部编人教版七年级语文下册《老王》说课稿
《老王》说课稿
有效教学的根本途径是打造简洁高效课堂。要打造简洁高效课堂，教师必须
在备课时深入解读文本，认真分析学情，精心设置目标，科学选择方法，巧妙设
计流程，教后及时反思。下面从“文本解读、学情分析、教学设计、教后反思”
四个环节和“小与大、苦与善、幸与愧、平与奇”等28个字来进行《老王》一
课的说课。
一.文本解读
文本解读是教学设计的前提之一，是课堂教学的起点，有效阅读的前提。
1.“小”与“大”——本课在单元中的作用和地位
《老王》是人教版八年级上册第二单元第四篇课文。本单元的主题是“凡人
小事”，写的都是“小”人物、“小”事件。尤其是本文，让我们看到的是苦难
者对苦难者的同情，弱者对弱者的关怀，还以一颗知识分子“愧怍”的心呼唤善
良人性的回归，反映的是人间“大”爱。“小”中见“大”，足见本课在单元教
材中的作用和地位。
2.“苦”与“善”——主人公老王的故事与人物形象
主人公老王的“苦”首先表现在“三独”“三破”。三独：独干，无依无靠，
失群落伍；独眼，眼拙不清，身残客少；独居，荒僻塌败，孤独栖身。三破：破
旧三轮，维持生计；残破身体，痛苦生活；破落小屋，苦度光阴。此外，老王还
时时遭受着精神上的折磨，因为眼瞎，有人嘲笑他年轻时不老实，才害了什么恶
病，进而在心灵上打击他、摧残他。
老王是如此不幸，却有着一颗金子般善良之心。送冰，送人，送香油鸡蛋，
这“三送”折射出老王善良的人性之光。尤其是送香油鸡蛋，那是老王在生命垂
危之际送出的最后礼物，展现出老王的极端善良。
3.“幸”与“愧”——杨绛的写作缘由与意图
杨绛先生的“幸”是相对于老王来说的，因为她毕竟有女儿、有丈夫，还有
一个完整的家。她作为一名高级知识分子，在“文革”中倍遭磨难，在某种程度
上比老王还不幸。在困境中，她也在关心着老王。那她为什么还会“愧怍”呢？
作者认为，她所给予老王的只是同情，只是似乎用钱可以对等交换的回赠来回报
老王。她愧怍于感情付出的不对等，愧怍于知识分子狭隘的“高贵”，愧怍于迟
到的“懂得”。作者回忆起当年的事情，不但“愧怍”，而且写出来让大家看到。
这不仅让我们看到杨绛先生人格的高尚，还可以感受到作者对病态荒谬社会的反
思，对人性善良的肯定与呼唤。
4.“平”与“奇”——本文的写作技巧与语言特色
杨绛先生是一个平和的人，文如其人，《老王》这篇文章语言平淡之中流淌
真情、平淡之中处处见精心。文章叙述了与老王交往的三件事，同样写“送”，
语言由略到详，人物境界由低到高，作者情感由淡到浓，这种“渐进反复式”叙
事，既避免了重复累赘，也使文章层次清晰，更使语言表达上达到了“温水泡茶”
愈来愈浓的效应。
二.学情分析
1.“热”与“冷”
在生活中，学生热衷于关注有着耀眼光环的明星，而往往忽视处在社会底层
的边缘小人物，甚至是冷漠，这一“热”一“冷”，发人深思。
2.“人”与“我”
现今中学生大多是独生子女，往往只知道一味接受“爱”，而不懂得感恩，
更别说去回报“爱”了。可通过本课帮助学生克服以自我为中心的倾向，学会关
注弱者、关心他人。
3.“学”与“导”
《老王》这篇文章看起来浅显易懂，但要真正深入文本，把握文章主题及作
者的写作意图还有些难度。因此，教师必须发挥好主导作用，激发学生阅读探究
的主动性，引导学生深刻理解主题。
三.教学设计
（一）目标设置——“多”与“精”
本文的文本价值非常丰富，值得探究的地方很多。湖北省教研室蒋红森先生
指出，“文本价值有选择才有效益”。因此本课目标设置要处理好“多”与“精”
的关系。
根据文本解读和学情分析第3点，确立本文的“知识与能力目标”为：整体
感知课文内容，分析老王“苦”与“善”的人物形象，探究作者的“幸”与“愧”，
学习本文“渐进反复式”叙事方法，品味“平中见奇”的语言特色。
过程与方法目标：在方法选择与教学流程中渗透。
新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，
从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，根据文本和学情分析1、2点，确
立本课的“情感态度与价值观目标”为：体会作者对不幸者的同情与关爱，引导
学生学会关注他人、关心弱者，培养学生的同情心，增强社会责任感。
教学重点
本文是一篇写人叙事的记叙文，从分析人物形象入手来领悟作者的写作意图
是最佳教学途径。确定教学重点为：分析老王“苦”与“善”的人物形象，探究
作者的“幸”与“愧”，进而理解主题。
教学难点：
学生由于接触杨绛的作品较少，难以与作者进行心灵的对话，难以把握作者
的写作意图。因此把理解主旨句中的“愧怍”一词的深刻含义、领会作者的写作
意图作为本文的教学难点。
（二）方法选择——“教”与“学”
新课标强调以学定教，因而学法决定教法。只有根据学生学习的规律和思维
特点组织教学，才能实现教学效益最大化。
学法：读与品
让学生通过各种形式的读自主进入文本，“读”出感受、“品”出真情。
教法：启与析
不愤不启，不悱不发。教学《老王》，必须遵循语文阅读课的最基本的原则
——用语文的方法教语文，让学生通过与文本的对话，感受人性的光辉。
（三）过程设计——“畅”与“实”
“一堂好课就是一篇好文章”。本节课我通过设计“主问题”生发“问题串”，
努力实现教学流程的“畅”与教学环节的“实”的完美结合。
1.创设情境 导入新课
首先我用一组图片语导入新课。（图片配乐导入）
2.检查预习 落实字词 字词：骷髅 （ ）伛（ ）滞笨（ ）翳（ ）愧
怍（ ）绷（ ）
【设计意图】导入新课后，我进行字词的预习检查，初步了解学生的预习情
况。
3.整体感知——设计“主问题”
从预习中，你能读出作者是怀着怎样的情感来为这位三轮车夫撰文的？
【设计意图】用这样一个问题来切入本课的教学，目的是让学生初步理解作
者对老王的感情。学生在初步阅读的前提下，很容易找到文章的主旨句“那是一
个幸运的人对不幸者的愧怍”，初步知道“幸运的人”指作者，“不幸的人”指
老王。
4.深入探究——生发“问题串”
探究一：老王的“苦”与“善”
问题一、请学生浏览课文，用一个字概括老王的生活境遇，并说说这样概括
的理由。
【设计意图】这个环节的设计，一是培养学生提取、概括材料的能力，二是
让学生在概括中明白老王生活在社会底层、挣扎在生死边缘，却那么真诚的关心
和帮助杨绛一家，衬托出老王的可贵。
问题二、杨绛主要回忆了与老王交往的哪几件事？表现了老王的什么精神品
质？
【设计意图】这个环节设计的目的是更加深入的引导学生理解老王的善良和
走进作者的心灵。同时，可以让学生细读中领略“渐进反复式”叙事方法的特点。
问题三、在这些事件中，作者为什么重点写病中送物？
【设计意图】重点引导学生去研读8—16自然段。让学生有感情的朗读课文
后，画出文中描写老王的精妙语言，然后从动作、神态、语言等几个方面来分析
人物形象，了解围绕中心选材的特点。
探究二：探究杨绛的“善”，了解杨绛的“苦”
问题一、请学生跳读课文，找出能体现杨绛“善”的文字。
问题二、让学生交流课前搜集的背景资料，理解“苦”。（老师出示杨绛“文
革”中受批斗的图片）
【设计意图】这篇文章里，善良不只是老王，还有作者。因此，解读作者的
情感也是对这篇文章主题的探究。学生通过文本研读，可以感知杨绛一家对老王
不仅有物质上的帮助，还有精神上的安慰。然后，让学生交流预习时查到的有关
作者的情况，通过出示杨绛“文革”中受批斗的图片引导学生明白作者的不幸在
某种程度上比老王的不幸更加深重。他们是弱者对弱者的善良，是苦难者对苦难
者的善良。
探究三：杨绛的“幸”与“愧”
问题一、杨绛与老王对比，她所认为自己的“幸”体现在哪里？
问题二、杨绛为什么会“愧怍”？
【设计意图】通过讨论，让学生理解杨绛的幸运是相对于老王而言的。通过
老师的点拨，引导学生认识杨绛对待生活的从容、对待苦难的豁达。然后引导学
生进一步理解“愧怍”这个词的含义，进而理解主题，把握作者的写作意图。
5.拓展迁移
老王是一篇文章，我们学校的校工老徐也是一篇文章。他身体不便，家庭困
难，长期默默地为我们服务。我们也应该关注他、关爱他。（老师出示校工老徐
的图片。）
下一课时，将引导学生进一步探讨人物描写的技巧和平中见奇的语言，引导
学生在生活关注老徐、关心老徐，并以“校工老徐”为题写一篇文章。
四.教后反思
1.“得”与“失”
这节课，我追求简洁高效课堂，环环相扣，通过设计“主问题”，生发“问
题串”，思路如层层剥笋，“牵一发而动全身”，达到理想的效果。不足表现在
课堂不同环节时间的控制上。
2.“改”与“思”
后课改时代呼唤返璞归真，如何在返璞归真与发展创新之间寻找一个完美的
契合点，将是我们每一个新课程实践者需要思考的问题。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《老王》说课稿 (2)
《老王》说课稿各位老师：大家好!今天我说课的题目是人教版（2016教育部审定）七年级下册的《老王》，下面我将从教材、教学目标、教法学法、教学思路、板书设计等方面进行说课。
一、说教材《老王》这篇课文是七年级上册第三单元第十课，这一个单元的文章都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，但他们身上又常常闪现着优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。
其中，老王这个人物处于社会最底层，作者刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。
作者赞美老王的同时，也提出了关注社会上弱势群体的现实问题。
二、说教学目标通过分析教材，我为本文确立教学目如下：1、了解老王的性格特点；2、体味作者的思想感情；3、学会尊重、理解、关心他人。
三、说教法学法在进行本课教学时,我遵循了"教师为主导，学生为主体"这一原则，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用自主学习，自我纠错，点拨法，诵读法，并辅助多媒体和导学案，使学生更好的学习。
四、说教学思路本课我用了两课时，课堂设计以学生自主学习、自主纠错找原因为主，教师点拨为辅。
第一课时学生自主学习，做导学案相关的习题，充分做好先学。
第二课时由文中体现作者情感的语句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”做纲领来学习课文；教学中首先通过读课文，说老王这一环节，采用学生自我纠错找原因方法理解老王这个不幸者，把握老王的性格特点，其中重点品读老王送香油、鸡蛋；再通过读课文，说作者，采用学生自我纠错找原因方法理解了作者的善良，体味作者这个幸运的人的愧怍之情，最后读课文，说自己，让学生结合课文畅谈自己的感受，学会关爱别人。
部编版七年级下册语文《老王》PPT优秀教学说课复习课件说课
探究人物
1．老王的不幸表现在哪里？
职业： 人力车夫——靠着活命的只是一辆破 旧的三轮车。
亲人： 孤苦伶仃——有个哥哥，死了，有两个 侄儿，“没出息”。
生理： 有缺陷——只有一只眼，另一只是“田 螺眼”，瞎的。
住所： 破落塌败——一个破破落落的大院，几 间塌败的小屋。
2．文中老王的善良表现在哪里？
板书设计
苦
靠三轮活命 一生孤苦无依 眼睛有病，独眼
老王
住所偏，房屋破 取缔载客，生计更难
送冰块，要求减半车费
老
善 送病人，不想要钱
送香油和鸡蛋
王
女儿送鱼肝油 善 照顾他生意
“我”家
愧
平时关爱不够 死后感到愧疚
呼吁关爱 不幸者
第三单元
老王
杨绛
学习目标
学习体会作者思想中的平等观念和人道主义精神。 学习分析人物命运的根源，尤其是社会根源。
七年级语文下册部编版
11.老王
毕生为消除人类的贫穷和疾病 而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎 修女曾说过：我们常常无法做伟大 的事，但我们可以用伟大的爱去做 些小事。正像歌词所唱的“只要人 人都献出一点爱，世界将变成美好 的人间”，那么，怎样用伟大的爱 去做些小事呢？
自学互研
1 文学常识
作者简介
杨绛(1911—2016)，本名杨季康，江苏 无锡人，著名作家、评论家、翻译家、学者， 钱锺书的夫人。代表作有散文《干校六记》、 译作《堂吉诃德》等。
研读课文
3.老王的生活很苦，表现在哪些方面？
①靠一辆破旧的三轮车活命。 ②“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。 ③打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 ④眼睛不好，瞎了一只眼。 ⑤住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。
部编版七年级下册10《老王》说课稿
部编版七年级下册10《老王》说课稿预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制10《老王》说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人。
本课要求感受课文所表现的人性关怀，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。
（二）教学目标根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课题的特色，特制定以下的三维目标：1、知识和能力目标：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。
2、情感态度和价值观目标：体会老王的善良，培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
3、过程和方法目标：通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思考能力。
（三）教学重难点领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
二、教法分析：学生情况分析，我们的学生有很多种，有的语文基础较差，有的语文水平较高，但是在教的过程中要一碗水端平，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。
根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量。
三、说学法根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：1、自主悟读。
通过自己的个性阅读来促进主动学习。
2、比较换位思考。
3、合作交流，分享感悟。
4、结合自身身边的人，以及从小到大的学会感恩他人。
四、过程设计：本节课由五部分组成，分别是：情境导入、检查预习、整体感知、语言鉴赏、拓展练习。
第11课《老王》说课稿 2022—2023学年部编版语文七年级下册
七年级下册部编版语文《老王》说课稿各位评委：上午好！今天我将对《老王》进行我的教学阐述，我阐述的主题是“小人物中见大善”。
接下来，我将从以下几个方面进行我的说课一、说教材《老王》是七年级下册部编版第三单元的文章，本单元都在描述普通小人物的生活。
本篇课文是该单元重点研读的文章之一。
杨绛用平淡质朴的语言为我们介绍了老王的身世、作者与老王交往的几个片段，以及老王死后作者产生的愧作情感，集中塑造了老王这一人物形象，同时也让展示了老王和杨绛的精神品格。
二、说学情七年级的学生已经具备基本的阅读能力，学生仔细阅读文章之后，就能把握文章的主要内容，简单分析人物形象。
但是要想真正把握作者的情感和文章的主题，就有一定难度。
对于学生而言，他们接触社会时间少，生活阅历浅显，特别是对于本篇课文中，文革时期的背景很陌生，再加上他们对现实生活中如老王一样不幸的人关注不够，甚至直接忽略，所以他们很难把握到作者杨绛的愧怍情感。
三、说基本理念在语文教学中，我的基本理念是把握语文教育人文性与工具性统一的特点，建设开放有活力的语文课堂，充分发挥学生主体地位作用，积极倡导“自主、合作、探究”式学习，激发学习的热情，让学生接受爱国主义、文学、美学等多元化熏陶，全面提升学生核心素养。
四、说教学目标、重难点。
基于以上分析，根据2022年新课程标准，着重培养学生语言运用、审美创造等核心素养，我设计了如下的教学目标和重难点教学目标，语言运用：通过品味作者平淡、质朴而富有表现力的语言来把握人物形象，感受小人物的大善良。
思维提升：通过品读细节，概括并分析我和老王的交往细节，感受人物之间不平等的关系。
（教学重点）审美创造：深入理解作者的愧怍之情，提升学生对杨绛先生悲天悯人的情怀和深刻反思的认知，培养学生向善的情怀。
这一目标，也是本节课的教学难点（教学难点）五、说教学方法与策略叶圣陶先生说过，教是为了不教，教学是为了教给学生学习方法，在本课中，我将采用读书指导法、合作探究法，引导学生运用，圈点批注法抓住重点词句反复朗读，解答疑难，发挥教师主导作用。
第11课《老王》说课课件2023-2024学年统编版语文七年级下册 (1)
品质是透过他人而展现出来的，下节课我们开
展一堂分享课。
谢谢大家！
杨绛
有个女儿、有丈夫“默存”
家庭：
夫妇散步 感情状况好
美满的家庭
职业： 作家、翻译家 住址： 给楼下人家送冰
高尚的职业 住在“楼”上
高级知识 分子
财产： 送冰 家里有冰箱
良好的经济条件
课前回顾
老
知恩不计图回报报
杨
王
绛
老王
杨绛
生存方面
唯一来源： 破旧的三轮
“我常做老王的三轮车”
照顾生意
“田螺眼”
善的 本能
主动关心
回顾作业
《丙午丁未年纪事》 ——杨绛回忆录
背景融知入识
阶层
杨绛
遭批斗、分配干活 稿子被收、经济来源被断 凡开会必感冒、拼命吃药
家人分隔两地 遭打骂的场所、自由受限
常有人抢砸物品
老王
身体破败 （年老多病）
生活困难
无依无靠
穷苦底层
杨绛
外在 处境
不欺不骗
无私奉献 “我”一定要给他钱
不欠人情
不求回报
“我知道，我知道——不过你既然 来了，就免得让人捎了”
执于回报
困窘中依旧不贪不欺不欠老王
善的 坚守
老王
杨绛
无人知晓 悄然死去
我一再追忆老王和我对答的话，琢磨他是否知道我
领受他的谢意。我想他是知道的，但不知为什么，每想
起老王，总觉得心上不安。
｛ 重视
课前回顾
姓名：老王
年龄： “年老了，没用了”
身体 “田螺眼”（夜盲症） 状况： 面色死灰、直僵僵
没什么力气运送货物 “早埋了””
《老王》说课稿
《老王》说课稿秦安县兴丰中学李虎娃各位老师：你们好！今天我说课的内容是部编人教版七年级下册第十课《老王》。
下面我将从教材、教法、学法和教学程序四个方面进行说课。
一、说教材《老王》是人教版七年级下册第三单元的课文，这个单元的课文都是描写“小人物”的“爱”为主题的课文，几篇课文讲述的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。
《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。
这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。
七年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是留守子女。
因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，或者“无爱”接受，所以孩子也不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。
我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。
因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。
教学目标：1、整体把握文章内容及思想情感。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
3、体会作者的善良，引导学生关爱弱者。
教学重点1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心。
教学难点领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
二、说教法新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取合作探究法、板书辅助法、质疑法、诵读法、点拨法、表演法等，使学生在轻松的氛围中学到知识。
三、说学法1、学生充分预习我认为培养学生养成良好的课前预习习惯很重要，如果每一课都能把课前预习落实好，课堂效果就会事半功倍。
要想达到这种效果，就要把预习要求明确，让学生知道怎样预习。
因此我设计了以下的预习题预习题：1、利用工具书了解作者和疏通生字词。
部编版七年级下册语文《老王》教学说课电子课件
行。
我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋,然后转身进屋去。他赶忙止住我说:“我
精
不是要钱。”
读
动作描写、语言描写,老王不是为钱,只为答谢。
细
研
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布,
一手攥着钱,滞笨地转过身子。我忙去给他开了门,站在楼梯口,看他直着脚一级
善 C.关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，
关切询问他是否能维持生活； D.她的女儿也如她一样善良：送老王大瓶鱼肝油， 治好他的夜盲症； E.老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
➢ 怀念老王
善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了， 作者认为她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者 十分愧怍，为什么？
料
视领袖著作，钱锺书夫妇用事实澄清了诬陷。1969年11月，钱锺书作为“先遣队”去河
南的“五七干校”接受劳动锻炼。1970年7月，杨绛也来到干校。1972年3月，钱锺书夫
妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，被迫离家逃走，在外过
了三年的流亡生活。
背
景
文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个
10 老王
部编本人教版·七年级下册语文
在我们身边有着很多生活艰难但心灵美好的人， 他们平凡、普通，不引人注意也不被人注意，你是怎 样对待他们的呢？
作者名片
杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡 人，中国社科院外国文学研究员、作家、评论家、 翻译家。
著有剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》 等；小说有《洗澡》；散文集《干校六记》《将 饮茶》；译作有《堂吉诃德》《小癞子》等。
介
翻译家。著有剧本《称心如意》《弄假成真》，小说《洗澡》，散
部编版七年级下册语文《老王》说课教学PPT电子课件
究
“从”和“压根儿” 强调的是什么？“大概”同 “压根儿”是否矛盾？
“从”强调以前从未发生过，“压根儿”强调一点儿也没有过，“大概”表 明这是作者的推测，而“压根儿” 表明作者坚信老王的诚实和善良，他绝不会 有欺负主顾的念头。
1.杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句
讨论：比较下面每组的两个句子，联系上下文，说说哪一句表达得更好。
合
作
探
①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
究
②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
第①句更好，“强笑”不但准确，而且含蓄，透露出作者见到老王病得那么 重，还来谢“我们”，心中有说不出的悲酸和感动。
讨论：比较下面每组的两个句子，联系上下文，说说哪一句表达得更好。
行。
我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋,然后转身进屋去。他赶忙止住我说:“我
精
不是要钱。”
读
动作描写、语言描写,老王不是为钱,只为答谢。
细
研
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布,
一手攥着钱,滞笨地转过身子。我忙去给他开了门,站在楼梯口,看他直着脚一级
一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。
合
在语意、感情色彩、表达效果上的不同。
作
探
③我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”
究
“我”为什么这么说？
“我知道”重复两次，表示作者对老王的尊重，因为老王强调“我不是要钱” 。“不过……既然……就”的句式，强化了委婉的语气，表明作者怕老王不好意 思收钱，以此方式让老王体面地收钱。
习
（重点）
目
部编版初中语文《老王》公开课说课稿
《老王》说课稿各位尊敬的专家、老师，你们好！我今天说课的内容是课文《老王》。
我将从如下四个方面来进行说课：我对文本的解读、我的教学预设，我的教学呈现、我的感悟反思。
一、我对文本的解读《老王》的作者杨绛先生的散文严谨写实，浑然本色，亲切可感，充满了人格的感召力。
《老王》这篇文章就是这种特点的极好范本，杨绛用朴实的笔调为我们讲述了老王的身世遭遇，在与老王平淡的交往中，杨绛感受到老王的不幸和善良，老王病死后作者心生不安和愧怍。
这是一篇关注社会底层中人物生存状态的散文，叙事干净明晰，极具质朴之美。
将这篇文章解读透彻需要关注此文的文眼：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”如何理解这个愧怍呢？一直以来颇多争议。
结合作品的时代背景及此文中内容，这里的“愧怍”，我理解为是作者身为社会人对社会责任缺失的一种自省，以此来发出对整个社会都要关爱不幸者的呼吁。
这是不幸的年代杨绛对人性的拷问，对厄运中的善良者的关爱，也是厄运中的人对不幸者的悲悯情怀，是人间至纯至真的爱，令人感动二、我的教学预设（一）重难点预设新课标要求语文教学要在培养学生语文素养的基础上，回归生活，关注时代境遇，给孩子们点亮一盏心灵的明灯，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面和谐发展。
从这个要求及本文特点来看，品味质朴简洁而富有表现力的语言，感受人物的善良，并选择做个善良的人应该作为本文的重点。
九年级学生已有一定的感性认知和初步的理性分析能力，但学生在文章内容把握的准确度和主题挖掘的深度上还有待提升。
并且，现在的孩子，接触社会的时间少，关注生活的空间小，对爱的体验不足，对他人的体贴不够，生活经验有待丰富。
因此理解杨绛的愧怍的深刻内涵，形成社会责任感应该是本课的难点。
（二）学法预设为了突破重难点，在学法指导上，我要求学生进行课前自主学习，了解背景，疏通字面，梳理内容，体会感情，进行个性化阅读。
在教学中我准备采取感情朗读法，问题引导法，语言品析法等方法指导并鼓励学生深入文本，自主探究重点字词，培养他们自己解决问题的能力。
部编版七年级下册语文《老王》PPT课文电子课件说课
10 老王
部编本人教版·七年级下册语文
在我们身边有着很多生活艰难但心灵美好的人， 他们平凡、普通，不引人注意也不被人注意，你是怎 样对待他们的呢？
作者名片
杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡 人，中国社科院外国文学研究员、作家、评论家、 翻译家。
著有剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》 等；小说有《洗澡》；散文集《干校六记》《将 饮茶》；译作有《堂吉诃德》《小癞子》等。
老王
杨绛
学习目标
1．掌握课文内容，感知老王这一人物形象，体会老王的 “苦”与“善”。
2．揣摩本文重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。 学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。
3.了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层劳动人 民高尚的思想情操，理解作者的情感态度。学会关心、帮助 弱势群体。
伛：弯(腰)曲(背)。 翳：眼角膜病变后留下的疤痕。 骷髅：干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。 滞笨：呆滞笨拙。 琢磨：思索；考虑。 领受：接受(多指接受好意)。 愧怍：惭愧。
整体感知
1.阅读第1~4自然段，说说老王的苦表现在哪些方面。
职业——靠一辆破旧三轮维持生活。 生活——打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 身体——眼睛残疾，生意受影响。 居住环境——荒僻的小胡同，塌败的小屋。 精神——单干户，孤独、无亲，被人瞧不起。
4.“我”竭尽全力去帮助老王，为什么还觉得“心上 不安”？文章最后一句话在文中有什么作用？
因为“我”觉得老王对自己的关心远胜于自己对老王 的关心，自己对老王的不幸负有责任，却无力为改变老王 的不幸命运做些什么。这种惭愧更加表现出作者灵魂的高 贵。
结尾的话将文章的主题上升到社会问题的高度，发人 深省：一个社会总有不幸者，我们要关怀不幸者，关注他 们的命运，帮助他们改善处境。