第二语言教学法表格对比式总结
项 目 教学法 时间 代表人物 贡献 特点 缺点
经验派
直接法
19世纪末20世纪初 西欧的德国与法国 （德）菲埃托；贝力子 （法）古安 直接法伴随着外语教学改革运动而产生，是与语法翻译法对立的一种教学法流派。它的出现打破了语法翻译法独霸的局面，开经验派教学先河。
1目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观的手段用目的语学习目的语，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式 2不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。一定阶段进行总结 3以口语教学为基础，先听说后读写。重视语音教学，强调语音语调语速的规范。 4以句子为教学的基本单位，整句学整句用，不是从单独单词开始。 5以当代通用语言为基本教材，学习生动的活的语言，而不是文学经典。 1过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够； 2强调口语教学，对读写能力重视不够； 3过分强调模仿，偏重经验，对人的积极主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握；4过分排斥母语，对老师言语技能要求太高，不宜普遍采用。
定义 以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的教学法。 代表教材 英艾克力斯《基础英语》 理论基础 语言学基础： 不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系；语音学的发展 心理学基础：联想主要心理学
情景法
时间 代表人物 1教学目的是对听说读写四种言语技能的
实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得。 2语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面语。 3课堂用语是目的语 4新的语言点要在情景中介绍并操练 5运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学 6按先易后难的原则对语法项目进行分级排列 7在学生具备一定的词汇和语法基础上进行阅读写作教学
本世纪二三十年代——英国 （英）帕默；霍恩比 定义 以口语能力的培养为基础，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。 代表教材 Streamline English ,Acess to English 理论基础 结构主义语言学 行为主义习惯形成理论
听说法
时间 代表人物 第一次自觉地
把语言学和心理学理论作为教学法理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚实的科学基础之上。有完整的教学法体系，提出了许多合乎二语习
1听说领先，口语是第一，书面语第二，读写为辅。 2反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯 3教学内容以组成语言的基本结构——句型为中心，通过句型练习掌握目的语。 4排斥或限制使用目的语，尽量用直观手段或借助于场景语境，直接用目的语理解或表达 5对比母语与目的语以及目的语内A把人与动物同等对待，否定了人学习的能动作用，过分强调机械训练枯燥乏味没有兴趣，忽视了学生语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养 B过分重视语言结构而忽视语言
本世纪40年代产生于美国，50年代形成 布龙菲尔德 弗里斯；拉多 定义 通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”“结构法” 代表教材 《英语900句》 理论基础 得规律的重要
原则。继承了直接法的主要原则，强调目的语与学生母语的对比
部的语言结构，找出学习者的难点以确定教学重点 6严格及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯 7利用现代化教学技术从多种途径强化刺激。 的内容与意义，难以具备在一定情境下进行语言交际的能力。使学习者阅读写作能力差，综合运用能力弱。
结构主义语言学（强调从口语开始，从教说话开始，反复操练） 行为主义心理学（刺激—反应联结，大量模仿操练）
功能派
交际法
时间 代表人物 1明确提出二语教学目标是培养创造性地
运用语言进行交际的能力，语言运用不仅正确还有得体。 2以功能意念为纲，根据学习者需要选取真实自然的语言材料，不是人为的教科书语言 3教学过程交际化，交际既是目的也是手段，教学中创造交际情景，小组活动，把课堂交际活动与课外交际活动联系起来 4以言语交际的形式——话语为教学的基本单位 5单项技能训练与综合技能训练结合，以综合训练为主，最后达到交际运用的目的 6按话题螺旋式安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进组织教学，循环话题，逐渐加难度 7强调语言言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对出现的错误有一定容忍度，鼓励学习者交际的主动性和积极性。 8有针对性地不同专业学生进行“专用语言”教学，突出不同交际目的、方式、范围的目的语的特点。
1功能意念大纲还不完善，需要进一步研究。 2功能意念大纲情况下难以照顾到语言结构与功能的结合，教材编写和教学显得单一 3课堂教学交际化难以做到 4带来了教师培训、教材编写、评测等系列新问题。 5容易走极端对学习者的错误不闻不问。
70年代，英国 创始人英国语言学家威尔金斯，还有亚历山大，威多森，荷兰范埃克 定义 以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。 代表教材 《跟我学》 理论基础 社会语言学（海姆斯的交际能力理论和韩礼德的功能语言理论和话语分析理论以及威多森的语言交际观）； 人本主义心理学和心理语言学
认知派
语法翻译法
时间 代表人物 二语教法史
上第一个完整的教学法体系，强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读和翻译能力，体现了理性派教学法的特点。
1.以理解目的语的书面语言、培养于都能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学。 2.以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。 3.词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。 4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 5.强调学习规范的书面语，阅读原文名著。 1忽视口语教学和语音教学，缺乏听所能力训练； 2过分依赖母语和翻译手段； 3过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义；4教学内容枯燥乏味或者过于艰深。 最根本的问题：不利于语音交际能力的培养。
18世纪末19世纪初 德国语言学家奥伦多夫 定义 以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 代表教材
理论基础 历史比较语言学 德国官能心理学 认知法
时间 代表人物 认知法把认知
心理学理论用于第二语言教学，更多地从心理学角度研究第二语言习教学，强调对学习者和学习过程的研究，强调理解和意义的操练，提倡以学习者为中心，拓宽了语言教学研究的思路。 认知法反对听说法听说领先、侧重口语以及机械的操练，但运用了句型操练和语言对比。
1在学习过程中充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察记忆思维等活动，内化语言知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物型的刺激—反应学习 2强调在理解掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的训练，提倡演绎法教学原则，反对机械模仿，反对过多知识讲解。 3以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣，充分调动学生积极性 4听说读写齐头并进，一开始就全面训练，口语书面语并重 5适当使用学习者母语，特别是进行语言对比，反对滥用母语。 6正确对待学习者的错误，要对错误进行分析处理，反对有错必纠，防止因过分纠错而影响学习者使用语言的信心。 认知法基本上继承了语法翻译法重视自觉掌握语法知识的本质特点，但同时也要避免过多语法知识的讲解、过分依赖母语和翻译，不重视口语和听说技能的缺点。
60年代 美国 美国心理学家卡鲁尔 定义 在第二语言教学中发挥学习者智力作用，通过有意识地学习语音语法语义知识理解发现语言规则，并能从听说读写全方面地创造性地运用语言。 代表教材
理论基础 乔姆斯基转换生成语法理论 认知心理学（强调学习是大脑抽象思维活动） 还受到皮亚杰“发生认识论” 布鲁纳“学科结构论”、“发现学习论”影响
08第二语言主要教学法2
时间：20世纪70年代
代表人物：[英]威尔金斯亚历山大威多森
[荷兰]范埃克语言学基础：社会语言学 功能语言学心理学基础：人本主义心理学
特点
A.把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力;
B.以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握;
既强调以学生为中心，充分调动学习者的主动性积极性，又重视教师的主导作用。
教材既要用规范、循序渐进、有利于学习的材料，也要逐步增加“真实”教材的比重。
练习
专用语言教学是在_______的基础上发展起来的。A.直接法 B.功能法C.认知法 D.任务教学法
_______产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
认知法最大的贡献是更多地从心理学的角度研究第二语言教学，提倡以学习者为中心。认知法本身体现了从不同的、甚至对立的教学法流派中，吸收有益的成分并客服其片面性的倾向。
七、沉默法
理论基础：布鲁纳发现学习的教育思想。
主要观点：外语教师在课堂上应该尽量沉默，让学生尽量多开口。
总体目标：通过语言的基本要素的训练培养初学者听和说的能力。
缺点：执行难度大
A．如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排；
B．如何把语言结构和功能结合起来；C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握；D．课堂交际化难以真正做到；
E．教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求。
十三、任务教学法
是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。
（3）拓展表达阶段：进一步发展表达能力，常采用游戏，角色扮演，自由对话，小组讨论等活动形式。
《对外汉语教育学引论》第七章 教学法 笔记总结
弗里斯
法国 圣兊卢高等师范学院 古布里纳、古根汉 《新概念英语》
前苏联 心理学家别利亚耶夫
拉多 《英语 900 句》
美国结构主义 行为主义心理学 Esp 斯金纳的操作行为主义
西欧，esp 法德“改革运动”
英国
英国
德语言教育家菲埃托
帕默、霍恩比
韦斯特——“韦斯特新法”
贝力子、古安
《通用词表》
教材《基础英语》
《2000 英语常用词表》
《新法读本》
历史比较语言学的发展，证明丌同的 语言语法结构和词汇幵丌存在完全对 等；国际音标的制定对口语的发展创 造了条件。
联想主义心理学
英国结构主义语言学 行为主义习惯形成理论
3. 过分重视语法知识的教学，丌重 视语义
4. 教学内容枯燥无味戒过深过难
2. 过分依赖母语和翻译手段
最根本的问题是丌利亍交际能力的培 养
二、经验派：强调习惯养成
产生背景 理论基础 主张 主要特征
评价
直接法
情境法
阅读法
（改革法、自然法）
早期称为“口语法”
19c 末 20c 初
20c 20~30s
20c 初
制以及在教学中运用情境斱 面，又比直接法迚步很多。
对立。 丌足：幵丌排斥听说，但过分
下的局面，活跃了学术思想， 丰富了对二语教学规律，对以 后的听说法、视听法乃至功能
b) 强课口语，对读写能力重视丌 够
侧重阅读，忽视其他技能的培 养。
法都有很大的影响，开经验派 教学法先河。
c) 过分强课模仿，偏重经验，对 人的主动、积极学习强课丌够
2. 以系统的语法知识为主要的教学内 容，采用演绎法。
3. 词汇的选择完全由诼文的内容决 定，用对译的生词表迚行教学；句 子是讲授和练习的基本单位。
第三章第三节 第二语言教学的教学类型和课程类型
第三节第二语言教学的教学类型和课程类型第二语言教学有不同的教学类型。
不同的教学类型或者教学目的不同，或者教学期限不同，或者教学组织形式不同。
这些不同点又决定了教学要求、教学内容和训练方式等也往往不同。
每一种教学类型都要开设不同类型的课程或课型，不同课程或课型的具体教学目的、教学内容、教学要求乃至训练方法等也往往不同。
因此，进行总体设计必须针对一定的教学类型；进行教材编写、课堂教学和成绩测试除了必须针对一定的教学类型以外，还必须针对一定的课程类型。
教学类型和课程类型的划分是否合理，对语言教学的效率和成功率有一定的影响，也可以直接反映第二语言教学的科学化程度。
因此，开展教学类型和课程类型的研究是完全必要的。
因为教学类型和课程类型跟总体设计。
教材编写、课堂教学和测试等有关，所以在具体讨论这些教学实践活动之前，要首先探讨第二语言教学的教学类型和课程类型。
1．教学类型教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象，教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别，划分教学类型是为了适应不同的教学对象和教学目的，有针对性地组织教学。
因此，教学类型要从不同的角度、在不同的层次上加以划分。
例如：1．1按教育性质划分按教育性质划分，第二语言教学可以分为常规教育和业余教育；常规教育又可以根据不同的教学目的，划分为普通教育、预备教育、专业教育和特殊目的教育等，这些不同的教学类型分别适应不同教学对象的不同的特点和不同的学习目的．前面谈到，人们学习第二语言的目的大体上可以分为受教育目的，学术目的、职业目的。
职业工具目的和临时目的等，上述教学类型跟这些不同的学习目的有一定的对应关系．(1)普通教育。
普通教育是指中小学的第二语言教学，主要适应受教育目的。
例如，我国中小学的第二语言教学，包括外语教学和对少数民族学生的汉语教学等．都属于普通教育类型。
(2)预备教育。
这是为了使学生具备学习某种专业或运用目的语从事某—领域的理论研究的能力而设立的第二语言教学类型．主要适用于学术目的，也可以为其他几种学习目的者打语言基础。
第七讲 第二语言教学法主要流派
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动学生积极性 C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能 力 ⑥缺点： A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对 的 B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响 学生对目的语的理解 C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规 则的学习方式 D．对读写能力的培养不够重视
D情景性原则 : 这条原则是交际性原则是交际性原则
在选择语料、编写教材、组织课堂教学方面的延 伸。主张传授语言知识，进行交际实践都应置设 在特定的情景、场合之中，最大限度地接近真实 的交际情景。 E综合教学原则 : 这一原则是对自觉对比法偏重语言 各要素分项教学的矫正，对直接法句本位原则的 继承。强调以句子为基本交际单位的综合教学， 广义上还包括听说读写四项技能的综合教学。 F考虑母语原则 : 既主张大量的外语实践，又考虑发 挥母语的正迁移作用，限制使用但不排斥母语。 这一原则是对自觉对比法依靠母语，直接法排斥 母语两种极端倾向的矫正。
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⑥优点 A．培养学生使用语言进行交际的能力 B．从学生的实际需要出发，确定学习目标 C．教学过程交际化 D．发展“专用语言”教学 ⑦缺点 A．如何科学地设定功能、意念项目 如何合理 地安排 B．如何把语言结构和功能结合起来 C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如 何把握
• 4、视听法 • ①时间：20世纪50年代 • ②代表人物：[法]古根汉 [南斯拉夫]彼塔
尔· 吉布里纳 • ③语言学基础：结构主义语言学 • ④心理学基础：行为主义心理学；格式塔 心理学
• ⑤特点： • A．口语是教学的基础 听说先于读写 • B．强调视觉感知和听觉感知相结合 • C．语言和情景密切结合 • D．整体结构感知 • E．充分利用电化教学设备和直观手段
第二语言教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的不断发展，第二语言教学在我国的教育体系中占据了越来越重要的地位。
作为语言教学工作者，我们不仅要关注学生的语言知识学习，更要注重培养学生的语言运用能力。
本报告以某中学第二语言教学实践为例，对教学过程中的教学方法、教学效果以及存在的问题进行分析和总结，以期为我国第二语言教学提供有益的参考。
二、教学背景某中学是一所位于我国东部沿海地区的中等学校，共有学生1500余人。
学校开设了英语、日语、法语等多门第二语言课程。
本次实践报告以英语课程为例，对第二语言教学进行探讨。
三、教学方法1. 任务型教学法在英语课堂中，教师以任务为导向，设计一系列与生活实际相关的教学任务，引导学生通过完成任务来学习语言。
例如，在教授“购物”话题时，教师可以设计“去商场购物”的任务，让学生运用所学词汇和句型进行角色扮演。
2. 合作学习法教师将学生分成若干小组，鼓励他们在小组内进行讨论、交流和合作，共同完成任务。
这种教学方法有助于提高学生的口语表达能力，培养他们的团队合作精神。
3. 情境教学法教师根据教学内容创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中感受、理解和运用语言。
例如，在教授“天气”话题时，教师可以播放一段天气预报视频，让学生在观看过程中学习相关词汇和句型。
4. 多媒体教学法利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，在教授“旅游”话题时，教师可以展示世界各地风景名胜的照片和视频，激发学生的学习热情。
四、教学效果1. 学生语言能力提高通过多种教学方法的运用，学生的听、说、读、写能力得到了全面提升。
在课堂活动中，学生能够流利地进行口语交流，正确地书写单词和句子。
2. 学生学习兴趣浓厚情境教学法和多媒体教学法的运用，使课堂变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
学生在课堂上积极参与，主动学习，取得了良好的教学效果。
3. 学生综合素质提升第二语言教学不仅关注学生的语言能力，还注重培养学生的综合素质。
_第二语言教学法流派
与阐述，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。
8
理论基础
语言学基础是机械语言学或历史比较语言学。
心理学基础是18世纪德国的联想心理学。
教学原则
⑴ 以语法为教学基础。
⑵ 以“规范”语言为教学材料。
⑶ 以母语为教学语言，以翻译为教学手段。
⑷ 注重书面语教学，忽视口语教学。
结果：读写能力强于听说能力。
9
二、直接法（Direct Method）
直接法又称“改革法”或“自然法”， 19世纪末 20世纪
初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法相对
立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的
自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、
不用翻译的一种第二语言教学法。19世纪末欧洲出现了外语 教学的“改革运动”（The Reform Movement）。直接法实 际上是指改革运动前后出现的一些体现其基本特点、同时又 各具特色的第二语言教学法的总称。
其教学法严格按照幼儿学语的方法，要求：不翻译而 演示；不解释而做动作；不演说而问问题；不模仿学生的
错误而纠正；不说单词而说句子；教师少说，让学生多说；
不使用教科书而使用教学计划；不要离题，而要按计划进 行；不要进度太快，而要保持学生的适当进度；不要说得 太慢、太快或过于大声，而要说得自然；不要急躁，而要 放松。
它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程
中的各个环节，包括语言教学的总体设计、语
言教材的编写、课堂教学和课外语言实践活动
以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等
广泛的问题。 …… 语言教学法实际上是语言规
律、语言学习规律和语言教授规律的总和。
2
第二语言教学法
对外汉语教学概论chapter2第二语言教学法主要流派2
2. 产生时间： 产生于20世纪70年代初欧洲经济共同体国家 （西欧），中心在英国，而后兴盛于美国。
3．创始人： 英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）。代 表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威 多森、荷兰的范埃克。
★运用交际法编写出的最有名的教材是《跟 我学》(Follow Me)。
第十七课 相约（二）去动物园
课文2
和子：你认识李成日吗？ 刘京：当然认识。去年他在这儿学过汉语。 和子：你知道吗？明天他来北京。 刘京：不知道。他上午到还是下午到？ 和子：下午两点，我去机场接他。 刘京：明天下午没有课，我跟你一起去。 和子：好的。 刘京：什么时候去？ 和子：一点吧。
（3）语境练习
把相关的语言要点放在一定的语境中练习，学会使 用它们。
5.功能法的教学过程和方法
（4）交际练习
在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的 语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想， 常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、辩 论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培 养学生在实际生活中的交际能力。
第十六课 相约（一）你看过京剧吗
课文2
和子：听说，烤鸭是北京的名菜。 玛丽：我还没吃过呢！ 和子：我们应该去尝一尝。 玛丽：二十八号晚上我没事，你呢？ 和子：不行，有朋友来看我。 玛丽：三十号晚上怎么样？ 和子：可以。
第十七课 相约（二）去动物园
课文1
张丽英：这两天天气很好。我们出去玩儿玩儿吧。 和子：去哪儿玩儿好呢？ 张丽英：去北海公园，看看花儿，划划船，多好啊！ 和子：上星期我去过了，去别的地方吧。 张丽英：去动物园怎么样？ 和子：行，还可以看看熊猫呢。 张丽英：我们怎么去？ 和子：骑自行车去吧。
第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向
四、阅读法
产生于20世纪初，为英国著名语言学家教育 家韦斯特所创立。这是一种强调通过直接阅读来 培养阅读能力的教学法。 韦斯特代表作： 《双语现象》 《学习用外语阅读》 《通用词表》 《2000英语常用词表》 《新法读本》
五、自觉对比法
主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的 语的一种教学方法。 自觉对比法的特点： （1）依靠母语自觉进行翻译对比 （2）重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强 调先讲解理论知识以避免盲目的实践。 （3）在理论语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。 （4）由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课 文 （5）以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的 教学，反对听说领先。
默教法的主要特点：
（1）以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要， 教服从于学。 （2）教师的沉默是默教法的最大特点。 （3）充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图等 手段，以代替教师的口头讲解。 （4）教师一般不改正学生的错误
（5）强调学生之间的交互活动。 （6）口语领先，以句子为本位；先培养听说能力， 随后培养读写能力。 （7）把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进 行分类，依照一定的顺序学习。
四、暗示法
暗示法是由保加利亚精神病医学家和心理学 家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立的。 理论基础：现代心理学和生理学 罗扎诺夫关于教学中的三个基本原则： （1）学习活动应由整个大脑组织参与。 （2）教学中的分析与综合应同时进行。 （3）学习者的意识过程和超意识过程应同时地、 不可分割地进行。
暗示法的特点：
一、语法翻译法
1. 什么是语法翻译法？ 又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语 法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主 要培养第二语言读写能力的教学法。 2. 语法翻译法的主要特点： （1）以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写 作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和 听力的教学。 （2）以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教 学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要 求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
第二语言习得复习总结整理.doc
一.名词解释1、題吾:'母语"通常是指学习者家庭或者所属种族.社团使用的语言，因而也称作"本族语” o 一般情况下，母语通常是幼儿出生后最先接触、习得的语言。
也被称作〃第一语言〃2、目标语："目标语"■也称"目的语"，指学习者正在学习的语言。
这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言;与学习者的语言习得环境无关。
美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。
如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。
对第二语言学习者而言,母语对其目的语的习得具有重要的影响。
3、第二语肓••相对于第一语言而言■指在母语之后再学习另一种语言。
第二语言习得可能发生在自然环境，也可能在正规的课堂环境中。
在课堂环境下学习的第二语言被称为外语。
Ellis (1994) 〃第二语言〃是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
因此，"第二语言〃自然包含第三、第四或更多的其他语言。
4、劝妙疔••对比分析是把两种语言进行对比,从而确定其中的相同点和不同点。
对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言学习可能会造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误,从而确定教学的重点和难点，采取相应的预防性措施。
5、第二语言习得:人们在自然的语言环境中或者课堂环境中潜意识地或者有意识地获得母语之外的另一种语言。
6、中介语：3介语"(interlanguage)这一概念是由语言学家塞林克(L.Selinker)于1969年提出来的。
中介语是指在第二语言习得过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于7、舷••偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。
这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。
&偏彩斷••系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学习者中介语体系。
第二语言教学理论与方法期末复习要点——汉语国际教育
第二语言教学复习要点绪论名词解释：语言教学:泛指一切语言的教学，包括本族语（母语）和非本族语。
第二语言教学：非本族语教学P5第一语言：幼儿习得语言第二语言：本族语掌握之后习得语言P10方言：如我国汉语方言，,具有地域性社会方言：社会不同结成使用的语言变体标准语：如我国的汉语普通话第二语言教学理论研究的主要任务：6个wh who what where why when how P7 （在教学环节方面，第二语言教学四大环节：总体设计，教材编写或选用，课堂教学；成绩测试应用语言学的分界线（60年代）：第一章交际能力：潜意识下的对语言的运用，必须建立在十分熟悉的基础之上，比如母语。
近些年的研究也向语言运用技巧（不仅是听说读写，还包括一些交际策略）发展。
p15P15 语言功能：从功能的角度来研究语言的作用，职能。
1、奥斯汀：语言行为理论:强调作用的过程2、哈里迪：强调作用的结果P16话语分析（美国哈里斯）：对话语的功能分析1、话语语法分析2、话语语义分析3、话语交际分析（如何引起注意、开始谈话、进行谈话、结束谈话）话语分析打破了传统的结构主义语言学“句本位“的框架，跳出了话语即句子的思维模式，注重句际关系，超句子关系，强调语境。
P19语体：为特殊目的服务的语言变体。
其不同于社会方言，而取决于不同语境，例如话题、听众、场合等。
P20非言语交际：人与人之间用非言语因素息传递的过程，主要表现为体势语。
1、动态无声2、静止无声3、有声：如音调和节奏的变化第二章第一代应用语言学重在教第二代语言学认为学是基础，以教为辅。
P24学习：动物和人的经验获得和行为变化的过程，人类学习是一种来自经验的在知识上或行为相对持久的过程。
习得：是小孩子不自觉的自然掌握母语的过程和方法，它是一种特殊的过程。
区别：习得不注重语言形式，注重意义，过程由不自觉到自觉;二学习一般是在学校环境中有意识的掌握第二语言的过程和方式，他注重语言形式，过程有自觉到不自觉。