浅谈化学实验教学中的教师问题
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科 教 论 坛
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浅谈 化 学 实验 教 学 中的 教 师 问题
姜 跟 华 （ 江苏 省江 阴市 临港新城 实验 学校 江苏江 阴 ２ ４ ３ １ ４ ） ４ 摘 要： 化学实验对 学生能 力的提 高具有 无可比拟 的优 势 。 但在教 学 中， 学生 素手做 实验 的能 力却 非常不理想 ， 了学生因素外 ， 师本 除 教 身 的教 育 教 学 思 想 和 策 略 不 当 也 影 响 着 实 验 教 学 质 量 的 提 高 。 关键词 ： 实验 教 学 过 分 轻视 中图分 类号 ： ４２ Ｇ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０１ ） ０ ａ一０ ５ ０ １ ３ ７ ５ ２ １ （） １ － １ ６ ０ ５
由 于 现 在 化 学 学 时 以 及 实 验 学 时 的 减 重 视 不 足 已 经 成 为 普 遍 现 象 。 者 在 实 验 笔 石灰 水 变 浑 浊 ” 所期 望 的现 象 ， 对 坐 在 等 而
少 ， 师过 分 重 视 实验 结果 ， 实验 的 过 程 前 排 的 学 生 私 下议 论 “ 了一 会 儿 又 变 澄 好 的 学 习 氛 围 ， 轻 或 消 除 学 生 实 验 时 的 教 对 过 减 清 了” 现象 ， 往 听 而 不 闻 。 者 认 为 ， 的 往 笔 这 心 理 障 碍 ， 我 们 教 师应 认 真 研 究 解 决 的 是 望的 现 象 是 很 好 的 课 程 资 源 ， 以 在 课 堂 可 教 学 中发 现 ， 些 教 师 总 是 喜 欢 直 奔 实 验 些 实 验 中 的 “ 要 ” 象 或 教 师 当 时 所不 期 课 题 。 有 次 现 结 论或 实验 现 象 ， 了 实验 而 实 验 ， 验 与 为 实 化 学概 念 的形 成 或 探 究 教 学 的 进 行 没 有很 上 引导 学 生 作 适 当 的 探 究 ， 不 能 压 制 学 绝 好 的 结 合 。 在 实 验 室 制 取 二 氧 化 碳 的 实 生 发 现 问题 的 积 极 性 。 如
或 多或少地影 响教学质量 的提高。 因此 要 理 念 ， 高 自身 的职 业 素 养 ， 学 生 创造 良 提 给
２ 过分 重视 实验结果 。 轻视实验过程 答观 察 到 什 么 现 象 时 ， 引导 学生 说 出“ 清 转 变 教 师 的 教 学观 念 ， 成 新 课 程 的 教 学 澄 形
数 学 生 在 纸 上 做 实 验 时 非 常 理 想 ， 一 到 ３ 过分依 赖虚假 实验 ， 但 轻视真 实实验 课 堂 上 很 难 看 到 粉 尘 爆 炸 实 验 、 氧 化 碳 一 还 原 氧化 铁 、 易灭 火 器 实 验 等等 ， 实 这 简 其
能 过 硬 ， 使 出 现 意 外 也 都 是 在 可 控 制 范 即 围之 内 的 。 有 些 教 师 在 实 验 教 学 中 把 安 也 而 危 实 只 胆 实 验 ， 中还 包 括 一 些成 绩 较 好 、 过 多 不 再 喜 欢 真 实 的化 学 实 验 ， 喜 欢 用 电 脑 些 所 谓 “ 险 ” 验 ， 要 教 师 本 身 实 验 技 其 做
学生 应 变 突 发 事 件 的 能 力 。
１ 过分注重理论教学 ， 轻视实验教学 生 ， 学 生 去 背 实 验 ， 些 行 为导 致 学 生 得 学 生 失 去 冒 险 和 探 索 精 神 ， 不 利 于 培养 让 这 也
在 通 过 化 学 实验 可 以 培 养 学 生 的 动 手 能 不 到 任 何 实验 能 力的 提 高 。 一 次听 课 中 ， 力 、 察 能 力 、 维 能 力 、 新 能 力 等等 ， 观 思 创 因 此 化 学 教 学 中应 重 视 实 验 教 学 。 长 期 以 但 来 ， 于 化 学 教 学 很 大 程 度 上 受 制 干 中高 由 考 ， 学 基本 上 围绕 着 考试 进 行 ， 致 教 师 教 导 在 化 学 教 学 中过 分 注 重 理 论 教 学 ， 视 实 轻 验 教 学 。 年 来 虽 然加 强 了实 验 教 学 改 革 ， 近
意 花 大 量 时 间 给 学 生 做 练 习 题 ， 不 肯 拿 ４ 过分强 化 “ 也 主要”现 象 ， 轻视 “ 次 致 学 生 缩 手缩 脚 ， 敢 大 胆 实 验 。 此 ， 不 因 只 出 时 间 让 学 生 多做 实 验 ， 有 的 教 师 把 学 要 ” 现 象 还 生 做 的 实 验 变 成 教 师 讲 的 实 验 ， 略 了实 忽 在 实 验 教 学 中 ， 多 教 师 不 是 引 导 学 提示 过 药 品的 用 量 、 验操 作规 范 之 后 ， 许 实 就
验 在 化 学 教 学 中 的 重 要 作 用 。 生 不 得 不 生 对 实 验 过 程 进 行 全 面 仔 细 的观 察 ， 是 应放 手让 学 生 去 做 ； 师 只需 加 强巡 视 、 学 而 教 指 将 大 部 分 精 力 与 时 间用 于 理 论 课 学 习 ， 上 千 方 百计 地 引导 学 生 对 自己 “ 定 实 验 导 ， 学 生 带 来 鼓 励 和 安 全 感 ， 极 营 造 轻 内 的 给 积 实 验 课 时 ， 求 机 械 地 模 仿 教 师 的 操 作 过 只 程完成实验， 少考虑实验原理、 验 中出 很 实 现 的 各 种 问题 、 验结 果 的 处 理 等 等 实 现 象 搜索 ， 怕 出现 意 外 现 象 。 时 学 生 观 松 的 实验 探 究 氛 围 ， 强学 习的 自信 心 ， 生 有 增 提
察 到 一 些 “ 要 ” 现 象 ， 师 通 常 采 取 视 次 的 教
高学 生 心 理 素 ， 教 师 在 演 示 二 氧 化 如
碳 与 澄 清 石 灰 水 反 应 的 实验 时 ， 学 生 回 请
综上 所述 ， 师在实验 教学 的过程 中 教
那 么 这 堂 课 就 失 去 了教 学 的 本 意 。 别是 张 ” 氛 ！ 特 气 如教 师不 应 该 过 分 强 调 实验 仪 器
形 式 ， 验 考 试成 绩不 计 入 总 分 ， 起 不 了 实 引 教 师 的 重视 。 这 种情 况 下 ， 师就 非 常 愿 在 教
重违 背 科 教 求 真 的 本 意 。
参 考 文献
【】宋志 贵 ． 碍 学 生 做 好化 学 实验 的教 师 １ 妨 因素 ［ ． Ｊ 化学 教 育 ， ９ ７ ２ ． 】 １ ９ （） ［］ 志 群 ． 于 目前 化 学 实验 教 学的 调 查 ２ 戴 关 与探 讨［】化 学 教 育 ， ０ ２ ５ ． Ｊ． ２ ０ （）
中国科教创 新导刊
Ｃｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉ Ｈ ｒ ｌ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔ ｏｎ ｅ ａｄ
１５ ５
学 生 传 递 丰 富 的 感 性 材 料 ， 学 生 掌 握 知 学 方 法 是 缺 乏 科 学 严 密 性 的 ， 不 是 培 养 对 也
识 、 高 能 力 和 培 养 学 生 的 创 新 能 力 方面 科 学 的 探 究 方 法 。 提
由于 这 些 原 因 ， 们 有 些 教 师或 怕 承 担 责 我
任 或 自身 实 验 操 作 不 过 关 ， 经 在 教 学 中 已 放 弃 了 所 有 有 危 险性 的 化 学 实 验 ； 现在 如
拥 有 无 可 比拟 的优 势 。 但在 教学 中发 现 ， 多
实 验 室 亲 手 做 实 验 时 就 缩 手 缩 脚 ， 敢 大 不
次实验的学生 。 因何在？ 过调查 ， 原 经 笔者 随 着 现 代 教 育 技 术 的 进 步 ， 些 教 师 有 动 画 来 模 拟 化 学 实 验 ， 为 它 具 有 “ 间 认 时
堂 课 中没 有 做 一 个 二 氧 化 碳 的 真 实 实 验 ，
有 一 些 教 师 为 了达 到 “ 期 ” 实 验 效 果 ， 预 的 对 实 验 药 品或 过 程 进 行 掺 假 ， 种 做 法 严 这
实 验 教 学 是 严 肃 的 ， 师 在 实 验 课 上 教 要 以 身 示 范 ， 不应 该 过 分 营 造 实 验 的 “ 但 紧 的 娇 贵 ， 害仪 器要 赔 偿 很 多 金钱 等 等 ， 损 因 为 这 样 会 增 加 学 生 心 理 负 担 ， 不 少 学 生 使 在 做 实验 时 ， 里 不 是 去 考 虑 怎 样 做 好 实 心 验 ， 是考虑如何不损害实验仪器 ， 而 从而 导 要 实 验 本 身 对 学 生 没 有 什 么 伤 害 ， 师 在 教
安 可 等 也 得 到 的 结 论 令 人 深 思 ： 学 生 方 面 的 因素 短 ， 全 性 好 ， 重 复 ” 优 点 ， 有些 教 师 除
造成 这种 局 面 的 主 要 因 素 。
实 验 的仪 器 、 理 、 作 和 实验 现 象 、 验 原 操 实 结 果 用 语 言表 达 出来 ， 实 验 结 论 告 诉 学 把
验 教 学 中 ， 的教 师直 接 告 诉 学 生 ， 有 我们 要
用 大理 石 和 稀 盐 酸 作 反 应 物 ， 于 为 什 么 ５ 过分 强调 实验安全 ， 至 轻视实验功能 不 选 用 纯碳 酸 钙 、 酸 钠 、 盐 酸 、 硫 酸 碳 浓 稀 在化学 实验中， 经常 会接 触 一 些 易 燃 、
引进 学 生 实 验 操 作 考 试 ， 考 试 过 程 走 于 但
有一 位 青 年 教 师在 教 授 初 三 化 学 二 氧 化 碳
的 化 学 性 质时 ， 有 关 二 氧 化 碳 的 化 学性 ６ 过分营造紧张气氛 。 将 轻视轻松氛 围 质等真实验全 部做成 了电脑模拟动 画 ， 整
并 有 有 有 化 学 实 验 是 化 学 学 科 赖 以产 生 和 发 展 等 物 质 进 行 实 验 ， 不 和 学 生 一 起 进 行 实 易 爆 、 毒 、 腐 蚀 性 的物 质 ； 时 有 些 实 的基 础 ， 用 它 的 直 观 性 和趣 味 性 可 以 向 利 验 探 究 ， 种 只 重 视 结 果 不 重 视 过 程 的 教 验 还 会 因 操 作 不 当而 引起 安 全 事 故 。 是 这 正
外 ， 师 的 教 育 教 学 思 想 和 策 略 不 当 也 是 为 图 省事 ， 教 既不 动 手 也 不 动 笔 ， 凭 教 师把 全 教 育 做 过 了头 ， 分 渲 染 化 学 实 验 的危 全 过
险性 ， 学 生 造 成 “ ” “ 给 凶 、 险 印 象 ， 果 使 结 学 生 缩 手 缩 脚 不 敢 做 化 学 实 验 。 样 会 使 这
： ： ＝ ： ； ：： ｎｌｖｔｏ Ｈ ｒｌ ｒ ａ ￣ ｅａｄ—Ｕ ｏ Ｊ
浅谈 化 学 实验 教 学 中的 教 师 问题
姜 跟 华 （ 江苏 省江 阴市 临港新城 实验 学校 江苏江 阴 ２ ４ ３ １ ４ ） ４ 摘 要： 化学实验对 学生能 力的提 高具有 无可比拟 的优 势 。 但在教 学 中， 学生 素手做 实验 的能 力却 非常不理想 ， 了学生因素外 ， 师本 除 教 身 的教 育 教 学 思 想 和 策 略 不 当 也 影 响 着 实 验 教 学 质 量 的 提 高 。 关键词 ： 实验 教 学 过 分 轻视 中图分 类号 ： ４２ Ｇ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０１ ） ０ ａ一０ ５ ０ １ ３ ７ ５ ２ １ （） １ － １ ６ ０ ５
由 于 现 在 化 学 学 时 以 及 实 验 学 时 的 减 重 视 不 足 已 经 成 为 普 遍 现 象 。 者 在 实 验 笔 石灰 水 变 浑 浊 ” 所期 望 的现 象 ， 对 坐 在 等 而
少 ， 师过 分 重 视 实验 结果 ， 实验 的 过 程 前 排 的 学 生 私 下议 论 “ 了一 会 儿 又 变 澄 好 的 学 习 氛 围 ， 轻 或 消 除 学 生 实 验 时 的 教 对 过 减 清 了” 现象 ， 往 听 而 不 闻 。 者 认 为 ， 的 往 笔 这 心 理 障 碍 ， 我 们 教 师应 认 真 研 究 解 决 的 是 望的 现 象 是 很 好 的 课 程 资 源 ， 以 在 课 堂 可 教 学 中发 现 ， 些 教 师 总 是 喜 欢 直 奔 实 验 些 实 验 中 的 “ 要 ” 象 或 教 师 当 时 所不 期 课 题 。 有 次 现 结 论或 实验 现 象 ， 了 实验 而 实 验 ， 验 与 为 实 化 学概 念 的形 成 或 探 究 教 学 的 进 行 没 有很 上 引导 学 生 作 适 当 的 探 究 ， 不 能 压 制 学 绝 好 的 结 合 。 在 实 验 室 制 取 二 氧 化 碳 的 实 生 发 现 问题 的 积 极 性 。 如
或 多或少地影 响教学质量 的提高。 因此 要 理 念 ， 高 自身 的职 业 素 养 ， 学 生 创造 良 提 给
２ 过分 重视 实验结果 。 轻视实验过程 答观 察 到 什 么 现 象 时 ， 引导 学生 说 出“ 清 转 变 教 师 的 教 学观 念 ， 成 新 课 程 的 教 学 澄 形
数 学 生 在 纸 上 做 实 验 时 非 常 理 想 ， 一 到 ３ 过分依 赖虚假 实验 ， 但 轻视真 实实验 课 堂 上 很 难 看 到 粉 尘 爆 炸 实 验 、 氧 化 碳 一 还 原 氧化 铁 、 易灭 火 器 实 验 等等 ， 实 这 简 其
能 过 硬 ， 使 出 现 意 外 也 都 是 在 可 控 制 范 即 围之 内 的 。 有 些 教 师 在 实 验 教 学 中 把 安 也 而 危 实 只 胆 实 验 ， 中还 包 括 一 些成 绩 较 好 、 过 多 不 再 喜 欢 真 实 的化 学 实 验 ， 喜 欢 用 电 脑 些 所 谓 “ 险 ” 验 ， 要 教 师 本 身 实 验 技 其 做
学生 应 变 突 发 事 件 的 能 力 。
１ 过分注重理论教学 ， 轻视实验教学 生 ， 学 生 去 背 实 验 ， 些 行 为导 致 学 生 得 学 生 失 去 冒 险 和 探 索 精 神 ， 不 利 于 培养 让 这 也
在 通 过 化 学 实验 可 以 培 养 学 生 的 动 手 能 不 到 任 何 实验 能 力的 提 高 。 一 次听 课 中 ， 力 、 察 能 力 、 维 能 力 、 新 能 力 等等 ， 观 思 创 因 此 化 学 教 学 中应 重 视 实 验 教 学 。 长 期 以 但 来 ， 于 化 学 教 学 很 大 程 度 上 受 制 干 中高 由 考 ， 学 基本 上 围绕 着 考试 进 行 ， 致 教 师 教 导 在 化 学 教 学 中过 分 注 重 理 论 教 学 ， 视 实 轻 验 教 学 。 年 来 虽 然加 强 了实 验 教 学 改 革 ， 近
意 花 大 量 时 间 给 学 生 做 练 习 题 ， 不 肯 拿 ４ 过分强 化 “ 也 主要”现 象 ， 轻视 “ 次 致 学 生 缩 手缩 脚 ， 敢 大 胆 实 验 。 此 ， 不 因 只 出 时 间 让 学 生 多做 实 验 ， 有 的 教 师 把 学 要 ” 现 象 还 生 做 的 实 验 变 成 教 师 讲 的 实 验 ， 略 了实 忽 在 实 验 教 学 中 ， 多 教 师 不 是 引 导 学 提示 过 药 品的 用 量 、 验操 作规 范 之 后 ， 许 实 就
验 在 化 学 教 学 中 的 重 要 作 用 。 生 不 得 不 生 对 实 验 过 程 进 行 全 面 仔 细 的观 察 ， 是 应放 手让 学 生 去 做 ； 师 只需 加 强巡 视 、 学 而 教 指 将 大 部 分 精 力 与 时 间用 于 理 论 课 学 习 ， 上 千 方 百计 地 引导 学 生 对 自己 “ 定 实 验 导 ， 学 生 带 来 鼓 励 和 安 全 感 ， 极 营 造 轻 内 的 给 积 实 验 课 时 ， 求 机 械 地 模 仿 教 师 的 操 作 过 只 程完成实验， 少考虑实验原理、 验 中出 很 实 现 的 各 种 问题 、 验结 果 的 处 理 等 等 实 现 象 搜索 ， 怕 出现 意 外 现 象 。 时 学 生 观 松 的 实验 探 究 氛 围 ， 强学 习的 自信 心 ， 生 有 增 提
察 到 一 些 “ 要 ” 现 象 ， 师 通 常 采 取 视 次 的 教
高学 生 心 理 素 ， 教 师 在 演 示 二 氧 化 如
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重违 背 科 教 求 真 的 本 意 。
参 考 文献
【】宋志 贵 ． 碍 学 生 做 好化 学 实验 的教 师 １ 妨 因素 ［ ． Ｊ 化学 教 育 ， ９ ７ ２ ． 】 １ ９ （） ［］ 志 群 ． 于 目前 化 学 实验 教 学的 调 查 ２ 戴 关 与探 讨［】化 学 教 育 ， ０ ２ ５ ． Ｊ． ２ ０ （）
中国科教创 新导刊
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学 生 传 递 丰 富 的 感 性 材 料 ， 学 生 掌 握 知 学 方 法 是 缺 乏 科 学 严 密 性 的 ， 不 是 培 养 对 也
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堂 课 中没 有 做 一 个 二 氧 化 碳 的 真 实 实 验 ，
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实 验 教 学 是 严 肃 的 ， 师 在 实 验 课 上 教 要 以 身 示 范 ， 不应 该 过 分 营 造 实 验 的 “ 但 紧 的 娇 贵 ， 害仪 器要 赔 偿 很 多 金钱 等 等 ， 损 因 为 这 样 会 增 加 学 生 心 理 负 担 ， 不 少 学 生 使 在 做 实验 时 ， 里 不 是 去 考 虑 怎 样 做 好 实 心 验 ， 是考虑如何不损害实验仪器 ， 而 从而 导 要 实 验 本 身 对 学 生 没 有 什 么 伤 害 ， 师 在 教
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实 验 的仪 器 、 理 、 作 和 实验 现 象 、 验 原 操 实 结 果 用 语 言表 达 出来 ， 实 验 结 论 告 诉 学 把
验 教 学 中 ， 的教 师直 接 告 诉 学 生 ， 有 我们 要
用 大理 石 和 稀 盐 酸 作 反 应 物 ， 于 为 什 么 ５ 过分 强调 实验安全 ， 至 轻视实验功能 不 选 用 纯碳 酸 钙 、 酸 钠 、 盐 酸 、 硫 酸 碳 浓 稀 在化学 实验中， 经常 会接 触 一 些 易 燃 、
引进 学 生 实 验 操 作 考 试 ， 考 试 过 程 走 于 但
有一 位 青 年 教 师在 教 授 初 三 化 学 二 氧 化 碳
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并 有 有 有 化 学 实 验 是 化 学 学 科 赖 以产 生 和 发 展 等 物 质 进 行 实 验 ， 不 和 学 生 一 起 进 行 实 易 爆 、 毒 、 腐 蚀 性 的物 质 ； 时 有 些 实 的基 础 ， 用 它 的 直 观 性 和趣 味 性 可 以 向 利 验 探 究 ， 种 只 重 视 结 果 不 重 视 过 程 的 教 验 还 会 因 操 作 不 当而 引起 安 全 事 故 。 是 这 正
外 ， 师 的 教 育 教 学 思 想 和 策 略 不 当 也 是 为 图 省事 ， 教 既不 动 手 也 不 动 笔 ， 凭 教 师把 全 教 育 做 过 了头 ， 分 渲 染 化 学 实 验 的危 全 过
险性 ， 学 生 造 成 “ ” “ 给 凶 、 险 印 象 ， 果 使 结 学 生 缩 手 缩 脚 不 敢 做 化 学 实 验 。 样 会 使 这