中学教育知识与能力-的简答题汇总.
.. 第一章 教育基础知识和基本原理
1、教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。
2、教育的社会属性
教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。
教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。
3、古代学校教育的特征
古代产生了学校。
古代学校教育与生产劳动相脱离。
古代学校教育具有阶级性、等级性。
古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。
古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
4、现代教育的新特点
教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。
5、教育与人口的相互关系
人口对教育的影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；人口流动对教育提出挑战。
教育的人口功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。
6、教育与生产力的相互关系
生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展水平制约学校的结构；生产力的发展水平制约教学方法、手段和教学组织方式。
教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育在再生产科学知识。
7、教育与社会政治经济制度的相互关系
社会政治经济制度决定教育目的的性质。
社会政治经济制度决定教育的领导权。
.. 社会政治经济制度决定受教育者的权利。
社会政治经济制度影响着部分教育内容。
教育的政治功能：教育培养合格公民和各种政治人才；教育是一种影响社会政治经济制度的舆论力量；通过教育制度选拔受教育者，可以延续、发展或者加快改变社会政治关系。
8、教育与文化的相互关系
文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育方法的使用。
教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
9、遗传素质的意义
[1] 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
[2] 遗传素质的差距对人的身心发展有一定的影响作用。
[3] 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
[4] 遗传素质不能预定或者决定人的发展。
[5] 遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐发生变化。
10、环境对个体发展的影响
环境使遗传提供的发展可能变成现实。环境是推动人身心发展的动力。环境不能决定人的发展。
个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。
11学校教育在人身心发展中起主导作用
[1] 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
[2] 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
[3] 学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
[4] 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
12、学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性的规范。
学校教育具有加快个体发展的特殊功能
学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
.. 13、本国学制建立的依据
生产力发展水平和科学技术发展状况。社会政治经济制度。
青少年儿童身心发展规律。本国学制的历史发展和外国学制的影响。
14、教育目的的层次结构
国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（普遍与特殊）
教师的教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。（具体与抽象）
15、教育目的体现的基本精神
[1] 我们要培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治素质与科学文化知识 能力的统一。
[2] 我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
[3] 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
16、教育目的确立的依据
教育活动中人的价值选择，人们的教育思想等。
生产力水平和科学技术发展水平。社会政治经济制度。受教育者的发展规律。
17、全面发展五育的关系
[1] 德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。
[2] 智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础.
[3] 体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。
[4] 美育在全面发展教育中起着动力作用。
[5] 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
第二章 中学课程
1、分科课程、综合课程和活动课程
一、分科课程又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整。
第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程；
.. 第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；
第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。
二、综合课程。
三、活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；
第二，以儿童的心理发展顺序为核心编制课程；
第三，主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法。
2、制约课程开发的因素
[1] 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；
[2] 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；
[3] 学科特征影响课程的编制。
3、课程计划的含义和内容
课程计划是根据教育目的和不同类型学校和教学任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。其中，课程设置是课程计划的首要问题。
4、课程标准的含义和结构
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。 新课程标准的基本结构：
第一部分是前言，包括课程的性质与地位，课程的基本理念、课程标准的设计思路等。
第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标。
第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。
第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。
5、新课改的基本理念
第一，三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。
第二，综合课程观，体现整体性、开放性、动态性。
第三，内容联系观， “生活化”。
第四，学习方式观，自主、合作、探究的学习方式。
第五，发展评价观。
.. 第六，校本发展观。
6、新课改的核心理念
新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。
第一，关注每一位学生。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
7、新课程改革的具体目标
（一）实现课程功能的转变；
（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（三）密切课程内容与生活和时代的联系；
（四）改善学生的学习方式；
（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
（六）实行三级课程管理制度。
第三章 中学教育
1、教学的定义及特点
教学是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
第一，教学以培养全面发展的人为根本目的；
第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成；
第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
2、教学的意义
（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；
（2）教学对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。
（3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
3、我国现阶段的教学任务
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。
（2）发展学生的智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生的个性发展。
4、教学过程的基本规律
（一）间接经验与直接经验相统一（教学过程中学生认识的特殊性）
.. 学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（二）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）
[1] 掌握知识是发展能力的基础；
[2] 能力发展是掌握知识的必要条件；
[3] 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
（三）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）
[1] 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；
[2] 学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；
[3] 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
（四）传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）
[1] 知识是思想品德形成的基础；
[2] 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
[3] 传授知识和思想品德教育有机结合
5、教师备课的基本要求
备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
一是备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法；
二是备课要写好三种计划：学期教学计划、课题计划和课时计划。
6、教学原则及其要求。
（一）直观性原则是指根据教学活动的需要让学生直接感知学习对象。要求：
[1] 要正确选择直观教具和教学手段，直观是教学的一种手段而不是目的。实物直观、模象直观和 言语直观。
[2] 直观教具的演示要与语言讲解结合。
[3] 要重视运用言语直观。
（二）启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。要求：
[1] 调动学生学习的主动性。
[2] 启发学生独立思想，发展学生的逻辑思维能力。
[3] 让学生动手，培养独立解决问题的能力。
教师资格国考中学《教育教学知识与能力》历年简答题汇编(最新整理)
教师资格国考中学《教育教学知识与能力》历年简答题汇
编
1，中学生情绪和情感的发展特点
青少年的情绪调节经历了一个由外部调节转到内部自我调
节的过程。当遇到情绪困扰时，能够应用有效的手段来调
节自己的情绪。中学生情感的自我调节和表现形式进一步
发展，尤其是高中学生，其情感表露越来越带有文饰、内
隐和曲折的性质。
建立班集体的正常秩序。(4)3，必修课及其特征
必修课程及特证 根据课堂计划中对课程实施要求的不同，
可任意将课程分为必修课程和选修课程两种类型。
必修课程是某一种教育系统或教育机构规定学生必须学习
的课程类型。在我国基础教育领域，主要指同一年的所有
学生都必须修习的公共课程，是为了保证所有的学生的基
本学历而看法的课程。必修课程还可以分为国际上规定必
修课程。地方规定必修课程和校定必修课程等。其主导价
值在于培养和发展学生的共性，必修课程的根本特性是强
制性，它是社会或机构权威在课程众德体现。具有多方面
的功能。4，课堂问题行为的处置与矫正课堂问题行为的处置与矫正 对课堂问题行为的管理应以预
防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应学
习环境，逐渐减少问题行为的产生。但是当学生的问题行
为已经发生时，应对行为主体进行行为矫正和心理辅导。
因此，不管是对于个体的问题行为还是对于团体的问题行
为，教师都可以尝试以下的方式对课堂问题行为进行管理。
(1)制定合适的教学计划。教学计划中的教学目标、教学内
容和教学方法要适合学生的程度和水平，使学生通过学习
能够获得成就感，缓解学生的焦虑情绪，提高其学习的自
信心，使其更快地适应课堂环境。
(2)帮助学生调整学习的认知结构。教师在教授新知识、新
内容时，应交代清楚其来龙去脉，把新知识整合到学生已
有的知识结构中，使其具备学习新知识的认知基础，从而
减轻因学习新知识而产生的焦虑感。
(3)对于课业给予精确的指导。学生对于学习的盲目性容易
导致问题行为的产生，而教师通过给予学生清晰的学习指
导，使其了解要做什么，怎么做，如何得到帮助，从而减
中学教育知识与能力简答题背诵汇总
中学教育知识与能力简答题背诵汇总
中学教育知识与能力简答题背诵汇总
1、教学技能在教学中的作用：
掌握教学技能是实现教学行为的必要条件。
掌握教学技能可以使教师在课堂上恰当的分配自己的注意力。
掌握教学技能可以减少教师精力的消耗，延缓疲劳的产生。
掌握教学技能可以节约教学时间，提高教学效率。
掌握教学技能可以使教师丢掉讲课时的不良习惯，提高课堂美学水平。
2、人格结构包含哪些成分？各个成分之间具有什么样的关系？
人格结构：知情意系统心理状态系统人格动力系统心理特征系统自我调节系统
以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响，相互制约的关系。
3、简述学习迁移的分类。
学习迁移也成训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验，对完成其他活动的影响。
按照迁移的性质的不同，可分为正迁移和负迁移。
按照迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为垂直迁移和水平迁移。
按照迁移内容不同，可分为一般迁移和具体迁移。
按照迁移过程中所需要的内在心理机制不同可分为同化性迁移，顺序性迁移和重组性迁移。
4、简述学习资源管理策略的主要种类：
学习时间管理策略；
学习环境管理策略；
学习努力与心境管理策略；
学习工具的利用策略；
社会资源利用策略。 5、简述教学设计的内容和程序
设置教学风格：包括教学目标的分类和表达，教学任务和教学对象分析
组织教学过程：包括确定教学事项，选择教学方法，选用教学媒体和控制教学环境。
选择教学策略。
实施教学评价。
6、如何在教学中促进学生的可持续发展
在教学观念上，真正确立起以学生为主体的观念
将培养学生全面、和谐发展的素质作为教学目标
在教学内容上，着眼于课程的综合化
在教学过程上，要着力于奠定学生终生发展的基础。
7、简述我国基础教育课程改革的目标
改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得知识和技能过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。
教育知识与能力高频简答题辨析题汇总(中学)
教育知识与能力高频简答题汇总
第一章
1.简述生产力与教育的关系。（一级）
（1）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。
①生产力水平决定教育的规模和速度。
②生产力制约人才培养的规格和教育结构。
③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）
（2）教育对生产力的促进作用——经济功能。
①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育是科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
口诀：两再（劳动力再生产和科学知识再生产）一新（技术创新）促生产
2.简述教育的文化功能。（一级）
（1）教育具有传递、保存文化的作用。
（2）教育具有传播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、创造文化的作用。
（4）教育具有选择、提升文化的作用。
口诀：两传（传递和传播）选（选择）新（更新）促文化
3.简述个体身心发展的一般规律。（一级）
（1）个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
（2）个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
（4）个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
口诀：续（顺序性）阶（阶段性）补（互补性）异（个别差异性）还不平衡（不平衡性）
4.简述影响人身心发展的因素。（一级）
（1）遗传。指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。
（2）环境。泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总
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教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总
教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总1.简述20世纪往后教育的特点。（p8）
（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
（6）教育的信息化。
（7）教育的全球化。
（8）教育的个性化。
2.简述生产力与教育的关系。（p13-p14）
生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育进展水平
（1）生产力水平决定教育的规模和速度。
（2）生产力制约人才培养的规格和教育结构。
（3）生产力制约教学内容、办法、组织形式与手段。
教育对生产力的促进作用——经济功能
（1）教育是劳动力再生产的基本途径。
（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。
（3）教育是举行技术创新的一具重要手段。
3.简述政治经济制度与教育的关系。（p14-p15）
政治经济制度对教育的制约作用
（1）政治经济制度决定教育的性质。
（2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
（3）政治经济制度决定教育的领导权。
（4）政治经济制度决定受教育权。
（5）政治经济制度决定教育内容和教育治理体制。
教育对政治经济制度的妨碍作用——政治功能
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（1）教育培养政治经济制度所需要的人才。
（2）教育促进政治民主化。
（3）制造一定的社会舆论为政治服务。
（4）完成年青一代的政治社会化。
4.简述教育对文化的作用。（p16）
（1）教育具有传递、保存文化的作用。
（2）教育具有传播、交流文化的作用。
中学教资科目二《教育教学知识与能力》简答题
1 1.简述20世纪以后教育的特点。 (1)教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。 (2)教育的全民化。教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。 (3)教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化，特权化和专制化的否定。 (4)教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。 (5)教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。 2.简述个体身心发展的一般规律。 (1)个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。 (2)个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。 (3)个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。 (4)个体身心发展具有互补性。这种互补，既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。 (5)个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。 3.简述教育的文化功能。 ⑴教育具有传递、保存文化的作用。 ⑵教育具有传播、交流文化的作用。 (3)教育具有更新、创造文化的作用。 (4)教育具有选择、提升文化的作用。 4.简述教育的政治功能。 ⑴教育培养政治经济制度所需要的人才。 (2)教育促进政治民主化。 (3)创造一定的社会舆论为政治服务。 (4)完成年轻一代的政治社会化。 5.简述教育制度确立的依据。 (1)社会依据 ①生产力发展水平和科学技术发展状况; ②社会政治经济制度; ③文化传统; ④人口。 (2)人的依据 学生身心发展规律和年龄特征。 (3)学制本身的依据 本国学制的历史发展和外国学制的影响。 6.简述全面发展教育的构成及作用。 全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。 (1)德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。 (2)智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。 (3)体育是全面发展教育的重要物质基础。 (4)美育在全面发展教育中起着动力作用。 (5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 7.简述确立我国教育目的的依据。 ⑴)特定的社会政治、经济、文化背景。 ⑵受教育者的身心发展规律。 (3)人们的教育思想。 2 (4)马克思关于人的全面发展学说。 8.简述生产力与教育的关系。 (1)生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。 ①生产力水平决定教育的规模和速度。 ②生产力制约人才培养的规格和教育结构。 ③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。 (2)教育对生产力的促进作用——经济功能。①教育是劳动力再生产的基本途径。 ②教育是科学知识再生产的最有效形式。③教育是进行技术创新的一个重要手段。 9.简述现代教育制度的发展趋势。 (1)义务教育年限延长。 (2)普通教育与职业教育的综合化。 (3)高等教育大众化。 (4)终身教育体系的建构。 10.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。 (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 (3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 11.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。 (1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 (2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 (3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 (4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 12.简述学校美育的基本任务。 美育在全面发展教育中起着动力作用。美育的基本任务有以下几点。(1)向学生传授基本的美学知识。 (2)培养学生正确的审美观点。 (3)培养学生的审美能力。 (4)培养学生创造美的能力。 (5)培养学生内在美与外在美的统一。 13.简述影响人身心发展的因素。 (1)遗传。指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。 (2)环境。泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素， 包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。 (3)学校教育。它在人的发展中起主导作用。 (4)个体的主观能动性。指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。 14.简述政治经济制度对教育的制约作用。 (1)政治经济制度决定教育的性质。 (2)政治经济制度决定教育的宗旨与目的。 (3)政治经济制度决定教育的领导权。 (4)政治经济制度决定受教育权。 (5)政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。 15.简述活动中心课程论的观点。 活动中心课程理论的代表人物是杜威。 3 主要观点包括: (1)课程应以儿童活动为中心; (2)课程的组织应心理学化; (3)课程要考虑到儿童的需要和兴趣。 16.简述教材编写的基本要求。 (1)按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性统一。 (2)强调内容的基础性与适切性。 (3)理论和实践统一。 (4)知识的内在逻辑与教学法要求统一。 (5)教材的编排形式要有利于学生的学习。 (6)注意与其他学科的纵向和横向联系。 17.简述课程标准的含义及作用。 (1)含义: 课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。 (2)作用: 课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。 18.简述课程内容的文本表现形式。 (1)课程计划。 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 (2)课程标准。 课程标准是课程计划的具体化，是以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。 (3)教材。 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。 19.简述课程设计的目标模式。 泰勒提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。可概括为目标、内容、方法、评价。 (1)确定目标:学校应该达到哪些教育目标?(这是最关键的一步) (2)选择经验:提供哪些教育经验才能实现这些目标? (3)组织经验:怎样才能有效地组织这些教育经验? (4)评价结果:我们怎样才能确定这些目标真正得到实现? 20.简述新课程改革背景下的评价观。 (1)评价的根本目的在于促进发展; (2)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势;(3)评价内容综合化; (4)评价标准分层化; (5)评价方式多样化; (6)评价主体多元化; (7)关注发展过程。 21.简述新课程改革的结构。 新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程 。 (1)小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 (2)高中阶段以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程,积极试行学分制管理。 (3)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课4 程。 (4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 22.简述制约课程开发的因素。 (1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性; (2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响; (3)学科特征影响课程的编制。 23.简述综合实践活动课程的主要领域。 (1)研究性学习，是指学生基于自身兴趣并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动; (2)社区服务和社会实践，是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域; (3)劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域; (4)信息技术教育，是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力，形成信息伦理。 24.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些? (1)改善学生的学习方式; (2)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度; (3)实行三级课程管理制度; (4)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性; (5)密切课程内容与生活和时代的联系; (6)实现课程功能的转变。 25.简述教学过程中学生认识的特殊性。 (1)间接性，主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界。 (2)引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成。 (3)简捷性，走的是一条认识的捷径， 是一种科学文化知识的再生产。 (4)教育性，教学中既要传授知识，同时也要对学生的品德进行培养，促进学生知、情、意、行的全面发展。 26.简述我国现阶段的教学任务。 (1)使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。 (2)发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。 (3)发展学生体力，促进学生的身体健康。 (4)培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。 27.简述教学过程的基本规律。 (1)直接经验与间接经验相统一的规律。 (2)掌握知识与发展能力相统一的规律。 (3)教师主导与学生主体相统一的规律。 (4)传授知识与思想教育相统一的规律。 28.简述教学过程的结构。 (1)激发学习动机。 (2)领会知识。 (3)巩固知识。 (4)运用知识。 (5)检查知识。 5 29.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。 直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 贯彻此原则的要求: (1)正确选择直观教具和现代化的教学手段。 (2)直观教具的演示要与语言讲解结合起来。 (3)要重视运用言语直观。 (4)防止直观的不当和滥用。 30.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 贯彻此原则的要求: (1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。 (2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 (3)让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。 (4)发扬教学民主。 31:简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求。 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 贯彻此原则的要求: (1)教师的教学要有系统性。 (2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 (3)按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。 32.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。 贯彻此原则的要求: (1)书本知识的教学要注重联系实际。 (2)重视培养学生运用知识的能力。 (3)正确处理知识教学与技能训练的关系。 (4)补充必要的乡土教材。 33.简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。 (1 )确保教学的科学性。 (2)发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。 (3)重视补充有价值的资料、事例和录像。 (4)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 34.简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。 (1 )确保教学的科学性。 (2)发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。 (3)重视补充有价值的资料、事例和录像。 (4)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 35.简述讲授法的概念和要求。 讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。它既可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
中学教育知识与能力简答题40例
中学教育教学知识简答题40例
🚩1. 简述生产力对教育的制约作用
(1)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。
(2)生产力水平决定教育的规模和速度。
(3)生产力的发展制约着学校结构。
(4)生产力的发展制约着教学方式、手腕和教学组织形式。
要点速记 摩羯组内不择手腕提高速度
🚩2. 简述教育与政治经济制度的关系
(1)政治经济制度对教育的制约作用
1政治经济制度决定着教育目的。
2政治经济制度决定教育的领导权。
3政治经济制度决定着受教育的权利。
（要点速记：两权一目的）
(2)教育对政治经济制度的影响作用
1教育培育合格的公民和各类政治人材。
2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 3教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设。
要点速记：人(人材)鱼(舆论)公(公民)主(民主)促政治。
🚩3. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
(1)学校教育按社会对个体的大体要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
要点速记 严(延时价值)规范(社会性规范),塑(加速个体发展)个性(发展个性),总之要发展。
🚩4. 简述确立我国教育目的的依据
(1)特定的社会政治、经济、文化背景。
(2)受教育者的身心发展规律。
(3)人们的教育思想。
(4)马克思关于人的全面发展学说。
要点速记 社会、个人、理论三方面。
🚩5.简述现阶段我国教育的大体精神 (1)咱们要求培育的人是社会主义事业的建设者和交班人,因此,要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
(2)咱们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展,要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
(3)适应时期发展的要求,强调学生个性的发展,培育学生的创造精神和实践能力。
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教育知识与能力简答题
第一模块
1.20 世纪后教育的睁开特点
教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育平生化、教育技术的现代化。
2. 学校教育在人的身心睁开中起主导作用，为什么？①学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动；②学校教育是经过特地训练的教师来进行的，相对而言收效较好；③学校教育能有效地控制、影响学生睁开的各种因素。
3. 简述学校教育在影响人的睁开上的独到功能①学校教育对个体睁开作出社会性标准；②学校教育拥有加速个人睁开的特别功能；学校教育对个体睁开的影响拥有即时和延时的价值；④学校拥有开发个体特别才能和睁开个性的功能。
4. 学生心理睁开的特点
①连续性与阶段性②定向性与序次性③不平衡性④差异性
5. 拟定教育目的的根本依照
第一，社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依照。其次，人的自己睁开特点与需要也是确定教育目的的重要依照。最后，拟定教育目的还需要依照教育目的拟定者的教育理想和价值观。
6. 素质教育的特点〔内涵〕①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面睁开的教育；③素质教育是促进学生个性睁开的教育；④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。
7. 美育的作用
答：美育对德育、智育、体育都有积极的影响。美育用优美感人的艺术形象，能够帮助学生认识人们的生活、理想和斗争，使他们碰到生动的思想道德教育，促进他们的政治质量、道德容颜和思想感情健康地成长。美育不但能够帮助学生认识现实，认识历史，同时能够睁开他们的观察能力、想象能力、形象思想能力和创立能力；还能够调剂他们的生活，提高学习收效。在美育中要求整齐干净，美化环境，也有利于健康，有助于体育的睁开。
8. 五育之间的关系
答：德育在全面睁开教育中起着灵魂和统帅的作用； 智育为其他各育供应了知识基础和能力基础；体育起着基础作用，为其他各育供应物质基础；美育在全面睁开教育中起着动力作用；劳动技术教育能够综合德育、智育、体育和美育的作用。
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只供学习与交流 中学教育教学知识简答题40例
🚩1. 简述生产力对教育的制约作用
(1)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。
(2)生产力水平决定教育的规模和速度。
(3)生产力的发展制约着学校结构。
(4)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。
要点速记 摩羯组内不择手段提高速度
🚩2. 简述教育与政治经济制度的关系
(1)政治经济制度对教育的制约作用
1政治经济制度决定着教育目的。
2政治经济制度决定教育的领导权。
3政治经济制度决定着受教育的权利。
（要点速记：两权一目的）
(2)教育对政治经济制度的影响作用
1教育培养合格的公民和各种政治人才。
2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
3教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设。
要点速记：人(人才)鱼(舆论)公(公民)主(民主)促政治。
🚩3. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除
只供学习与交流 (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
要点速记 严(延时价值)规范(社会性规范),塑(加速个体发展)个性(发展个性),总之要发展。
🚩4. 简述确立我国教育目的的依据
(1)特定的社会政治、经济、文化背景。
(2)受教育者的身心发展规律。
(3)人们的教育思想。
(4)马克思关于人的全面发展学说。
要点速记 社会、个人、理论三方面。
🚩5.简述现阶段我国教育的基本精神
(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此,要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
中学《教育知识与能力》历年简答题与参考答案
中学《教育知识与能力》历年简答题与参考答案
中小学教师资格考试中学《教育知识与能力》共有 4 道简答题，每道题 10 分，总共 40 分。
以下是近年中小学教师资格考试中学《教育知识与能力》简答题及参考答案汇总。
2023年下半年
26. 简述综合实践活动课程的特点。
27. 简述运用读书指导法的基本要求。
28. 简述布鲁纳认知结构学习理论的主要观点。
29. 简述学习策略中的资源管理策略主要构成。
参考答案
26.（1）整体性：综合实践活动应该包括学生本人，社会生活和自然世界；体现个人，社会，自然的内在整合，体现科学，艺术，道德的内在整合。
（2）实践性：以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与实践活动，并以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源。
（3）开放性：综合实践活动面向每一位学生的个性发展，尊重每一位学生的发展需要，其课程目标具有开放性。
（4）生成性：随着综合实践活动的不断开展，新的目标和主体不断生成，学生在这个过程中充满了兴趣，促进了认识，体验和创造性的产生，这是综合实践活动生成性的集中体现。 （5）自主性：综合实践活动充分尊重学生的兴趣爱好，有利于学生自主性的充分发挥。
27. 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。运用读书指导法的基本要求如下：
（1）提出明确的目的、要求和思考题。
（2）教给学生读书的方法。
（3）加强评价和辅导。
（4）指导学生写好各种形式的读书笔记。
（5）适当组织学生交流读书心得。
28. 布鲁纳主张以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，从而提出认知学习说理论。其基本要点如下：
学习观与理老教师
（1）学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激-反应联结。
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
（3）发现学习是学习的最佳方式。
教学观：
（1）教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的一般理解，所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。
中学《教育知识与能力》简答题必背汇总
教育知识与能力简答题（必背）
第一章
1.简述生产力与教育的关系。（1）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。①生产力水平决定教育的规模和速度。②生产力制约人才培养的规格和教育结构。③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）（2）教育对生产力的促进作用——经济功能。①教育是劳动力再生产的基本途径。②教育是科学知识再生产的最有效形式。③教育是进行技术创新的一个重要手段。口诀：两再（劳动力再生产和科学知识再生产）一新（技术创新）促生产
2.简述个体身心发展的一般规律。
(1)个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。（2）个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。（4）个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
口诀：续（顺序性）阶（阶段性）补（互补性）异（个别差异性）还不平衡（不平衡性）
3.简述影响人身心发展的因素。
(1)遗传。指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。
（2）环境。泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
（3）学校教育。它在人的发展中起主导作用。
（4）个体的主观能动性。指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。口诀：遗传+环境+学校教育+主观能动性
4.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。