小学数学课堂合作学习有效性研究中期报告
《小学数学课堂合作学习有效性研究》中期报告 我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作学习有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：
一、深化理论学习，提高理性认识 我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学教学中小组合作学习》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。
二、强化调研评估，促进合作交流 通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。每学期每个课题组成员都上了一节研究公开教学课，还撰写了一篇以上研究心得。一年的课题研究，在不断的探索与实践中，尤其是在我们进行了深刻反思之后，我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和体会。
1、明确了小组合作学习的意义 小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。
2、了解了小组合作学习中教师的作用 合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：
（1)、在开展小组合作学习初期，学生中出现两种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师合理地进行组织、调控，不使小组合作学习刚开头就夭折，或者流于形式。
（2）、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
（3）、小组活动开展得顺利时，教师给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。
3、小组成员的组成有了更科学的分配 合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变得消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好。比如学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。
4、掌握了小组合作学习的应用时机 合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。
5、明确了小组合作学习中应注意的两个问题 （！）、小组合作学习不能停留在形式上 近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。
（2）、关注每个学生的有效参与 合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。
6、了解评价在小组合作学习中的重要意义 评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。
三、构建了合作学习教学模式
1、合作学习小组的组建 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，以3—4人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，合作，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的 “合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。学习小组的建立，是合作学习的基础。
2、培养合作组长 在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。
3、合理安排合作学习的时间 在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，把前10—15分钟让学生合作学习，教师也是一个引路人，同时也是参与者。 4、科学有效的组织学生参与课堂合作 首先，在学习新课时，问题的设计要具有目标性、问题性。“目标性”指教师设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构。“问题性”是指问题要能引起学生的注意，能激发学生探讨问题的激情。
其次， 在新的知识、技能形成时，小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的组建锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的力量，发挥个性特征，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。
四、研究成果的自我评价 经过一年的努力，我们实验教师都认为实施“小组合作学习”可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，学习的效果比原来要好。收到了预期的效果，主要表现在：
1、培养了学生的合作意识：让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
2、培养了学生的集体观念：合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，
《数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究》结题报告.doc
《数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究》结题报告《数学课堂开展小组合作学习的有效研究》结题报告西安高新第五小学张静一、课题背景及界定合作学习是教学条件下学习的一种组织形式，与个体学习对举，合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组一般指以28人组成的同桌、前后座位或分小组形式的学习合作小组。
小组合作学习在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深入的探讨，常常只在一种比较浅的层面上展开。
经我们调查发现，在数学课堂上的许多小组合作学习，流于形式，为了合作而合作虚假的合作虚假的探究充斥着课堂;更有许多老师发现一合作，教室的纪律就乱成一团，许多学生借合作的机会大玩特玩，老师的嗓子喊哑了，学生玩疯了，效果却一点也没有，所以我们老师提起合作就头疼，不明白为什么数学课堂非要小组合作，甚至在日常教学中取消了小组合作学习这种形式。
其实，动手实践、自主探索、合作交流是新课标下学生学习数学的重要方式。
小组合作这种方式不但能有效地解决数学课堂上的难点、重点，还能教会学生的东西。
数学是生活中的数学，人是社会中的人。
学生不仅要通过数学学会知识，更要学会做人。
现在的学生都是独生子，自我意识极强。
许多人不会也不愿与别人合作，更不愿看到别人比自己强。
小组合作学习能让学生从同龄人身上吸取优点，学会公平，学会礼让，学会聆听，学会尊重别人，学会与人合作。
如何才能抓住有效的小组合作学习的时机，充分发挥教师的主导作用，用什么方法和途径让小组合作学习落到实处，已经成了我们迫切需要解决的问题。
二、理论依据及意义小组合作学习，顾名思义是一种以小组为单位的合作性学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
小学数学课堂小组合作学习方法的研究报告
小学数学课堂小组合作学习方法的研究报告我校课题组自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作学习有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下：一、我校前期研究概况1.加强理论学习，更新教育理念教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。
因此，实验一经确定，我们便组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。
然后再从中挑送几位精干的老师组成实验组。
实验组的成员经常参加理论学习、研讨活动。
大家都形成了一些新的教育理念，要促进学生全面、持续、和谐地发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心等。
2.将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用在校内展开实验班、对照班的实验教学，实验班实施动态分组教学。
我校实验班按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组4-6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。
二、在课堂教学中积极尝试小组合作学习的研究目前，课堂上以小组合作学习为板块的教学组织形式已在全校推开，教师们普遍认为小组学习活动促进了生与生之间的交往，有利于教与学的目标达成。
如：两位实验老师上同一课例，进行对比实验。
课后共同切磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。
每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止，并把自己的心得及时写下来，撰写成论文。
小学数学教学中实现小组合作学习有效性研究报告
小学数学教案中实现小组合作学习有效性的研究课题研究过程记录请各课题组及时把课题过程研究资料上报到专用邮箱:****************。
名称为：课题编号+课题主持人姓名。
研究资料可以是课题研究活动照片及报道、发表的论文、活动资料、教育教案反思、研究叙事及反思等。
欢迎提供对课题研究的反思。
倡导原创，禁止抄袭。
每月上报材料不少于一次。
【2】小课题论证报告课题名称：小学数学教案中实现小组合作学习有效性的研究课题主持人：奚晓娟立项时间：2018年3月一、课题的现实意义：新课程标准下小组合作学习的教案模式作为一种新型的教案组织形式，成为完成教案任务、组织课堂教案的重要手段之一，在构筑理想的课堂教案中具有特殊地位和作用，在近些年教案中的应用也越来越广泛，但通过研究发现小组合作【3】大丰市教育学会课题研究工作报告<进度）表课题编号及名称11056小学数学教案中实现小组合作学习有效性的研究活动时间7.15活动地点四年级办公室主持人奚晓娟参加人员李小红朱慧霞朱建丰工作内容要点<做了什么）1、课题组成员开会讨论并研究如何为班级建立合理的合作学习小组。
2、撰写如何进行有效小组合作学习的随笔，感想，反思等。
解决了什么问题1、课题组成员认真讨论了如何为班级建立合理的合作学习的小组，成员如何搭配，如何分工等问题，利用假期认真分析班级合作学习小组成员的构建问题。
在课堂中寻找开展小组合作学习的合适切入点大丰市实验小学朱建丰一、在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。
小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。
教案时，应做好铺垫与引伸工作。
但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。
这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。
二、在学习重难点时，开展小组合作学习。
学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教案的重难点。
《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告[修改版]
![《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告[修改版]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/526c590efab069dc502201f3.webp)
第一篇：《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告庄河昌盛街道中心小学逄洪文一、问题的提出合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
小组合作学习有很多优越性。
小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。
通过合作，可以弥补个人思维方式单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
二、研究过程通过数学课堂教学中游戏、动手实践等活动，研究学生的合作意识、态度、情感，强化合作行为。
三、研究成果1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听、分享别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。
倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。
当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。
这正如肖伯纳说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。
”平时，根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
小学数学课堂合作学习有效性研究
小学数学课堂合作学习有效性研究一、本文概述随着教育改革的深入，合作学习在小学数学课堂中的应用日益广泛。
合作学习不仅有助于培养学生的团队协作能力，还能促进学生之间的交流与沟通，提高学生的学习兴趣和积极性。
然而，如何确保小学数学课堂合作学习的有效性，一直是教育工作者关注的重要问题。
本文旨在探讨小学数学课堂合作学习有效性的研究。
我们将对合作学习的基本理论进行梳理，明确合作学习在小学数学课堂中的重要性。
我们将分析当前小学数学课堂合作学习中存在的问题，如学生参与度不均、教师角色定位不清等。
在此基础上，我们将提出提高小学数学课堂合作学习有效性的策略，包括优化分组方式、设计合理的合作任务、加强教师指导等。
我们将通过实证研究验证这些策略的有效性，为小学数学课堂合作学习提供实践指导。
通过本文的研究，我们期望能够为小学数学教育工作者提供有益的参考，推动合作学习在小学数学课堂中的有效实施，进而提高学生的数学素养和综合能力。
二、文献综述在小学数学教育中，合作学习作为一种重要的教学策略，已经被广泛研究和应用。
合作学习强调学生之间的互动和合作，以促进知识的理解和技能的掌握。
近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，合作学习在小学数学课堂中的应用也日益受到关注。
在国内外的研究中，合作学习被认为是一种有效的教学方式。
例如，约翰逊兄弟（Johnson, D. W., & Johnson, R. T.）提出的合作学习理论，强调了合作的重要性和益处，包括提高学生的学习成绩、增强学习动机和培养学生的社交技能等。
在国内，也有许多学者对合作学习进行了深入的研究，如王坦（2002）在其著作《合作学习——原理与策略》中，详细阐述了合作学习的理论基础和实践策略。
在小学数学课堂中，合作学习被广泛应用于各种教学内容和环节中。
例如，教师可以通过小组讨论、角色扮演、问题解决等活动，引导学生积极参与合作学习，从而促进学生对数学概念的理解和应用。
小学数学六年级有效的自主学习合作学习探讨学习研究阶段性总结
小学数学六年级有效的自主学习,合作学习,探讨学习研究阶段性总结篇一：小学数学自主合作学习能力的研究阶段性总结农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培育的研究课题阶段总结为了进一步深化教育改革，全面推动素质教育，培育学生的自主学习、合作交流、主动探讨能力，于XX年4月申报了《农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培育的研究》课题。
自课题开题以来到此刻,咱们全组教师进行初步实施研究阶段,咱们通过课堂教学实践、反思,积累经验。
在学科教学模式中,咱们已初具规模,而且在教学中不断充实、完善。
列位教师能结合学科模式、自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果。
一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作办法，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推动，达到了预期效果。
为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：一、严格要求，务实开展。
自课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，咱们制定了课题研究的管理细则。
要求做到“三必需”：必需随时听课，了解实验的状况；必需增强学习，用科学理论指导实践；必需准时参加每次的课题小组学习活动。
增强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或教学反思等，做到边实践边学习边总结。
二、增强理论学习，提高科研水平。
要想顺利的实施本课题，咱们清楚的熟悉到必需转变教师“角色”意识。
营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习气氛。
在改革教育同时，必需从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。
要成立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生踊跃思维，任意表达，勇于独树一帜。
三、踊跃探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径。
首先，从实验研究课中，不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。
每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。
《小学数学小组合作学习有效性研究》研究报告
《小学数学小组合作学习有效性研究》研究报告 摘 要：《数学课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；同时也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是让学生之间、师生之间通过自主探索、小组合作交流的过程中，发现问题、解决问题，相互启发、共同解决问题的能力，增加学习效果和拓展创新思维，形成一种人人参与、主动积极学习的高效课堂形式。在小学数学课堂教学中，教师如何发挥小组合作学习教学模式的有效性，创建高效的数学课堂，提高数学教学效率，成为教师急需解决的问题。课堂中小组合作学习是一种学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的最有效的学习方法，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，也有利于学生发展学生的探究意识。“小学数学课堂教学中的小组合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的策略。 关键词：小组合作；学习 ；有效性 ；创新 一、课题背景及界定 1.《小学数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”;“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。 2.课题研究是课堂教学的需要。长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。而小组合作学习有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。在培养学生的合作意识和能力方面，也具有其他教学组织形式无法比拟的优势。 3.课题研究是人的发展的需要。学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。 “小学数学课堂教学中的小组合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本 课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的策略。 二、研究的意义 学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。深入地对其控制系统和效益测量评价系统进行实验研究，能有效地促进其优化，从而提高其效益，提高教学质量。有利于推进学生合作学习的深入和发展；有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式，轻效果”、“不当”甚至“错误”的现象。 心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。 三、课题特点 1.继承和创新。本课题吸取各家研究成果，特别是对于其中具有操作意义并被实践证明行之有效的课堂教学方法和模式进行借鉴和移植、取舍和扬弃，同时进行发展和创新，以吸收为基础，以借鉴为前提，最终目标是创新和发展。 2.验证性研究。对小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组合作学习理论。 3.实践操作的研究。本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。 四、课题创新点 1．在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。 2．深入学习合作学习的理论，研究高年级段学生合作学习的特点及指导策略。 3．关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。 4．小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到实际生活中解决问题。 五、课题研究内容 （1）数学课堂上“小组合作学习”课堂教学模式的建立，通过合作交流，小组成员共同完成学习目标； （2）研究在不同的年级段数学课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生的思维发展，把学习的主体地位得以显现，并通过典型课例总结成功经验。 （3）教师在课堂上引导和促进“小组合作学习”有效的作用。 （4）分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，并通过典型课例研究总结经验。 六、研究重点和预计突破的难点 （1）小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。 （2）分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 （3）探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 （4）科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。 七、研究方法 1.文献研究法 研究过程的前期工作之一，为课题研究提供理论支撑。 2.调查研究法 通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料， 以此发现问题，探索规律。 3.行动研究法 在具体的工作情境中，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。 4.对比研究法 在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进 行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。 5.个案研究法： 搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，用以指导评价研究和评价实践。 在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。 八、课题具体实施步骤 (一)准备阶段(2019年3月～2019年4月) 搜集资料，填写课题申报、制订方案、做好课题开题准备。 1．成立课题组，建立健全研究班子。 2．分析合作学习存在的问题，做好前测工作。 3．广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。 4．拟定课题实施方案，请专家指导，进行开题论证。 (二)实施阶段(2019年4月～2020年2月) 积极开展研究活动，按计划开展课题研讨活动，总结实施过程中的经验和教训，进行阶段小结， 1.课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的 方法，不断完善课题研究的方案。 2.按照研究方案具体实施研究。 3.定期开展专题研究活动，研究讨论课题实施过程中的问题、困惑、找出解决的方法，着力研究课内外相结合的操作方法。 4.课题组积累资料台帐。 5.请专家再次指导，规划本课题的研究。 (三)总结阶段(2020年3月-----2021年3月) 总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写结题报告 。 1.做好结题前的工作，分析研究课题前后发生的教学变化并检测效果。 2.撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。 3.收集资料，健全资料台帐。 4.邀请专家予以鉴定。 九、课题预期研究成果 (一)主要创新点 分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，体会到合作探究成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。课题组成员认为小组合组学习成功的关键在于以下几点: 1.合理构建，明确分工 在小学数学教学中，合作学习通常是以小组合作的形式出现。合理构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班级或集体的缩影。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特特征、智力状况、学习成绩等各方面。小组人数一般以4-6人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当。如以4人小组来说，应该有一名优等生，2名中等生，1名学困生。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。 2.创造和谐的氛围，便于小组合作学习 数学课堂中要让学生积极、主动地置身于合作学习中，其前提是必须创设一个安全且自由的氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本。”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围这种氛围。在这种氛围中，教师更具亲和力，师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此相互欣赏、互相悦纳。对于学生虽不成熟却经过自己的大脑思考的独特的判断，特别是其中建设性的和创造性的，有价值的东西教师加以珍视，摒弃求全责备，多提建议少提批评，多用寄予真切期待的鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧和能量。如在教学求“平均数”时，让学生在小组中讨论“如何将许多瓶数量不同的水变成每瓶都一样”，一个学生马上举手回答说：“把水全倒掉。”这时我面带笑容的对他说：“你的方法很有创意，要是水的总量一点都不少，你能想出好的办法吗？跟你的伙伴说一说好吗？”这样既保护了学生的自尊心，有使合作学习得以继续进行。在这种氛围中一方面学生均有足够的时间
小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究研究总结
小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究研究总结《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》研究工作总结自本课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习方式的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，促进课题研究不断深入，课题组成员不但深入学习教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论，积极探索，还借助常规研修课、校公开课等教研活动进行研究活动，加强校际合作，在课题研究的过程中，对小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究进行了有益探索，现总结如下：一、深化理论学习，提高理性认识我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。
为了不断推进课题研究，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。
通过学习更新观念，提高认识。
在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，在总结中完善、在交流中探讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。
二、总结得失，进行反思，通过研究课课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。
在具体实施过程中通过课前集体研究确定教学目标，选定小组合作学习内容，分头备课，互相听评课，进行反思，取长补短，汲取经验教训，总结得失，促进教学研究不断深入。
三、资源共享，科研合力。
我们共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。
为此，课题组成员定期进行典型课例、心得体会交流。
四、研究方法1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。
采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合，加强理论学习。
2、对比研究法：实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。
小学数学课中小组合作学习有效性的方式研究
小学数学课中小组合作学习有效性的方式研究1. 引言1.1 研究背景在小学数学课中，传统的教学方式往往注重师生之间的单向互动，学生之间的合作学习机会较少。
研究表明小组合作学习在教育中具有重要意义，可以促进学生的学习效果和发展。
在小学数学课中，小组合作学习不仅可以帮助学生建立数学概念和技能，还可以培养他们的团队合作能力和沟通能力。
研究小学数学课中小组合作学习的有效性及方式对于优化教学方法、提高学生学习效果具有重要意义。
目前，小组合作学习在小学数学课中的应用存在着一定的局限性，包括学生缺乏合作意识、师生之间的合作方式不够灵活等问题。
深入研究小组合作学习在小学数学课中的有效性及相应的策略和方式，可以为实践中的教师提供更具体的指导和建议，帮助他们更好地推动小组合作学习的实施。
通过对小学数学课中小组合作学习的研究，我们可以更好地理解小组合作学习对学生学习的影响，为教育改革提供实证支持，促进小学数学教育的改进和发展。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学课中小组合作学习的方式和有效性进行深入研究，探讨如何有效地引导学生参与小组合作学习，提高他们的数学学习能力和团队合作能力。
具体目的包括：1. 探讨小组合作学习在小学数学课中的实际应用情况，了解学生在小组合作学习中的参与度和学习效果；2. 分析小组合作学习对提高学生数学学习成绩和解决数学问题能力的影响，验证其在小学数学教育中的有效性；3. 探讨不同的小组合作学习方式和策略，比较它们在提高学生学习效果和促进团队合作方面的差异；4. 分析小组合作学习实施中可能面临的挑战，提出解决方法和建议，为小学数学教师和教育机构提供指导意见；5. 最终旨在总结小组合作学习在小学数学课中的重要性，评价其有效性，并指出未来研究的方向和建议。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在学习过程中，由若干个学生组成的小组共同合作解决问题、讨论学习内容、共同完成任务的一种学习方式。
《小学数学合作学习的实验与研究》中期报告
2、教师的主导地位的缺失。
在合作学习中出现了“放羊式”的现象。以学生为主体，不是老师没有要求，任学生发挥。在几节课上，我们痛心地发现，合作学习表面“热热闹闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
（五）学生小组合作时教师不能袖手旁观，要参与学生的合作，发现问题及时解决。
在新课标理念下，教师的角色发生的转变，已经从教室中的“权威”、学生的管理者，变成了平等的合作者和引导者。在学生小组合作时，教师不能把自己当成局外人，要主动参与到学生的讨论、实践、合作中，有临时情况，例如学具问题或学生身体不适等要及时解决，还要通过参与，发现学生在合作中普遍存在的问题及课堂的闪光点。
《小学数学合作学习的实验与研究》课题
城子小学数学课题
《小学数学合作学习的实验与研究》中期报告
立项号
2013xx056
课题名称
小学数学合作学习的实验与研究
负责人
邱文杰
负责人
所在单位
围场县城子学区城子小学
课
题
研
究
进
展
情
况
从2013年4月起，我们城子小学全体数学教师在校领导的带领下，确定了数学组的小课题研究主题，在这半年的时间里，大家能积极参与研究，学习理论、课堂实践、总结提高。