识字方法ppt课件

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2、汉字进行识别和学习，其最大的优点 在于教师不需要对汉字进行过多的解释，就可以使学生只需看图就能理解 部分象形字的意思。
对象形字进行教学时，例如，在教“爪”字的时候，教师可以出示有 鸟类爪子的图片，告诉学生有关“爪”字的来历及演变；再如，“笔”字， 教师可以用真正的毛笔作为辅助工具，告诉学生在古代人们是用毛笔写字 的，毛笔的笔杆是用竹子做成的，毛笔写字的部分是用动物毛制成的，如 此，形成了“上竹下毛”的“笔”字；又如，教师出示一张“日出东方” 的图片，是为了要对“旦”字进行教学，学生知道“日”代表太阳，这时， 只要告诉学生日出东方的地平线时为“旦”即可。
“减一减”教学方法，是对应加法的逆向思维教学，即把一个合体字分解，进行 游戏。
“换一换”也是一样的，只不过是在分解过后再同其他独体字或偏旁部首进行组合。 总的来说，这种加减交换识字教学法其原理就是字理识字法，主要运用在形声字、会 意字、指示字的教学，因此，这种教学方法不但让学生再简单愉快的游戏中认识了汉 字的字形，而且还学习到了每一个汉字所表达的含义。
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4、儿歌识字法
“编顺口溜、编儿歌”的方法进行汉字教学。这种儿歌教学法主要针对的是低年段 的学生。为了使学生更快地熟悉和融入校园生活，同时又可以使学生们用最简单的识记 办法进行学习。例如：“一日旦，二日昌，三日晶，禾日香”；“已半、巳满、不出 己”；“手目看，水目泪”等。最后，儿歌教学法在传统文化教育中的应用。《对子歌》 是朝鲜族小学低年段汉语教学中经常出现的教学篇目，例如：“美对丑、爱对恨、贫对 富、冷对暖”，学生在《对子歌》的学习中不但学习到了汉字，而且还知道了哪些字、 词是意思相近的，那些字、词意思指相反的，更重要的是，《对子歌》的教学，是对联 的最基础教学，对联是我国的传统文化之一，在小学低年段就接受到传统文化的教育， 会更加有利于民族文化的传承与发扬。
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5、猜谜识字法
学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童的好奇心 强这一特点，老师编一些谜语让学生猜，这能充分激起他们识字的愿望。猜谜语 可分为猜字谜和猜物谜两种。如在教学“全”字时，教师让学生猜字谜：“一人 胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在愉快之中即学会了新字“全”，又巩固了 旧字“人”和“王”，做到了新旧知识的联系。又如：“牛”在桥上走，打一字 “生”；一口吃一斤“听”；鸟儿没有眼“乌”；二小儿住在宝盖儿下“完”； 抓一半，跑一半“抱”；注意节水“主”；两个月亮爬上来“朋”等。进行这种 游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美。同时 教师在教学中编一些有关物的谜语让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如 “雪”字，汉语教师出了这样一个谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千 变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状，特 点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。猜谜识字教学法能引起学 生学习生字的兴趣，使他们不但在快乐之中识得汉字，而且还能训练学生想象能 力、推理能力，更重要的是能够让学生对新学到的汉字久记不忘。
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6、加减交换识字法
加减交换教学法是运用“摘苹果”、“采蘑菇”等方式进行汉字教学。加减交 换教学法是由“加一加”、“减一减”、“换一换”三个部分组成。
“加一加”的教学方法，十分有利于学生对汉字的间架结构的掌握以及合体字 的含义的了解与记忆，同时又增加了学习汉字的趣味性。例如，“云+力”是“动”； “人+立”是“位”；“火+丁”是“灯”；“女+口”是“如”等。
识字方法
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1、字源识字法
字源识字法是一种古老的识字法，教学时需要将现代汉语中的简 化字，找到相应的本源，从而使学生充分地理解这个字的含义。在教 学过程中，汉语教师在 PPT 中展示一些汉字的演变过程的图片，如 图所示，“马”字和“鱼”字的演变过程：
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这种识字教学的方法，不但让学生直观地了解到每一个汉 字的由来，而且还增加了课堂教学的趣味性。更重要的是帮助 学生积累文化知识、发展思维能力、培养学生热爱祖国语言文 字的思想感情。
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小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的 大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意 力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维 很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生 活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显 著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他 们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老 师说了„„”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评 价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关 系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。一、二年级的老师应 充分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。同时，要在各 个方面为学生做出榜样．使学生的这种信赖感能够更加持久。
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3、情境识字法
情境识字法，顾名思义，就是在教学活动中设置一个情境，在这种情 境中，对所涉及到的汉字进行教学的方法。在手段上，有的是运用图画进 行直观的展现情境；有的是运用音乐渲染情境；有的是用表演来体会情境； 还有的是用语言来描绘情境。例如：教师在对水果、蔬菜等物品名称进行 教学时，运用“逛超市”的情境进行教学，学生不仅学习到了新的汉字， 而且还每一个物品与名称一一对应，实现了汉字学习的生活化。再如：教 师让学生就刚学完的一篇课文《愚公移山》，让学生以小组为单位将课文 中的故事情节表演出来。每名学生都很积极地参与到故事的情节中去。情 境识字教学法，不仅锻炼了学生的的语言表达能力，而且还能使学生在设 置情境中有自身切实的感受。
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小学各阶段学生的身心特点、学习特点
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一、小学低年级段(一、二年级)
（一）身心特点
小学低年级的学生在身体发育上处在平稳发展的时期，其身 高平均每年增长约4—5厘米，体重增加约2—3公斤，心率、血压、 肺活量及其他生理指标都不稳定，且与成年人的指标有较大差距， 骨骼易弯曲，肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有很 大的发展，但小肌肉动作的协调性还较差。比如，—年级的学生写 字时，不仅速度慢而且不工整。这一阶段的儿童，不易做强度太 大、时间太久的体育运动，在训练写字、弹琴等这些小肌肉运动 的动作时，要注意动作的规范性。