支架式教学
❖2：支架式教学？ 应当为学习者建构对知识的理
解提供一种概念框架 (conceptualframework)。这种框 架中的概念是为发展学习者对问题 的进一步理解所需要的，为此，事 先要把复杂的学习任务加以分解， 以便于把学习者的理解逐步引向深 入。
❖ 支架式教学(Scaffolding Instruction)是建 构主义的一种教学模式。它是一种以学生 为中心，利用情境、协作、会话等学习环 境要素充分发挥学生的主动性、积极性和 首创精神，最终达到使学生有效地实现对 当前所学知识的意义建构目的的教学方法。
❖ （3）保证学生在不能独立完成任务时获得成 功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认 识到潜在的发展空间。
❖ （4）对学生日后的独立学习起到潜移默化的 引导作用，使他们在必要的时候，可以通过 各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。
பைடு நூலகம்
谢谢！
❖ 1. 范例：范例即是举例子，它是符合学习目标要求 的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主 题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。 如教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演 示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，教 师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学 生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和 主题上都会对学生的学习起到引导作用。范例展示 可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较 为便捷地达到学习目标。
❖ 4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论 的结果有可能使原来确定的、与当前所学概 念有关的属性增加或减少，各种属性的排列 次序也可能有所调整，并使原来多种意见相 互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明 朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础 上达到对当前所学概念比较全面、正确的理 解，即最终完成对所学知识的意义建构。
三、支架式教学的组成
支架式教学由以下几个环节组成： 1.搭脚手架 2.进入情境 3.独立探索 4.协作学习 5.效果评价
❖ 1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最 邻近发展区”的要求建立概念框架。
❖ 2.进入情境——将学生引入一定的问题情境( 概念框架中的某个节点)。
❖ 3.独立探索——让学生独立探索。探索内容 包括：确定与给定概念有关的各种属性，并 将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索 开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍 理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分 析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生 沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可 以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让 学生自己探索；最后要争取做到无需教师引 导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
❖ 建议：即当学生在独立探究或合作学习遇到
困境时，教师提出恰当的建议，以便于学生 的学习顺利进行。当设问语句改成陈述语句 时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题 ”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式 更为直接。
❖ 4. 向导：向导亦可称为指南，是问题、建议 等片段性支架根据某个主题的汇总和集合， 关注整体性较强的绩效。如观察向导可以避 免学生错过关键细节；采访向导可以帮助学 生收集特定信息；陈述向导可以帮助学生组 织思维等等。
二、支架式教学的理论基础
(1)支架式教学法的间接理论基础： ❖ J．Piaget的结构与建构观， ❖ L．Vygotsky的心理发展理论 ❖ J．Bruner的认知学习理论。
(2)支架式教学法的最直接理论基础：
❖ 前苏联著名心理学家维果斯基 （Vygotsky，1978）的“最邻近发展区” 理论。维果斯基认为，在儿童智力活动 中，对于所要解决的问题和原有能力之 间可能存在差异。通过教学，儿童在教 师帮助下可以消除这种差异，这个差异 就是“最邻近发展区”。
❖ 5．图表。图表包括各种图式和表格。图表用可视 化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高 级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表 的形式变化多端，即便是基本的图表形式也有数十 种，在皮尔斯博士（Pierce J. Howard）的《知识 工作者的可视化工具――批判性思考的助手》一书 中总结了足有48种图表（书中称为组织信息的可视 化方法）形式，包括概念地图、维恩图、归纳塔、 组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标 图、循环图、比较矩阵等。
❖ 5.效果评价——对学习效果的评价包括学生 个人的自我评价和学习小组对个人的学习评 价，评价内容包括：
①自主学习能力；
②对小组协作学习所作出的贡献；
③是否完成对所学知识的意义建构。
四、支架式教学模式表现形式分类
❖ 1. 范例支架 ❖ 2. 问题支架 ❖ 3. 建议支架 ❖ 4. 向导支架 ❖ 5. 图表支架
五、支教式教学作用
❖ 1）学习支架使得学习情境能够以保留了复杂 性和真实性的形态被展示、被体验。离开了 学习支架，一味强调真实情境的学习是不现 实、低效率的。
❖ （2）学习支架让学生经历了一些更为有经验 的学习者（如教师）所经历的思维过程，有 助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟 与理解。学生通过内化支架，可以获得独立 完成任务的技能。
内容概述
❖一、支架式教学定义 ❖二、支架式教学的理论基础 ❖三、支架式教学组成 ❖四、支架式教学模式表现形式分类 ❖五、支教式教学作用
一、支架式教学定义
❖ 1：什么是支架？
“支架”是建筑业中的一个用语，也叫“脚 手架”或“鹰架”，指的是搭在正在修建的 房屋外围的一种结构物，其作用在于为建筑 工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地 去建房子。这种支架并不是房子本身的必要 部分，也非其组成部分，因而在房屋建好之 后，就会被拆掉或撤走。
❖ 问题：问题是学习过程中最为常见的支架， 相对“框架问题”而言，支架问题的系统性较弱， 有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、 应机地提供此类支架。同时，在特定主题的 学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结 构性，更加关注细节与可操作性。当教师可 以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题 进行适当设计是必要的。
支架式教学实践意义(3篇)
第1篇支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调教师作为学生学习的引导者和促进者，通过搭建学习支架帮助学生完成学习任务。
这种教学模式在我国教育领域逐渐受到重视，并在实践中取得了显著成效。
本文将从以下几个方面阐述支架式教学实践的意义。
一、促进学生学习动机1. 增强学生的自信心支架式教学注重学生的个体差异，教师根据学生的实际情况提供适当的学习支架，帮助学生克服学习困难，逐步提高学习水平。
在这个过程中，学生能够感受到自己的进步，从而增强自信心，激发学习动机。
2. 提高学生的自主学习能力支架式教学鼓励学生自主探索、合作学习，通过搭建学习支架，引导学生逐步学会独立思考和解决问题。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够在没有教师指导的情况下，继续学习和探索。
二、提高教学效果1. 提高学生的学习成绩支架式教学注重培养学生的思维能力和实践能力，通过搭建学习支架，帮助学生掌握学习方法和技巧，从而提高学习成绩。
实践证明，支架式教学能够有效提高学生的学习成绩。
2. 提高教师的综合素质支架式教学要求教师具备丰富的学科知识和教学经验，能够根据学生的实际情况提供合适的学习支架。
在这个过程中，教师需要不断学习、反思和提升自己，从而提高自身的综合素质。
三、培养学生的创新精神和实践能力1. 培养学生的创新精神支架式教学强调学生的主体地位，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。
通过搭建学习支架，教师引导学生从不同角度思考问题，激发学生的创新思维。
这种教学模式有助于培养学生的创新精神。
2. 培养学生的实践能力支架式教学注重理论与实践相结合，通过搭建学习支架，帮助学生将所学知识应用于实际生活。
这种教学模式有助于培养学生的实践能力，使他们能够将所学知识转化为实际成果。
四、促进教育公平1. 关注学生的个体差异支架式教学强调根据学生的个体差异提供适当的学习支架，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
这种教学模式有助于促进教育公平，让每个学生都有机会获得成功。
支架式教学法教案
支架式教学法教案第一章：支架式教学法概述1.1 教学目标了解支架式教学法的概念和特点理解支架式教学法在课堂中的应用1.2 教学内容支架式教学法的定义和来源支架式教学法的基本原理和核心要素支架式教学法与传统教学法的区别1.3 教学活动引入话题：讨论教学方法的重要性讲解支架式教学法的概念和特点对比支架式教学法与传统教学法小组讨论：分享对支架式教学法的理解1.4 教学评估观察学生对支架式教学法的理解程度收集学生对支架式教学法的反馈意见第二章：支架式教学法的原理与实践2.1 教学目标理解支架式教学法的原理和实施步骤掌握支架式教学法在课堂中的应用技巧2.2 教学内容支架式教学法的原理和实施步骤支架式教学法中的教师角色和学生角色支架式教学法中的教学策略和技巧2.3 教学活动讲解支架式教学法的原理和实施步骤角色扮演：模拟支架式教学法中的教师和学生角色小组讨论：分享支架式教学法的实践经验和技巧2.4 教学评估观察学生对支架式教学法原理的理解程度收集学生对支架式教学法实践经验的反馈意见第三章：支架式教学法在语言教学中的应用3.1 教学目标了解支架式教学法在语言教学中的具体应用掌握支架式教学法在语言教学中的实施技巧3.2 教学内容支架式教学法在语言教学中的应用案例支架式教学法在语言教学中的实施技巧和策略3.3 教学活动分析支架式教学法在语言教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在语言教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在语言教学中的实践经验3.4 教学评估观察学生对支架式教学法在语言教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在语言教学中的实施技巧的反馈意见第四章：支架式教学法在数学教学中的应用4.1 教学目标了解支架式教学法在数学教学中的具体应用掌握支架式教学法在数学教学中的实施技巧4.2 教学内容支架式教学法在数学教学中的应用案例支架式教学法在数学教学中的实施技巧和策略4.3 教学活动分析支架式教学法在数学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在数学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在数学教学中的实践经验4.4 教学评估观察学生对支架式教学法在数学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在数学教学中的实施技巧的反馈意见第五章：支架式教学法在科学教学中的应用5.1 教学目标了解支架式教学法在科学教学中的具体应用掌握支架式教学法在科学教学中的实施技巧5.2 教学内容支架式教学法在科学教学中的应用案例支架式教学法在科学教学中的实施技巧和策略5.3 教学活动分析支架式教学法在科学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在科学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在科学教学中的实践经验5.4 教学评估观察学生对支架式教学法在科学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在科学教学中的实施技巧的反馈意见第六章：支架式教学法在社会科学教学中的应用6.1 教学目标了解支架式教学法在社会科学教学中的具体应用掌握支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧6.2 教学内容支架式教学法在社会科学教学中的应用案例支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧和策略6.3 教学活动分析支架式教学法在社会科学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在社会科学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在社会科学教学中的实践经验6.4 教学评估观察学生对支架式教学法在社会科学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧的反馈意见7.1 教学目标了解支架式教学法在小学教育中的具体应用掌握支架式教学法在小学教育中的实施技巧7.2 教学内容支架式教学法在小学教育中的应用案例支架式教学法在小学教育中的实施技巧和策略7.3 教学活动分析支架式教学法在小学教育中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在小学教育中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在小学教育中的实践经验7.4 教学评估观察学生对支架式教学法在小学教育中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在小学教育中的实施技巧的反馈意见第八章：支架式教学法在特殊教育中的应用8.1 教学目标了解支架式教学法在特殊教育中的具体应用掌握支架式教学法在特殊教育中的实施技巧8.2 教学内容支架式教学法在特殊教育中的应用案例支架式教学法在特殊教育中的实施技巧和策略8.3 教学活动角色扮演：模拟支架式教学法在特殊教育中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在特殊教育中的实践经验8.4 教学评估观察学生对支架式教学法在特殊教育中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在特殊教育中的实施技巧的反馈意见第九章：支架式教学法在跨文化教学中的应用9.1 教学目标了解支架式教学法在跨文化教学中的具体应用掌握支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧9.2 教学内容支架式教学法在跨文化教学中的应用案例支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧和策略9.3 教学活动分析支架式教学法在跨文化教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在跨文化教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在跨文化教学中的实践经验9.4 教学评估观察学生对支架式教学法在跨文化教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧的反馈意见第十章：支架式教学法的评估与反思10.1 教学目标理解支架式教学法评估的重要性学会进行支架式教学法的评估与反思10.2 教学内容支架式教学法评估的方法和工具支架式教学法反思的过程和方法10.3 教学活动讲解支架式教学法评估的方法和工具小组讨论：分享对支架式教学法评估与反思的理解角色扮演：模拟进行支架式教学法的评估与反思过程10.4 教学评估观察学生对支架式教学法评估的理解程度收集学生对支架式教学法反思的反馈意见重点和难点解析1. 支架式教学法的概念和特点：理解支架式教学法的定义、原理和核心要素，以及与传统教学法的区别。
支架式数学的教学设计案例
支架式数学的教学设计案例老师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本学问为生活中的学问。
下面是我整理的支架式数学的教学设计案例5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。
支架式数学的教学设计案例1本节课中老师没有过多地教同学，而让同学回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了同学的信息量，提高了同学体会数学神秘的乐观性。
同学体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。
通过查找这些信息背后的信息，同学把握了学问、形成了技能。
同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。
但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等同学自主探究有肯定的难度;②实践中，同学独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。
总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。
作为老师的我们，应当供应给同学充分的机会，让同学运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展同学的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。
支架式数学的教学设计案例2一、让同学在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的、又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。
在本节课中，我给同学创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗?)同学听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。
同学经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。
而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的学问联系。
在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗?这一问题情境的创设，激发同学从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。
支架式教学名词解释
支架式教学名词解释
支架式教学又称为支架教学或导向教学，是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。
支架式教学的核心思想是在教学过程中为学生提供一个学习的“支架”，帮助他们逐步理解和掌握知识。
支架式教学的特点之一是以教师为中心。
在支架式教学中，教师是学习的导向者和组织者，他们负责设计和引导学习活动，为学生提供学习任务和资源，并给予指导和反馈。
教师的角色是关键的，他们需要具备丰富的知识和教学经验，以及良好的组织和引导能力。
支架式教学还强调学生的主动参与和建构意义。
在支架式教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与学习过程，通过探索、实验和讨论来建构知识。
教师通过提供启发性的问题和情境，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和动机。
支架式教学还强调个体差异和个性化教学。
每个学生都有不同的学习风格、兴趣和能力，支架式教学充分考虑到这些个体差异，并根据学生的需求和能力进行个性化教学。
教师会根据学生的水平和进展，适时进行调整和帮助，确保他们能够逐步掌握知识并取得进步。
支架式教学还注重学习过程中的反馈和评价。
在支架式教学中，教师会及时给予学生关于学习的反馈和评价，以便学生调整学习策略和提高学习效果。
学生也会参与自我评价和互评，培养他们的学习能力和自主学习能力。
总之，支架式教学是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。
它注重教师的引导和组织能力，强调学生的主动参与和建构意义，以及个体差异和个性化教学。
通过支架式教学，学生能够在有机的学习环境中，积极参与学习，从而提高学习效果和学习能力。
支架式教学
图表 支架 工具 支架
范例 支架 问题 支架
学习支架 的形式
向导 支架 建议 支架
五、支架式教学作用
1）学习支架使得学习情境能够以保留了复杂 性和真实性的形态被展示、被体验。离开了 学习支架，一味强调真实情境的学习是不现 实、低效率的。 （2）学习支架让学生经历了一些更为有经验 的学习者（如教师）所经历的思维过程，有 助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟 与理解。学生通过内化支架，可以获得独立 完成任务的技能。
学生独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展 水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二 个发展水平）之间的区域。
※
※学生的第一个发展水平和第二个发展水平之间的状态
是有教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区
因此教学决不应消极的适应学生智力发展Байду номын сангаас已有 水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智 力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
（3）保证学生在不能独立完成任务时获 得成功，提高学生先前的能力水平，帮 助他们认识到潜在的发展空间。 （4）对学生日后的独立学习起到潜移默 化的引导作用，使他们在必要的时候， 可以通过各种途径寻找或构建支架来支 持自己的学习。
※支架式教学模式对当代教师的几点建议：
1.对教师的学识、认知提出了更高的要求。 在搭建知识框架时避免“包办太多”或者 “放手太晚” 。
2：支架式教学？
支架式教学
支 架
教 学
该术语运用在教育领域，用来描述同学，教师等人 在学生学习过程中所给与的有效支持（支架）
支架式教学模式“是通过提供一套恰当的概 念框架来帮助学习者理解特定知识、架构知 识意义的教学模式，借助该概念框架，学习 者能够独立探索并解决问题，独立建构意 义。”教师引导着教学的进行，使学生掌握、 建构和内化所学的知识技能，从而使他们进 行更高水平的认知活动。简言之，是通过教 师的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移 给学生自己，最后撤去支架。
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学（Explanation-BasedTeaching）是一种有效的教学策略，它着重于使用概念解释，以提高学习者对概念理解和学习过程的主动参与，这种教学法被用于提高认知行为，提高学习成果和促进跨文化学习。
名词解释支架式教学不仅可以以文字形式引导学生学习，还可以通过让学生主动参与，增强他们对概念的理解。
在名词解释支架式教学中，学生可以对概念进行反思、询问和反馈。
名词解释支架式教学只有在学生理解了概念之后，才会向学生提供框架，作为学习新概念的基础。
此外，该策略还鼓励学生形成有效的学习计划，用来将概念和使用新知识。
名词解释支架式教学也可以用于改善跨文化学习，对于不同文化的学生来说，掌握学习的知识有可能一直是一个大的挑战。
为了确保学习者能够充分理解概念，教师可以采用名词解释支架式教学，鼓励学生发挥主动性，教师可以使用具有文化特色的语言，而学生可以通过互动活动发挥他们的想象力，让学习更有趣、更有效率。
最后，名词解释支架式教学可以为学生提供一个安全、可靠的学习环境，使他们能够完全投入到学习中，充分完成学习任务。
名词解释支架式教学可以帮助学生在学习过程中形成有效的学习计划，进行良好的学习实践，掌握新概念，在与他人的合作中建立新概念，并可以实现学习者的自我效能感。
总之，名词解释支架式教学是一种有效的教学策略，它鼓励学生
积极思考并参与实际的学习，这有助于提高学习成果和跨文化学习，并能在学习过程中培养学生的自主学习能力。
使用名词解释支架式教学还有助于激发学生的兴趣和动机，使他们对学习内容更感兴趣，从而更有效地掌握知识。
支架式(Scaffolding)教学
1.支架式（Scaffolding）教学Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的实行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们实行更高水平的认知活动。
简言之，是通过支架（教师的协助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
教学应从儿童潜在的发展水平开始，持续创造新的“最近发展区”。
支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学包括以下几个环节：(1) 搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
(2) 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
(3) 独立探索——让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念相关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，协助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、协助能够多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。
(4) 协作学习——实行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念相关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、准确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
(5) 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习水平；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
支架式教学实践模式(3篇)
第1篇一、引言支架式教学是一种以学生为中心，以教师为主导的教学模式。
它强调在学生自主学习的基础上，教师通过提供适当的支架，引导学生逐步完成学习任务，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤和评价方法等方面进行阐述。
二、支架式教学的定义支架式教学是指教师根据学生的认知发展水平和学习需求，提供适当的学习支持，引导学生逐步完成学习任务，实现从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师充当支架的角色，为学生提供必要的帮助和支持。
三、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、与他人以及自身的互动，逐步构建自己的知识体系。
支架式教学正是基于这一理论，强调在教师引导下，学生通过自主探索、合作交流等方式，构建自己的知识体系。
2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都有自己的发展潜能，教师应该根据学生的实际发展水平，提供适当的学习支持，使学生在教师的帮助下达到更高的学习水平。
3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是个体在特定社会文化环境中，通过与他人的互动，逐步习得社会文化知识和技能的过程。
支架式教学强调在教师与学生、学生与学生之间的互动中，实现知识的传递和技能的习得。
四、支架式教学的实施步骤1.确定学习目标：教师根据学生的认知发展水平和学习需求，设定具体、明确的学习目标。
2.搭建支架：教师根据学习目标，为学生提供适当的学习支持，如提供学习资料、创设情境、示范操作等。
3.引导自主学习：教师引导学生通过自主探索、合作交流等方式，逐步完成学习任务。
4.反馈与评价：教师对学生的学习过程和成果进行及时反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
5.调整支架：根据学生的学习情况，教师适时调整支架，以满足学生的不同需求。
6.总结与反思：教师与学生共同总结学习经验，反思学习过程，为后续学习提供借鉴。
五、支架式教学的评价方法1.过程性评价：关注学生的学习过程，如参与度、合作能力、探究能力等。
教与学的有效互动——简析支架式教学
教与学的有效互动——简析支架式教学教与学的有效互动——简析支架式教学引言教育是社会进步与发展的重要组成部分，而教与学的有效互动是教育过程中至关重要的环节。
在传统的教育模式下，教师扮演着信息传递者的角色，学生则是被动接受者。
然而，研究表明，这种单向的教学方式存在许多弊端，无法充分激发学生的学习动力与潜能。
为此，支架式教学应运而生，旨在打破传统教学中的僵化模式，为教与学的有效互动提供更多可能性。
本文将简析支架式教学的基本概念、特点以及应用。
一、支架式教学的基本概念支架式教学（scaffolding teaching）是由美国教育学家伟格洛斯基于20世纪70年代提出的教学方法，其基本思想是以学生的学习能力为基础，运用一系列有针对性的教学策略，帮助学生逐步习得新的知识与技能，从而形成自主学习的能力。
二、支架式教学的特点1. 适应学生的学习需求：支架式教学注重个体差异，根据学生的不同学习需求和能力进行个性化的指导。
通过提供适当的学习支架，帮助学生逐步提升自己的学习能力。
2. 提供合适的问题与挑战：支架式教学强调学生的主动参与，教师会根据学生的能力和水平，提出一系列既能引发思考又具有挑战性的问题，帮助学生通过解决问题来建构新的知识。
3. 引导式学习：支架式教学强调教师的引导作用，教师既要提供必要的知识与技能，又要引导学生主动思考与探索。
通过适度的引领，帮助学生建立自主学习和解决问题的能力。
4. 给予及时的反馈与评估：支架式教学注重学生的学习反馈与评估，教师会及时给予学生鼓励和积极的反馈，帮助他们形成正确的学习态度和价值观。
三、支架式教学的应用1. 设计启发性问题：教师可以根据学生的学习目标和能力，设计一些启发性问题，激发学生的思考与探索欲望。
通过提问，引导学生思考并解决问题。
2. 组织合作学习：支架式教学倡导学生之间的互助合作，教师可以组织小组讨论、合作解决问题等活动，使学生在合作中相互支持与学习。
3. 提供参考资料与案例分析：支架式教学重视教师与学生之间的互动，教师可以提供一些相关的参考资料与案例分析，引导学生进行深入的思考与讨论。