人教版必修2高中生物《基因在染色体上》教学实录
《基因在染色体上》教学实录广东广雅中学苏科庚一、体验类比推理，提出假说师：基因和染色体是我们前面学习的两个重要概念，现在我们已经知道，基因和染色体都跟生物的遗传有关，两者之间可能存在着什么关系呢？这节课我们要和大家一起来探讨这个问题。
师：（出示问题）一个基因型是AaBb的个体，在进行减数分裂时有可能产生多少种配子？生：4种。
师：一个体细胞内有两对同源染色体的个体，在减数分裂时产生的配子最多有多少种？生：也是4种。
师：大家来看一下这两幅图。
对比减数分裂中染色体和基因的行为，两者有没有共同的地方，谁来说说看？生：两者产生配子的种类是一样的。
生：两者产生配子时，非等位基因、非同源染色体都是自由组合。
师：同学们讲到了两点，一个是配子的种类，另一个是配子中基因或染色体的组合。
除此之外，有没有其他相似的地方？（学生思考）师（笑）：讲不出来也没关系，在我们课本中有一段文字很详细地描述了两者相似的关系，大家可以看看教材列举哪几点。
（学生阅读教材）这种相似性？生：平行关系。
师：一百多年前，美国的生物学家萨顿对两者进行了类比推理，提出了一个大胆的假说，认为基因在染色体上。
这就很好的解释了两者相似的关系。
二、师生互动，分析实验师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说要成为事实，还必须经过什么环节？生：实验的验证。
师：萨顿假说的证明是由另一个科学家摩尔根通过一个著名的实验实现的。
我想请大家先阅读教材，了解实验的过程，我们再来进行分析。
（学生阅读完后，教师引导学生进行分析）师：摩尔根为什么用果蝇进行实验？生：（果蝇）容易饲养和繁殖。
师：这有什么好处？生：便于观察和统计。
师：摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔的豌豆杂交实验有没有共同的地方，谁来说说？生1：他们实验的对象都有明显的相对性状。
生2：亲本都是纯合子。
生3：在F2代中，两者（表现型）的比值都是3：1。
生4：F1的性状都只有一种。
师：既然如此，用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，还有哪些现象是解释不了的？生：孟德尔的方法不能解释性状与性别有关的现象。
师：好。
正是这个用孟德尔方法不能解释的现象，才使得摩尔根的实验变得有意义。
他当时提出了什么观点？生：控制白眼的基因在X染色体上。
师：X染色体跟什么有关？生：性别。
师：（出示果蝇染色体组示意图）从图中可以看出果蝇共有4对同源染色体，哪一对与性别有关？生：下面一对师：与性别有关的染色体我们称之为性染色体。
另外三对与性别无关的染色体，则称之为常染色体（板书）。
师：明确这两个概念后，怎么来表示亲本中的“红眼雌果蝇”和“白眼雄果蝇”呢？（引导学生写出基因型：X B X B、X b Y）师：根据假设，请大家请用图解分析F1和F2的情况,看能否解释实验现象?（学生写图解，教师请两名学生在黑板上写出一个图解，写完后，教师引导学生进行点评）师：大家可以将自己的图解与这两个同学的图解对照，看看有没有值得改正的地方。
生1：他们的图解没有标出每个个体的表现型。
生2：F2除了要写出基因型和表现型外，还要列出比例。
师：分析得很对（边说边改正图解）。
从图解的分析来看，与实验现象符不符合？生：符合。
三、设计实验，验证假设师：摩尔根的假设能够很好地解释实验现象。
但单凭一个实验就说某个假设是正确的，似乎还不够说服力，我们通常还要设计其他的实验来进行验证，如果让大家来完成这个任务，你最多能设计出多少种方案来？你们可以两个人或四个人一起来完成设计。
（学生讨论，设计方案，教师巡回指导，同时请已经设计好实验的同学将方案列举在黑板上，许不太适合？大家在点评的时候，应该有一定的依据，我这里给大家提供一个参考，例如：（1）不应重复教材实验；（2）推理过程没有错误；（3）F1性状应与性别有关。
谁先来作一个点评？生：在第一组不太适合，因为他们的后代中，雌雄都是红眼，看不出性别与性状有关。
师：大家认不认同？生：认同。
师：其他的方案呢？生：第二个方案属于测交，符合上面的要求。
生：第三组不行，后代全为白眼。
不符合上面的第（3）个要求。
生：最后一组重复了教材中F1→F2的步骤。
师：观察得很仔细。
看来只有第二组的设计是符合要求的。
当然了，同学可能还有其他的设计方案，大家可以在课后进行交流。
摩尔根在当时也设计了一些测交实验来验证自己的假说，结果发现都能得到很好的解释和验证，这说明他的假说是正确的。
他的实验也因此为“基因在染色体上”这个假说的论证提供了有力的证据。
四、分析方法，回顾科学史师：摩尔根的成功不是偶然的。
谁能说说是哪些因素使摩尔根取得了成功？生：他选用了果蝇来做实验。
师：材料的选择很关键。
生：摩尔根发现了白眼与性别有关。
师：发现果蝇的眼色与性别相关，说明他有非常敏锐的观察能力。
为了解释这个现象，摩尔根还作了大胆的假设，进行了严密的推理和严谨的验证，最后得出了科学的结论。
可以说，摩尔根在整个研究过程中的科学方法是值得大家好好思考和借鉴的（板书）。
师：在分析摩尔根实验的基础上，我们也可以一起来回顾一下其他科学家在“基因”的研究上取得了哪些成就（出示课件）。
例如，首先提出“性状由遗传因子决定”观点的科学家是谁？生：孟德尔。
师：把“遗传因子”改为“基因”，并且提出了“等位基因”概念的是谁？生：约翰逊。
师：提出“基因在染色体上”这个假说的科学家呢？生：萨顿。
师：摩尔根一开始是抱着质疑的态度来对待这些科学家的理论的，知道个中的原因吗？生：他们的理论只是假说，没有实验证据。
师：很好。
摩尔根后来通过自己的实验，验证了这些科学家的假说是正确的，他也由原来的怀疑者变成了坚定的支持者。
五、自主学习，了解新进展师：在摩尔根实验之后，科学家对基因与染色体之间关系的研究又取得了那些新的进展呢？大家可以看看教材的介绍。
（学生阅读教材）师：哪个同学来介绍一下？生：基因在染色体上呈线性排列。
师：“线性排列”是什么意思？生：一个接一个的意思。
师：简单来说，就是指基因在染色体上一个接一个地排列，没有分支或分叉的现象。
你继续说。
生：没有了。
师（笑）：其他同学有没补充？生：染色体上的基因有多个。
师：这是从数量上阐述两者的关系。
很好。
在课本的小体字部分还介绍科学家运用标记法在染色体上看到了基因真实存在的情况。
有兴趣的同学可以课后看看。
六、补充并完善孟德尔定律师：现在我们已经知道了基因在染色体，如果要求你把下面左边的基因写到右边的染色体上，你会怎么写？（学生填写）师：A和a、B和b是什么关系?生：等位基因。
师：它们分别位于什么染色体上?生：同源染色体上。
师：在形成配子的时候,等位基因为什么会发生分离?生：等位基因会随同源染色体的分开而分开。
师：现在把问题综合起来，看能不能填写下面的表述：①在杂合子的体细胞中，控制同一性状的等位基因成对存在于( )，具有一定的独立性,不相融合；②在减数分裂形成配子时，等位基因会随( )而分离，③分离后的基因分别进入配子中,随配子遗传给后代。
（学生完成填写）师：这个表述把染色体与基因联系起来了，是对孟德尔分离定律的补充和完善，被称为“分离定律的现代解释”。
师：依照这种分析方法，大家能不能也对孟德尔的自由组合定律进行补充？生1：非等位基因位于非同源染色体上。
他们分离或组合是互不干扰的。
师：大家认同这个表述吗？生2：非等位基因不一定位于非同源染色体上，同源染色体上也有非等位基因。
师：那应该怎么改？生3：非同源染色体上的非等位基因的分离和组合是互不干扰的。
师：好，请继续说。
生4：在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
师：非常好（出示教材表述）。
七、总结提升，问题探讨师：在这节课的最后，看看还有没有问题需要提出来和大家一起讨论的？（沉思片刻后，有学生起来提问）生：刚才在设计实验时，为什么要强调“性状与性别有关”？师：哪个同学能来回答这个问题？生：就是这种性状在雌雄个体中的分布情况不一样，例如白眼雄果蝇的数目多于白眼雌果蝇。
师（问提问的同学）：你满意这个解释吗？（学生点头，表示满意）师：还有没有其他的疑问？生：摩尔根的实验中只有雄果蝇出现白眼，为什么会有白眼雌果蝇出现呢？师：这个问题谁来回答？生：摩尔根的实验并没有说“只有雄果蝇出现白眼”，它只是说“白眼与雄性有关”。
师：那有没有可能得到白眼雌果蝇？生：只要把F2中的杂合的红眼雌果蝇（X B X b）与白眼雄果蝇（X b Y）杂交，它们的后代就会出现白眼的雌果蝇。
师：分析得很好。
因为时间的问题，我们的讨论只能暂时到此为止。
如果还有疑问需要和老师或同学讨论的，大家可以在课后进行讨论。
基因在染色体上教学设计 高一下学期生物人教版必修2
必修二第二章第二节基因在染色体上课型：新授课一、教材内容分析“基因在染色体上”是2019人教版高中生物必修2《遗传与进化》第2章第2节的内容，是解决“基因存在于细胞中什么位置”问题的核心环节，是联系细胞遗传学和分子生物学的重要枢纽。
本节课的学习建立在学生学习了减数分裂和受精作用“和”孟德尔遗传规律“的基础之上，为”基因的本质“的学习打下基础，具有承上启下的作用。
本节课的主要内容是摩尔根通过实验巧妙地证明“基因在染色体上”，如何引导学生认识到由于白眼的遗传和性别相关联，推测控制眼色的基因在性染色体上，提出三种可能的假设，再通过进一步设计实验最终得出“控制眼色的基因在 X染色体上，而Y染色体上不含其等位基因”的假说的思维过程，是本次教学设计所要突破的教学重难点。
二、学情分析通过前面的学习，学生已经了解了孟德尔遗传定律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为，为这节课的学习奠定了良好的基础，尤其是理解萨顿提出“基因在染色体上“的推理过程。
与此同时，学生已经初步掌握假说-演绎法，对摩尔根果蝇杂交实验的分析是必不可少的。
三、教学目标生命观念：从萨顿的假说到摩尔根的果蝇杂交实验，让学生逐步认识到基因是物质的实体，继而运用基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的本质，进一步理解遗传的物质性.。
科学思维：通过操作学具模型，能够准确地简述科学家关于基因和染色体平行关系的推论过程。
科学探究：通过摩尔根实验再现假说-演绎法，学会自主提出假说，并设计实验进行验证，体现摩尔根证实基因在染色体上的实验过程，培养勇于质疑、勇于探究、善于思考、善于合作以及热爱科学的精神。
社会责任：掌握假说-演绎法的具体过程，并能够运用该方法解释生活中的现象和其他生物学知识。
四、教学重难点1、教学重点：★基因和染色体的平行关系。
★基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、教学难点：对果蝇杂交结果的解释和验证。
五、教学准备学具模型、学案和课件六、教学设计思路对基因位于染色体上的假说和实验证据等重难点内容，可列表进行比较和分析，通过操作学具模型等体验性实践活动，引导学生思考，得出相应的结论，发展科学思维。
高一生物人教版必修二教案：2.2基因在染色体上
确山二高年级学科共案时间：星期：主备人：使用人：【教学主题】第2节基因在染色体上【教学目标】1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标：2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；【知识梳理】【学点1】萨顿的假说1、实验发现：用蝗虫细胞作材料，研究______与_________的形成过程中，发现等位基因的分离与减数分裂中_____________的分离非常相似。
2、推论：基因是由_______携带着从亲代传递给下一代的。
即：基因在_________上。
3、基因和染色体行为存在着明显的平行关系，表现如下：4（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
）萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出位于上的假说。
类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要的检验。
〖总结〗基因和染色体行为存在着明显的平行关系，基因在染色体上。
〖学点1学习情况检测〗1、下列关于基因在细胞中存在方式的叙述，正确的是（）A．在体细胞中成对存在，在配子中成单存在B．在体细胞和配子中都成单存在C．在体细胞和配子中都成对存在D．在体细胞中成单存在，在配子中成对存在【学点2】基因位于染色体上的实验证据1、果蝇做遗传实验材料的优点：（1）容易饲养，繁殖快；（2）染色体大，且数量少。
2、摩尔根的果蝇实验：请同学们看书上P29的实验过程，回答以下问题：（1）亲本的表现型×。
（2）F1的表现型，。
你可以得出为显性。
（3）F2的表现型____，比例。
这样的遗传表现符合定律，表明果蝇的红眼和白眼受对等位基因控制。
F2的白眼全为，眼色与性别相联系。
3、雌、雄果蝇体细胞的染色体⑴果蝇体细胞中有对染色体，其中3对是，1对是。
⑵雌果蝇中，性染色体是型的，用表示；雄果蝇中性染色体是型的，用表示。
2.2 基因在染色体上 人教版高中生物必修二教案
1、符合。
F1全为红眼，F2红眼：白眼=3：1
2、白眼果蝇都是雄性。
3、控制白眼性状的基因可能在性染色体上。
提出问题：为什么白眼性状总与性别相联系？
作出假设：
分析三种情况，并讨论画出图2—8的遗传图解
基因的表示方法：
如果基因在常染色体上：DD、dd
如果基因在性染色体上：先写性染色体后写基因
摩尔根通过实验，首次把一个特定的基因（如决定果蝇眼睛颜色的基因，W和w ）和一条特定的染色体（X染色体）联系起来，从而用实验证明了：基因在染色体上（染色体是基因的载体。
）
一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。
2-2基因在染色体上(教案)——高中生物学人教版(2019)必修二
课题
第二章第2节基因在染色体上
课时
第一课时
教研组
生物组
课型
新授课
时间
传递和性别相关联
概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。
学情分析
通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。
3.基因的数量染色体的数目；基因在染色体上呈
。
4.分离定律的实质：在杂合子细胞中，位于上的，具有一定的独立性；在减数分裂形成
的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
自由组合定律的实质：位于上的分离或组合是互不干扰地；在减数分裂过程中，的彼此分离的同时，上的自由组合。
同学们，时间到，接下来大家根据ppt上的要求进行小组讨论。（ppt翻页至议的内容）
提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？
在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？
【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】
提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”
那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？
三、议min
1.快速核对思的答案，并解决错误；
2.除了回交，还有什么样的杂交组合可以验证摩尔根的解释？【火箭班】
3.非等位基因间是否一定能够自由组合？为什么？
4.（在ppt上用图片表示两对基因在一对同源染色体上），让学生思考配子的基因型有哪些？并回答非等位基因间是否一定能够自由组合？
【整合】人教版高一生物必修2教案 2.2基因在染色体上 Word版
《基因在染色体上》教学设计一、教学目标1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。
2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
二、教学重点1、基因和染色体的平行关系2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、孟德尔遗传规律的现代解释。
三、教学难点1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2．基因位于染色体上的实验证据。
四、教学用具多媒体、板书五、教学方法1．学情分析：已学孟德尔的遗传规律及减数分裂，知道减数分裂过程中同源染色体的行为变化。
在此基础上提出解决基因与染色体的关系顺理成章，符合学生的认知规律。
2．教法：引导学生对萨顿、摩尔根等人的研究进行探究，设计合适的问题，以提问式教学方式循序渐进地对相关知识进行自主探究学习，再现摩尔根使用假说演绎法进行科学探究的历程。
从萨顿假说，到摩尔根果蝇杂交实验，引导学生在再现的科学情境中发现问题，解决问题，体验科学探究过程中的乐趣。
3．学法：在教师的引导下进行思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。
锻炼通过设计实验解决问题的能力。
六、教学过程那么，摩尔根是否能根据测交试验结果，证明自身假说的正确性？提示：摩尔根等人又通过一系列实验，进一步验证了假说。
6．摩尔根研究方法【教师活动】：多媒体演示，引导回顾摩尔根实验过程，归纳研究方法假说——演绎法发现问题：白眼性状的表现为什么总是与性别相联系？作出假说：控制白眼基因（w）在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基。
实验验证：测交得出结论：基因在染色体上三、基因分离定律的实质【教师活动】：分析基因分离定律和自由组合定律的实质。
即孟德尔遗传定律的现代解释。
提问：同源染色体上的非等位基因能够自由组合吗？【学生思考】：同源染色体上的非等位基因不能自由组合进行进一步的探究，锻炼实验设计的能力进一步掌握科学研究方法巩固课堂知识，引申知识板书设计：＆2.1 基因在染色体上一、萨顿假说1、依据2、方法：类比推理3、假说：基因在染色体上二、实验证据（摩尔根）——假说演绎1、材料：果蝇2、现象常染色体3、染色体♀:XX性染色体♂:XY4、解释：5、验证：测交——F1与隐性纯合子杂交三、分离定律的现代解释小课堂：如何培养中学生的自主学习能力？自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
人教新课标高中生物必修二第2节 基因在染色体上 示范教案
第2节基因在染色体上◆教学目标1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
◆教学重难点【教学重点】1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.孟德尔遗传规律的现代解释。
【教学难点】1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
◆教学准备教师：多媒体课件。
学生：提前预习。
◆教学过程一、导入新课回到19世纪，1866年孟德尔发现了遗传的两大定律，人们意识到遗传因子（1900年，基因）是客观存在的。
那么基因在哪里？二、讲授新课（一）萨顿的假说问题探讨：请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联系到了什么？孟德尔第一定律（分离定律）：在生物的体细胞中，控制同一对相对性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，同一性状的成对遗传因子彼此分离，不同性状的遗传因子自由组合。
替换后：在生物的体细胞中，控制同一对相对性状的同源染色体成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的同源染色体彼此分离，非同源染色体自由组合。
（这个替换没有问题）一百多年前，萨顿在研究蝗虫的精子和卵细胞形成过程时发现孟德尔的遗传因子也就是等位基因的分离同减数分裂的同源染色体的分离非常相似。
由此推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在明显的平行关系。
尝试分析基因与染色体的关系：基因真的位于染色体上吗？类比推理具有非必然性，萨顿的假说遭到同时代的遗传学家摩尔根的强烈质疑。
“我不相信孟德尔，更难以相信萨顿毫无事实根据的臆测，我更相信的是实验证据，我要通过确凿的实验找到遗传和染色体关系。
”摩尔根的这种大胆质疑，科学务实的研究精神是值得我们努力学习的。
（二）摩尔根的实验1. 实验材料：果蝇昆虫纲双翅目，体长3~4 mm。
在制醋和腐烂水果的地方常常可以看到。
高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]
高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]第一篇：高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2 第2节基因在染色体上●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。
在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。
因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。
由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。
采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。
（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。
另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。
最新新人教版高中生物必修2第2节《 基因在染色体上》教案.doc
第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上一、教学目标⑴知识方面1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
⑵情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
⑶能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法四、课时安排：2五、教学过程本试卷由http://www.21cnjy/供稿，下载更多教学资源，请登录********************************************************************欢迎访问中小学教育资源旗下系列网站！( 完全免费的教育资源网站,全部试题课件教案100000余个正在上传中...)--- ---主站（文章，综合试题）--- ---课件站（1-12年免费课件）--- ---学科站（1-12年单元同步教案、试题）--- ---博客站（中小学教育博客）欢迎访问FLASH动画城网站！( 少儿动画学习娱乐网8000余个少儿FLASH学习动画，欢迎光临！！！)--- ---╔------------------------------------------------------------╗┆免费教案免费课件免费试题教育论文┆┆┆┆学生作文课件工具课件源码少儿动画┆┆┆┆英语学习电脑学习教育博客教学参考┆╚------------------------------------------------------------╝使用前请您先阅读以下条款，否则请勿使用本站提供的文件！1) 本站不保证所提供课件或教案的完整性和可行性。
高中生物人教版2019必修第二册教学案第2章第2节基因在染色体上
第2节基因在染色体上课标内容要求核心素养对接概述性染色体上的基因与性别相关联。
1．生命观念：从基因和染色体层面解释新情景下的简单遗传现象。
2．科学思维：尝试用假说—演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验。
3．社会责任：认同摩尔根等科学家尊重科学事实，勇于否定自我的科学精神。
一、萨顿的假说1．假说内容：基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
也就是说，基因就在染色体上。
2．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
项目基因染色体传递中的性质基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数分裂Ⅰ后期自由组合1．实验者：美国生物学家摩尔根。
2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点①有许多易于区分的相对性状；②易饲养，繁殖快；③染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体组成是XX，雄果蝇的性染色体组成是XY。
3．实验方法：假说—演绎法。
4．实验过程(1)实验现象现象分析P红眼(♀)×白眼()↓F1红眼(♀、)↓雌雄交配ＦF2红眼(♀、)∶白眼()＝3∶1 ①红眼为显性性状。
②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律。
③F2中白眼果蝇只有雄果蝇(2)提出问题白眼性状的表现为何总与性别相关联？(3)实验假说控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。
(4)对实验现象的解释(5)测交实验①测交预期F2中的白眼雄果蝇和F1中的红眼雌果蝇交配，然后选取子代中的白眼雌果蝇再和F1中的红眼雄果蝇杂交。
【公开课】基因在染色体上教案2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2
课题：《基因在染色体上》教学设计一、课标要求与解读【课标要求】课程标准对本节的“内容要求”是：“概述性染色体上的基因传递和性别相关联”。
本模块“学业要求”运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化。
【课标解读】本节按照科学史的顺序进行编排。
科学家对基因和染色体关系的研究，是从寻找基因的物质实体，发现基因和染色体行为的相似现象开始的。
教材首先介绍萨顿基于上述相似现象提出了基因位于染色体上的假说。
教材从四个方面归纳了基因和染色体行为的平行关系，这是提出基因位于染色体上假说的理论依据。
二、教学内容与分析【教材分析】本节内容属于人教版新教材必修二第二章第二节, 基因与染色体体都属于高中生物遗传与进化中的核心概念。
在必修二第一章中已经对孟德尔的豌豆杂交实验有了深入的学习,学生已经对基因的分离定律和自由组合定律有了充分的掌握.在第二章的第一节教材介绍了减数分裂和受精作用，对配子形成过程中染色体的行为和形态变化有了- -定的理解和掌握。
可以说必修二教材前面关于孟德尔遗传定律和减数分裂的介绍已经为本节内容的学习奠定了坚实的基础。
本节内容首先引导学生利用类比推理，充分理解基因和染色体在行为上存在的平行关系，从而得出萨顿假说的内容。
其次了解相关科学史，在摩尔根果蝇杂交实验的基础上，结合假说演绎法，充分认同基因在染色体上。
本节内容的学习，有助于学生对后面如伴性遗传、基因的本质、基因的表达等相关内容的学习。
可以说本节内容既是必修二前面内容的总结，也是后面相关内容的开端和基础。
【学情分析】从学生的知识储备分析，学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握，为学习本节内容奠定了良好的认知基础。
从学生的认知规律分析，由于本节内容较为枯燥，而且不同学生的思维方式不同，可能在开始进行思维探究的时候学生会出现思维发散的现象，对问题的思考不够聚焦，因此要对学生可能出现的情况进行充分的预设，做好知识铺垫，降低理解难度，保证教学效果的顺利达成。