世界是普遍联系的ppt,优质课
第七课 第一框 世界是普遍联系的
高二年级政治学科《生活与哲学》导学案
1 第七课 第一框 世界是普遍联系的
课时：1课时 课型：新授课 主笔： 审核：高二备课组
班级：________ 组别：______ 姓名：_________ 学号：________
一、学习目标
1、能解释联系的含义，并能举例说明世界是普遍联系的
2、解释联系的客观性，说明自然事物和人为事物的联系是客观的
3、举例说明联系的多样性及其方法论意义
二、教学重点与难点
能理解世界是普遍联系的；理解联系的多样性。
三、学习过程
考点一：联系的含义
（一）知识填空，熟悉课本
1.唯物辩证法的总特征
唯物辩证法的基本观点（总特征）是______________、_______________。
2.联系的含义，就是 之间以及 的____________、__________和______________。
（二）合作探究，理解知识
材料：《蝴蝶效应》
气象学家洛伦兹1963年提出，一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀导致其身边空气系统发生变化，引起四周其他系统的相应变化，可能两周后在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。
请问材料体现什么哲学道理？
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
考点二：联系的特点及其方法论要求
（一）知识填空，熟悉课本
联系的特点 内容（世界观） 要求（方法论）
联系的普遍性原理
联系的客观性原理 高二年级政治学科《生活与哲学》导学案
2 联系的多样性原理
7.1世界是普遍联系的
富县高级中学集体备课教案
年级：高二年级 科目： 政治 授课人：
课 题 第一框 世界是普遍联系的 第 16 课时
三维目标要求 认知目标： 识记：（1）联系的含义；（2）联系的客观性和普遍性；
理解：（1）联系的多样性
运用：（1）唯物辩证法是关于世界普遍联系的科学；
(1)结合生活实例，运用相关原理，分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。
能力目标： （1）通过本课学习，培养全面地、联系地看问题和分析问题的能力，以及运用所学知识分析、处理和解决识记问题的能力。
（2）初步具有从错综复杂的联系中认识适合发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力，初步学会用全面的、联系的观点看问题的能力。
情感、态度价值观目标： 树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。坚持用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。
重 点
难 点 （1）联系的条件性
（2）人为事物联系的客观性与人的活动的关系问题 中心发言人 许延锋
教 具 课 型 新授课 课时安排
教 法 讲授法、合作探究法 学 法 阅读、思考、讨论 个人主页
教
学
过
程 【课前自学，总结疑惑】
学生完成《新学案》自主学习篇的内容，夯实基础，探究新知。
【导入新课】
蝴蝶效应：“一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。”
其原因就是蝴蝶扇动翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并产生微弱的气流，耳微弱的气流的产生又会引起四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起一个连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。
教师提问：蝴蝶效应说明了什么？——事物是联系的。
【新课教学】
一、联系的含义
世界是普遍联系的(教案)
世界是普遍联系的
教学目标：
1. 让学生理解联系的含义；
2. 让学生认识到世界是普遍联系的；
3. 培养学生用联系的观点看问题。
教学重点：
1. 联系的含义；
2. 世界是普遍联系的。
教学难点：
1. 联系的多样性；
2. 用联系的观点看问题。
教学准备：
1. 教材；
2. PPT；
3. 教学视频或案例。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生思考：什么是联系？
2. 学生分享对联系的理解。
二、新课导入（10分钟）
1. 讲解联系的含义：联系是指事物之间以及事物内部各要素之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。 2. 阐述世界是普遍联系的：举例说明自然界、人类社会和人的思维等领域中的联系。
三、案例分析（15分钟）
1. 呈现一个具体的案例，如气候变化对生态环境的影响；
2. 引导学生分析案例中的联系；
3. 学生分享分析结果。
四、联系的多样性（10分钟）
1. 讲解联系的多样性：联系的形式和内容各不相同；
2. 举例说明联系的多样性：如直接联系和间接联系、内部联系和外部联系等。
五、用联系的观点看问题（10分钟）
1. 强调用联系的观点看问题的重要性；
2. 引导学生练习用联系的观点看问题：如分析我国经济发展与环境保护的关系；
3. 学生分享练习成果。
教学反思：
本节课通过讲解、案例分析和练习，让学生理解联系的含义，认识到世界是普遍联系的，并培养学生用联系的观点看问题。在教学过程中，注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。
六、联系的客观性（10分钟）
1. 讲解联系的客观性：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移；
2. 举例说明联系的客观性：如地球自转导致昼夜更替；
3. 学生分享对联系客观性的理解。
七、联系的规律性（10分钟） 1. 讲解联系的规律性：联系有一定的规律和模式；
2. 举例说明联系的规律性：如季节变化的规律；
3. 学生分享对联系规律性的理解。
世界是普遍联系的-示范教案
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世界是普遍联系的
一、教材分析
本课内容是必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”中的第三课“把握世界的规律”第一框的内容。本框共安排两目的内容：
第一目“联系的普遍性、客观性与多样性”。教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了联系的含义，阐明了联系具有普遍性、客观性与多样性的特点。
第二目“用联系的观点看问题”。教材通过相关链接、探究与分享等内容，说明要学会用联系的观点看问题，要正确认识和处理部分与整体的辩证关系，掌握系统优化的方法。
二、教学目标
1.知道联系的含义，了解联系的特点；学会用联系的观点看问题。
2.能够通过一些实例、名言、故事等分析出世界是普遍联系的，能够具体阐述联系的普遍性、客观性与多样性。
3.通过对本框内容的学习，坚持用联系的观点看问题，树立全局观念，掌握系统优化的方法。
三、教学重难点
教学重点：联系的特点
教学难点：用联系的观点看问题
四、教学过程
课程导入：
学生探究活动：品读古诗《蒹葭》（《诗经·国风·秦风》），引出这首诗的产生地甘肃，为之后这节课以甘肃为例讲解联系的观点做铺垫。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
总结：《蒹葭》属于秦风。周孝王时，秦之先祖非子受封于秦谷(今甘肃天水)。平王东迁时，秦襄公因出兵护送有功，又得到了岐山以西的大片封地。后来秦逐渐东徙，都于雍(今
2 / 8 陕西兴平)。秦地包括陕西关中到甘肃东南部一带。秦风共十篇，大都是东周时代这个区域的民歌。今天这节课。我们就以甘肃为例，说明世界是普遍联系的。
【高中政治】人教政治必修4《7世界是普遍联系的》[莫老师]【市一等奖】优质课
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1 《 世界是普遍联系的 》教学设计
课题 《 世界是普遍联系的 》 执教者 博白县王力中学 莫夏莉 解读 理念 教学中贯穿理论与实际相结合的原则，把握时代性，立足于学生现实的生活经验；把理论观点的阐述寓于实际的学生生活中，构建学科知识与生活经验,理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学模式，引导学生从实际生活中去体验，感知哲学，从而亲近哲学，让学生明白其实生活充满哲学，“生活处处皆哲学”。 坚持教师的主导作用和学生的主体作用相结合，在课堂上创造故事情境、体验情境等方法运用各种具体形象的材料将抽象的哲学原理以生动活泼的形式展示给学生，以增强教学效果，从而激发学生想象和思考的积极性，建构生活化的课堂。 解读 学生 高二学生认知水平和思维特点，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。因此在教学中结合身边具体事例和当今时政，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。 解 读 教 材
内容目标 必修4《生活与哲学》模块第三单元第七课第一框内容：世界是普遍联系的。本框共设三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。第二目论证了联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。第三目说明联系的多样性。 联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。 教 学 目 标 知识目标 1、识记 联系的含义，联系的普遍性和客观性及其方法论要求。 2、理解 联系的多样性。 3、运用 结合实例，运用相关原理分析问题，培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力；培养学生综合运用知识的能力以及运用所学的知识分析、处理和解决实际问题的能力。 能力目标
懂得从材料中归纳知识点、并运用联系的观点观察和处理问题；在理论观点的推导过程中加强思维训练，在反思中内化知识；全面提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。 情感态度价值观目标 树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。在把握联系观点的同时深化对社会问题的理解正确认识和处理人与自然、社会的关系，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感。 教学资源 学生原有生活经验、课件及教学过程中所形成的资源。 教学重点 联系的普遍性。 教学难点 联系的客观性。 解 读 方 法 教学准备 1、学生的学习准备：根据导学案阅读课文，初步把握基本内容；完成预习内容并思考相关探究问题。 2、教师的教学准备：了解学情，精心备课，熟悉教材，制作课件；编写导学案发给学生。 教学方法 情境教学法、启发式教学法、讲授式教学法等。 学习方法 自主学习法、探究学习法、合作分析法等。 教学手段 多媒体辅助教学；师生共同讨论、分析问题等。 教 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成
世界是普遍联系的(教学设计)高二政治精品课堂(统编版必修4)
《世界是普遍联系的》教学设计
2023-2024学年
统编版必修4《哲学与文化》
课题 世界是普遍联系的 单元 第一单元 学科 政治 年级 高二
课标要求 描述世界是普遍联系、永恒运动的，领会全面地、发展地看问题的意义，学会运用矛盾分析法观察和处理问题。
学习
目标 必备知识：了解联系的含义、特点，掌握联系的观点及其方法论要求；理解整体与部分的辩证关系原理及方法论要求；掌握系统优化的方法。
关键能力：通过对本框内容的学习，学会利用联系的观点分析实际生活中的问题，树立全局观念，坚持整体与部分观点统一，掌握系统优化的方法。
核心
素养 政治认同：感受世界是普遍联系，认同国家发展战略。
科学精神：用联系的观点分析生活中的具体事例，用联系的观点看问题，坚持整体与部分的统一，坚持系统优化的方法。
公共参与：运用马克思主义的联系观分析一切事物及现象的能力，锻炼理论联系实际的能力。
重点 联系的特点及方法论要求。
难点 整体和部分是辩证统一的关系。
议题 主议题：如何从联系中获得红利，推动京津冀协同发展？
子议题：1．京津冀之间有着怎样的联系，能随心所欲地协同吗？
2．京津冀是单干好还是协同好，如何处理好协同关系？
3．如何理解用顶层设计的深层次重构来推动协同发展？
教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示视素材：京津冀协同发展有哪些联系？京津冀协同发展是系统优化吗？ 结合素材和课文，初步理解本课教学内容。 感受世界是普遍联系的。
讲授新课
环节一：联系的普遍性、客观性与多样性
展示视频：京津冀，协同发展向未来！
一、联系的普遍性、客观性与多样性
1．联系的含义
2．联系的特点 探究1：京津冀协同发展前是否相互孤立？京津冀协同发展有哪些联系，能随心所欲地协同吗？ 结合京津冀协同发展，理解联系的普遍性、客观性和多样性。理解国家发展战略，认同国家发展战略，坚信中国式现代化必然能够实现。
统编人教版高中政治(必修4)哲学与文化第3课第一框《世界是普遍联系的》优质课教案
统编人教版高中政治（必修4）哲学与文化第3课第一框《世界是普遍联系的》优质课教案
【教材分析】
《世界是普遍联系的》主要讲述了世界是普遍联系的，要运用联系的观点看问题。本框以“阅读与思考”为线索贯穿全文，从而引起学生对世界是普遍联系的，运用联系的观点看问题步步深入地思考。包括“联系的普遍性、客观性、多样性”、“用联系的观点看问题”两目内容。教材还辅以相关链接，以丰富拓展教学内容。
【教学目标】
1.理解世界是普遍联系的，联系的普遍性、客观性和多样性。
2.理解运用联系的观点看问题。
【核心素养】
1.政治认同
相信学习马克思主义哲学，可以帮助我们树立正确的世界观、人生观、价值观。
2.科学精神
探究联系的普遍性、客观性、多样性，学习马克思主义哲学，使我们在探索世界、追求真理的过程中形成联系的观点看问题的科学精神。
3.公共参与
根据联系的观点设计人生规划，用联系的观点指导实践活动。
【教学重难点】
1.教学重点：理解联系的客观性、普遍性和多样性；用联系的观点看
问题。
2.教学难点：用联系的观点看问题。
【学情分析】
高中学生刚刚接触哲学学科，对什么是哲学充满好奇。教学时要充分利用这种好奇，让学生第一次就爱上哲学，力戒枯燥乏味的教学。因此，教师应穷尽一切手段设计教学。同时，学生的分析能力有限，需要教师进一步耐心培养。
【教学方法】
启发式、材料分析法、小组合作探究法。
【教学准备】：师制作多媒体课件。
【教学课时】
【教学过程】
第一课时
一：谈话导入。
师出示当今世界发展趋势材料。生阅读思考。
师：同学们，看了后，你对我们这个世界有什么感悟？
生：回答。（世界是普遍联系的）
师：世界是联系的，这对我们有什么启示？
今天我们就来探究这个问题。
板书课题：世界是普遍联系的
二：讲授新课。
（一）联系的普遍性、客观性、多样性
◇阅读与思考一
（1）师课件出示以下成语、故事、俗语材料。
唇亡齿寒 围魏救赵
世界是普遍联系的教案
世界是普遍联系的教案
一、教学目标
1.知识目标：理解世界是普遍联系的，掌握联系的普遍性、客观性和多样性。
2.能力目标：培养学生用联系的观点看问题，提高分析和解决问题的能力。
3.情感、态度和价值观目标：认同世界是普遍联系的，树立科学的世界观。
二、教学重点和难点
1.教学重点：掌握联系的普遍性、客观性和多样性。
2.教学难点：理解联系的普遍性、客观性和多样性的内涵。
三、教学过程
1.导入新课：通过展示一些自然和人类活动的图片和视频，引导学生思考这些现象之间的联系，从而引出课题。
2.讲授新课：通过讲解、举例和互动讨论的方式，让学生理解世界是普遍联系的，掌握联系的普遍性、客观性和多样性。
3.课堂练习：通过小组讨论、案例分析等方式，让学生运用所学知识分析实际问题，提高分析和解决问题的能力。
4.归纳小结：通过总结本节课的主要内容，让学生明确学习重点和难点，巩固所学知识。
四、教学方法和手段
1.教学方法：讲解、举例、互动讨论等。
2.教学手段：多媒体演示、实物展示等。
五、课堂练习、作业与评价方式
1.课堂练习：小组讨论一些现象之间的联系，让学生用联系的观点看问题。
2.作业：让学生回家后继续思考和探索生活中现象之间的联系，写一篇小论文或心得体会。
3.评价方式：通过学生的表现和作业完成情况进行评价。
六、辅助教学资源与工具
1.教学PPT：通过PPT演示世界是普遍联系的相关内容。
2.教学视频：通过播放教学视频让学生更加深入地了解世界是普遍联系的概念。
3.实例分析：通过分析实际生活中的例子，让学生更加清晰地理解世界是普遍联系的相关知识。
4.网络资源：通过互联网搜索相关信息，让学生自主探究世界是普遍联系的课题。
5.教学卡片：通过制作教学卡片让学生随时记忆世界是普遍联系的重要知识点。
七、结论
本节课通过讲解、举例和互动讨论的方式，让学生理解了世界是普遍联系的观点，掌握了联系的普遍性、客观性和多样性。通过课堂练习和作业布置，让学生运用所学知识分析实际问题，提高了分析和解决问题的能力。同时，本节课也帮助学生树立了科学的的世界观，
《世界是普遍联系的》教学设计
1 《世界是普遍联系的》教案
课标 观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。
教
材
分
析
地位作用 联系的观点是唯物辩证法的第一个总特征，是我们认识和观察事物的基本方法。从教材结构来看：本框内容既是从唯物论向辩证法转变的思维节点，开启唯物辩证法的钥匙，也是辩证法各部分的枢纽，在全书中起承上启下的作用。而从世界观和人生观的密切关系来看，能否搞好这一问题的教学，关系到全书教学的效果。因此，占有十分重要的地位。（基于以上对教材的分析，结合我校高二学生身心发展需求确定如下教学目标：）
教学目标
知识与技能 （1）理解和掌握联系的含义，联系的普遍性、客观性、多样性、条件性。
（2）初步学会能用联系的观点为处理某件比较复杂的事情设计方案。
过程与方法 以学案为对象，课前动笔，（此过程培养学生自主学习能力）→课上交流展示成果，系统认识联系（此过程表述个性见解，廓清认识）→课上对比探究情境，提高认识、归纳结论（主动参与小组的交流和讨论，清楚地表达自己的观点）（这是由过程推理结果，学习新知的过程）→实战演练，直面生活（这是由理论落实到实践的过程）（实践→明确认识→实践→提高认识→实践）
情感、态度与价值观 （1）保持和增强对社会生活的好奇心和探究欲，增强学习哲学的兴趣，逐步树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观；（2）发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神和人文素养。（3）培养学生热爱祖国、热爱家乡、关心家乡经济发展的情感。
教学重难点 1、重点：世界是普遍联系的，整个世界就是一个普遍联系的有机整体。
2、难点：联系的条件性；客观性。
3、思想教育重点：正确认识人与自然、社会的关系。
学
法 自主探索式学习方法、情境化学习、理论联系实际法、交流合作式学习、分析归纳式学习。
教
法 直观教学法教学、情境教学法、讨论式教学法、讲授法
本课的教法与学法是相互联系的，为了突出学生的主体地位，使学生成为真正的学习的主人
世界是普遍联系的教学设计
世界是普遍联系的
教师行为 学生学习活动 设计意图
(一) 情景导入
1、导入：美国爆发的次贷危机如同一场史无前例的金融“海啸”，源于美国，波及全球。
（播放PPT：次贷危机）
2、过渡；
“城门失火，殃及池鱼”，在经济全球化的时代，即使远隔万里，依然感受到“海啸”的威力。首当其冲的是欧洲国家，大量金融机构深陷困境；新兴市场国家也无法置身事外，目前，主要新兴市场股市下跌幅度已超过发达国家；对美国经济依赖度较高的拉美经济体出现较大的波动„„对我国来说出口减少，影响出口企业，从而间接影响财政、就业社会稳定„„中国经济可能会放慢脚步。
设问：材料体现了什么观点？（哲学中联系的普遍性，经济学中经济全球化„„）
3、结合材料思考：什么是联系？如何理解？联系的普遍性体现在哪些方面？
学生思考，并回答提出的问题
利用课件、图片来激发学生的学习兴趣，培养学生的分析思考能力。
(二) 自主学习
1、联系是事物本身所_____的，不以_______________为转移。
2、事物的联系就其与实践的关系来说，可以分为__________的联系和________的联系。
3、联系的客观性要求我们，要从事物_______的联系中把握事物，切忌___________。
4、联系是客观的，并不意味着人对事物的联系___________。人们可以根据事物________的_______，改变事物的_______，调整原有的________，建立新的_____________。
三、联系的多样性
1、事物的联系多种多样，有_______联系和_______联系、___________联系和________联系、_________联系和__________联系等。
2、联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的___________。一切事物的存在和发展都是________的，即使人们改变条件、创造条件的活动，也学生阅读教材并填写内容。 让学生成为学习的主体，提高学生学习的主动性和积极性。 是___________的。总之，要一切以________、