成人二语习得利弊谈
成人二语习得利弊谈
摘要：二语习得的焦点往往停留在儿童及青少年身上，实际上成人二语习得与少年儿童相比，既有劣势又有优势。优势可能大于劣势。劣势主要表现在心理因素、文化因素和记忆力因素等方面，优势主要集中在理解力的优势、注意力的优势、能够利用认知和课堂习得的方法习得等。
关键词：成人；劣势；优势；二语习得
二语习得研究已经有几十年的历史，目前在国内二语习得研究的对象大多是儿童，从而也引起了二语习得低龄化的趋势。而对成人二语习得的共性特征研究则很少有人提及。儿童习得英语的利弊已经引起了广泛关注并有诸多学术论文和专著发表，在此不做讨论。本文从二语习得效率的角度出发，探讨成人习得二语的利与弊，以期能够引起更多二语研究者、习得者的关注和讨论。
一、成人二语习得的弊
“二语习得越早越好”，或者说成人学二语为时已晚、效果不好之类的观点，其理论支撑都是来自关键期假设(criticalperiod hypothesis，亦可译为临界期假说)，该假说的理论依据可以追溯到1959年。当时神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，假定了习得语言的最佳年龄段。关键期理论认为，二语习得过程中，有一个年龄段的二语习得是容易并且完整的，也就是说可以达到母语使用者的水平，过了这个阶段二语习得就变得困难了，不完整了(Rod Ellis，68)，也就是说无法达到母语使用者的水平了。这个阶段一般规定为青春期之前，语音习得的关键期则更早一些，语言学家Long则认为六岁前是关键期。过了六岁还没有学习二语的习得者在语言方面已经错过了关键期，无法达到母语使用者的程度。
语言专家们通过大量对移民的语言习得的研究恰好证明了这一假设的正确性。那些在青春期到来之前的移民者往往二语能力接近母语使用者，而成年之后的移民则很难达到这个高度。还有研究表明：移民的二语水平高低与他在这个国家居住的时间长短并不成正比，而是与他移民时的年龄正相关。其中一个典型的例子是美国前国务卿基辛格。他12岁才移民到美国，所以讲起英语来带着浓重的德语口音，而比他小两岁的弟弟的英语却一点也没有德语口音。
另外，成年人习得二语的劣势还表现在心理层面，成人在二语习得的过程中普遍存在焦虑、畏难、急功近利等心理障碍。在掌握了母语以后才开始学二语的成年人，对语言的理解和运用已达到较高的程度，已建立了一种能够表达自己的
语言安全感，但在运用二语时，这种安全感受到了破坏，使他们产生一种压抑和不安，进而产生负焦虑。同时，成年人羞于开口，怕犯错误，注重面子(face—saving)。儿童因为不容易受到同伴的压力，自我认识方面没有形成模式化思想，所以更容易接受外部信息。另一方面，成人的情感屏障(af[ective filter)比较高，过于计较他人对自己的态度，所以成人不愿意练习使用所学的语言。
成人二语习得还受到了文化价值取向的影响。外语界的—个共识是：母语与目标语两种文化之间的距离越远，目标语就越难学。有学者比较了三个民族团体习得属于西方文化的二语的情况：母语和二语同属西方文化的“近距离团体”的习得者成绩最好；来自中东和非洲的常接触西方文化的“中距离团体”习得者成绩次之；而来自亚洲的“远距离团体”习得者的成绩最差。中国文化和西方文化差别比较大，很多成人二语习得者在文化取向上就对英语等西方语言带有抵触情绪。成人二语习得者的态度还受来自家庭内外的影响：如果其家人、朋友对某外族文化感兴趣或者其亲属在目的语国家，他就会有积极的习得态度。此外，如果习得者周围有成功地学会某一外国语的范例，或者习得者自身没有过分受挫折的二语习得的经历，他也会有良好的习得态度。换句话说，成人二语习得不仅是另一种语言的习得，也是对另一种文化体系的适应。很多移民在国外几十年都没有真正学会二语，是因为他们对除了唐人街的事情都不感兴趣，完全把自己排除在当地文化之外。
此外，还有记忆力方面的问题，一般认为成年人记忆力没有儿童好。儿童记忆生词或者句子似乎比成年人快速、省力。事实上，成年人的短时记忆能力差，而长时记忆能力较强。
上述成人习得二语的劣势在一定程度上是客观存在的，那么，成年人学二语，是不是真的就无法达到母语使用者的水平了?答案是否定的。
二、成人二语习得的利
Krashen(1982：43)指出成年人同样可以学好二语，而且如果习得和使用二语的时间一定，成年人比儿童进步得更快。Ellis(1994)认为儿童和成人在二语习得上各有优势。Stem(1983)认为不存在关键的年龄或阶段，各个年龄的习得者各有优势和不足。幼儿更容易直觉地在在交际情景中对语言习得作出反应，而年纪较长的学生则更容易利用认知和课堂习得的方法。换言之，一种语言可以从任何年龄开始习得。
专家们认为：语义、语用知识的习得与人的认知水平发展密切相关。这也就说明了成人理解力要比儿童有优势。
同时，对二语界知名专家二语习得起始年龄的调查也表明，成人虽然二语习
得时间晚，但是同样效果会很好。比如胡盂浩、付克和王季愚都是22岁开始学俄语的，胡孟浩习得六七个月就能用俄语交谈，王季愚1930年开始在北平大学法商学院俄文班学习，1936年就出版了译作——高尔基的自传体小说系列之一——《在人间》。
Ellis(1994：68)曾使用这样的案例来质疑关键期假说：有一位来自英国的女士，直到21岁才开始学阿拉伯语，但是她在开罗居住了26年之后，各种测试都表明她已经达到了母语使用者的水平。
这些成功的经历带给我们这样的启示：成人习得语言的优势是客观存在的，主要表现为认知能力的优势，以及较强的逻辑思维优势，此外，还表现为有意识的使用习得策略、较强的自我监控能力以及自制力。
如果成人能够针对自己的二语程度和自身的习得特点来主动采取合适的习得策略，就能够提高习得效率，达到事半功倍的效果。而且成人还会在不同的习得阶段采用不同的习得策略，或者同时采取几种习得策略。这种有意识地利用认知以及课堂习得的能力是儿童不具备的，儿童习得语言是很被动的，因此成人具有主动性、目的性这方面的优势。
成人的习得优势还表现在逻辑思维能力方面，成人思维方式已经完善，语言意识较强。心理和认知能力的成熟使得成人具有较强的分析、归纳问题的能力，因此可以非常容易地处理复杂的、深层的语言形式和内容，所以成人二语习得者的集中点和强项多是语法规则、句子结构等表达形式。而且成人学生大多有生活经验，对社会的认识、对问题的看法比较深刻全面，日常生活知识也较为丰富，有的还具有一定的人文知识，因此在掌握二语阅读、写作等知识方面占有绝对优势。1928年，美国心理学家Thomdike做了一个试验，他将八岁到三十五岁的人分组进行世界语的教学实验，用同样的方法，同一本教材来进行教学，结果年龄最小的一组比成年人多用了一倍的时间，却少学了一半的内容。1932年，Cheudleur曾经使用同一法语教材和教法对一组12—18岁的中学生和一组20岁以上的成年人(最大的六十岁)进行教学实验，结果前一组只有25％的人达到了后一组64％的人所达到的水平。以上实例表明，成人正是利用了自己逻辑思维能力，充分调动了自己的判断力、理解力，从而取得了比儿童更好的习得效果。
成人二语习得还有一个优势就是自我监控能力强，他们能对自己的语言错误进行分析并尝试解决二语习得中遇到的困难和问题。对于自己欠缺的方面会有意识地加大投入。另外，成人习得者的习得态度和主动性有利于二语习得。在遇到困难的时候，成人习得者会进行自我心理调节，比如，告诫自己不断坚持等。成人学生还会发挥自身的主观能动性，不断主动总结习得经验和检验知识结构。这些心理特点是儿童习得者所不具备的。
三、结语
上文分析了成人在二语习得中较为共性的利与弊，通过分析成人在二语习得中的优势和劣势我们看到，二语习得实际上并不存在着所谓“最佳开始年龄”的说法。清楚地认识自身二语习得的优势和劣势，有利于成人在二语习得过程中增强信心，扬长避短，有的放矢地改进自己的习得方法。况且与儿童相比，成人在二语习得方面的优势是主要的。只要在心理层面上解决过度焦虑以及怕出丑等问题，充分利用自己的认知知识、成熟的逻辑思维能力、自我监控能力，有意识地使用积极的习得策略，成人的二语习得无论从何时开始，都能够取得良好的效果。
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
二语习得指的是学习第二语言的过程，年龄效应是指年龄对二语习得的影响。通过观察儿童、青少年和成人学习第二语言的情况，可以得出最佳年龄对于二语习得的重要性。
儿童是二语习得的佼佼者。研究表明，儿童在语言习得方面有很强的天赋和灵敏的学习能力。他们的大脑处于发育阶段，容易适应第二语言的语音、语法和词汇规则。儿童对于第二语言的习得没有情绪和心理上的负担，更容易进入学习状态。幼儿时期是二语习得的黄金时期。
青少年在二语习得方面也有较大优势。随着年龄的增长，儿童的语言习得能力逐渐下降，但仍然保持较高水平。相比之下，青少年经过初级教育后，已经具备了一定的语言意识和表达能力。青少年的认知能力和学习动机相对较强，能够更加主动地参与第二语言的学习和使用。青少年时期也是二语习得的良好时机。
成人的二语习得相对较为困难。一方面，成人的大脑已经发育完全，不再有儿童和青少年时期的灵敏性。成人的学习动机和学习时间有限。许多成人学习第二语言是为了实际需要，而不是出于兴趣和天赋。成人学习第二语言的目的和方式也与儿童和青少年有所不同，他们更注重语法规则和语言技能的熟练程度。成人需要更大的努力和时间来达到与儿童和青少年相当的语言水平。
通过以上分析，可以得出儿童和青少年是二语习得的最佳年龄。他们具有较高的语言习得能力、较高的学习动机和适应能力。相比之下，成人二语习得需要更多的努力和时间。无论年龄如何，对于二语习得来说，积极的学习态度和认真的学习方法才是最关键的。只要有足够的努力和时间投入，无论年龄大小，都有可能实现优秀的二语习得。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
二语习得是指一个人在掌握母语之后所学习的第二种语言。在全球化的今天，学习一门或多门外语已经成为了一种普遍现象。对于许多学习者来说，二语习得并非易事，他们往往会遇到许多困难和障碍。二语习得的影响因素和瓶颈效应成为了学术界和教育界关注的热点问题。本文将对二语习得的影响因素和瓶颈效应进行探讨，以期为二语学习者提供一些帮助和指导。
影响二语习得的因素是多方面的。语言输入是影响二语习得的重要因素之一。学习者所接触到的语言输入的多少和质量决定了他们的语言习得的效果。语言输入主要来自于课堂教学、课外阅读、听力训练和交际实践等方面。缺乏足够的语言输入会导致学习者的语言习得受到限制。语言学习者的学习策略也是影响二语习得的重要因素。不同的学习者会采用不同的学习策略，一些学习者注重语法规则的学习，而另一些学习者则更倾向于通过大量的实践来提高语言水平。学习者的学习策略对于他们的语言习得起着至关重要的作用。
语言习得中存在着瓶颈效应。瓶颈效应是指在语言习得过程中出现的阻碍学习者进一步提高语言水平的障碍。瓶颈效应的出现主要是由于学习者在语言习得过程中遇到了一些不可逾越的困难。语法的习得是一个常见的瓶颈效应。许多学习者在学习外语的过程中会遇到语法困难，特别是对于那些与母语语法差异较大的外语，学习者往往会感到困惑和无力应对。语言输出也是一个常见的瓶颈效应。学习者在学习外语的过程中往往会遇到自己无法准确表达自己的情况，这会导致他们的语言水平得不到提高。瓶颈效应的出现会制约学习者的语言习得，因此需要寻找有效的解决方法。
面对二语习得的影响因素和瓶颈效应，学习者可以采取一些有效的方法来提高语言水平。学习者需要注重语言输入的质量和多样性。除了课堂教学之外，学习者还可以通过大量的阅读、听力训练和交际实践来丰富自己的语言输入，从而提高语言水平。学习者需要灵活运用学习策略。对于不同的学习者来说，适合自己的学习策略是不同的，学习者需要根据自己的实际情况选择合适的学习策略，以提高语言水平。学习者还可以通过系统的语法训练和大量的语言输出来克服瓶颈效应，提高语言水平。
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄 2
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
在语言学习领域，一直存在着一个热议的话题，那就是关于二语习得的最佳年龄。从一定角度来说，语言习得和年龄确实有着密切的关系，而“年龄效应”也成为了一个备受关注的研究方向。那么，到底有没有最佳的年龄进行二语习得呢？究竟“年龄效应”是如何影响着二语习得的呢？让我们通过深入探讨来揭开这个谜团。
我们需要了解一下“年龄效应”究竟是什么意思。在语言习得的背景下，所谓的“年龄效应”指的是学习者的年龄对二语习得的影响。研究表明，儿童和成人在二语习得上有着不同的优势和劣势，这就是“年龄效应”。接下来，我们将分别从儿童和成人两个角度来看二语习得的最佳年龄。
对于儿童来说，他们往往在语言习得上表现出明显的优势。这一优势主要体现在他们能够更快速地掌握语言的语音、语法和词汇等方面。研究发现，儿童在进行二语习得时，由于他们天生对语言有着强烈的学习欲望和天赋，所以能够更容易地掌握外语。儿童的大脑对于语言的习得有着天然的优势，他们能够更加自然地接受和模仿外语的语音和语调。从这个角度来看，儿童时期被认为是进行二语习得的最佳时期。
对于成人来说，他们在二语习得上也有着独特的优势。相较于儿童，成人在进行二语习得时更加注重语言知识的系统化学习，他们会更多地利用语言学习策略来进行二语习得。成人能够通过逻辑推理和比较分析等思维方式来更加深入地理解外语的语法和语义规则，从而更加准确地运用外语。而且，随着年龄的增长，成人在语言学习上积累了更丰富的生活经验和更为成熟的认知能力，这也会助益于他们进行二语习得。从这个角度来看，成人时期同样也可以是进行二语习得的最佳时期。
究竟是儿童时期还是成人时期更适合进行二语习得呢？其实，这并不是一个非黑即白的问题。大多数研究者认为，对于二语习得来说，并不存在一个统一适用的最佳年龄。不同的年龄阶段都有着其独特的优势和劣势，最终还是要根据个体的情况来确定最合适的学习年龄。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应 2
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
二语习得是指学习一门非母语的语言，这是一个复杂的过程，受到许多影响因素的影响。本文将从语言本身、认知因素、社会文化因素和个体因素等方面来探讨二语习得的影响因素和瓶颈效应。
语言本身包含了许多因素，如语音、语法、词汇等，这些因素会影响学习者的二语习得。不同语言的语音系统和语法结构存在差异，这使得学习者需要花费时间和精力来适应新的语言规则和结构。词汇量也是学习语言的重要组成部分，学习者需要不断积累和运用大量的词汇才能提高语言能力。语言本身的复杂性和差异性是影响二语习得的重要因素。
认知因素也对二语习得产生重要影响。学习一门新的语言需要进行大量的认知加工，包括注意力、记忆、思维和推理等认知过程。学习者需要不断地接收、处理和运用语言信息，这需要认知能力的支持。学习者需要通过语言输入和输出来加强语言认知，同时在语言使用中不断进行思维和推理。认知能力的发展和运用对二语习得具有重要作用。
除了语言和认知因素外，社会文化因素也对二语习得产生影响。语言是文化的载体，不同的语言背后蕴含着不同的文化内涵和社会习俗，这些文化因素会影响学习者对语言的学习和使用。学习者需要了解目标语言所处的文化背景和社会环境，才能更好地掌握和运用语言。语言的社会功能和语用规则也会影响学习者对语言的理解和使用。社会文化因素对二语习得起着至关重要的影响。
个体因素也是影响二语习得的重要因素。学习者的个体差异包括年龄、性别、个性、学习动机和学习策略等多方面因素，这些因素都会影响学习者的语言习得过程。年龄因素对语言习得有很大影响，幼儿学习语言时具有较强的天赋优势，而成年人学习语言时受到认知和心理因素的影响较大。学习动机和学习策略也会影响学习者对语言的学习和使用。个体差异对二语习得的影响不可忽视。
除了以上提到的影响因素外，二语习得还存在瓶颈效应，即学习者在语言习得的过程中会出现某些难以逾越的障碍。这些障碍可能是由于语言本身的结构特点，或者学习者的个体差异引起的。瓶颈效应常常表现为学习者在语法、语音、词汇或语用等方面无法达到某个阶段的习得水平，从而导致语言习得的停滞或低效。瓶颈效应成为制约二语习得的重要障碍。
二语习得瓶颈问题
湖南师范大学研究生课程论文
论文题目 成人二语习得的瓶颈问题
课程名称 外语学习理论研究
姓 名 周 文 学 号 201208420045
专 业 学科教学（英语） 年 级 2012级
学 院 外国语学院 日 期 2014.12.15
研究生课程论文评价标准
指标 评价内容 评价等级（分值） 得分 A B C D
选题 选题是否新颖；是否有意义；是否与本门课程相关。 20-16 15-11 10-6 5-0
论证 思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；研究方法是否得当；论证20-16 15-11 10-6 5-0
是否充分。
文献 文献资料是否翔实；是否具有代表性。 20-16 15-11 10-6 5-0
规范 文字表达是否准确、流畅；体例是否规范；是否符合学术道德规范。 20-16 15-11 10-6 5-0
能力 是否运用了本门课程的有关理论知识；是否体现了科学研究能力。 20-16 15-11 10-6 5-0
评阅教师签名：
年 月 日
总分：
成人二语习得的瓶颈问题
摘要
由于成人二语习得在实践中屡屡受挫，也遇到了很多困难，最终达不到本族语者的地道水平，于是很多专家、学者将目光聚焦于成人的二语习得瓶颈问题，以期解释成人二语习得与青少年在习得方式的差异导致最终的习得结果不尽人意的原因。本文试结合各大家的研究成果对瓶颈问题作一小结。
关键词：成人，二语习得，瓶颈问题，原因。
“二语学习越早越好”似乎成了众人的共识，并认为身边很多成人学习英语一塌糊涂的原因就是接触英语太晚，也就成了很多人把“哎，人老了，学语言好差劲”的理由，由此纷纷不惜重金把自己的才三四岁的儿女送进英语外教班、补习班，以期说一口地道流利的美语和在同辈的英语学习中出类拔萃。其实，众人的这些观点、想法和行为是有科学依据的。
二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示
二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示
随着全球化的发展和交流的加强，外语已成为现代社会中非常重要的一种能力，许多人都希望能够学好一门或多门外语。而外语习得中的年龄差异一直备受关注，很多成年人希望能够了解不同年龄段学习外语的特点，以便更好的掌握外语学习的技巧和方法。
首先，儿童学习外语的时机要比成年人更加灵活，儿童有较高的语言习得能力和大量的时间。在儿童期，外语能够更好地与他们的母语结合起来，形成更深刻的语言融合，这对于母语和外语的学习都有着重要的影响。而成年人由于生活、工作等方面的原因，很难像儿童那样有充裕的时间和机会去学习外语，也难以做到两种语言融合，学习起来速度也比儿童慢。
其次，成年人普遍具有更高的认知能力以及更清晰的学习目标，因此外语学习过程中更注重实用和有效性。成年人会更重视外语学习的价值和目的，他们更愿意付出额外的努力去学习。在学习语法和词汇等技术性领域时，成年人的分析思维能力也远远高于儿童，因此成年人能够更好地掌握语言规则和表达技巧。
另外，对于口语交流能力的提高，成年人更加重视语言运用的场景和语境，更注重语音、语调、语速等细节方面的表达，这是与儿童不同的地方。成年人通常在特定环境中使用外语，比如商务场合、旅游等，因此，成年人将更加注重实际场景中的语言运用，包括语境、用语及语感等方面，以有效提高口语交流的能力。
总的来说，外语学习和习得都有其特定的年龄段和阶段，无法一概而论。但是，成年人学习外语的特点和方法对于成功地掌握外语非常重要。成年人应该更加主动、有效地学习外语，可以通过多听、多说、多读、多写等方法掌握外语，也可以通过各种外语学习资源和工具，如网络课程、听力阅读练习、自学教材等，去提高自身的外语能力。总之，在学习外语的道路上，不论是儿童还是成年人，都需要不断地探索，勤奋学习，才能取得成功。
二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示 2
二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示
二语习得是人类语言能力的一部分，它涉及到人们学习一种非母语的语言，通常是第二个语言（L2）。许多研究表明，年龄对于第二语言学习至关重要。在年轻时学习第二语言会更容易，更自然，更快乐，而且更流利。
随着年龄的增长，人的认知和神经发育程度不断发生变化，会影响到对语言的学习和使用。因此，年龄和学习外语的效果之间有着密切的关系。成年人之间的年龄差异对于L2学习的影响很大，除了生物因素外，还受教育水平和文化差异的影响。
一般认为，成年人的L2学习效果会随年龄增长而降低。研究表明，大约在10岁以前的年龄段，人们的学习者的能力是最强的，接下来的几年里他们的语言学习效率不断下降，到了青春期后，成年人的语言学习效率则降至最低。在此之后，学习者的语言学习进度会慢慢恢复，但是到了成年后，他们的语言学习进度不再像年轻时那么快。
研究表明L2学习的年龄差异可能是由生物因素和环境因素两个重要因素所导致的。首先，生物学上，年轻学习者的大脑更加柔软和灵活，更易于形成新的神经连接，从而提高了学习复杂知识的能力，包括语言学习；成年人大脑的神经连接较少，同时，学习者的认知和情感状态能力下降，从而影响了第二语言习得的效率。其次，环境因素，例如，家庭背景，以及熟悉的语音环境，是否有机会接触到L2以及L2学习的机会等，对于L2学习也有很重要的影响。
然而，年龄差异并不意味着所有人都无法在成年时学习外语。虽然学习者的语言学习能力降低，但是他们仍然可以在成年时学习一门新的语言。在这种情况下，学习者的学习策略和方法以及教学内容和方式对于外语学习效果具有决定性影响。因此，教学者应该做出相应调整，针对不同年龄段的学习者提供不同的学习策略，并给予更加个性化的教学。
在教学上，针对年龄的不同，可以采用不同的教学方式和方法。例如年轻学习者可以采用游戏式的教学，大多数年轻人对游戏的参与和互动感到兴奋，因此，培养他们学习语言的兴趣和热情是非常重要的。而对于成年人，可以提供更加针对于特定目标的教学材料，并根据其兴趣和需求定制教学方案。
二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示 3
龙源期刊网
二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示
作者：何静
来源：《现代交际》2019年第22期
摘要：不同年龄孩子学习语言的效果是不同的，年龄是学习者在二语习得过程中形成个体差异的重要因素。当前社会，很多孩子三四岁时开始第二门语言的学习应该也是基于这种原因。研究二语习得年龄差异对成人外语学习的影响，需要先了解二语习得的主要理论，然后详细分析儿童和成年人在二语习得方面的差异，在此基础上，总结适合成年人学习外语的方法。
关键词：二语习得关键期假说; 年龄差异; 学习方法
中图分类号：H319; 文献标识码：A; 文章编号：1009—5349（2019）22—0192—02
在国际交往日益频繁的今天，不同年龄段的人都在学习外语，究竟有没有学习第二语言的“关键期”？与成年人相比，儿童学习外语真的占有绝对优势吗？成年人怎样才能做到最大限度地习得第二语言？本文通过对比儿童和成年人在二语习得方面的特点，发现二者各自具备的优势，进而对成年人的外语学习提供方法。
一、语言习得中的“关键期假说”
语言习得中的“关键期假说”，最早由心理语言学家Lenneberg（1967）提出;他的主要观点是：在生理因素方面，儿童习得语言具有先天优势，在两岁到青春期这一阶段（从出生到12岁），人的大脑具有可塑性，可以自然而轻松地展开语言习得过程。此时大脑的两个半球（即整个大脑）负责语言的理解和产生，这对于新语言信息的处理有极大的促进作用，青春期之后，大多数人的大脑都已完成语言功能侧化，神经系统弹性降低，学习语言的难度也就增加了。
关键期假说最初是针对第一语言习得提出的，这一理论在二语习得领域同样引起了人们极大的兴趣。持关键期假说的代表人物有：Oyama （1976）， Hurford 和kirby（1999），Johnson和Newport （1989）、 高静（2006）;反对派阵营的代表包括：Ellis （1985），Stern（1985），Singleton（1989），Hakuta （1999）、 刘振前（2003）、杨连瑞（2004）、付琦（2009）。反对者们否定二语习得关键期的存在，他们将二语习得的水平差异主要归结于语言输入和认知发展等社会因素，而不是生理因素。争论双方各执一词、互不相让，并各自试图用实验证明自己的观点。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应 3
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
【摘要】
二语习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。本文首先分析了二语习得的影响因素，包括学习者的个人特点、学习环境和教学方法等。然后探讨了二语习得中常见的瓶颈效应，如语法困难、听力理解和口语表达等问题。通过对这些因素和瓶颈效应的分析，可以帮助学习者更好地理解二语习得的过程，找到解决问题的方法和策略。文章总结了二语习得的影响因素和瓶颈效应，强调了个体差异的重要性，提出了针对性的学习建议和发展方向。二语习得是一个需要持之以恒的过程，只有不断地努力和思考，才能够取得更好的学习效果。
【关键词】
二语习得、影响因素、瓶颈效应、引言、结论
1. 引言
1.1 引言
二语习得是指在学习第二语言的过程中，学习者在语言知识、语言运用和语言能力等方面不断积累和提升的过程。二语习得是一个复杂的过程，受多种因素的影响，其中包括个体内部因素和外部环境因素。通过对二语习得的影响因素和瓶颈效应展开研究，可以更好地了解二语习得的规律和特点。 在二语习得的过程中，影响因素起着至关重要的作用。个体的语言能力、个性特点、学习动机、学习策略以及所处的语言环境等因素都可能对二语习得产生影响。学习者的母语水平和语言输入量会直接影响其二语习得的速度和深度。而学习者的学习动机和学习策略则会影响其学习的积极性和效果。所处的语言环境对于二语习得也有着重要的影响，如是否有接触到真实语言环境、是否有机会进行语言交流等。
瓶颈效应是指在二语习得的过程中，学习者遇到难以逾越的障碍或阻碍，使得学习进程受到限制。瓶颈效应可能源自于学习者自身的语言能力水平、学习策略的不当运用、学习动机的不足等因素。学习者在克服瓶颈效应时需要寻找适当的解决方法，并调整学习策略，提高学习动机，以达到更好的二语习得效果。通过深入研究二语习得的影响因素和瓶颈效应，可以为提高二语习得效果提供理论参考和实践指导。
二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示 4
二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示
1. 引言
1.1 研究背景
二语习得中年龄差异对成年人外语学习的启示
引言
在当今全球化的社会环境中，外语学习已经成为越来越重要的技能。随着不同国家之间的经济、文化交流的加深，人们对外语学习的需求也日益增长。外语学习的效果与个体的年龄有着密切的关系。过去，很多研究都集中在儿童和青少年时期的外语习得上，对成年人外语学习的研究相对较少。而中年成年人由于年龄的增长和其他因素的影响，其外语学习存在着一些特殊的现象和困难。
本研究将关注二语习得中年龄差异对成年人外语学习的影响，并探讨其中的启示和对外语教学的启示。深入研究中年成年人的外语学习过程和特点，有助于找到更有效的教学方法和策略，提高中年成人的外语学习效果。也可以为未来的外语学习研究提供新的思路和方向。
在这个背景下，本研究旨在探讨中年成年人外语学习中年龄差异的影响，从而为外语教学实践提供更多有益的启示和建议。
1.2 研究目的 研究目的是通过对二语习得中年龄差异对成年人外语学习的影响进行深入探讨，揭示不同年龄段成人在学习外语过程中所面临的挑战和优势。我们希望能够了解中年成人在学习外语时因为年龄差异所产生的特定问题，并提出相应的解决方法，从而为成年人的外语学习提供更科学、更有效的指导。我们也希望通过本研究能够为教育实践提供一定的参考，为外语教育工作者和学习者提供更合理的教学和学习方法，促进成年人的外语学习水平的提高，推动外语教育事业的发展。通过深入研究中年成年人在外语学习中的特点和困难，我们的目的是为了更好地帮助他们克服障碍，取得更好的学习成效，提高学习动力和自信心。
1.3 研究意义
外语学习一直被认为是一项重要的能力，尤其是在全球化日益发展的今天。而研究中年成人在外语学习中的年龄差异对学习效果的影响，具有重要的理论和实践意义。