浅谈化学实验教学中的教师问题
科教论坛 ：： ＝：：： ； ｎｒｌｏｖａｔ Ｊｏ￣Ｈｅｒａｌｄ—Ｕ 浅谈化学实验教学中的教师问题 姜跟华 （江苏省江阴市临港新城实验学校 江苏江阴 ２１ ４４４３） 摘要：化学实验对学生能力的提高具有无可比拟的优势。但在教学中，学生素手做实验的能力却非常不理想，除了学生因素外，教师本 身的教育教学思想和策略不当也影响着实验教学质量的提高。 关键词：实验教学 过分 轻视 中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７ ３—９７９５（２０１ ０）１０（ａ）一０１ ５ ５－－０１ 化学实验是化学学科赖以产生和发展 的基础，利用它的直观性和趣味性可以向 学生传递丰富的感性材料，对学生掌握知 识、提高能力和培养学生的创新能力方面 拥有无可比拟的优势。但在教学中发现，多 数学生在纸上做实验时非常理想，但一到 实验室亲手做实验时就缩手缩脚，不敢大 胆实验，其中还包括一些成绩较好、做过多 次实验的学生。原因何在？经过调查，笔者 得到的结论令人深思：除学生方面的因素 外，教师的教育教学思想和策略不当也是 造成这种局面的主要因素。 １过分注重理论教学，轻视实验教学 通过化学实验可以培养学生的动手能 力、观察能力、思维能力、创新能力等等，因 此化学教学中应重视实验教学。但长期以 来，由于化学教学很大程度上受制干中高 考，教学基本上围绕着考试进行，导致教师 在化学教学中过分注重理论教学，轻视实 验教学。近年来虽然加强了实验教学改革， 引进学生实验操作考试，但考试过程走于 形式，实验考试成绩不计入总分，引起不了 教师的重视。在这种情况下，教师就非常愿 意花大量时间给学生做练习题，也不肯拿 出时间让学生多做实验，还有的教师把学 生做的实验变成教师讲的实验，忽略了实 验在化学教学中的重要作用。学生不得不 将大部分精力与时间用于理论课学习，上 实验课时，只求机械地模仿教师的操作过 程完成实验，很少考虑实验原理、实验中出 现的各种问题、实验结果的处理等等 ２过分重视实验结果。轻视实验过程 由于现在化学学时以及实验学时的减 少，教师过分重视实验结果，对实验的过程 重视不足已经成为普遍现象。笔者在实验 教学中发现，有些教师总是喜欢直奔实验 结论或实验现象，为了实验而实验，实验与 化学概念的形成或探究教学的进行没有很 好的结合。如在实验室制取二氧化碳的实 验教学中，有的教师直接告诉学生，我们要 用大理石和稀盐酸作反应物，至于为什么 不选用纯碳酸钙、碳酸钠、浓盐酸、稀硫酸 等物质进行实验，并不和学生一起进行实 验探究，这种只重视结果不重视过程的教 学方法是缺乏科学严密性的，也不是培养 科学的探究方法。 ３过分依赖虚假实验，轻视真实实验 随着现代教育技术的进步，有些教师 不再喜欢真实的化学实验，而喜欢用电脑 动画来模拟化学实验，认为它具有“时间 短，安全性好，可重复”等优点，也有些教师 为图省事，既不动手也不动笔，全凭教师把 实验的仪器、原理、操作和实验现象、实验 结果用语言表达出来，把实验结论告诉学 生，让学生去背实验，这些行为导致学生得 不到任何实验能力的提高。在一次听课中， 有一位青年教师在教授初三化学二氧化碳 的化学性质时，将有关二氧化碳的化学性 质等真实验全部做成了电脑模拟动画，整 堂课中没有做一个二氧化碳的真实实验， 那么这堂课就失去了教学的本意。特别是 有一些教师为了达到“预期”的实验效果， 对实验药品或过程进行掺假，这种做法严 重违背科教求真的本意。 ４过分强化“主要”现象，轻视“次 要”现象 在实验教学中，许多教师不是引导学 生对实验过程进行全面仔细的观察，而是 千方百计地引导学生对自己“内定 的实验 现象搜索，生怕出现意外现象。有时学生观 察到一些“次要”的现象，教师通常采取视 而不见或有意搪塞，如教师在演示二氧化 碳与澄清石灰水反应的实验时，请学生回 答观察到什么现象时，引导学生说出“澄清 石灰水变浑浊”等所期望的现象，而对坐在 前排的学生私下议论“过了一会儿又变澄 清了”的现象，往往听而不闻。笔者认为，这 些实验中的“次要”现象或教师当时所不期 望的现象是很好的课程资源，可以在课堂 上引导学生作适当的探究，绝不能压制学 生发现问题的积极性。 ５过分强调实验安全，轻视实验功能 在化学实验中，经常会接触一些易燃、 易爆、有毒、有腐蚀性的物质；有时有些实 验还会因操作不当而引起安全事故。正是 由于这些原因，我们有些教师或怕承担责 任或自身实验操作不过关，已经在教学中 放弃了所有有危险性的化学实验；如现在 课堂上很难看到粉尘爆炸实验、一氧化碳 还原氧化铁、简易灭火器实验等等，其实这 些所谓“危险”实验，只要教师本身实验技 能过硬，即使出现意外也都是在可控制范 围之内的。也有些教师在实验教学中把安 全教育做过了头，过分渲染化学实验的危 险性，给学生造成“凶”、“险 印象，结果使 学生缩手缩脚不敢做化学实验。这样会使 学生失去冒险和探索精神，也不利于培养 学生应变突发事件的能力。 ６过分营造紧张气氛。轻视轻松氛围 实验教学是严肃的，教师在实验课上 要以身示范，但不应该过分营造实验的“紧 张”气氛！如教师不应该过分强调实验仪器 的娇贵，损害仪器要赔偿很多金钱等等，因 为这样会增加学生心理负担，使不少学生 在做实验时，心里不是去考虑怎样做好实 验，而是考虑如何不损害实验仪器，从而导 致学生缩手缩脚，不敢大胆实验。因此，只 要实验本身对学生没有什么伤害，教师在 提示过药品的用量、实验操作规范之后，就 应放手让学生去做；教师只需加强巡视、指 导，给学生带来鼓励和安全感，积极营造轻 松的实验探究氛围，增强学习的自信心，提 高学生心理素质。 综上所述，教师在实验教学的过程中 或多或少地影响教学质量的提高。因此要 转变教师的教学观念，形成新课程的教学 理念，提高自身的职业素养，给学生创造良 好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的 心理障碍，是我们教师应认真研究解决的 课题。 参考文献 【１】宋志贵．妨碍学生做好化学实验的教师 因素［Ｊ】．化学教育，１９９７（２）． ［２］戴志群．关于目前化学实验教学的调查 与探讨［Ｊ】．化学教育，２００２（５）． 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １ ５５
浅谈在化学实验教学中实施素质教育
山东纺织经济 ２０１１年第７期（总第１７３期）
浅谈在化学实验教学中实施素质教育
王春梅
（山东科技职业学院 山东潍坊 ２６１０５３）
摘要：根据多年从事化学实验教学工作的体会，从培养学生的动手能力、严谨的科学态度和不断 探索创新的精神等方面，阐述了在化学实验教学中实施素质教育的教学理念。 关键词：化学实验；实验教学；素质教育 中图分类号：Ｇ７１ｌ 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３—０９６８．２０１１．０７．０３６
素质教育是指提高人的自然素质和社会素质
教育，是使受教育者的政治思想、道德品质、科学文
化、劳动技能、身体心理各方面的素质全面发展的
教育。在大力倡导素质教育的新形势下，作为教师
应注重从多方面培养学生的综合素质，把素质教育
贯彻于日常教学的各项工作中。笔者从事化学实验
教学工作多年，深刻体会到实验教学只有与素质教
育有机地结合起来，才能更好地提高学生的综合素
质，为社会主义现代化建设事业培养高素质的优秀
人才。
一、培养学生的动手能力
化学是一门以实验为基础的科学，要想学好化
学，培养学生动手能力以及创造力，是十分重要的。
尤其是职业学院的学生，特别强调动手能力。他们
毕业后大多进入生产第一线，是须具有较高职业技
能和专业技术的人才，他们的操作技能和创新能力
尤为重要。培养学生动手能力，要充分利用教学资
源，营造一个充满生机、活力、个性化、开放的教学
环境。一是教师要更新思想观念，增强实验教学的
实践性。在教学过程中 尽量用实物演示，指导学生
多参加社会实践，使学生对每一项技能操作的要领
理解到位。二是要改革实验教学内容，增加综合性
实验。三是组织学生开展多种形式的技能竞赛，促
进教学与实践紧密结合。四是鼓励学生根据自已的
需要，自主安排和选择学习的内容。学习过程中，还
可通过ＱＱ留言、发电子邮件等形式，学生可以在任
何时候、任何地点同教师进行信息交流，接受教师
浅谈化学实验教学的几点体会
总第６２１期 教海探航
浅谈化学实验教学的几点体会
吴勇军
（黄山市徽州师范学校，安徽省２４５２００）
摘要：化学实验是激发学生学＞－２化学兴趣的源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。作为化学教
师，该如何设计实验教学来提高学生的实验技能，培养和发展学生思维能力和创新能力呢？本文通过教师演示实验和学生实
验两个方面对此进行了分析。
关键词：化学实验教学； 教师演示实验； 学生实验
中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ａ
化学实验教学涉及面广，下面就教师演示实验和学生实验
两个方面谈谈自己的一些教学感受：
一、演示实验
演示实验可以培养学生的观察能力、思维能力，通过对实验 现象的分析可以掌握化学知识，学会正确的化学实验基本操作
技能。对演示实验，我认为应该做到以下几点：
１．实验目的要明确 演示实验的目的就是为了观察现象以形成概念，并学习有关
化学知识，还可以培养学生的观察能力和思维能力，以及示范实验 基本操作技能。实验目的必须是具体的，如果实验目的主要是观察
实验现象，那就要求抓住哪些主要现象观察，现象的本质是什么，这
样才能有意识地引导学生观察，并提出问题使学生积极思考；如果
使用目的是为了培养学生掌握化学实验基本操作技能方面，那就要
求学生掌握ｎ顾基本操作。实验的目的性，不仅需要教师明确，学生
也要明确，这样才能达到预期的效果。
２．实验前准备要妥当 教师在课前准备实验时就要考虑到课堂演示实验要干净利
落，尽量节省时间。实验前要把所用药品和仪器按实验顺序摆
放，避免因缺这少那或找东找西浪费课堂宝贵的时问。也常常由
于一些微小的疏漏，如试剂变质、溶液浓度过稀或过浓等原因，
导致整个课堂演示实验的失败。因此，即使做过多次的演示实 验，课前也应动手再做一次。实验中常常有易燃、易爆和有毒、有
腐蚀性等等危险。如：可燃性气体混合在密闭容器中点燃引爆的
实验，更应在实验前考虑到其危险程度并在实验中加倍小心，一
浅谈初中化学实验教学(3)
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浅谈初中化学实验教学
作者：苗桂芹
来源：《读写算》2013年第37期
随着教改热潮的兴起，素质教育已是教育界提出的最响亮的口号，实验教学是实施素质教育的主战场，为了达到素质教育的目的，
笔者认为充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量、提高学生素质的重要环节。本文结合自己多年的教学经验，谈谈自己对初三化学实验教学的几点感悟。
一、利用演示实验引发学习化学的兴趣
化学是以实验为基础的，并从实验中产生和发展起来的一门自然科学，实验能把科学知识直观形象的展现出来，因而学好化学就离不开对实验的观察。通过观察实验现象，来引发学生的兴趣，来引导学生们思考：为什么会出现这些现象。
例如：分子总在不断地运动的性质实验可设计如下：在一张滤纸ABCD的四个点上分别滴上一滴酚酞试液，将其放入试管内，然后在试管口塞上一团滴有浓氨水的棉花，结果距离棉花最近的A点开始变红了，然后依次B点、C点、D点也逐渐变红了。顿时课堂沸腾起来了，随即我抛出了一个问题：根据这个现象可以得出什么结论呢，几乎是异口同声的回答：分子是运动的。通过这种演示实验，不仅能培养学生学习化学的兴趣，还能利用直观的实验教学，达到理想的学习效果。
又如在学习酸碱中和反应时，我演示了以下实验：1.在盛有氢氧化钠溶液的试管里滴入几滴酚酞试液；2、另取一支试管，将此溶液倒入少许，再加盐酸，然后让学生尽量去描述现象。在第一步实验中先看到试液变成了红色，在第二步实验中的红色逐渐变浅，最后消失了。我问：为什么会有这种实验现象，有的认为是氢氧化钠溶液不存在了，有的认为是滴酚酞试液不存在了，争论不休的时候，我又往这支试管里加入了氢氧化钠溶液，试管中的颜色立刻变红了。这时学生们很快统一认识了，认为加入盐酸后，溶液颜色消失的原因是氢氧化钠溶液不存在了。我又问为什么氢氧化钠溶液不存在了，学生们很快就回答：是盐酸与氢氧化钠发生了反应。于是我又抛出了一个自问自答的问句：这叫什么反应？这叫中和反应。对概念的建立水到渠成，顺理成章，即激发了兴趣，又化解了难点。
浅谈化学课中的实验教学
新课程标准指出：“实验是学生学习 化学、实现科学探究的重要途径，观察、调一 查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积： 极的学习方式。这些活动本身就是化学课 程内容的有机组成部分，也是全面实现化： 学课程目标的基本保证。” 化学的许多重大发现和研究成果都‘ 是通过实验得到的，实验对于学生来说是 学习知识、掌握知识的一个重要途径。实－ 验决不能任凭老师一个人唱独角戏，而是． 让学生在动手的过程中不断去发现。如－ “质量守恒定律”实验，如果老师演示完，： 将质量守恒定律引出加以归纳。学生可能： 会记住结论但不会理解质量守恒定律的： 发现过程，更无法体验科学定律发现的乐： 趣，也无法激发学生探究问题的兴趣。因ｔ 此我让同学们通过红磷在锥型瓶中燃烧： 来完成探究：化学反应前后物质质量是否一 守恒。在学生自己动手的过程中，新情况 层出不穷，同学们还带进了自己的思维、ｔ 自己的意识。有的同学发现天平不平衡，： ・◆－◆－◆－◆－◆－◆・◆－◆ 经过讨论、分析，发现原来气球是鼓着的， 空气对它有浮力，在气球鼓着的时候称， 就减少了对天平托盘的压力，所以反应后 的质量自然比反应前小了，天平也就不平 衡了，但是，气球慢慢扁了的时候，天平也 就平衡了。也有的发现反应后质量比反应 前偏小，经过反复实验，结果发现是装置 的密封性不好，如橡皮塞塞得不紧等因 素。更有让我感到新奇的是，一位同学把 我给他的装置改变了，而且此时气球被 牢牢地吸进到锥形瓶中去了，结果称出的 质量比反应前偏大。看着这位同学不解的 眼神，我先肯定了他的创新精神，再引导 他分析了一下原因。在本堂实验课上，同 学们学到的绝不是一两节习题课所能比 拟的。 化学源于生活，而又作用于生活。化 学知识已广泛渗透到社会生活的各个方 面、各个角落。贴近生活，探究生活，创设 生活，化学实验新模式也是化学实验改革 的重要设想之一。家庭小实验既能激发学 生学习兴趣，又能培养学生动手实验的能 力，启发他们的创新思维，尤其是当实验内 容与学生生活实践紧密结合时，学生的积 极性特别高。“到实验室外做实验，在生活 中学化学”，注重教学内容在生活中的延伸 和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，对 生活及社会热点的关注，．结合课堂耖学内 容，设计生活化学实验、家庭小实验等，ｉ 每 一个学生都能独立思考、独立 、强 扬自 我、显示个性，充分释放自己的潜能；在生活 中进行知识的再仓『Ｊ造、再发现。 只有让学生亲自参与，动手操作，才可 以积累经验，培养实验能力，而从另一个侧 面来说，只有独立思考，才能发现问题，也 才能使思维品质得到进一步的发散，创新 才有可能存在，知识才能进一步得到升华、 提高和发展。作为新课程改革的化学老师， 则更要注重给学生制造一个平等、民主、和 谐、宽松的环境，尽可能让每个学生有展示 自己才能的机会，享受成功的喜悦，点燃学生 创造智慧的火花，挖掘每个学生学习的潜力。 ・●・＿ ●・－＿●＿－ ●－－ ●－－０１●・－‘● －◆＿＿● ● ●卜－ ● ・＿● －＿● ＿ Ｉ●・－ ●－－ ● ・ 语 文 课 中 的 情 感 激 发 《语文课程标准》指出：“应让学生在积极的 思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感 熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，要 体现和发挥语文教学的人文性，就要重视语文 课对学生在文学、情感方面的熏陶、感染作用， 重视学生的情感体验，语文教学不仅是知识的 传授和技能的训练过程，更是作者的情感、教师 的教学情感和学生的学习情感三者沟通融会的 过程，只有这三种情感产生强烈的共鸣，教学才 会产生最佳效果。如何激发学生的情感呢？ 一、发挥语言魔力以激发学生情感 １．“美读”以娱情。语文教学一个很重要手 段就是指导学生“美读”。所谓“美读”，就是指导 学生有感情地朗读，能运用贴近文章情感的语 音、语调、语速，真实、准确地再现文章的情感， 把无声文字中蕴含的情感变为有声的可感知的 情感，使学生出之于口，闻之于耳，感之于心，进 而与作者的心融于一体，在愉悦的情感体验中 获得知识。学生读的过程就是一个反复体味、渐 人佳境的过程，因此指导学生朗读不能急于求 成。常言说得好“文章不厌百回读”，就是要让学 生在反复朗读中学会透过语言理解深意，借助 形象理解深情，要有常读常新的感觉，要有愈读 愈悦的情感体验。 ２．“美教”以激情。．“美教”就是语文教师在 课堂教学中，运用贴切的语言创造良好的情感 氛围、激起学生的情感波澜，进而产生强烈的情 感共鸣。要达到这一目的，语文教师必须要有丰 富的情感和良好的语言基本功，语文教师的“美 教”体现在以下两点：首先，教师的“美教”体现 在课文的范读上，好的范渎是成功教学的前奏， 对学生人情入境起着重要的引导和催化作用。 ●河北省秦皇岛市卢龙县石门中学曹吉美 ◆－ ● －‘●’・ ●・－ ● －◆’
浅谈化学探究性实验教学
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浅谈化学探究性实验教学
作者：靳建军
来源：《神州》2011年第35期
在新的课程改革中，提出了“培养学生的探究能力”的观点。在化学教学中，要让学生在学习过程中施行自主学习、合作学习和探究学习，充分体现学生的主体地位，教师处理组织者，引导者的地位；引导学生寻找、搜集相关资源；引导学生发现所学知识的含义；引导学生营造探究活动的氛围。
化学是一门以实验为基础的自然学科，丰富多彩的化学实验为开展探究性活动提供了广阔的平台。现在就我这几年的教学经验谈点个人体会。
1、激发学习兴趣，使学生对知识从的认识上升为理性认识。
学生在一开始学习化学知识时，虽然有小学科学课的基础，但却只是一些零散的知识，还没有比较系统的知识。随着课程的深入，我们可以引导学生联系学过的知识，结合现学的知识，形成系统的知识结构。
例如， 《二氧化碳制取的研究》的教学中，我首先让同学们回忆以前学过的实验室制取氧气的方法。同学们回答出三种制氧气的方法：用高锰酸钾加热分解制氧气和用二氧化锰催化过氧化氢制氧气，还有就是用二氧化锰作催化剂加分氯酸钾制氧气。然后让学生分析用高锰酸钾制氧气的发生装置，同学们很快就回答出来。这样我就激活了学生已有的知识，然后才问：高锰酸钾制氧气的发生装置是否也能应用于二氧化锰催化过氧化氢制氧气呢？这个问题的提出就比前面两个问题上升了一个高度，学生要通过一定的思维才能回答。教师再问：这套装置为什么不能用二氧化锰催化过氧化氢制氧气呢？那么怎样才能把高锰酸钾制氧气的装置改成能用于过氧化氢制氧的装置呢？这个问题可以让学生分组讨论后回答。但是这时学生所掌握的知识只停留在感性的认识上，教师还应进一步引导学生从感性的认识上升到理性的认识。我们还可以进一步引导学生在掌握了制氧气的两套发生装置的基础上总结出气体发生装置是由什么条件决定的。通过复习已有的知识，再创设层层深入的问题，从而让学生形成新的知识体系。这要比把旧知识简单复习，把新知识强硬塞给学生的教学方法效果要明显的多。
浅谈初中化学教学中如何培养问题意识
浅谈初中化学教学中如何培养问题意识
辛甲明
(上海市嘉定区徐行中学)
化学是一门以实验为基础的自然科学,初中化学对初中生来说又是一门新学科,学生对其有强烈的好奇心。在教学中,要引导学
生自主学习,必须培养学生的问题意识。只有这样,学生的思维才会活跃起来,才能在学习和探究过程中主动提出问题、分析问题并解决
问题。本文针对化学教学中学生问题意识的现状,阐述了几种培养学生问题意识的策略。
化学教学问题意识创新
大哲学家苏格拉底曾经说过问题是接生婆,他能帮助新思想诞生。
问题意识是人们在认知活动中,由于遇到一些难以解决的理论问题和实际
问题,而因此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积
极思维,认真探索,不断提出问题和解决问题。在现实背景下,要培养学生
的创新精神,就必须着力培养学生的问题意识,它是创新精神的起点,是培
养自主创新人才的重要保证。
在我市全面使用新教材的背景下,培养学生的创新精神和实践能力已
经成为大家的共识。但是,仍有很多教师沿用了传统的教学模式,使学生
一直处于被动接受知识的状态。目前一些优质课观摩活动,课堂气氛活
跃,师生互动好,很多是经过精心设计的,难得看见有学生在课堂上敢向
老师提问、质疑或提出自己的看法。那么,现在的化学课堂上,学生提问的
状况是怎样的呢?
一、学生问题意识的现状及分析
通过对学生提问能力现状的问卷调查,笔者主要发现以下几个问题:
1.没有问题可问
学生过分依赖老师和课本,教师讲,学生听,学生习惯于教师给出现成
的结论或答案。很多学生没有养成良好的学习习惯,如课前预习,课后复
习等,所以无问题可问。
2.不敢问
许多学生在课堂上不敢提问,主要是因为有心理顾虑。他们担心提出
的问题太简单、说错了被人讥笑或害怕老师说自己插嘴。正是由于这种
思想长时间的存在,而使学生无疑可问。
3.不知道如何问
长期接受一问一答式教学,只是遇到不会做题才问一下,缺乏提问能
力,没有形成提问习惯。
4.没有机会问
课堂上由于时间紧迫,教师为了完成教学任务,所以大多数的教与学
浅谈化学实验教学如何培养学生的多种能力
幽 ｊ
浅谈化学实验教学
如何培养学生的多种能力
【摘要】在化学试验教学过程中，
教师应用实验创设情境。充分发挥学生 的主观能动性，力求既巩固加深化学的
理论知识，又能训练学生的基本操作技 能。从而培养学生的观察、操作、综合及
研究与创新能力。 【关键词】化学实验能力培养 模
式研究实验操作
现代科技的发展简化了教学环节，
在多媒体教学手段的冲击下，很多传 统的化学实验课被幻灯片取代，其实，
高等教育中的化学并不单纯只是传授
知识，而是要让学生掌握解决在今后
的学习和工作中碰到新问题的方法， 能够自行制定可行性的实验方案并付
诸行动。教师在教学过程中，用实验创
设情境，以学生为主体，教师布置安排 及指导为辅，充分发挥学生的主观能
动性，多方调动学生的积极性，激发学
生的爱好与兴趣，密切与生活、生产相
结合，力求既巩固加深化学的理论知 识，又能训练学生的基本操作技能，从
而培养学生的观察、操作、综合及研究
与创新能力。 化学实验的选择应该分为四个部
分。第一部分：基本操作技能训练及实验
基本知识。第二部分：应用性实验密切相 结合生活生产实际。第三部分：综合性实
验由教师指定测定项目，要求由学生编
写实验方案，挑选其中几个，教师进行修 改补充，再让学生进行分组实验。第四部
分：研究性实验，由学生自行选题，设计
方案，配制试剂，并在教师的指导下完
成，也可在校外完成。具体说来，在化学 实验教学中要培养学生的多种能力，教
师可从以下方面着手。 口湖南城建职业技术学院李杰
一、引导学生细心观察实验现象。培
养观察能力
化学实验的观察是其中重要的一种
方式，目的是善于运用人的各种感觉器 官，来获得直接感知，从而证实物质纤胜
质、特性和探索未知物。在指导学生认真 观察这些实验的时候，教师应点拨学生
对整个实验的现象与过程以及其中的变
化条件进行观察与思考。例如，糖脉的生
成反应，因反应较复杂，有些反应要加热
浅谈化学实验教学与素质教育
◆◆◆
浅谈化学实验教学与素质教育
◆魏红勤
（山东省枣庄市峄城区教研室，山东枣庄）
【摘要】实验教学对于全面提高学生的素质和能力具有十分重要的作用。重视化学实验教学，可以使素质教育落到实处。如何把实验教
学作为素质教育的核心，本文从更新教育理念、培养创新意识、把握学科特点、加强实验教学以及如何发挥实验教学在课堂教学中的巨大
作用等方面做了探讨。
【关键词】实验教学课堂 素质教育
２１世纪是科学技术迅猛发展的信息化新时代，培养高素质的具有创新 精神和创造能力的宝贵人才，是当今时代要求。化学是一门实验性、应用
性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重 要的角色。教师的演示实验是一种行之有效的直观教学的重要手段，具有
１２１讲和笔写所不能达到的教学效果。学生的分组实验则是学生生动活泼
的主体参与，对学生学科知识的形成、素质的全面提高起至关重要的作用， 也是培养学生创新意识的重要途径。教育已由“应试教育”向“素质教育”
转轨．逐步把实验作为素质教育的核心。笔者结合自己的教学实践，浅谈
几点认识。
一、更新教育理念．培养创新意识。推进素质教育
有时候听到一些老师在抱怨，现在又要追求学生成绩，又要提倡素质 教育、培养学生创新意识，实在很难做到二者兼顾。这种怨声出现的主要
原因在于：一方面，抱怨者的教育理念落后，他们认为高考成绩跟素质教育
相冲突。二者有着不可调和的矛盾；另一方面，现行的中高考制度确实有一
些不太合理的地方，使得一些“题海战士”能够“收获颇丰”。
其实，从本质上说中考高考跟素质教育之间并无冲突，因为其目的是
为了选拔有潜力的人才，而被选上的人才当然应该是那些素质优秀的人
才。从这个意义上来看。只有搞好素质教育才能取得好的成绩，而为了取
得好成绩也必然要求推进素质教育。所以，作为基础教育主要执行者的中 学教师，首先必须要更新教育理念，积极开展素质教育。
二、把握化学学科特点。加强实验教学
浅谈高中化学教学论文(最新10篇)
浅谈高中化学教学论文（最新10篇）
摘要：化学是高中课堂教学中必不可少的一部分，而新课程要求化学以实验为基础，注重化学实验教学，让学生在学习化学的过程中培养思考能力、动手能力和实验能力。高中教师如何提高化学实验教学的有效性呢？本文从目前高中化学实验教学存在的问题和所处的状况出发，探究如何提高高中化学中实验教学的有效性，提高学生对化学实验的兴趣，帮助学生学习化学，促进学生全面发展。
关键词：高中化学；实验教学；有效性
与初中化学相比，高中化学内容逐步增多，学习的知识逐步抽象，逻辑性增强，单是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三节，设有实验42个，其中学生自己探究的实验20个，这就意味着高中化学需要学生进行实验性和探究性学习，在化学学习过程中不断实验和探究，在教师的指导下不断学习。
一、高中化学教学中实验教学的现状及原因分析
许多高中化学教师都会碰到这样一种情况，无论自己怎么努力教，学生怎么努力，最后学生的化学成绩依然不理想，有的觉得学习化学太难，逐步失去学习化学的兴趣，甚至开始放弃。造成这种状况的原因是什么呢？经过分析整理，我总结出造成化学实验教学低效性的原因有：
1、许多教师局限于传统教学模式，做实验时照搬课本上的固定模式，没有运用新颖和独特的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、部分教师把实验放在嘴上，靠一支粉笔就把实验的原理、步骤及注意事项写在黑板上，然后靠一张嘴把实验的整个过程讲授给学生，导致学生在课堂上仅仅听实验和背实验，压根儿没有亲自操作的机会，这样学生就不会把实验教学当做重点学习的对象，动手能力和操作能力就不会得到锻炼。
3、有的教师对实验要求过于放松，没有培养学生严谨缜密的学习思维。教师通常对实验试剂的用量、滴加顺序、反应温度等条件过于放松，没有严格按照实验要求进行，这样的实验不但不容易成功，反而可能产生有毒有害的物质污染环境和危害学生的健康。
4、教师在带领学生做实验前没有做好充分的准备，实验失败率高。有的教师认为实验很简单，只需在课堂上按照书上的步骤做一遍就行，没有在备课时多做几次实验，到课堂上做时失败率往往很高，教师情急之下一时找不出失败的原因，就随便找借口解释，敷衍学生。
浅谈中学化学实验教学中如何实施创新教育
学 问（下） ２００９・３ 浅谈中学化学实验教学中如何实施创新教育 方博士 （济南市长清区长清三中 山东济南２５０３０８） 【摘要】作者在探索学生的创新技能方面作了一些有益的尝 试。结合自身的教学实践，让学生主动参与演示实验、重视．趣味实验 或家庭小实验、指导探究性实验和对比实验、组装简易微型替代实 验、发挥ＣＡＩ优势模拟”未可见实验”几个角度谈了几点培养学生 创新能力的可行做法，取得了良好的效果。 【关键词】化学实验教学；实施；创新思维；创新意识；创新潜能 实施素质教育的核心，就是培养学生的创新能力和实践能力，造 就二十一世纪全面发展的合格人才。江泽民同志曾经指出”创新是 一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力……”，创新 能力指产生新思想，发现和创造新事物的能 ”。把创新教育落实到 化学实验教学中是提高学生化学素质的关键，下面谈几点在化学实 验中实施创新教育的粗浅做法： １．在演示实验中师生角色易位，以营造创新思维的氛围 任何学生往往看到化学教师在”化学舞台”上的精彩”魔术表 演”时，都有一种跃跃欲试的心理，此时老师要善于观察并捕捉学生 好奇的眼神，大胆放手，师生换位，给予学生自己动手的空间。记得做 ”氢气吹肥皂泡的性质”实验时，”肥皂泡为什么会向上飘？”、”能不 能让我试试，可我笨手笨脚，行吗？”一个学生胆怯地说。当时我头脑 里想了许多，陶行知的名言”人人是创造之人”闪现于脑海，千万不 能抹煞学生的好奇心和尝试心理，我不但提出表扬而且变换角色建 议该生自己动手查找资料，帮助该生设计实验装置、用品、条件等。让 他过了一把教师瘾，最终他赢得了学生的阵阵掌声，露出了释然了的 微笑，从此爱上了化学实验。 ２．重视趣昧小实验或家庭小实验。激发学生的创新意识 中学化学实验较多，但大部分呆板。为了培养学生的创新意识， 化学教师要有意识、有组织地让学生多做一些趣味实验或化学小魔 术，选作一些神秘感强、安全有意义的实验，让学生公开表演。诸如：” 烧不坏的手帕”、”晴雨花”、”白纸变字”、”万紫千红”等。比如：学 了醋酸的性质后，让学生自己动手用家中的食醋清除壶中水垢实验， 有的学生作了可效果不太明显，跑来问我，我提供了一些资料，让他 查阅后再做……第二天一早，他兴奋地告诉我”老师，原来是食醋浓 度不够，换了醋精，水垢除得特别快……”从学生成功喜悦的眼神中 我看到了重视趣味实验和家庭小实验带来良好的教学效果，不但培 养了学生的创新意识，提高了学生学习的主动性和动手能力，而且积 累了生活小知识，也切实减轻了教师和学生的负担。 ３．指导探究性实验。以挖掘学生的创新潜能 探究性实验是学生通过自主学习收集、分析、判断、处理信息，提 高解决问题的能力，体验科学探究过程的实践活 日。教师要善于帮 助学生树立成功的勇气和自信心，培养他们刻苦钻研的精神和坚韧 不拔的毅力，充分发挥学生的想象力和创新精神，引导他们运用掌握 的知识在实践中去探索新的实验方法。教材对探究性实验仅仅指明 了实验课题，这种编排体系就要求教师指引学生分组探讨实验问题， 大胆猜想实验结论，查阅资料、网上查找有关信息，讨论并设计实验 装置和实验过程，预见实验现象和可能出现的结果，实验结束后，验 证猜想是否正确，归纳分析实验成败的关键及原因，写出探究性实验 报告。如：做水果蔬菜中维生素ｃ含量测定探究实验时，把学生根据 情况分成四组或五组，让学生自己动手查阅维生素ｃ的化学成分、化 学性质及对人体的生理功能，参考文献资料、网上浏览下载检测维生 素ｃ的化学原理，师生共同讨论维生素Ｃ的提取装置，通过近一个月 的努力，同学们筛选出富含维生素Ｃ的水果和蔬菜，并且向当地农民 和消费者撰写了推荐报告。 ４．在对比实验中存同求异，以拓展学生的创新思维 俗语说的好”要知好不好，比一比才知晓。”对比实验，将所学 分散知识进行了归类，找出相同点相异点，帮助学生从中找出化学变 化的规律，以提高教学效果。操作相近的部分实验可放到一块做，如： 氧化铜的还原实验，把这几个实验放到一块作，通过比一比反应原 理、实验装置、反应现象、实验结果、尾气处理装置、生成物比较等，最 终找出ＣＯ、ｃ、１ｔ２都能从ＣｕＯ中夺取氧元素发生氧化反应，都具有 还原性，是还原剂，进而从得失氧的角度进一步认识氧化还原反应。 学生的记忆效果和理解能力明显提高，同时有利于开阔学生的思维。 有些学生甚至提出了环保问题，我建议参考其他资料对尾气进行科 学无害化处理 。既锻炼了动手能力，又开拓了创新思维，让学生的 创新思维得以具体的体现。 ５．在探索中尝试用简易微型实验装置替代课本实验装置，以引 申学生思维的积极性 教师要有方向，有目的地引导学生从身边生活中寻觅、积累化学 素材，积极联想，大胆革新，充分有效地利用常见材料替代课本中的 有关实验，不仅实现了可操作性，而且节约了化学药品、节省了时间， 延伸了思维空间，使学习兴趣高涨。如：”一氧化碳还原氧化铜的微 型替代装置实验”、”喷泉实验成因探究ｌｌ ４】、”自制比色卡”等，通过 这些实验，提高了思维的积极性。 ６．发挥ＣＡＩ优势，模拟。未可见实验。，以促进学生的理解能 力 有些实验现象肉眼不易看到，而Ｆｌａｓｈ、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ等 软件可轻松模拟整个实验过程。独特课件的应用不仅保持学生激昂 的学习激情、思维高度集中，而且动态画面把实验的难点进行化解， 促进了学生的思维和理解，展现了化学变化过程。 总之，创新教育如果切实渗透到化学实验教学中，不断创新，勇于探 索，实验教学就达到了教学的根本目的。 【参考文献】 ［１］［２］施晓光．现代教育思想专题．第一版．北京市复兴路４号． 当代世界出版社．２００１年１０９一ｌ１２． ［３］柳林．尾气吸收装置．实验教学仪器．２０００．７—８．６３ ［４］徐漓．无机化学实验装置．甘肃教育学院学报．兰州雁滩北 面滩４Ｏ０号．２０００，ｌ４（１）３７．４ｌ 一