《圆明园的毁灭》教学实录与评析
《圆明园的毁灭》教学实录与评析导读：一、教学设计说明一、教材理解《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。
课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。
从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。
然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。
凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。
因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。
只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。
课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。
二、指导思想本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。
牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
三、基本模式自读-导疑-精讲-巧练-激情。
1．以学生的自读自悟为基础。
阅读课以读为主。
在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。
2．以学定教，确定导读导练的重点。
在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。
体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。
3．注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。
如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。
4．适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。
5．创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
二、教学实录与评析师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。
师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢？生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。
师：你读哪段知道的？生：我是读课文第三段知道的。
师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢？生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。
生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。
生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。
师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。
现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方？请提出来。
自由读，开始吧！（学生速读课文）生甲：“众星拱月”是什么意思？师：你不懂这个词的意思，是吧？老师在这儿打个问号。
一会儿我们一起看，你就明白了。
生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。
生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”？师：这两个词的意思你懂吗？生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。
师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。
为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”？让我们在学习课文中弄懂，好吗？（生点头说“好”）生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受？生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园？师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。
下面，我们就来研究解决这些问题。
［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。
根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。
舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。
这是一种观念的更新。
］师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢？我们还得从它当年的布局看起。
师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么？“星”指什么？（生朗读）生：“月”是指圆明园。
师：确切地说呢？生：圆明三园。
师：“星”呢？生：“星”是指那些小园。
师：你们同意吗？（生齐：同意）师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。
这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。
看，这就是众星拱月的什么？（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么？（生齐：星）师：“众星拱月”懂了吗？（手指一学生）这个问题是你提的吧？说说看。
生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。
师：讲得真好！你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。
那么“拱”是什么意思呢？生：环绕。
［在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。
首先，让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。
当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。
显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。
］师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。
请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层？都写了什么？生甲：我分3层。
第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感受。
师：还有不同的意见吗？生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第2－5句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感受。
师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。
你们明白了吗？（生齐：明白了。
）师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么？（生齐读）生：我能体会到园内景观多。
师：你从哪些词看出来的？生：从“有…也有”看出来的。
师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。
（生自由阅读）生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。
师：各有怎样的特点呢？具体说说。
生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。
这是殿堂的特点。
“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。
这是亭台楼阁的特点。
“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。
师：你们看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。
圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。
（板书：风格各异）师：那么怎样读才能读出各自的特点呢？请你注意听听，老师是怎样读的。
（范读）我朗读得怎么样？生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。
师：哪高，哪低？哪重，哪轻？生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。
生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。
生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。
师：老师为什么要这样读？生丙：是为突出景观各自的特点。
师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听！那么，你们也来读一读吧！（学生自由读。
之后，师生齐读这句话。
）〔“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……山乡村野。
”这个长句子是全篇课文中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。
因此，教师花费较多的时间让学生说出句子的涵义。
教师的范读，是指导学生读书一种十分有效的方法。
教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说说老师读得好在哪里，为什么要这样读）具体地指导学生朗读。
这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。
］师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢？快速浏览，然后告诉大家。
（学生浏览课文）生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。
师：“平湖秋月”是哪儿的名胜？生：杭州。
师：谁去过杭州？给大家讲讲平湖秋月的景色。
生：“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。
师：到底是去过的，讲得真不错！（映投影图画）不光你觉得那儿美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以让工匠们把它仿造在圆明园内。
课前大家查阅了有关的资料，“安澜园”有知道的吗？生：“安澜园”在海宁，是座私家花园。
传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。
（映投影图画）师：园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外，还有根据诗画中的意境而建成的景点（映图）。
看，这处景点叫“蓬莱瑶台”，是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。
谁知道“蓬莱”“瑶台”是什么地方？生：是神话中神仙居住的地方。
师：看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉？（生齐：有）现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。
这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。
（映图）看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。
这就是人们想象中的“世外桃源”。
师：蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗？生：没有。
师：那人们是根据什么建造的呢？生：人们是根据想象建成的。
师：体会得好！作者说“流连其间，仿佛置身在幻想的境界中”，你们明白这句话的意思了吗？生：明白了。
因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。
师：古代劳动人民多么了不起，他们具有非凡的想象力、创造力。
在长春园中，还有一组充满异国情调的建筑，这就是西洋楼（出图）。
圆明园我们先游到这儿。
老师有个问题想问大家，园内是不是就这几个景点呢？生：不是。
师：你从哪儿看出的？生：“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。
生：“等”字也说明园内的景点还有很多很多。
师：大家真会读书，真是字字入心了。
那么，园中到底有多少个景点呢？有知道的吗？生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。
《圆明园的毁灭》教学实录（10篇）
《圆明园的毁灭》教学实录《圆明园的毁灭》教学实录(10篇)《圆明园的毁灭》教学实录篇1一、“走近圆明园”师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。
（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。
生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。
生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。
师：（出示文字课件：走近圆明园）课前我们已经走近圆明园——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。
你有哪些感受？生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。
生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。
生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒！我想，如果有可能应该修复它。
师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。
（出示文字课件：“走进圆明园”）二、“走进圆明园”（一）体会圆明园“不可估量”的价值。
师：课件（五幅圆明园废墟图）这是——生：圆明园的废墟。
师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年然而却只圆明园的一角。
看着画面你有什么感受吗？（学生举手要说）师：把这种感受带到歌中读一读。
生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的.耻辱。
”师：让我们走进这个古老的故事。
打开书，齐读课文第段。
生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
”（提示学生读时注意文化”一词）师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。
请用“……是……也是……”这个句式，说一说。
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是……（没等该生说完，学生都笑了。
）生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢？应该把“毁灭”去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值！”生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同学们表示同意，听课老师面露微笑。
自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析
自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析前言《圆明园的毁灭》是一部涉及中国近现代史的重要电影，题材敏感、情节悲壮，对于学生的历史知识及思想素养的提升有着重要的作用。
本文将记录本人在教授该电影时的实际经验、思考及评估。
自主教学中，让学生自主学习、思考、探究是非常重要的一个环节。
因此，我在教学开始前，为学生准备了以下资料：1.一份电影简介，包括此电影的基本情况、创作背景、主要人物及他们的作用、故事情节及其背后的涵义；2.一份课堂提问，主要探究电影中的意义及其对中国近现代史的影响；3.一些相关的书籍、文章及其它文献，供学生自由寻找资料。
以上资料的目的是为了让学生在自由的学习环境中，自主地探究并思考电影所代表的意义、价值。
自悟与自主学习对应的是自悟。
学生在自主学习的过程中，应当自我激励、自我思考，最终实现自我领悟、自我体会。
在教学中，我结合以上资料，提出了一些导向性问题，帮助学生自我领悟、自我体会电影中的意义：1.电影中的主人公的思想及行为是什么关系？2.电影中所体现的爱国主义和文化自尊情结的主题有哪些？3.当时的清政府、西方列强和汉人智商的博弈，给学生们带来怎样的启示？在自悟的基础上，学生应该形成自己的独立观点，特别是关于这个时代、这个事件、这个人物的历史价值的独立反思。
自得上面所说的自主学习和自悟之后，最后就是自得。
通过自主学习和自悟而形成的独立思考，学生应该得到一种自得感，达到一种对知识的自信。
在教学实践中，教师应该引导学生形成自己对于电影所代表意义的观点，并对于历史事件、人物的历史价值有自己的看法和评价。
教学评估自主、自悟、自得，作为教学目的，学生在实践中是否实现了，还需要进行教学评估。
在电影学习过程中，我总结了以下几点教学评估：1.提问方法合理、清晰、引导性强，有助于学生全面、深入地理解电影的意义及其影响；2.教师对于学生的自主学习给予了足够的支持帮助，让学生成长为有思想、有见解的人；3.帮助学生形成独立观点，对其进行讨论和指导，引导学生掌握独立思考的方法，从而培养学生的自我学习精神。
人教版五年级上册语文《圆明园的毁灭》教学案例及分析
人教版五年级上册语文《圆明园的毁灭》教学案例及分析圆明园的毁灭》教学案例及分析一、引言激趣法国作家XXX曾说：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。
”这句话引导学生进入圆明园的故事，激发学生的阅读兴趣。
二、走进圆明园，感受历史这一部分分为两部分。
首先，学生通过读、悟课文语句，想象圆明园当年的辉煌景观，感受我国古代灿烂文化的魅力。
重点指导学生朗读第然段。
其次，学生细读探究圆明园毁灭的过程，了解侵略者的野蛮行径，激发他们对历史的无比仇恨。
重点指导学生朗读第五自然段。
三、走出圆明园，抒发情感文末表达了对圆明园的瑰宝和精华化为灰烬的惋惜。
学生通过自由创作，抒发内心的真实感受，升华为民族的责任感。
四、总结全文，提升情感在总结时，重点进行爱国主义教育。
通过强调圆明园的毁灭不能摧毁中国人民自强不息、百折不挠的精神，激发学生的爱国情感。
五、拓展延伸，布置作业作业设计以学生发展为本，布置“有人建议在圆明园旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，你有什么看法？”这道题目，以拓展学生的知识面和思维能力。
圆明园的毁灭》是一篇描写圆明园昔日辉煌的文章，作者用惜墨如金的笔尖控诉了毁灭圆明园的千古罪人。
然而，由于圆明园已经面目全非，学生很难亲近历史中的圆明园之美。
因此，在网络下的语文课中，我们努力创设情境，让学生想象圆明园里可能会有些什么，并设置了“感受美”这个板块。
我们的目的是让学生通过自主研究去感受昔日圆明园的布局美、建筑美、文物美，让学生自主地点击感兴趣的内容多学几次，把自己感受到的美积蓄满溢于胸中。
这种感觉就像是住在美丽如月宫的园林里，是何等的美妙。
通过自主研究沉淀下来的对昔日圆明园的无限热爱，便顺理成章地成为了下一环节研究的情感基础。
这种课堂中难得的生成性研究资源比老师的任何说教都显得弥足珍贵，因此这一环节力求自主。
圆明园的毁灭教学实录说明
圆明园的毁灭教学实录说明〔一〕、教材理解《圆明园的毁灭》是人教版六年制学校语文第九册第七单元的一篇讲读课文。
课文以精练的文字描述了圆明园往日的辉煌和它的毁灭，旨在激发同学对祖国绚烂文化的喜爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
这是一篇向同学进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距同学生活实际较远，涉及的史料较多，为同学的阅读带来肯定困难。
从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。
然而，纵观教材不难发觉，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园往日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。
凭借教材，我们将课文第二部分〔圆明园往日的辉煌〕确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，缘由有两个：第一，往日的圆明园已不复存在，其精致、壮丽上能通过文中的语言文字去品尝、感受。
因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最正确落脚点。
只有让同学充分感知语言、品尝语言，才能激起同学对往日圆明园的无比喜爱、无限憧憬。
第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。
课文第二部分内容教学的胜利可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。
〔二〕、指导思想本课教学设计力求促进同学和谐、主动地进展，表达“五主”原那么，即以老师为主导，以同学为主体，以训练为主线，以教材为主源，以同学素养提高为主旨的原那么。
坚固树立主体意识，训练意识，创新意识。
〔三〕、基本模式自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。
1．以同学的自读自悟为基础。
阅读课以读为主。
在预习的基础上，针对高班级同学的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织同学沟通读书的收获与迷惑。
2．以学定教，确定导读导练的重点。
在自读的基础上，引导同学质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从同学的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。
表达“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给同学。
3．着重培育独立思索技能，鼓舞同学发表带有个人情感认识的见解，重视表达训练过程。
2023最新-望智慧老师《圆明园的毁灭》课堂实录【优秀7篇】
望智慧老师《圆明园的毁灭》课堂实录【优秀7篇】在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是壶知道为大伙儿带来的7篇《望智慧老师《圆明园的毁灭》课堂实录》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《圆明园的毁灭》课堂教学实录篇一孙红果一、教学目标：1、练习从内容中体会思想。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文第三、四自然段。
3、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
二、教学重点、难点：通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
三教学准备：制作多媒体教学课件。
四、教学方法：多媒体演示法；启发引导法；感情朗读法。
五、教学过程：一、导入。
同学们这节课我们继续学习第23课，看老师板书课题。
注意两个“圆”字不同，“毁”字的写法。
请大家齐读课题。
二、复习。
上节课我们初读了课文，请同学们回想一下这篇课文主要写了什么？三、展标。
下面我们细读课文，重点学习课文用生动形象的语言来抒发对圆明园的热爱和对帝国主义者的憎恨。
四、学习第一部分。
1、指读，思考：这一部分主要写的什么？2、再读，比较用两个“不可估量”比用一个感觉怎样？3、回读体会。
读出惋惜之情。
五、学习第二部分。
1、指名朗读，大家思考：请你用简练的语言说说这一部分主要写了什么？2、出示课件：圆明园平面图。
观看并说说自己的理解。
4、出示课件：圆明园示意图。
理解“众星拱月”5、相机板书：布局众星拱月6、回读体会作者用词准确，清楚。
读出布局美。
六、学习第三部分。
1、默读，用笔画一画这一部分可以分成几层，想想每一层分别写的什么？2、学习第一层。
（1）出示课件：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
”（2）指名朗读，思考：课文介绍了哪些景观？（3）再读，看看课文是怎样具体写的？（4）相机出示课件：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
《圆明园的毁灭》教学实录
《圆明园的毁灭》教学实录《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
下面是店铺为大家整理的《圆明园的毁灭》教学实录，欢迎浏览!《圆明园的毁灭》教学实录篇一课前谈话师：孩子们，见到你么很高兴。
知道我从哪里来吗?生：北京。
师：知道我姓什么啊?生：贾。
师：刚才都听到了，是吧?知道我姓什么的，我们都来打声招呼吧!师：同学们好。
生：老师好。
师：我呀，特别喜欢听声音洪亮的问好声。
生：老师好!师：我们再来用自己洪亮的声音大声招呼：我们再来一遍：同学们好。
生：老师好。
师：欸，贾老师好!师：我相信你们是真心的希望我好，所以我还想从你们问候声中听到那份的饱含深意，同学们好。
生：贾老师好!师：简单的几句问好之后，我想我没现在已经是朋友啦。
那么现在我们大朋友和小朋友们，咱们玩个游戏好不好。
生：好。
师：好，猜字谜。
认真看，这个字，是你认识的。
谁认识?你说?生：这应该是个“水”字。
师：同意吗?生：同意。
师：你真了不起，这是一个甲骨文，看起来就像流动的水，他就是“水”字。
那我们再来一个?生：好。
生：这个是“山”字。
师：哎,这个就像高高低低的山峰一样，他就是“山”师：行啊，我对你们刮目先看了，要不要来个难的试试?生：好。
师：看清楚了啊，这个字可真是有点难。
生：这个字可能是“十”。
师：“十”字?生：没错。
师：为什么?生：我看猜他是交叉十字路口。
师：像不像?生：像。
师：这才叫像啊。
哎，他还真不是“十”字。
(生笑)生：我觉得这个字像个“井”字”师：像不像?生：像。
师：越说越像吧?师：可惜也不是，谁再来试试。
师：你看它还像什么?生：我觉得有点像那个“水”十字的标志师：嗯，里面有个像水一样的。
你们看他像不像一个十字路口?生：像。
师：顺着这个思路再去想。
师：这个路是干什么用的啊?生：(小声嘀咕)走的。
刘艳霞圆明园的毁灭课堂实录和点评
《圆明园的毁灭》课堂实录师：看着大家幸福的笑脸，我真不忍心打扰大家美丽的心情，但忘记历史就意味着背叛，作为中国人，我必须走进那个让曾让每一个中国人自豪的地方，走进那个而今让每一个中国人心痛的地方，走进那个镌刻着中国耻辱的地方。
那个地方就叫圆明园。
今天我们要学习的课题就是生（齐）：圆明园的毁灭。
师：是的，圆明园被毁灭了。
今天我们要学习的这篇课文题目就是——师生：圆明园的毁灭。
师：非常好，伸出手和老师一起写来课题。
大家注意这个“毁”字上面是一个“臼齿”的“臼”，先写左边再写右边，下面的“工”最后一笔要变成提。
师：“毁灭”，意味着什么？生1：“毁灭”意味着从此以后有一个东西将不再出现.。
师：说得好，毁灭不是一般的毁坏，一旦毁灭就再也没有了。
这就是说圆明园这座举世闻名的皇家园林再也不存在了。
我们读课题——生（齐）：圆明园的毁灭。
师：非常好，同学们，课前你们读过课文吗？生（齐）：读过。
师：那好，我们请几名同学分自然段来读，谁愿意读？（师指名五人分段读课文）其他同学一边听，一边想，这篇课文都写了些什么？生1：读第一自然段。
师纠正:“不可估量”的“量”在这里表示估量的意思，要读成二声。
师：再读读这个词。
生：不可估量。
师：领大家读一遍。
生（齐）：不可估量。
师：真好。
生2读第二自然段师：非常好。
生3读第三自然段。
生把“山乡村野”读成“山村乡野”，师纠正。
生把“漫游”读成“漫步”，师纠正。
生4读第四自然段。
生5读第五自然段。
师：读的真好，看来课前同学们预习的非常认真。
课文读完了，谁来说说课文主要写了什么？生6：课文主要写了圆明园的宏伟还有圆明园毁灭时的情景。
师：圆明园的宏伟是圆明园被毁之前，也就是说，昔日圆明园的宏伟。
生7：我给他补充一下，应该先是圆明园的景色，曾经的景色，还有它以前的瑰宝之类的。
师：也就是它的收藏。
生7：还有就是最后英法联军闯进圆明园销毁罪证时，大火连烧三天的情景。
师：简单的说就是在写圆明园的毁灭。
窦桂梅的教学实录《圆明园的毁灭》（通用10篇）
窦桂梅的教学实录《圆明园的毁灭》窦桂梅的教学实录《圆明园的毁灭》（通用10篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的窦桂梅的教学实录《圆明园的毁灭》，希望能够帮助到大家。
窦桂梅的教学实录《圆明园的毁灭》篇1教学目标1.了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2.练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心叙述内容的。
3.学习生字、新词，理解重点词语。
4.有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
教学重点1.了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2.练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心叙述内容的。
教学难点练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心表达的。
教学时间二课时教学设计第一课时一、教学目标(一)了解圆明园的历史，激发学生爱国热情。
(二)理清课文脉络，分段、概括段意。
(三)学习生字新词，理解重点词语。
(四)学习第一段。
二、教学重点(一)了解圆明园的历史，激发学生爱国热情。
(二)理清课文脉络，分段、概括段意。
三、教学过程(一)揭示课题。
圆明园遗址位于北京市西郊。
这是一座建筑宏伟的皇家园林。
是清政府集中了全国的能工巧匠和耗费巨额资财，前后共用了一百五十年修建而成的。
这座中外闻名的园林，竟在1860年遭到英法联军疯狂抢劫后纵火焚毁，变成了一片废墟。
我们这篇《圆明园的毁灭》讲的就是这段历史，希望同学们认真学习，记住国耻，长大建设我们的祖国。
(二)检查自学生字词情况，扫除文字障碍。
1.填写生字表。
2.读准字音。
3.区别形近字。
理解字义，然后组词。
博(渊博)销(销毁)幻(梦幻)搏(搏斗)锁(锁门)幼(幼稚)流(流水)奉(奉献)剔(剔除)统(统一)棒(冰棒)踢(踢球)损(损失)瑶(瑶族)珑(玲珑)捐(捐献)谣(谣言)咙(喉咙)4.查字典理解词义。
《圆明园的毁灭》实录及评析
《圆明园的毁灭》实录及评析课前花絮师：同学们好！生：于老师好！师：怎么知道我姓于的？生：老师说的。
师：说我姓于。
老师还告诉-你们什么？生：你叫于永正。
生：你是一位全国特级教师。
师：全国特级教师？江苏省特级教师。
（众笑）还讲什么？生：你上课时对待学生很平等。
师：耳听为虚，眼见为实。
两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。
（指着刚发言的学生说）实是切切实实的言语交际训练。
可谓亲切自然，不露痕迹。
）师：好，请坐。
有超过她的吗？你看了四遍，很好。
看一遍是预习，看两遍就不错了。
看四遍更不得了。
这叫自学，自觉地学习。
请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。
请大家读一读。
（生齐读课题）不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。
）师：请大家打开书本。
读书要学会做记号。
请拿出笔。
别人做记号是留下他思考的痕迹。
读书做记号是留下你思考的痕迹。
请你默读一遍，留下你思考的痕迹。
写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。
（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。
对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。
（教师巡视）(评：于老师要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹。
通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。
）师：他读出一个难过、痛心、恨。
（板书“恨”字）注意“恨”这个字的写法，竖心，先两边后中间。
这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的满清政府。
同学们，你读到课文哪一段最恨？(评：时时不忘写字教学，在写字评析中提升情感。
）师：请坐。
看黑板，（板书掠、搬、毁、放火）价值连城的国宝统统掠走，这个“掠”活化了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。
二可恨，人拿不动的就用牲口搬。
三可恨，实在运不走的就任意破坏。
同学们，任意破坏的是无价之宝呀！最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？同学们再看书，这是帝国主义的嘴脸，一齐把最后一段读一读，1860年10月6日——读（生齐读）(评：课文朗读，于老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。
《圆明园的毁灭》教学实录(优秀8篇)
《圆明园的毁灭》教学实录（优秀8篇）《圆明园的毁灭》课堂教学实录篇一学习目标：1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、把阅读、感悟、想象结合起来，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
学习重点：1、读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的景观。
2、记住屈辱历史，增强民族使命感。
学习难点：1、想象圆明园昔日的辉煌。
2、体会作者安排材料的匠心。
学时安排：2课时第一课时（略）第二课时一、复习导入：上节课，我们提了一个什么问题？（为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失？）二、学习“昔日景观”部分1、指名朗读课文，其余学生听读思考：你对昔日圆明园有了哪些了解？你最喜欢什么？2、交流，依据学生交流情况学习课文。
第二自然段：a：点拨：什么叫众星拱月？指名画图。
b：齐读第一自然段。
第三自然段：a：点拨：你最喜欢什么建筑？你仿佛看到什么？b：齐读第一自然段。
第四自然段：a：点拨：什么叫奇珍异宝？b：齐读第一自然段。
3、播放视频，总结填空：圆明园是，是，是。
4、齐读第一自然段。
三、学习“毁灭”部分。
1、指名朗读课文。
2、你有什么想法？有什么问题？（点拨：落后就要挨打；勿忘国耻等）3、有感情地朗读课文。
四、总结：1、为什么把“昔日景观”作为主要内容？2、站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？五、作业：背诵课文圆明园的毁灭说课稿一、说教材《圆明园的毁灭》是人教版小语五年级上册第七单元中的第一篇课文，本组共有四篇课文，以“勿忘国耻”为专题，展现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。
《圆明园的毁灭》这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。