教育学基础思维导图
教育学的思维导图_整理版
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教育综合知识思维导图
第一部分 教育学第一章 教育与教育学２第二章 教育的基本规律３第三章 教育目的与教育制度４第四章 教师与学生５第五章 课 程６第六章 教 学７第七章 德 育８第八章 班级管理与班主任工作９第九章 课外、校外教育与三结合教育１０第十章 教育研究及其方法１１第二部分 心理学第一章 心理学概述１２第二章 认知发展与教育１３第三章 情绪情感、意志的发展与教育１４第四章 个性发展与教育１５第三部分 教育心理学第一章 教育心理学概述１６第二章 心理发展及个别差异１７第三章 学习理论１８第四章 学习心理１９第五章 教学心理２０第六章 心理健康教育与教师职业心理２１第四部分 教育政策法规解读２２第五部分 新课程改革２３第六部分 教育职业道德２４教师招聘教育综合知识“之父”大盘点６２７２第一部分 教育学第一章 教育与教育学１．教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
２．广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育指学校教育。
３．教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
４．构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。
５．关于教育的起源，有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
６．奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。
２８７．西周各级各类学校教育的基本学科是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
封建时期的教育内容是四书五经（“四书”是《大学》《中庸》《论语》《孟子》的合称，“五经”是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》的合称）。
８．春秋战国时期，私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑。
９．德国（当时的普鲁士）１７６３年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。
教育学第一章 教育概述思维导图
教育概述教育的概念⽇常⽤法过程（最基本⽤法）我从这部影⽚中受到了⼀次深刻的教育思想转变的过程⽅法你的孩⼦真有出息，你是怎么教育孩⼦的制度⼀般出现在官⽅⽂献中教育是振兴地⽅经济的基础词源最早出现：孟⼦.尽⼼上最早把教和育分开：许慎《说⽂解字》⻄⽅：education ：潜质引发定义 ⼴义：学校、社会、家庭、⾃我教育、⾃然形态的教育（⽣产⽣活中）狭义：学校教育区别：计划性更狭义：德育谢弗勒《教育的语⾔》教育术语（概念、范畴）纲领性定义：应然描述性定义：实然规定性定义：作者⾃⼰给教育下的定义教育隐喻 夸美纽斯：假如要去形成⼀个⼈，那必须的由教育去形成；种⼦、阳光...塑造：教师是⼈类灵魂的⼯程师 雕琢：⽟不琢不成器陶冶洛克：⽩板说教育⼝号教育的结构内部结构（基本要素、活动的结构）基本要素教育者主体：学校教师是最直接的教育者，起主导作⽤是教育实践活动的主体，主体性：社会⽂化和价值取向的传播者科学知识和社会⽂明的传播者教育活动的设计者、组织者和实施者具有⾃我教育能⼒的学习者学⽣学习与发展的指导者受教育者既是教育的对象（客体），也是学习的主体发展性和不成熟性——接受教育的必要性能动性和主体性——⾃我改造和⾃我塑造的主体教育影响教育中介、教育媒介和教育措施构成版本⼀：教育内容和教育⼿段（形式） 版本⼆：教育媒体、教育内容、教育⼿段、教育活动⽅式和教育环境 受教育者与教育内容这⼀对⽭盾才是教育中的基 本的、决定性的⽭盾，因为它是教育活动的逻辑起点其他说法叶澜：教育者与受教育者；教育内容与教育物质 柳海⺠：教育者、受教育者、教育内容、教育⼿段 王道俊、郭⽂安：教育者、受教育者、教育内容、教育活动⽅式教育形态的分类教育系统⾃身标准⾮制度化教育 制度化教育（⼈类教育的⾼级形态）运⾏场所和空间家庭教育 学校教育社会教育实践标准、产业技术、社会形态农业社会的教育⼯业社会的教育信息社会的教育外部层次结构学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育类型结构普通教育、职业教育、其他办学形式结构 全⽇制、半⼯（农）半读学校，业余学校，函授、刊授、⼴播、电视等学校组成管理体制结构 公办、⺠办、社会团体办、企业事业办以及私⼈办学教育的本质 概念：教育是⼀种有⽬的的培养⼈的社会实践活动教育的质的规定性，教育学学科结构的逻辑起点 教育是在⼀定背景下发⽣的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动本质属性（特征）：育⼈性 ⼈的实践活动与动物的本能活动的根本区别：⽬的性双重属性说⽣产⼒说上层建筑说特殊范畴说社会实践说社会实践说根本属性：社会性⼈和动物的本质区别：社会性和意识性教育的社会属性永恒性历史性：古今不同继承性：古今相同阶级性⻄周的学在官府社会主义社会的教育有阶级性等级性教育的社会属性唐朝的六学⼆馆⼆馆崇⽂馆弘⽂馆六学国⼦学，三品以上⼤学，五品以上⻄⻔学，七品以上律学，⼋品以下，庶⼦书学，⼋品以下，庶⼦算学，⼋品以下，庶⼦社会主义社会的教育没有等级性相对独⽴性 版本⼀：质的规定性、历史继承性、不平衡（后⾏、并⾏、先⾏）版本⼆：转化活动、历史继承性、不平衡 版本三：与其他社会意识形式的平⾏性、历史继承性、不平衡 版本四：教育要受其他社会意识形态的影响，历史继承性、不平衡 ⻓期性 ⽣产性 ⺠族性教育的功能特征 客观性 教育的本质和教育结构在⼈类历史发展过程中有着相对的稳定性，这就决定了教育功能的客观性社会性教育的功能随着社会历史条件的变化⽽变化多样性 既有对个体的发展的功能，也有对社会的发展的功能，教育功能的多样性，并不意味着教育功能⽆边⽆界，⽆限夸⼤教育功能是不合适的 整体性 教育多样的功能之间不是杂乱⽆章的，⽽是⼀个有序的组合体，表现出整体性条件性教育功能不会⾃动实现类型按照作⽤对象个体功能（本体功能） 个体的个性化教育促进⼈的主体意识的形成和主体能⼒的发展教育促进个体差异的充分发展，形成⼈的独特性教育促使⼈的创造性开发并实现个体价值个体的社会化促进个体思想意识的社会化促进个体⾏为的社会化培养个体的职业意识的⻆⾊意识社会功能（派⽣功能）⽅向正向（积极）功能负向（消极）功能呈现形式显性功能（计划内）隐性功能（计划外）性质保守功能超越功能。
教育学原理大纲思维导图
教学原理宏观的教育原理教育与教育学教育的产⽣与发展教育概述教育的概念25教育的结构45教育的本质11教育的社会属性28教育的功能27教育的起源36教育的发展历史···教育学的产⽣与发展教育学概述20教育学的历史发展34教育规律教育与⼈的发展个性身⼼发展的概念2个性身⼼发展的规律7个性身⼼发展的动因4影响⼈身⼼发展的因素4教育与社会的发展教育与政治经济制度教育与社会⽣产⼒9教育与⽂化12教育与⼈⼝教育与科学技术11教育与社会关系的主要理论中观的教育系统教育⽬的教育⽬的的概述30我国的教育⽬的14 教育制度学校28学校教育制度（学制）13我国的教育制度9教师与学⽣学⽣28教师47师⽣关系29课程（新课改）课程概述29课程设计、内容、实施与评价18我国第⼋次基础教育课程改⾰20微观的教育实践教学教学概述教学概念4教学任务2教学的作⽤和意义教学过程8教学原则教学原则的概念及确⽴依据我国中⼩学常⽤的教学原则8教学⽅法教学⽅法的概述当代国内教学⽅法的改⾰与发展9当代国外教学⽅法的改⾰与发展5我国常⽤的教学⽅法5教学⽅法选⽤的依据教学⽅法运⽤的⼀般要求教学模式 定义 地位模式7教学组织形式与教学⼯作基本环节教学组织形式13教学⼯作基本环节18教材教法教学技能的含义中⼩学常⽤的教学技能4教学评价教学评价的概念教学评价的基本内容教学评价的种类德育德育概述德育的概念德育的性质德育的功能德育的⽬标 德育内容德育过程德育原则、⽅法、途径、模式班主任与班级管理班级与班级管理班级概述3班级管理7班级⽂化建设3班集体的培养4班主任⼯作班主任的概念班主任的地位和作⽤3班主任⼯作的内容及⽅法9课外校外教育与三结合教育课外、校外教育7学校、社会、家庭三结合教育教育研究教育研究概述教育研究的概念教育研究的基本特点教育研究的原则4教育研究的类型4基本过程确定研究课题教育⽂献检索与综述制定研究计划研究资料的收集整理与分析教育研究论⽂与报告撰写教育研究⽅法常⽤⽅法5新兴研究⽅法4。
中小学思维导图-教育学+小三门部分十二章
教育学部分
第一章教育与教育学
第一节教育及其产生与发展
第二节教育学及其产生与发展
第二章教育的基本规律第一节教育与社会发展
第二节教育与人的发展
第三章教育目的与教育制度第一节教育目的概述
第二节我国的教育目的
第四章教师与学生第一节教师及其职业素养
第二节学生
第三节师生关系
第五章课程第一节课程概述
第六节课程设计、实施与评价
第七节课程资源
第六章教学
第一节教学与教学理论
第二节教学过程
第三节教学原则与教学方法
第四节教学组织形式与教学工作的基本环节
第五节教学评价
第六节教学模式
第七章德育第一节德育概述
第四节德育的途径与方法
第五节德育模式
第八章班级管理与班主任工作第一节班级与班级管理
第二节良好班集体的培养
第三节班主任工作概述
第四节课外活动与三结合教育
第九章教育研究及其方法第一节教育研究及其基本过程
第二节教育研究方法。