翻转课堂模式在本科学校英语口语教学中的应用
２０１９年第１期Ｎｏ．１ ２０１９ＪＯＵＲＮＡＬＯＦ ＡＮＨＵＩ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＬＥＣＴＲＯＮＩＣＳ ＆ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ安徽电子信息职业技术学院学报
第１８卷（总第１００期）Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．１００ Ｖｏｌ．１８
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摘 要: 在互联网大环境下，针对在校生英语口语教学的翻转课堂模式渐渐普及，教师和学生借助新媒体作为传播知识的载体，凸显学生的主体性与教师引导性作用。这是通过学生课内或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面的交流完成知识内化输入的创新教学形态。翻转课堂模式可以归纳为课程开发、课前学习、课堂内化及课后反馈四个部分。翻转课堂促进学生掌握英语口语知识和技能,该模式的普及深得教育工作者青睐。关键词：英语口语；翻转课堂；新媒体；创新教学形态中图分类号：H319.3 文献标识号：A
翻转课堂模式在本科学校英语口语教学中的应用廖绒绒， 张 洁（琼台师范学院，海南 海口571100）
一、引言英语作为国际通用语言，对大多数学生而言，这门语言难学又重要，学起来相当吃力，特别是教育落后的地区，表现尤为明显。以现阶段的教育水平，关于英语口语语言类的学习，如何有效做到教师能够创设学生易得的学习模式，是值得探讨的话题。针对以上问题，利用翻转课堂线上及线下结合，为师生营造融洽的英语口语学习环境是翻转课堂教学迈出的第一步。翻转课堂指为重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移学生。在宝贵的时间里，学生能够更专注于主动学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战及其他现实面临的问题。从而获得更深层次的理解，教师不再占用课堂的时间来教授信息。这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以视频讲座、听播音、阅读功能的电子书，还能在网上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，教师能有更多的时间与每个人交流。在课后学生自主规划学习内容、节奏、风格，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂”教学模式，该模式基于对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，特别是对英语口语学习起到监督作用。二、翻转课堂教学模式下英语口语交际的教学能力翻转课堂模式这种线上线下结合的教与学能有效提高大学生的学习主动性与创新性。不仅为英语口语教学效率及教学质量等方面奠定基础，并且对英语口语教师的教学规划思维起到拓展作用。２０１１年可汗学院掀起网络教学的热潮，翻转课堂引起全球教育界的关注。该模式一方面点出知识传授的重要性，另一方面强调学生对知识的内化。将教师与
[文章编号] １６７１－８０２Ｘ（２０１９）０１－００３３－０３＊收稿日期：２０１８－１２－２３ 作者简介：廖绒绒（１９８－），女，海南东方人，副教授，硕士，研究方向：英语教学与研究。 基金项目：琼台师范学院２０１７年校级课题“英语口语课程翻转课堂模式的构建和应用”（ｑｔｙｂ２０１７０９）。教育教学第１期３４2019.2.20XUEBAO
学生从传统课堂引导到创新思维的课堂，目的是培养学生管理有序、分析问题等能力。考虑教师教学生接受的适合能力，翻转课堂采用“先学后教”的教学新模式，有助于培养学生自主学习能力；能够有效实现课堂功能，有助于促进师生角色重心的翻转与提升；创建多元化互动交流机制，有助于培养新型师生关系；有助于实现教育公平，促进教育资源的重新整合与优化配置。三、传统英语课堂模式满足不了英语口语课程教学要求我国大学生英语水平处于“口吃英语”的阶段，很大程度上是环境、授课方式、学生自身问题等因素造成的。加上英语口语作为一门外语，底子不好的学生渐行渐远拒绝学习外语的机会。传统英语课堂重视语法讲解，常见学习英语方法有背单词、课后刷题等，单调而缺乏思考空间。很大程度与制度式考试有关联，如高考、英语四、六级、考博及考研各类笔试学习。背背写写记记，似乎简单易懂，一定程度上拿现有制度框架学生的思想， 不创新也不否认，隐约中肯定传统课堂的作用；客观方面来看，学校对口语课堂重视不足、教师自身水平有限和教学设备资源匮乏以及教学观念、方式和内容落后是造成大学生口语教学效果不尽如人意的客观原因。四、英语口语课程缺乏实际实践环境大学英语口语教学在大学英语教学中仍旧处于较为边缘的地位，学生的英语口语应用能力较差。况且在大学英语课堂中，师生口语对话交流的机率较少。虽然教师也会根据大多数学生的实际情况进行备课，在专门的听说课上引入实用性口语知识，但学生的接受能力有限，加上并不是每个学生都喜欢英语口语这门学科，缺乏学习英语口语的主动性，无法克服困难，坚定去学好英语口语的决心，整体导致其能力水平达不到学以致用的程度。五、翻转课堂教学模式在英语口语教学中的研究阶段结合以往教学经验，从实际情况出发，英语口语翻转课堂教学模式在实际教学中进行实证研究。每一步研究中都会出现无法预期的难题，需要多方面的实际性研究和探讨。在这过程中应重视口语翻转课堂模式在实际教学应用中存在的困难和实施作用、翻转课堂模式中本身的教学技术应用和任务教学法是综合性学习的体现、学生在接受程度及课后反馈问题。英语口语翻转课堂教学模式是基于互联网平台来构建的，在本研究中，ＱＱ、ＱＱ群、微信及微信群为主要的互联网平台。在初步构想中，这个模式应由课程开发、课前学习、课堂内化和课后反馈４个部分构成。它们相互联系，形成了一个以翻转课堂为载体，以自主学习和个性化学习为目标的教学循环。具体由图１所示。
图1. 翻转课堂英语口语教学模式的构建六、翻转课堂教学模式在英语口语教学中的测试研究翻转课堂模式在英语口语教学中的应用情况。深入实验班级，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后。拟定教学内容，将实验班分为不同班级（Ａ班级为翻转课堂教学模式、Ｂ班级应用用于传统教学模式、Ｃ班级为其它模式），传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，其他教学模式为没有任何限制规定，学生按自己的计划进行学习等。实验期为一个月，超过指定的时间。收集笔试和口语测试前后的实际数据，采用ｓｐｓｓ软件进行数据分析，分析
廖绒绒＊张 洁——翻转课堂模式在本科学校英语口语教学中的应用ＱＱ群及微信平台制作微课视频和导向学案ＱＱ群和微信平台
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适应知识转移、重视知识内化、巩固练习
提出问题、解决问题、总结微课内容知识
１、二次内化微课内容及反馈２、布置学生课后作业３、教师总结微课的问题反馈
课前学习阶段课程开发阶段课堂内化阶段课后反馈阶段
媒介目标学生预习教师备课学生获取知识教育教学第１期
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廖绒绒＊张 洁——翻转课堂模式在本科学校英语口语教学中的应用图2.不同教学模式口语测试表翻转课堂因子在大学生口语学习过程中的影响。结合个人访谈及大学生所反馈的结果，对比三种教学模式，学生学习成绩在翻转课堂中得到显著的提高。如图２不同教学模式口语测试表所示。
七、结语互联网和新媒体技术是翻转课堂顺利进行的好助手，用于每个阶段的教育。帮助大学生提高学习成绩，激发大学生学习英语口语的兴趣，结合实际与结果，以学生为中心，将翻转课堂融入大学英语课堂，有利于带动大学生自主学习的积极性和突破传统教学模式的思想。在翻转课堂口语教学模式中，英语口语教师成为学生学习的引导者；学生的主观能动性得到了培养，口语学习积极性能够得到调动。
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翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用 随着经济全球化发展，我国对英语综合能力提出了越来越高的要求。翻转课堂作为一种新型的教学模式受到越来越广泛的关注。本文结合大学英语课程的特点，将翻转课堂与传统英语课堂进行对比分析，阐述了大学英语翻转课堂的优势，并指出其面临的挑战。
一、翻转课堂的定义 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
二、翻转课堂与传统英语课堂的区别 传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生课后做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，课后学习新知识。同时，传统的英语教学是以教师为中心，填鸭式的教学方法，学生很被动，英语各方面的能力都得不到明显提高。而翻转课堂是以学生为中心，教师引导，学生更注重的是自主学习独立思考的能力，锻炼了学生的团队协作能力以及英语交际能力。知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。翻转课堂能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。
浅谈翻转课堂模式在英语教学中的应用
浅谈翻转课堂模式在英语教学中的应用摘要：互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，为实现教育变革信息技术与课程深度融合提供了思路。
本文通过对这种模式的认知，探讨如何在英语教学中有效应用“翻转课堂”，以提高大学英语教学质量。
关键词：翻转课堂；英语教学；应用随着现代化信息网络技术的普及和教学资源的快速传播、共享，教学观念和教学模式也在不断地更新，“翻转课堂”正逐步被运用到英语教学中。
这种教学模式充分利用数字和网络资源，让学生可以在课堂上进行互动交流，获得更深层次的理解，从而培养学生自主学习英语的能力。
一、翻转课堂在教学中的运用概述翻转课堂（flipped classroom），也叫做颠倒课堂，是指教师提前制作好与课程相关的视频资源或者其他学习资源，在课前让学生观看，学生自主学习，熟悉了解课程内容，找出其中不懂的问题，从而在课堂上进行“提问―解答―交流―分享”等环节的学习模式。
其优点为教学注重以学生为中心，教学互动性强，教学内容清晰明确，重新建构学习流程，复习检测方便快捷。
二、“翻转课堂”在英语教学中的实践应用在“翻转课堂”模式中，笔者借鉴美国富兰克林学院的Robert Talbert教授对翻转课堂的认知，将英语翻转课堂的实施，分为课前学习和课堂活动两个主要环节。
（一）课前学习环节教师首先为学生提供相关的英语学习视频，然后学生借助于这一视频进行相关英语内容的学习。
其学习内容主要包括以下两点：一是能够正确、标准的识读课文中的生僻单词，并能够较为流畅的进行课文朗读；二是要求学生通过阅读课文，掌握课文中的重要句型、难句分析与讲解，从而能够基本上了解文章大意与重要知识点。
这种学习方式，首先，有效地节约了教师在课堂上让学生朗读与掌握单词的时间，学生可以根据自己的情况进行个性化学习，查漏补缺，改变了以前教学忽略学生差异、一刀切的状况。
其次，学生通过熟练地朗读课文，自主学习来完成分析和理解课文，节省了课堂上教师解析课文的大量时间，教师可以利用这些时间组织学生课堂活动，针对学习中存在的问题进行答疑。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用发布时间：2021-01-12T07:59:15.762Z 来源：《当代教育家》2020年34期作者：薛振红[导读] 语言和声音的有效结合，合理利用互联网为学生提供更为完善的教学环境，受到学生和教师的一致好评。
南通大学杏林学院江苏南通 226001摘要：传统的课堂教学注重知识传授，在微课基础上的翻转课堂教学则将重点从知识传授转移到了知识内化。
翻转课堂教学模式对学生的自学能力、学习设备和学习环境均提出了较高要求，主要是应用互动学习模式，教师需树立创新理念，具有强大的信息技术应用能力和丰富的教学经验。
大学英语教学中，应用翻转课堂高度尊重了学生在教学中的主体地位，增强了教学灵活性，引导学生顺利完成知识的内化。
关键词：翻转课堂；教学模式；大学英语；现阶段，翻转课堂教学模式受到了人们的广泛关注，我国部分学校将其应用于教学实践，取得了很好的教学成果。
该教学模式实现了图像、语言和声音的有效结合，合理利用互联网为学生提供更为完善的教学环境，受到学生和教师的一致好评。
1翻转课堂的内涵分析如今，学校教学中，合理利用信息技术推动教学模式变革是十分重要的内容，翻转课堂也称颠倒课堂，主张打破传统，颠覆知识传授及知识内化的传统流程，课前，教师应为学生布置作业，制作具有交互性的教学课件，学生在课前可观看视频中的内容。
课堂上，教师和学生共同讨论相关问题。
翻转课堂密切了教师与学生的互动，拉近了教师与学生间的距离，教师也可结合学生对课程的接受程度和现有的问题，提供针对性的指导。
当前，翻转课堂在全球范围内也得以广泛应用，出现了大量的研究文献。
2翻转课堂在大学英语课堂教学中的应用优势2.1拓展学习时间与空间，使学生更好地吸收所学知识翻转课堂教学中，学生为更好地参与课堂活动，需提前做好预习和准备工作，单纯地听课无法达到理想的学习效果。
在讲解和传授知识的过程中，需要在课前、课堂教学中组织实践练习、互动探讨和答疑解惑，这也为学生提供了更多的有效学习时间和空间，课堂教学的重心也从以往的教变为学与用，能够引导学生在实践过程中更加准确地把握知识内容，实现知识内化。
课题研究论文：翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
93123 学科教育论文翻转课堂及其在大学英语教学中的应用一、翻转课堂的定义及发展1.翻转课堂的定义翻转课堂（FCM）又称为颠倒课堂，顾名思义是改变了传统的教学方法，将教与学的顺序颠倒，先预习再授课的一种学习方法。
在大学中，翻转课堂是教师根据教学大纲，将课程的知识点、难点、重点部分融合在一起，制作出一整套的教学视频，学生利用课余时间提前预习视频内容，自主的学习，自觉完成在线测试，若存在难点或疑点，可以通过与师生讨论的方式进行互动和交流，实现对新知识的掌握，从而完成学习的过程。
2.翻转课堂的发展翻转课堂最早是在美国西点军校实行的，在19世纪早期由西尔韦纳斯?塞耶将军提出。
这种课前预习，然后在课堂上讨论难点的教学模式，不仅打破了传统的教学方法，而且锻炼了学生解决问题的能力。
特别是在20世纪后，随着计算机科学与技术的发展，翻转课堂的教学模式被更加广泛地应用。
2007年，美国两个高中化学教师为帮助旷课的学生补习，将学生旷课的部分做成视频后，不仅提升了旷课学生的成绩，而且没有旷课的学生也非常喜欢，在反复看视频过程中，巩固了所学的知识。
二、翻转课堂指导大学英语教学实践的可行性分析1.大学英语教学之困境中国学生英语口语水平普遍较差，这主要是因为我们没有口语交流的环境。
高中考大学时，英语试题80%测试的是学生“看”单词和写作能力，30%测试的是学生的听力，对口语交流部分的测试为零。
大学后，很多学生摆脱了升学的压力，又面临着应付四六级、托福、雅思或考研的压力，忽视了口语的交流，重点仍然放在了笔试方面。
很多大学生能看得懂英语，会写英语单词，即使过了四六级，也不能与外国人正常交流，这是语言环境所制。
2.转课堂指导大学英语教学实践的优势第一，有助于培养学生自主学习能力。
大学是人生非常重要的阶段，在这个阶段要学会学习，学会思考，学会解决问题的能力。
翻转课堂由西点军校将军西尔韦纳斯?塞耶发起，并在美国广泛得到应用，不难想象美国的学生自主学习和解决问题的能力都远超同龄人，可见翻转课堂教学模式的奇妙之处。
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用【摘要】翻转课堂是一种创新的教学模式，通过颠倒传统的教学方式，让学生在课堂之外学习知识，在课堂上进行实践和讨论。
在大学英语教学中，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
实施翻转课堂需要明确的步骤，包括课前学习、课堂实践和课后反馈。
在这一过程中，教师的角色由知识传授者转变为学习指导者，学生的角色也由被动接受者转变为主动参与者。
通过合理的教学设计和互动的课堂氛围，可以有效提高学生的学习参与度。
翻转课堂在大学英语教学中取得了良好的应用效果，对未来的教学发展具有积极的启示意义。
随着技术的不断发展，翻转课堂在大学英语教学中的应用前景会更加广阔。
【关键词】翻转课堂、大学英语教学、应用、定义、原理、意义、实施步骤、角色转变、参与度、应用效果分析、发展趋势、启示。
1. 引言1.1 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用翻转课堂是指将课堂内外的学习活动重新规划，通过在线学习资源和课前预习来替代传统的课堂讲授内容，使得课堂时间更多地用于学生讨论、实践和合作学习。
在大学英语教学中，翻转课堂的应用已经逐渐成为一种新的教学模式，受到了越来越多教师和学生的青睐。
翻转课堂的应用在大学英语教学中具有重要意义。
它能够提高学生的学习兴趣和参与度，通过课前预习和课堂讨论，学生能够更深入地理解课程内容，增强学习动力。
翻转课堂可以促进学生自主学习能力的培养，让学生在课堂上成为知识的创造者和分享者，而不仅仅是接受者。
翻转课堂还有利于提高教学效率和质量，教师可以更好地了解学生的学习情况，有针对性地辅导和指导学生的学习。
翻转课堂在大学英语教学中的应用是一种创新的教学方法，有利于提高学生的学习效果和兴趣。
通过合理的设计和实施，翻转课堂将为大学英语教学带来更多的机遇和挑战，有望成为未来英语教学的发展趋势之一。
2. 正文2.1 翻转课堂的定义和原理翻转课堂是一种教学模式，主要思想是将课堂内外的学习活动进行颠倒，即将传统的课堂授课、讲解和讨论等活动转移到课堂外进行，让学生在家或自习室等地通过视频、文本或其他教学资源学习相关知识内容，而课堂时间则用于解决学生在学习过程中遇到的问题、进行交流讨论、展示成果等活动。
浅谈翻转课堂教学模式在高校英语翻译课程中的应用
浅谈翻转课堂教学模式在高校英语翻译课程中的应用1. 引言1.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是指通过将传统的课堂教学中的“传授知识”环节移到课堂外完成，让学生在课堂上进行更深入的学习和讨论。
这种教学模式由于其强调学生主动学习、合作学习和实践性学习而备受关注。
在传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生被动接受知识，课堂时间主要用于听讲和笔记。
而翻转课堂教学模式则颠覆了这种传统的教学方式，将教师作为指导者、学生作为主导者，让学生在课堂上进行讨论、互动和实践，从而更好地掌握知识。
在高校英语翻译课程中，翻转课堂教学模式可以有效地提高学生的学习效率和学习兴趣。
通过提前学习和理解知识，学生可以更加深入地思考和掌握翻译技巧，在课堂上可以针对具体问题展开讨论，加深对知识点的理解。
翻转课堂还可以促进学生之间的合作学习和互动，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
翻转课堂教学模式在高校英语翻译课程中具有重要的意义，可以促进学生的学习效果和综合素质的提升。
1.2 高校英语翻译课程现状目前，高校英语翻译课程在教学过程中存在一些问题和挑战。
传统的翻译教学模式以教师为中心，学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动性和参与度。
学生在翻译课程中往往只是进行单纯的翻译练习，缺乏对实际语言运用和交流能力的培养。
传统的翻译教学模式注重语言知识的传授，忽略了跨文化交际能力和实际应用能力的培养，导致学生在实际工作中难以胜任翻译工作。
随着互联网和信息技术的发展，传统的教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求和学习方式。
学生对于传统教学模式的接受度逐渐降低，希望通过更具创新性和互动性的教学方法来提高学习效果和兴趣。
高校英语翻译课程对于教学模式的改革和创新亟待解决。
引入翻转课堂教学模式，可以有效地提升学生的学习积极性和参与度，促进学生的语言实践能力和跨文化交际能力的培养，是当前高校英语翻译课程改革的重要方向和趋势。
2. 正文2.1 翻转课堂在英语翻译课程中的应用翻转课堂教学模式在高校英语翻译课程中的应用已经成为一种趋势。
浅谈翻转课堂教学模式在高校英语翻译课程中的应用
浅谈翻转课堂教学模式在高校英语翻译课程中的应用翻转课堂教学模式是近年来备受关注的一种教学方法，该方法强调学生作为学习的主体，教师在教学中充当引导者的角色。
翻转课堂教学模式将课堂内外的学习活动进行了重新安排，让学生在课堂外通过预习、自学等方式了解基础知识，然后在课堂上进行深入讨论、解决问题等活动。
这种教学方式为学生提供了更多的自主学习的机会，有助于提高学生的学习积极性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在高校英语翻译课程中，翻转课堂教学模式同样具有很大的应用潜力。
本文将从翻转课堂教学模式的基本理念、在高校英语翻译课程中的应用以及实施中的一些具体策略等方面进行探讨，希望能够对相关教学工作者和学生有所启发。
一、翻转课堂教学模式的基本理念在高校英语翻译课程中，学生需要具备一定的英语水平和翻译能力，而翻转课堂教学模式正是为了培养学生的自主学习和解决问题的能力而设计的。
通过翻转课堂的教学方式，可以激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果，培养他们对英语翻译的兴趣和热情。
在高校的英语翻译课程中，翻转课堂教学模式可以应用到课前、课中和课后的各个环节。
在课前，教师可以通过网络、平台等方式将相关的学习资源提供给学生，让他们在课堂上提前对课程内容有所了解。
在课中，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，让他们在课堂上有更多的互动和实践机会。
在课后，教师可以布置任务、作业等活动，让学生在课堂外有更多的自主学习和实践的机会。
翻转课堂教学模式还可以结合现代化的教学技术和教学手段进行应用。
教师可以利用网络平台、教学软件等技术手段，将课程资料、作业布置等内容进行管理和指导。
学生也可以通过网络、移动设备等途径随时随地获取相关的学习资源，并进行学习和实践。
这种教学方式不仅便于学生的学习，还可以提高教学效率，节约课堂上的宝贵时间。
要在高校英语翻译课程中成功应用翻转课堂教学模式，教学工作者需要有一些具体的策略。
需要充分利用现代化的教学技术和教学手段，为学生提供多样化的学习资源和学习途径。
翻转课堂模式在大学英语教学中的应用
翻转课堂模式在大学英语教学中的应用 摘要：本文对翻转课堂做出了简要的阐述，并进一步探讨了翻转课堂模式在大学英语教学中的应用。希望通过本文的分析与研究，能够为大学英语教学的应用水平提升，提供出可供参考与借鉴的内容。 关键词：翻转课堂；大学英语；教学
前言：新时代背景下，随着教育教学体制改革的不断深入，翻转课堂模式被越来越多的应用于高等教育教学之中。就翻转课堂而言，是明显区别于传统教学方法的新型教学模式。通过此种新型教学模式的应用，不仅能够促进学生对课程的理解程度进一步加深，更能以生动、形象的方式，来提升学生的学习兴趣，进而达到提升教学质量与水平的目的。而将其应用在大学英语教学之中，又是如何在全新教学视角模式下，提升学生的英语应用能力与水平？本文将做出简要的阐述与说明。 一、翻转课堂的概述 （一）翻转课堂的含义阐述 纵观传统教学模式，常规化的教学模式中完全是以教师为教学与授课主体。通过教师对课程知识的讲解、课业的安排、以及相关练习内容的布置等，使学生形成被动式的学习。而翻转课堂模式，则是以学生为主体，通过让学生完成课前大量的预习任务，促使学生在学习该课程内容前，便在独立的思考探究中生成诸多疑问。随后，再由教师与学生共同解开所存在的疑问与困惑。在此过程中，教师作为辅助者，加强与学生的交流与互动，使学生能够通过自主学习的模式，来探寻学习中的疑问，进而使学生达到深入了解、掌握、以及熟练运用所学知识的目的。此种模式所展现出的教学效果也更为优异且明显。 在互联网时代的今天，计算机技术在教育行业中的广泛应用，促使翻转课堂模式更为成熟。很多地区高校也充分运用互联网技术、计算机技术等与翻转课堂模式相结合，创新出更为贴近学生日常学习与生活的网络平台或微信公众平台课堂模式。这不仅极大的促进了教育教学资源的利用率，更能使教师从繁重的课业教学模式下解脱出来。从而使教师拥有更多的精力去投身到对学生所学知识的引导与答疑解惑方面，促进教学效果的进一步提升。 （二）翻转课堂的教学流程分析 翻转课堂模式所对应的教学流程可归纳为：（学生）自主学习→（学生）复习+练习→（教师）辅助引导→（教师+学生）归纳与总结。而传统模式下的课堂教学模式则为：（学生）预习→（教师）教授→（学生）练习。由此不难看出，全新的翻转课堂教学模式，与以往传统的课堂教学模式对比，具有极为明显的差异。不仅强调了学生的自主性学习，更将以教师为主体的教授，转变为以学生为主体的预习+复习+练习，且所呈现出的知识也是教师与学生进行共同归纳与总结的产物。 二、翻转课堂模式在大学英语教学中的应用 （一）促进学生英语应用能力的有效提升 首先，促进大学生对英语读、写、以及翻译能力的提升。 通过特定的量化调研方式做出实践与分析，将某大学非英语系大一新生作为调研对象，将其依照班级划分成两组（对照组与观察组），其中，观察组采用翻转课堂教学模式，而对照组则采用传统的英语教学模式。在经过短短两个月的教学成果比对中，应用相同英语试卷的情况下，翻转课堂模式的观察组学生，其英语的测试成绩要显著高于采用传统教学模式的对照组学生。并且，该组学生的英语读、写、以及翻译能力，也较之对照组学生有较大程度的提升。究其根本，英语是一门以自主学习为主的语言类课程，如果自学方法得当有效，其成果很大程度上优于课堂上教师进行知识的教授。而我们所应用到的翻转课堂模式，则也是以学生自主性学习为依托的新型教学模式。通过让学生更大程度发挥主观能动性，进行英语的自主读、写、译等训练，会更加有利于学生对于英语词汇的理解，也能够逐步区分出英语与汉语在语法等方面的差异性，进而促使学生在英语读、写、译方面能力的全面提升。 其次，促进学生听说能力的提升。现阶段，我国英语教学中存在极为畸形的模式，即很多学生能够在GRE、IELTS、以及TOFEL等国际考试中，拿到笔试高分，但在听说方面却无法做到正常的交流和表达。这就是“以升学为导向”的教学模式所遗留下的弊端。与此同时，缺乏良好的语言环境和应用机会，也是很多大学生听说能力弱的关键性原因。除此之外，传统英语教学模式中，教师课堂上没有足够时间对每个学生进行逐一的针对性指导和训练，这也是大学生英语听说能力提升困难的因素之一。而通过翻转课堂模式，利用很多有效的在线平台，比如蓝墨班课，学习通，讯飞口语系统等，学生便可以利用教师推送或者上传的听说材料，包括音频和视频，通过平台中特有的跟读，录音，智能打分等功能，依照自身实际情况进行自主训练。此种方式既能有效锻炼学生听说的能力，又能快速的纠正学生在口语发音中的错误，进行随时随地的复习与练习。与此同时，英语听说练习在得到由量变到质变的积累后，也会使学生逐步脱离哑巴英语，从而为英语口语能力的提升，奠定下坚实的基础。 （二）提升学生对于英语的学习积极性 语言课程知识的学习，原本便是枯燥乏味且晦涩难懂的，尤其对于语种截然不同的英语而言，更是会导致很多学生难以提升起学习英语的积极性，进而影响到英语知识的掌握与运用。但通过翻转课堂模式在大学英语教学中的应用，则能够有效避免英语课堂教学在有限的时间内，存在的“说的少听得多”问题。既增加了学生在课前、课中、以及课后对英语知识的听、说、读、写、译等时间，又为学生个体英语水平及能力的提升，创造出良好的先决条件。如此一来，便可使学生通过课前预习中的独立探究与课后复习时的自主归纳，来加深对英语知识的理解与运用，使学生能够带着问题在课堂中寻求答案，进而促进学生学习英语的积极性显著提升。与此同时，由于学生进行听、说、读、写、译的时间大多生成于课下，使得教师能够在课堂上，重点进行课程内容中疑点与难点的讲解，使学生可以更好地理解吸收，同时也大大节约了课堂的教学时间。而教学时间的节约，也将为教学效率的提升，起到极为明显的促进与推动作用。 （三）提升认可程度 据某地区高校调查问卷显示，在应用传统教学模式时，该地区所有高校的在校大学生，对于英语教学模式的认可程度仅为25.3%，其中还不乏211与985高校；而通过在此地区所有高校的英语课堂开展翻转教学半年来，学生对现阶段的全新英语教学模式，认可程度提升至72.9%。以山东某高校为例，在实施英语课程的翻转教学模式后，对该校的300名大二学生进行了四个维度（学习态度、成绩提升、课程观念、意见建议）的教学模式认可程度调查。调查结果显示：有超过9成的学生对英语教学的翻转课堂模式持认可态度，且满意度高达97%；同时，有13%的学生表示：在接触翻转课堂模式后，不仅自身的英语学习兴趣得到了提升，且英语成绩也突飞猛进。由此可见，将翻转课堂模式应用于大学英语教学之中，既能够有效提升学生成绩和教学效果，又能显著提升学生对于此种英语教学模式的认可程度。 结语： 综上所述，新形势下，翻转课堂教学模式是符合现阶段中国英语教学国情的全新教学形式。其不仅将教学主体归还于学生，注重学生的个体化差异，更能够有效的缓解或消除学生学习英语时所存在的焦虑心理，使学生找到学习英语的兴趣与自信。同时，通过多媒体教学设备的多感官刺激，也能够显著提升学生学习英语的积极性。因此，翻转课堂模式在大学英语教学中的应用，便具有极大的应用价值和现实意义。 参考文献 [1]缪昕, 张静, 张卉媛. 翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报, 2014(4):92-93. [2]谢梅. 基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J]. 英语广场, 2016(3):95-97. [3]刘萍. 基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用——以广西经贸职业技术学院为例[J]. 广西教育, 2017(11):74-75. [4]许悦. 翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J]. 新校园(阅读), 2017(10)
翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的应用研究翻转课堂教学模式是一种现代化的教学方法，将传统的“讲授-作业”模式颠倒过来，即语言学习者在课堂之前预先学习语言知识，然后在课堂上进行练习、互动和讨论。
这种模式可以从多个方面促进学生的学习效果，在大学英语听说课堂教学中同样具有广泛的应用前景。
一是提高了学习效率。
在传统的课堂模式中，学生重点在于听老师为其讲解知识点，因此需要在课堂上大量的时间来听取老师的授课，然而听课的效率却非常的低下。
也就是说，学生在课堂上参与的时间并不多，这远远谈不上是一种有效的学习方式。
而在翻转课堂教学中，学生可以利用更多的时间进行思考和练习技能，课堂中所需要的时间减少了。
在课堂上，老师可以与学生进行更多的互动和关注，为学生提供更多的帮助和支持。
二是提高了课堂互动性。
在传统的课堂模式中，教师常常是主动的，学生是被动的，不会发挥出他们把握的潜力。
而翻转课堂教学模式让学生更多的参与到课堂中，学生需要在课堂上积极参与互动。
在课堂上，老师可以让学生对他们预先学习录制的课程内容进行深入的探究，让学生了解其他同学在进一步思考中所获得的理解、经验和知识，在互动的过程中激发它们的潜能，达到了很好的学习效果。
三是提高了学习结果。
在翻转课堂教学中，学生可以控制自己学习的节奏和方式，并获得更多的学习资料和资源，有利于个性化学习。
翻转课堂教学是针对学生自身的学习目标、学习方法和学习节奏进行调整和优化，使学习成果更加显著。
通过与同学间的交流和讨论，促进了学生的深入思考，解决了灰色区域的问题，提高他们的分析和判断能力，完善了学生之间的知识沟通和交流，增强了学生对知识的掌握和理解。
总之，翻转课堂教学模式在英语听说课的教学中具有很大的应用前景。
学生可以利用自己的学习时间和节奏自主学习，展示出自己的学习进程和成果，老师可以更好地与学生互动，结合整个课程内容使学生更好地掌握技能。
希望在未来有更多的大学采取这种新的教学模式，让学生更有针对性地学习，提高英语听说的水平。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。