小组，以小组为单位，小组成员共同合作完成学习任务，达到学习目标的一种学习形式。
（二）合作学习的形式在分组方式上有的采用同质分组的方法，但更多的采用异质分组的方法，也就是把不同水平，不同性格特点的人分在一组中。
在学习任务上有的以常规的学习任务为主，让学习小组或同桌讨论教师提出的问题，让每个学生都能发表自己的意见，并且小组内要进行总结；有的则要求学生共同进行探索和发现活动。
二、小学数学课堂教学中合作学习的策略（一）正确把握合作时机合作学习的选择，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。
选择合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。
在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
（二）构建小组，划分职责合作学习小组是学习的生力军，在组建合作学习小组时，应先根据学生的认知基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等各方面因素进行综合评定，然后在自愿的基础上搭配成若干学习小组。
合作学习小组通常4—6人一组为妥，由1人任小组组长，小组长一般由学习成绩较好、乐于助人，具有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强的学生担任。
（三）角色轮换，保证学生平等发展正如上面所说的，我按组员的特长分工，让其各显神通，这样的分工在操作时当然是高效率，高质量的。
但经过一段时间的实验，发现造成学生技能的单一化，而且个别学生把持了小组的发言权，成了小组学习的操纵者，组内出现了学生发展不平衡的状态，强者愈强，弱者恒弱的状态，要使学生全面掌握技能，有公平的发展机会，就必须进行角色轮换。