活用教材,展现课堂魅力
活用教材插图激活历史课堂
活用教材插图激活历史课堂摘要：用好、用足教材插图，能有效弥补农村初中历史课程资源的不足，也会让农村中学的历史课堂丰富多彩。
教材插图的用途很多，如：作为新课导入的凭借；作为重难点突破的好帮手；作为历史事件的再现；作为历史知识的拓展；引导学生探究历史事件的原因；引导学生探究历史事件的影响等。
关键词：历史教学；插图；活用；激活课堂中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0222-01 课程标准指出：”历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。
这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。
”但同时又指出：”历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。
”插图，是历史教科书的重要组成部分。
从七年级到九年级6册历史教科书，几乎每一课内容都配有丰富多彩的图片。
这些图片从人物肖像到民俗民风到地理地图再到各式各类表格，几乎涵盖了社会生活的方方面面。
如何充分利用这么多丰富多彩的图片信息，以利于我们的课堂教学，最终使我们的历史教学生动有效，这是个很值得研究的问题。
多年来，农村中学被人们认为是教育资源的”弱势群体”。
恰当地运用历史插图，将会弥补教育资源相对匮乏的农村中学的不足。
我们有理由相信：恰到好处地运用历史插图，将会让历史课堂生机盎然。
现将历史教材插图的使用途径列举如下。
1.作为新课导入的凭借比如，在讲人教版历史七年级下册第21课《时代特点鲜明的明清文化一》时，教材第一部分内容就是讲的北京故宫。
因为很多同学都没去过故宫，于是我在新课导入的时候，直接和大家一起把书翻到87页，一起看北京故宫的图片。
我指着图片问：”你们知道这张图片反应的是我国什么建筑吗？”由于事先有同学已经预习过课本，所以很快就有同学回答出来”故宫”！于是我又接着问”你们想知道故宫是在什么时候建造的？是谁设计建造的？有什么建筑特点吗？让我们一起看课本，一起来走进故宫，了解故宫吧。
活用教材 优化教学
二 、 重例题 补 充 注
把 生 活 中的数 学 原 型生 动地 展 现 在课 堂 中 ， 学 生 使
眼中 的数学 不再是 简单 的学科 ， 是 富有情 感 、 而 贴近 生 活 、 有 活力 的知 识载 体 。在多 年 的课 堂教 学 实 具
践 中 ， 者获 得 了一些 粗浅体 会 。 笔
一
、
注重 情境 创设
现行 的数学 教材 知识 系统结 构严 密 ，内容选 编
精练 ， 例题 、 习题 数量 不多 ， 但具 有很强 的典 型性 。 由 于教材 限于 篇 幅 ， 可能把所 有 的 内容 讲得很 详 细 ， 不 如 果教 学时 仅仅 局 限于教材 上 的内容 ，往往会 因为 新 旧知识 之 间缺 少必 要 的过 渡 ，而形成 知识 的空 白
点 ， 成 教学 难 度 高 、 度 大 ， 生掌 握 较 困难 等 问 造 跨 学 题。 这就 需要 教师 根据 学生 的认 知规律 和实 际需要 ， 从 知识 结 构 整体 出发 ， 当地 补充 、 适 调整 教材 ， 活 用 教材。 如 ， 例 教学 工程 问题 时 ， 提 出： 近我校 正 在 我 最 建 围墙 ， 同学们 帮 学校解决 下 面几个 问题 ， 说 出 请 并 你 运用 了什 么数 量关 系式 ，它们 的解题 思路 有何 异
系（ 平行 四边形 的面 积是梯 形 的面积 的 ２倍 ， 梯形 的
面积是 平行 四边形 的面积 的一 半 ）４平 行 四边 形 的 ；．
面积 怎样计 算 （ Ｘ ）５那 么 梯形 的面积 应该 怎 样 底 高 ；． 计 算 （ 上底 ＋ 底 ） Ｎ ÷ ） 精心设 计 问题 ， 序 渐 （ 下 ｘ ２？ 循
精心研读教材,提升课堂魅力
精心研读教材,提升课堂魅力作者：王蕴来源：《职业·下旬》2011年第12期英国语言教育专家Harmer在他的《How to Teach English》一书中谈到：“尽管选择教材是教学中的一个重要步骤，但是教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要的。
”一、深入分析，让教材的“目标”整体化普林斯顿大学的达黎和巴特森两位神学教授，在研究《圣经》中关于“慈善的撒马利亚人”这部分教义时，曾在一组神学院学生中做过一次测试。
两位教授告诉学生们，他们将以“慈善的撒马利亚人”这一主题进行讲道。
作为测试的一部分，一部分学生被告知，讲道将提前半个小时开始，他们就要迟到了，必须加快步伐；另一方面，在这些“就要迟到的”学生的必经之地，两位教授雇用了一位演员，装扮成一个突然患病、急需救助的老人。
结果发现，90%的“即将迟到的”学生，因为急于赶往讲道地点，而置“患病老人”于不顾。
正是“目标困惑”使得他们的判断出现了失误。
在时间的压力下，他们脚步匆匆，急着去做他们认为最重要的“局部目标”，而恰恰忘记了他们的“整体目标”所在。
关于教学目标，国家英语课程标准有明确的说明和表述，涉及了五个因素：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
教材的“意图”，就是来诠释课程整体目标的。
因此，我们要实现课程目标，就必须对教材深入分析，清楚教材的编写思想，然后实现这个“意图”。
如果我们仅仅把知识作为唯一目标，脚步匆匆，把沿路发生的、需要帮助的学习状况皆置之不理，就同样得了“目标困惑症”。
如果我们是以培养人为目标，以提高学生的能力为目标，以学生获得满意的学习情感为目标，那么，我们就不会忽略路上的“患病老人”(具体学情、人文风景、学生体悟)，就不会让“完成教学设计”这个目标遮住了我们“以人为本”的大目标。
另一方面，语言的基本功能就是在特定环境下的交际，离开环境与交际的知识点是没有活力的、没有意义的。
因此，在研读教材时，教师要具有教材全局观，切忌一开始就把教材肢解成孤零零的、没有丝毫联系和意义的知识点，一切还是要围绕如何有效应用和体验语言来考虑。
优化教学案例 展现课堂魅力
优化教学案例展现课堂魅力[摘要]“案例”是案例教学法的核心，案例的质量直接关系到教学的效果。
“案例”的恰当连用和精心设计是成功实施案例教学法的基础和前提之路。
笔者根据多年一线的教学实践积累，就如何选编教学案例提出了案例选编的五个注意点。
[关键词]高中思想政治教学案例选编[中图分类号]g42 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0046-01案例教学法因其高度的实践性、鲜明的开放性和充分的自主性，在高中思想政治课堂教学中被广泛运用，成为课改中一道亮丽的风景。
而实施这～教学法的基础和前提则是“案例”的选用和设计。
只有采用了恰当的教学案例，才能纲举目张，从而顺利地开展有效教学。
思想政治课教学案例的选编，取决于教学内容的需要，但也要注意案例选编的针对性、典型性、近距性、时效性、正面性等问题。
1.有的放矢——加强案例选编的针对性教师对案例的选编应建立在对学生的实际情况深入了解的基础上，包括掌握学生的兴趣爱好、认知水平、心理特点、思想动态和存在问题等，做到有的放矢，从而激发学生的探究欲望，促进学生的能力提高。
例如，在讲授《矛盾是事物发展的源泉和动力》这一框题时，我选编了曹植的《七步诗》导入：“煮豆持作羹，漉豉以为汁，萁在釜下燃，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。
”当时曾有人称赞：天下的才共有十斗，曹植一人就占了七斗。
为什么要给曹植如此高的评价？这首诗到底好在哪里？这个问题一下子就引发了学生的兴致，课堂学习氛围也就非常浓郁了。
随着课堂讨论的深入，“迷津”自然被点破：斗争性寓于同一性之中，正是因为“同根生”，因此才会“相煎急”，曹植此诗胜在富含哲学寓意。
2.去粗取精——体现案例选编的典型性运用案例的目的是为了使抽象理论具体化、书本知识生活化、分析问题本质化，从而有利于学生理解接受、活学活用。
但不加选择地大量罗列案例，会让学生依赖于感性认知，疏于对案例进行理性思考和深层分析，冲淡学生对基础知识的识记、理解和运用。
活用数学教材 提高教学质量
Ｉ ！ 戟蹲 ￣ ｕ ｃ ａ ｔ Ｊ ｏ ｎ ａ Ｉ ＭＯ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ Ｚ ａ ｔ ｉ Ｏ ｎ
台， 激发 学生 的 学 习兴趣 。 比如 讲 自读课 文 时 ， 让 学 生 阅读“ 自读提 示” ， 结 合课后 练 习， 把握 教学重 点 、 难点， 将学 生分 成两 组 ， 互相 提 问 质疑 ， 鼓 励他们 展开激 烈的讨 论， 归纳 出结果 ， 最 后评 出优 胜者 。学 生 常讨论 得热火朝 天 ， 课 堂气氛 非常活跃 ， 参与 意识增强 ， 在 积极有 益 的
２ 、实 验 操 作 点 兴 趣
新， 充分 体现学生 学习的 自 主 性 问题让学 生 自己去解 决， 规律让 学生 自己去发现 ， 方法 让学生 自己去寻找 ， 结 果让 学生 自己去探 究 。 课 堂上要把时间还给学生， 给学生充分的时间思考， 不要让思考流于 形式 ， 要重视 学生合作学习 ， 把质疑交流作为合作的基础 。学生通过 自己 的发现过程， 能够体验到发现知识的兴奋感和完成任务的 自 信 心， 从而使 他们相信： 我能思考 ， 我能 自己解决问题 。这样既可激发了学生学 习语文 的兴趣， 又增强了学生克服 困难的勇气和决心， 一举双得 有魅力 的课堂 教学就 是要调动 学生参 与的积极 性 ， 发挥 学 生 自己 探 究 的能动性 。让 学生成 为课堂 的主人 ， 成为语文 课堂 的主角 ， 是“ 少
一
知识 的掌握 ， 能力 的提升 ， 说到底 需要学生 自己的体验和实 践。教 师单 向灌输 知识 的教学模 式 ， 使 学生 处于被 动 的位置 上 ， 积 极性 和 主 动性无 法真正调动起 来。只有当学 生以主人的姿态 出胎换骨 的变 化 。适 时开展 竞赛 ， 小 组竞赛 、 男女 生竞赛 、 辩论赛 等 ， 形式 可 以多种 多样 ， 可 以为学 生提供一 个展示 的平
活用普校教材,打造有效课堂——试谈聋校初中语文课堂教学
由于 没有 专 门的聋校 中学语 文教 材 ，大 多数 聋校采 用 普校 中学教 材 。而 由于 听 障学 生生理 － ９心理 的特 点 ，普校教 材 并不 完全 适用 。这 就 要求 聋校语 文教 师应 活用普校 教 材 ，最 大 限度 地 发挥 普校教 材 的 实际作 用 ，打 造有 效 的聋校 初 中语 文课 堂。本 文 旨在 尝试 如何 活用 普校 教材 打造 有 效 的聋校语 文课 堂，提 出一 些看 法 。
对环境变化下 自我保护的意识 ， 更有对我们地球家园的一份 小小热爱和关注。 参考 文献 ［ １ ］ 李毅． 看看 ・ 画画 ・ 讲讲——丰 富的一 日活动 ［ Ｊ ］ ． 幼儿 教 育 ，１ ９ ８ ６（ １ ０ ） ［ ２ ］ 吴思敬． 气象预报活动 中应注意的几个问题 ［ Ｊ ］ ． 江西教
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ２期
活用普校教材 ，打造有效课 堂
— —
试谈聋校初 中语 文课 堂教 学
林婷婷 福建省 宁德 市特殊教 育 学校
【பைடு நூலகம்摘
要】 教材是最基本 、 最重要 、 最具有代表性、最主要的课程资源，是实施教学的主要依据。在进入聋校 中学阶段，
不 知所 以 。普校 教材 知识 的涵 盖 面大 ， 学 生 的知识 面广 ，而 听 障学 生 习得 语 言 与 习得 知 识 同步 ，因此 学 习起 来 难 度 更
大 。为了在 ４ ０分钟的课堂 中寻求教学效益最大化 ，应根据 听障学生对事物主要特征 的视觉鉴别 、比较 、区别能力都较 强， 他们在色彩 、 图案刺激等视觉记忆方面的表现优于健听
【 关键词 】有效课 堂 活用 普校教材 聋校
课 堂教 学
活用教材精心预设促进生成——小学语文“有效课堂”设计例谈
的教 学活 动 ， 见 于参 照《 参 》 读 到 “ 色美 ， 多 教 研 月
童 谣 美 ， 情 美 ， 亲 美 ” 样 的层 次 。在 教 学 《 真 母 这 月
下 所 有 母 亲 的 感 激 和 热 爱 。 这 是 学 生 发 自 灵 魂 深 教 处 的 对 母 爱 的 回 应 ！也 是 学 生 对 至 善 人 性 的 真 切
此 残 生 ” 了 一 定 的 感 性 基 础 。第 二 次 ， 在 学 生 对 宫 刑 有 了 感 性 认 有 我
识 后 ， 一 次 补 充 课 外 阅 读 材 料 ， 导 学 生 读 懂 当 时 司 马 迁 的 内心 。 又 引
我 小 示 了 《 任 安 书 》 司 马 迁 的 一 段 内 心 独 自 ： 我 遭 受 了 这 场 灾 报 中 “ 祸 ， 人 耻 笑 ， 辱 了祖 先 ， 有 什 么 脸 面 再 去 谒 拜 父 母 的 坟 墓 呢 ！ 为 污 又 每 天 愁 肠 反 复 回转 ， 家 里 恍 恍 忽 忽 ， 有 所 失 ． 出 不 知 道 自 己要 在 若 外 到 哪 去 。每 当想 到 这 种 耻 辱 ， 汗 流 浃 背 ， 湿 衣 裳 。 自 己简 直 就 是 就 沾
有 了 一 定 的 深 度
． 二 、 伸 教 材 。 发 情 感 的 深 刻 体 验 延 弓Ｉ
．
学 ，１ ３ ６ ２５１ ）
学 生 对 语 言 文 字 的 理 解 程 度 ，一 方 面 取 决 于 学 生 的 语 文 基 础 ；
江 系 衩 亏 它 ３ ５
ห้องสมุดไป่ตู้
活用教材
精心预设
促进生成
受 、 解 ， 富 的 情 感 体 验 ， 要 教 师 依 据 教 材 特 理 丰 需
活用教材,提高课堂教学的实效
调节好课堂气氛
问应聘者 ：
Ｗｈ ｔ １ｂ ｏ ０ ｗ ｎ ｔ ０ ？ ａ ｃｕ ｄ ｙｕ ａ ｔ ０ ｉ ｊ ｎ
Ｃａ ｙ ｕ ｓ ｍ？ ｎ ０
英语课 堂气氛 的调控在很大程度上影响着课 堂的教学效 果， 教师的主导作用发 挥得好 ， 就能营造 出 良好 的课 堂氛 围，
学生轮流做主持人和应聘者， 通过情景问答， 既巩固了课
③设计激励性情 景
言结 构相结合 ， 使得每一课 的听说训练 、 写训练丰 富多彩 ， 本知识 ， 读 又提高了学 习兴趣． 。
化。 我在教初三课本中有关采访爸爸 和妈妈 的工作时 ， 首先让 现在 的学生愿意积极进行思索和探讨 。而不愿意被 动地 学生完成对话 ， 然后借助这一话题 。 我设 置了下列语言实践活 学 习。 学的过程 中就应该设计激励性情景 ， 教 如穿插竞赛或抢 动， 让学生展开互访 ： 答、 游戏 、 色扮演等活 动 。 每一个学生都积极 愉快地参 与 角 让
充分体现学生的主体作用。 极大地提高课堂教学效果。 教师要
根 据课 堂教学 目 、 的实际情况 、 标 学生 内容 的难易程度 等 。 在 课堂教学 中灵活机智地调控好课堂气氛 。
１巧设情景、 、 激发兴趣 ， 让英语课 堂活起 来 ①． 设计课堂教学情景 现行教材注重了对听说能力的培养 ．把握语言功能与语 把课堂变为实际运用英语 进行 交流的场所 ，使课堂教学交流
武 荣侠
（ 宿州 第十一 中学 安徽 ・ 宿州 ２ ４ ） ３ ０ Ｏ ０
【 中图分类号】 ６３ Ｇ３． ４
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】ｏ９ ８３ （０８Ｏ — １９０ １ｏ—５４２Ｏ ）５０Ｏ— ３
通过认 真研读新课标 ， 识到学生是学 习的主体 、 我认 是本 生在 “ 中学 （ ａ ｉｇｂ ｏｎ ） ， 用 中学 （ ｎｎ ｙ ｕ－ 做 ｎｎ ｙ ｄｉｇ ” “ ｋａ ｉ ｂ Ｂ ｇ
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活用教材,展现课堂魅力
摘要:在整个数学教学过程中,教师应制定一套比较完整的教学
方案。
就个人长期教学经验,教师应注重教材的活用,发掘教材优特点,适时转变教学观念,立足培养出适应时代要求的新型人才;精心设计课堂,以学生为本,展现课堂十足魅力;有效结合教材与课堂,
在教学过程中促进课程改革,精心培养学生的想象力创造力。
关键词: 教材课堂结合
随着科学的进步和社会的不断发展,数学的应用,范围越来越广,它已经成为与其它学科横向联系的重要途径。
因此,对数学能力的要求不再局限于通常所说的计算能力,逻辑思维能力和空间想象能力,而是要看是否具有数学抽象能力,数学符号变换能力和数学应
用能力;是否能应用数学知识进行创造思维,提出新颖的思想方法
和先进的技术手段去解决实际问题。
,因此,在教学中应树立正确的教学观,以培养学生能力为教学目的。
彻底根除“教师为了教书而教书,学生为了学习而学习”的盲目观念。
怎样才能做到这一点?根据长期经验教学,个人认为,教师应立足于以下几点:
一、活用教材,不断发掘教材优点,转变教学观念,培养出适应时代要求的新型人才
数学教学过程是教师组织和引导学主动掌握数学知识,发展数学能力,形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的过程,而教师
的“教”与学生的“学”的双边活动要以教材为中介,教材把学生与老师紧密的联系在一起。
因此教师在教学过程中起绝对主要作用,
我们应努力化学生被动为主动,掌握数学主动学习能力。
首先,教材应从学生身边出发,确实把知识体现在现实生活中,引导学生,让学生产生对知识的浓厚兴趣。
在学习平面直角坐标系时,教材创设电影院情境,在电影院如何找到找到电影票所指的位置。
这时同学们会七嘴八舌的讨论,有点说先看第几层,有点说看第几排再看几号等等。
对同学们来说,电影院并不陌生,平时成绩差的同学也参与其中,这样一来,贴进生活的引导充分引起了学生的学习愿望,增强了学生的学习兴趣和信心。
此时教师作适当的鼓励,效果更佳。
并顺势引出,电影票上‘8排5号’其中“8”和“5”的含义分别是什么?倘若将“8排5号”记为(8,5),那么“10排7号”又如何表示,含义是什么?如此教学教师只需作适当引导,简要归纳,把学习主动权交给了学生。
其次,教师充分利用教材优点,将每一章节的“想一想,议一议,做一做”的内容布置给学生,举例说明,引导学生探索。
再次,教师必须实现观念系统的角色更新,彻底根除“教师为了教书而教书,学生为了学习而学习的”的观念。
教师首先树立新的目标观念和教学的体系,以创新教育为目标,教学中追求全面发展与学生独特才能结合,面向全体发展学生创造个性,培养学生数学修养。
二、精心设计课堂,以学生为本,展现课堂魅力
在教学时试图通过“提问——思考——发现”的方式调动学生学习的积极性和创造性,营造学生高参与的课堂气氛。
快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础,美国“启发策略研发所”研究表明:当老师在整堂课里快节奏的讲解授课内容时,学生通常能全身心投
入。
教学是门永远带有遗憾地艺术。
我们的课堂应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度,当我们感到学生参与程度在下降,学习活力在减弱,注意力转移时,应尽快向下推进课程,让学生感到课程不断推进,总觉得有事要做,有问题要思考,不能让学生“闲下来”。
老师的讲解,问题解释和学生的练习时间不能过长,对于反应相对迟缓的学生来说,我们不能减缓速度去适应他们,而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
“提问——答写”是引导学生高参与的重要策略。
让所有学生解答老师提出问题,并快速记下自己的答案。
答写是为学生提供独立思考问题的时间,同时促进所有都去认真的思考。
当大多数学生写完答案,老师问“有谁愿意朗读自己所写答案?”时,由于每位同学都有的自己的“产品”,举手回答的自然就踊跃了。
其次,教师在课堂中应穿插一系列有趣的实践活动,引发学生学习兴趣,展现课堂魅力。
21世纪是信息革命和知识爆炸的时代,以信息通讯为基础的多媒体电脑网络技术正暴风似的袭卷人类生活的各个领域。
作为一个从事基础教育的小学教师,必须研究如何利用网络信息这一先进教学手段,对学生进行数学知识的启蒙教育。
多媒体网络计算机为小学教学过程提供了生动形象的感性材料,有利于学生正确认识理解。
例如,教学圆这一章时。
1.首先在屏幕上显示大小不同的圆形物体(车轮,钟面,呼啦圈等)问学生这些物体是什么形状,点击鼠标,每个图形变成大小不一的圆形,进而建立圆的表象。
2.屏幕展示圆过程的动画:一只小狗脖子上系着一根绳子
拴在木桩上,小狗叫着,绕木桩跑一周回到原点,小狗跑动的轨迹,就是一个圆。
3.电脑演示圆规画图过程,然后让学生尝试画图,通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。
4.电脑动态展示圆各部分,圆心,直径,半径,使抽象的概念变得生动形象,通过观察对比深入认识各部分名称及相关关系。
三、有效结合教材与课堂,在教学过程中促进课程改革,精心培育学生
充分利用教学内容的自身魅力,培养学生能力。
在教学过程中,教师应立足学生创新能力的发展。
例如在珠算教学中,教师应克服思维定势,敢于想象,勇于创新,遵循儿童的认知规律,让学生自己寻找各种新的训练形式,引诱他们独立思考。
其次,建立良好的师生关系,注重合作和交流能力的培养。
再次,让学生在体验中提高学生的注意力和想象力。
教学过程中,吸引学生目光集中学生注意力, 利用“再创造”的教学方法,揭发学生想象力的发展。
整个过程学生应积极参与,教师为学生提供想象空间,听取各种不同的思维,不同方法自由发展,绝不对内容加以任何限制,更不能对其发现设置任何预先圈套。