中华优秀传统文化教育的校本课程构建研究
《中小学课程与教学彰显中华优秀传统文化研究与实践》课题综述
项目研究《中小学课程与教学彰显中华优秀传统文化研究与实践》课题综述邹一斌上海市教育科学重点课题《中小学课程与教学彰显中华优秀传统文化研究与实践》自2014年下半年启动，历经两年多的研究实践，总课题组和6个子课题组均按照预定计划完成了研究任务，形成了研究成果。
本文对该课题的整体研究路径、课题成果展开综述，并对研究效果予以总结。
一、研究路径以“文献梳理—现状调研—内容研究（教材分析、课程建设、学科教学）”为基本研究路径，采用文献研究、问卷调查、质性分析等方法，开展课题研究。
（一）厘清核心概念，实施文献梳理以教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》为依据，厘清中华优秀传统文化、中小学课程与教学等相关核心概念的内涵和外延，明确研究方向，以此为基础开展与中华优秀传统文化教育相关的文献资料搜集、整理和分析工作，进一步明确了课题的研究意义和价值，同时结合开题论证的意见，确定了以教材分析、课程建设和课堂教学为研究重点，以学理分析与实践研究结合为主要研究方式，制定和完善了课题研究方案。
（二）编制调研工具，进行现状调研以了解上海市中小学师生以及社会公众对中华传统文化教育的认知、态度与需求状况为调研目的，基于教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，参考已有研究中对文化和传统文化分类方式，结合布卢姆目标分类学摘 要 课题组以“文献梳理—现状调研—内容研究（教材分析、课程建设、学科教学）”为研究路径，采用文献研究、问卷调查、质性分析等方法，完成了文献梳理，形成了调研报告和教材分析报告，建构了学科中传统文化教育的内容构成与相互关联，编写了中华优秀传统文化校本课程建设与实施指南等。
关键词 中华优秀传统文化 问卷调查 质性分析 课程建设20155年第期2016年第11期框架、汉娜和米凯利斯教学目标综合框架等相关工具，拟定有关传统文化内容构成及其教育教学的分析框架。
根据分析框架研制调查问卷，开展试测并修正问卷。
通过网络发布正式问卷，对社会公众、教师和学生展开调查。
传统文化教学实践研究实施方案
传统文化教学实践研究实施方案汪清县天桥岭镇东新学校一、问题的提出（理论意义和实践意义）本课题问题的提出基于它的理论意义和实践意义。
（一）理论意义1、中华传统文化的价值。
中国是四大文明古国之一，有着令世人惊叹的文化。
在漫长的历史发展中，中华民族形成了特有的文化习惯及文化积淀，也就是中国传统文化，它对人类社会的文明进步做出了不可磨灭的贡献。
它所蕴含的思维方式、价值观念、行为准则，无时无刻不在对现代人发挥着作用，它经过数千年的不断陶治、实践和发展，已经融入中华民族的血脉，成为中华民族精神的一个不可分割的部分。
传统文化不能回避也不应回避，因此在新的历史条件下，我们应积极倡导继承和弘扬优秀传统文化，只有深入研究、科学利用先人留下的宝贵文化遗产，才能不断推进和谐文化建设。
2、当今教育对象所具特点的要求。
随着人类社会的发展，物质基础的不断提高，生活环境的不断改善，西方文化的大量涌入，传统文化教育在现代人的意识中被逐渐地淡化。
也正是这种传统文化教育的缺失，使越来越多的学生缺乏自理能力，劳动习惯欠缺；有的以自我为中心，自私自利，唯我独尊，任性蛮横；还有的花钱大手大脚，不珍惜劳动成果，成了新一代的啃老族；更有的是非观念淡薄，民族意识、集体意识、国家意识淡漠。
这样的结果必将削弱一个国家的综合实力，最终会导致中国几千年流传下来的传统文化流失。
（二）实践意义作为教育工作者，我们的任务就是为国家培养合格的建设人才，教育的最终目标是促进学生的个性健康和谐的发展，人文教育的终极目标也是关注学生的全面发展。
全国人大常委会原副委员长许嘉璐曾说“从中华民族文化延绵发展的规律来看，承担文化培育和传播任务的主要有两个系统：一个是政府官员系统，一个是学校和教师系统”。
所以传播中华文化，是我们教育工作者义不容辞的职责和义务。
我国教育也正在实现应试教育向素质教育的转变，这一转变的过程是理念不断更新的过程，同时又是人文精神不断塑造的过程。
实施素质教育就是要提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，重视学生个性的张扬，关注学生人文素质的提高。
传统文化课程实施方案范文
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传统文化课程实施方案1一、指导思想随着我国课程改革的深入发展，校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要课题。
我校依据国家、地方、学校三级课程实施计划，根据学校的办学目标，决定以校本课程的开发为突破口，依托古城自然人文资源，进行校本课程的研究和实践，逐步形成基于古城风土人情和学校特色相融合的学校课程活动教育，以此带动学校各方面的发展，全面提升学校的办学层次。
二、课程设计的创意（一）开发校本课程教育功能，充分挖掘古城风土人情教育活动的教育价值，弘扬民族精神，促进学生综合素质的提高。
（二）校本课程能营造校园良好的研究氛围，为每一位教师的成长搭建舞台，促进教师专业化发展。
（三）以古城风土人情教育特色提升学校的知名度，促进学校办学特色的形成。
三、课程目标设计（一）课程开发的学生发展目标：课程开发的学生发展总目标：通过校本课程古城的风土人情的设计，引导学生走进古城浚县：用眼去观察；用耳去聆听；用脑去思索；用手去创作。
使学生认识古城、熟悉古城、喜爱古城、保护古镇城。
从而增强古城后人的自豪感，进而培养学生热爱家乡、热爱人民的思想感情。
具体目标有：1、了解水乡古城浓厚的文化底蕴，感受丰富的水乡文化，激发学生主动了解、探索家乡风俗的意识和实际行动。
2、在活动中，引导学生学会交往与合作，在不断的探究性学习中，批判地继承古城民俗的优良传统，体现立志为家乡服务的伟大志向。
3、培养自信乐观的生活意识，不断地提高文化品位和审美情趣，逐渐认识本土文化资源的丰厚，激发学生爱祖国爱家乡的情感。
（二）实施目标：1、校本课程要体现基础性：基础教育要重视基础，校本课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。
小学语文教材中传统文化内容的研究
周刊180教材教法|教法研究摘 要：传统文化内容是小学语文教材中的必要内容，因为语文这一门科目是我国传统文化传承和弘扬的重要载体，也正因为如此，我国兴起了一场传承传统文化的教育革命。
语文科目最大的特点是综合性和实践性强，因此，教材中含有丰富的文化信息。
为了提高课堂教学效率和质量，教师应该在教学过程中有效渗透传统文化，进而发挥潜移默化和寓教于乐的积极作用，进一步弘扬我国美德以及实现立德树人的目的。
关键词：小学语文；传统文化；研究引言教师在开展小学语文课堂教学活动的时候，必须要注意把能体现社会主义价值观以及中华优秀传统文化和革命传统教育的内容有效融入到其中去。
只有中华民族优秀文化和革命传统有效继承并弘扬下去才能增强孩子们的民族自尊心和爱国主义一、传统文化的概念教育研究者针对与传统文化的概念解释了不同的理解。
毫二、小学语文教材中传统文化内容的研究1.传统文化基本特征研究由于传统文化流传至今经历了漫长的时间，其具有博大精2.语文教材中传统文化内容分类研究在小学语文教材中，收录了丰富多彩和多种多样的传统文化，而传统文化在教材中的编排，是根据一定的分类进行的。
总的来说，教材中的传统文化可以分为汉语言文化﹑古典文学文化﹑传统历史文化﹑传统艺术文化﹑传统民俗文化﹑传统科技文化﹑传统宗教文化﹑传统意象文化﹑传统伦理道德﹑传统礼仪文化﹑传统历史文化等等。
由此可见，小学语文教材中的传统文化涉及的领域广泛。
这也正意味着语文教材是传统文化传承和弘扬的重要载体和途径。
但是每一个年龄阶段的孩子都有着不一样的学习方法﹑学习特点﹑学习需求和兴趣爱好等等，因此在学习目标方面应该根据实际情况制定。
在小学阶段，主要以汉语言文字文化为主。
例如在部编版小学一年级语文教材中，大部分传统文化的融入都是以识字的形式进行的，比如一年级上册中的识字4中，主要渗透了我国象形文字这一传统文化。
3.语文教材中的传统文化内容编排方式研究虽然教材中的传统文化内容丰富多样，但是，要想把小学语文教学与传统文化内容进行有效融合仍然是教师面临的巨大挑战和问题。
2024中小学国学校本课程实施方案
2024中小学国学校本课程实施方案2024年中小学国学校本课程实施方案一、背景介绍随着时代的进步，国学作为中华文化的重要组成部分，对于培养学生的民族自豪感和文化认同感具有重要意义。
为了推动中小学国学教育的全面发展，进一步培养学生成为能够传承和发展中华优秀传统文化的接班人，特制定本方案。
二、目标与原则1. 目标：通过开展国学课程，培养学生的国学素养和中华文化传承意识，提高学生的人文素质。
2. 原则：针对不同年级学生的特点和阶段，科学设计教学内容和方法，强化实践性教学，营造积极的学习氛围。
三、教学内容与方法1. 教学内容：（1）小学部：以经典诵读、古文阅读、国学常识为主要内容，逐步培养学生的国学素养。
包括但不限于《论语》、《大学》、《中庸》、《诗经》、《史记》等经典。
（2）初中部：在小学部的基础上，更加系统地学习中国古代文化和历史，包括但不限于中国古代文学、历史名人、古代科技等。
（3）高中部：在初中部的基础上，进一步加强对于中国传统文化的研究与理解，包括但不限于古代哲学、古代文学与艺术、中国古代历史等。
2. 教学方法：（1）启发式教学：通过对经典文献的解读和讨论，引导学生主动思考和分析能力的培养。
（2）实践教学：组织学生参观古迹、博物馆等，亲身感受中华文化的魅力。
（3）多媒体教学：利用多媒体技术和互联网资源，使学生更好地理解和学习经典文献。
四、实施步骤与措施1. 教师培训：开展国学教育专题培训，提升教师的国学素养，加强他们对国学教育的理解和研究能力。
2. 制定教材：邀请国学专家和教育专家共同编写与年级特点相适应的教材。
3. 课程安排：根据不同年级特点和教学目标，制定科学合理的课程设置，保证学习的连贯性。
4. 多样化评价：设立国学测评，通过测验、作业、项目等方式对学生学习情况进行综合评价。
5. 家校合作：通过家庭作业、课外阅读、亲子活动等形式，促进学生、家长和学校之间的密切合作，共同推进国学教育的实施。
《中华优秀传统文化》课程实施方案
《中华优秀传统文化》课程实施方案教育需要积极而有效的文化，学校教育价值最值得品味的东西就是学校所拥有的文化，以强化超功利的人文教育思想，给学生一个东方传统文化熏陶下的人格支撑、精神支撑是我校教育模式特色化创建的主导思想。
正是基于这一教育理念，我校决定以“中华优秀传统文化教育”为内容进行德育特色化学校创建活动。
(一)准备阶段1、成立“中华优秀传统文化教育领导小组”，开题论证，组织讨论，认清创建“中华优秀传统文化教育”特色校的重要意义。
2、组织学习《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》等文件，通过学习，转变教育思想，为开展创建活动奠定思想基础。
3、制定创建方案，准备中华优秀传统文化教育讲座并对全体师生进行培训。
宣传落实，注重过程，进行阶段评估，提供实验报告，总结经验论文。
(二)各阶段具体安排如下：1、在全校范围内开展“传统文化导读”活动，低年级开始诵读《三字经》、《弟子规》。
中高年级开始诵读《大学》、《论语》。
2、校本课程开发：2014年9月以前完成《经亦求精》校本课程的印制工作。
3、校园文化建设：2014年9月以前完成传统文化经典篇目文化长廊建设，学校宣传栏、班级黑板报文化凸显传统美德教育思想，在全校形成传统文化教育氛围。
4、教师队伍建设：培养出一支师德高尚、业务素质高、有独特教学风格的教师队伍。
5、学科渗透：制定可操作的实施方案，针对不同学科，具体细化渗透传统文化教育的内容、途径及方法及目标。
6、制定切实可行的人文化学生及教师评价方案并进行实验运作；并形成具体的操作模式。
7、根据传统文化教育内容，每年有计划的开展以爱国主义为核心的传统美德教育活动、传统节日教育活动、传统礼仪教育活动、传统文艺、体育教育活动等。
途径与方法以课堂教学为主渠道，全面开展传统文化经典活动；以人文化管理为手段，加强对创建活动的检查与指导，如对学生实行“合约式”评价、对教师考核实行“四评”制度等；以宣传教育活动为载体，营造传统文化教育的氛围，如：利用广播、板报、墙报、手抄报等进行传统文化、思想的宣传，通过各种节日、纪念日进行教育，通过观看录像片、主题班队会、读书教育活动、演讲比赛、知识竞赛等形式使学生的思想得到升华；通过社会实践活动开展参观、调查、访问等形式使学生的行为得到检验。
小学校本课程_传统文化教学设计学情分析教材分析课后反思
《歇后语》一、教学目标：1、了解歇后语的含义，体会歇后语的幽默风趣、形象生动的特点；2、能够根据对歇后语的理解进行创编歇后语；3、激发学生对歇后语的兴趣，培养学生对传统文化的热爱之情。
二、重点难点正确的理解歇后语，根据对歇后语的前半截理解能够创编后半截。
三、教学准备：多媒体课件四、教学过程课前交流：同学们你们见过我吗？（）听说过我吗？（）恩老师也没见过你们，可是老师听说过你们！听说我们三（）班的小朋友们个个都是聪明伶俐，不仅善于动脑思考，而且善于表达自己的想法！今天让老师见识一下这么棒的你们好吗？好，现在开始上课可以吗？上课！（一）情景导入：讲课之前老师先给大家讲一个小故事。
听完之后会有两个小问题需要回答⑴故事中出现了哪两种小动物？⑵、他们之间发生了什么事情？大年三十了，动物们都在狂欢，可是黄鼠狼一家没有吃的可以过年，于是他们决定假装去鸡家拜年然后吃了他们。
黄鼠狼来到鸡家门口柔声说：“小鸡们，打开门吧，我是来给你们拜年了。
”鸡妈妈想了想说：“你不会想吃了我们吧！我们是不会给你开门的！”黄鼠狼没法了只能灰溜溜的回家了。
师：哪位勇敢地同学来回答出现了哪两种小动物？它们之间发生什么事情？生（黄鼠狼给鸡拜年）师：它是好心想给鸡拜年吗？它到底想干什么？生：（不是好心，想吃掉鸡）师：对！这个故事就是我们常听到的黄鼠狼给鸡拜年——没安好心（板贴）像这样的语言形式我们称之为歇后语（板书）（二）新授1、了解歇后语的含义师：今天就让我们一起走进歇后语的王国！国王知道我们三年级的小朋友要来，给我们准备了两个大宝箱礼物！期待吗？但是给我们设置了四个关卡，要求我们闯关成功才会送给我们。
有信心成功吗？（）好同学们底气很足啊!（出示课件）在闯关之前我们先来了解一下歇后语的含义，一生读其他同学认真倾听！通过这段话你了解到了什么？生（）师：（板书：前、后）形象的比喻、解释说明2、闯关得宝箱游戏，⑴第一关我会读师：初步了解歇后语后我们来到了第一关《我会读》这是几个歇后语的前半截，你会读吗？你能来读第一个吗？（你读的很准确，读懂什么意思了吗？请坐）孩子读书光把字读准确是不够的，读书要带着思考去读。
中华传统文化教育实施方案
中华传统文化教育实施方案篇一：中华传统文化教育实施方案教育需要积极而有效的文化，学校教育价值最值得品味的东西就是学校所拥有的文化，以强化超功利的人文教育思想，给学生一个东方传统文化熏陶下的人格支撑、精神支撑是我校教育模式特色化创建的主导思想。
正是基于这一教育理念，我校决定以“中国传统文化教育”为内容进行德育特色化教育活动。
“用文化经营学校，用理念支撑学校”是我校的特色化教育的指导思想。
中国有着五千年未曾中断的发展历史。
在漫长的、不绝如缕的繁衍历程中，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化，形成了本民族特有的思维方式、价值取向、审美情趣、行为模式、德行素养和社风民俗。
通过开展“中国传统文化教育”，系统整合教育资源，形成德育特色模式，全面提升学校办学的核心竞争力，全方位提高育人质虽。
通过教育，为学生奠定文化修养的基础，未来能以健全的人格、道德和智慧投身于社会，为中国文化之发扬光大，为构建“人文和科技交汇的未来世界”做出贡献，培养名副其实的文明人、现代人、成功人。
以“中国传统文化导读”为主线，以人文性管理为手段，以养成教育为途径，以德育活动为载体，以“合约式”评价为终结，引导广大少年儿童从小树立民族自尊心、自信心、自豪感，从中国传统文化中挖掘和寻求熠熠生辉的精神瑰宝，从而继承和发扬传统的美德、良好的风范、高雅的情趣、昂扬的气概、坚韧的意志、顽强的追求，逐步形成“明理厚德” 的德育体系。
为贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》等文件精神，进一步改进学校德育工作体系，对学生进行爱国主义、集体主义、中华民族优秀传统教育、革命传统教育等。
依据心理学原理“幼儿养性，童蒙养正，少年养志，成人养德”进行传统文化教育可以提高学生的记忆力，提升学生的民族素养。
民族凝聚力来自中华民族的优良传统，中华传统文化教育不仅有利于社会主义德育内容民族化，系统化和科学化体系的建设，而且有利于解放和发展社会主义社会生产力，有利于国家统一、民族团结、社会进步1、抵制社会不良环境影响的需要。
中国传统文化校本课程设计
中国传统文化之一传统节日文化读本目录序言前言认识传统文化乘龙兮辚辚高驰兮冲天 (2)中国传统节日文化 (5)春节新年纳余庆嘉节号长春 (5)清明节日暮汉宫传蜡烛轻烟散入五侯家 (19)端午节国亡身殒今何有只留离骚在世间 (26)中秋节海上生明月天涯共此时 (32)重阳节待到重阳日还来就菊花 (42)其它传统节日少年羁络青纹玉游女花簪紫蒂桃乌鹊桥头双扇开年年一度过河来 (49)附录 (64)海棠没有在夜色里绽放林中也没有梅花或雪莲守望了千年的沉默依旧是绿色的无言那么这路上徘徊的寻梦者可否拥有梦里忧伤的自由可否有拣尽寒枝的自守呵护夜的安宁守望绿色的风2005年10月由韩国申报的“江陵端午祭”被联合国教科文组织正式确定为“人类传说及无形遗产著作”，一度沸沸扬扬的中韩端午节“申遗”之争告终，留给中国人的是一连串关于保护传统文化的反思。
在一次关于“弘扬传统文化，传承华夏文明----大学生对中国传统文化认知”调查中可以看到当代中国青年学生对传统的认知不足。
“从问卷的统计中可以看到，当代青年对传统文化大都给了一个中性的回答，对中国古典文献、艺术和习俗也很模糊。
“复旦大学中文系教授骆玉明说，”传统文化中不需要被消解的是否都被消解了？站在全球化的立场，我们对传统文化的传承是否已经牢靠？还是有很多疑问的。
前卫的、新潮的新新人类，纷纷过起了洋节！面对这些光怪陆离、异彩纷呈的社会众生相，一些有识之士禁不住发出了这样的疑问：源远流长的中华民族怎么了？善良智慧的中国人民怎么了？历史悠久的中国传统文化怎么了？当《论语》被称为东方人的“圣经”，被尊为日本工商界的“圣经”，《菜根谭》这种普及读物被日本借鉴为商业经典，日本、韩国的中药占领了世界市场的主要份额，世界许多国家的军校都要开设孙子兵法课，“四大发明”，古代的许多科技发明，早已被外国人接过去发扬光大时我们怎么想？当优秀的汉学家出现在日本，甚至西方国家时我们怎么想？当大陆学者专家慨叹我们的学问做得不如日本学者、台湾学者时我们怎么想？出大师的时代已经过去了吗？胡适19岁考公费留学，20岁出国去。
“中华优秀传统文化与语文教学资源研究”课题实施方案
“中华优秀传统文化与语文教学资源研究”课题实施方案内蒙古通辽市奈曼旗沙日浩来学区中心校一、课题背景本课题是中国高等教育学会教师教育分会“十三五”科研课题“中华优秀传统文化与现代语文课题教学实践研究”的子课题“中华优秀传统文化与语文教学资源研究”。
1.“传统文化”对母语的修养、文化的积淀、人格塑造、伦理道德培养都有积极影响。
语文教学是“语言与文字”“语言与文学”“语言与文化”的教与学。
教学的目的是要让学生能正确、熟练、有效的运用语言文字来进行阅读表达和交际。
现在的汉字是古代汉字的延续，所以学习古汉语、阅读经典，是提高母语修养的必经之路。
中国人民大学新闻学院喻国明教授指出“一个国家存在两种实力。
硬实力通常是指国家的GDP、硬件设施等，而文化、制度、传媒被称为软实力。
”传统文化博大精深，是实现中国梦的深厚软实力。
中国传统文化的核心是“仁”和“义”，即仁者爱人，义者担当，传承传统文化对于人格塑造和伦理道德培养具有积极影响。
2.语文新课程标准“课程性质”中提出，“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”“课程基本理念”中也提出“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用。
”开展“中华优秀传统文化与语文教学资源研究”，对于农村牧区资源相对欠缺，尤其是基础教育相对薄弱的我校尤显重要。
表现在以下方面：人教版教材课内传统文化内容丰富，秦文汉赋、唐诗宋词、元明曲剧、明清小说、对联灯谜、神话故事、国画书法、传统节日等等，对于资源相对薄弱的学校来说挖掘教材内资源更便捷；解决农村牧区孩子阅读量不足问题，课内阅读与课外阅读链接；有利于开阔教师视野，在经典文化长廊里开展教学研究，使教师增进文化底蕴，促进教师自身成长。
3.语文新课程标准“课程资源开发与利用建议”中提出“各地都蕴藏着多种语文课程资源。
学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在资源。
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中华优秀传统文化教育的校本课程构建研究
作者：吴文群
来源：《中国校外教育(下旬)》2018年第12期
【摘要】随着我国社会经济的不断发展，社会各界越来越关注中华传统文化的传承。为能
够在语文课程中有效融入中华优秀传统文化，应从微观角度的语文课程结构着手进行，即对一
门语文课程进行分化和单列，以对中华优秀传统文化进行有效传承。具体构建途径有：对语文
课程融入中华优秀传统文化的分析视角进行科学确立、对有效的语文课程融入中华优秀传统文
化的实现路径进行合理选择等。因此，对中华优秀传统文化教育的校本课程构建进行深入研
究，具有重要意义。
【关键词】中华优秀传统文化 校本课程 构建一、对语文课程融入中华优秀传统文化的分
析视角进行科学确立
为对中华优秀传统文化融入语文课程的分析视角进行科学确立，必须先要对分析视角进行
明确。根据目前中华优秀传统文化融入语文课程的实践情况，本文认为，应从语文课程结构着
手。中华优秀传统文化融入语文课程的分析视角，大致可以认定为微观的语文课程结构。从微
观角度对语文课程结构进行把握，应将语文课程划分为几门课程。从语文课程结构的微观角度
入手，对中华优秀传统文化融入语文课程进行有效改进，关键在于分化并单列已有的语文课
程，最终形成一门语文课程，以对中华优秀传统文化进行传承。针对以上做法，不管在实际
中，还是在理论中，都是具有一定依据的。
从理论角度来说，以上做法是比较合理的。第一，通过深入研究语文课程目标后，不难发
现，语文课程的重要使命就是对中华优秀传统文化进行传承，因此，不管从语文课程标准还是
我国义务教育阶段的语文课程标准来说，均能够将直接佐证的观点找出来。第二，通过分析语
文课程内容后，不难发现，在语文教材中具有很多文言文文章，其中文言文文章承载着极为丰
富的传统文化。第三，通过对语文课程的实际效果进行深入分析后，不难发现，对一门语文课
程进行单列，对传统中华优秀传统文化进行传承，这种做法并不会使语文课变为文化课。针对
语文课程的目标，如果将其在学生语言运用能力培养、传统文化传承之间进行划分，主要目的
在于进行更深层次的认识。从实践角度来说，有效整合传统文化传承、语言运用能力培养这两
大目标，使其形成一体两面的关系，无论选择谁作为目标，另一方均能够受益。
从实际情况来说，通过利用以上做法，能够在微观语文课程结构中纳入传承中华优秀传统
文化的目标，同时能够促使专门语文课程的形成，使其得到有效保障，进而能够对中华优秀传
统文化进行传承过程中产生的一些实施问题和管理问题进行有效解决，能够对在现有语文课堂
中对中华传统文化进行传承中产生的乏力现象进行有效消除。不过需要注意的是，在中国台湾
地区，当地教育部门针对高中生群体，编制了《中华文化基本教材》，这本教材是一本必选课
教材，实际上，是为对中华优秀传统文化进行传承而开设的一门课程。
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从历史角度来说，在1930～1940年期间，我国一些研究者就已经提出和上文类似的观
点。例如，浦江清先生应对语文学科进行分科，针对中学国文，他认为应将混合的课程发展变
为分析的课程；有效划分古文学教育和现代语教育，使其变为两大不同的课程，同时应由两大
类老师分别进行担任任课老师，以便能够提高学生对语体、文言文、古文等价值和性质的了
解。实际上在国外很多国家，也具有类似的做法。例如，很多欧洲国家中学的语文课程，共开
有3门课程，即古典语、近代语、本国语。
二、对有效的语文课程融入中华优秀传统文化的实现路径进行合理选择
1.对中华优秀传统文化进行传承的独立课程目标进行确定
课程的导向就是课程目标。在对课程进行选择、组织、评价、实施时的主要依据，就是课
程目标。针对文言文，应能够对相应的优秀传统文化的传承目标进行确定。一直以来，对于文
言文的教学目标，主要具有两种不同的观点：第一，从文化角度来说，对优秀传统文化进行传
承；第二，从语用角度来说，对浅易文言文的阅读能力进行有效培养。但是，在现时代中，在
人们平时语言交流过程中，极少会用到文言文，文言文的工具效用几乎已经丧失，因此必须要
重新审视、合理定位原文言文课程目标的取向。针对文言文课程目标，应对其定位为对优秀传
统文化的传承。
2.对中华优秀传统文化进行传承的教材进行单独编制
课程目标能够从教材进行直观表现出来，课程内容的主要载体就是教材，同时课程实行的
重要凭借和主要依据就是教材。所以，应对中华优秀传统文化进行传承的教材进行单独编制，
制定专门的教材。目前我国的语文教材，主要选用文言文、现代文混编的做法，实际上，以上
做法对我国学生对传统文化的学习是不利的。近几年，我国在国文教学方面，并未获得比较好
的成绩，其中重要原因之一，就是混合教学。一些人不赞同混合教学，应分别单独编辑读物。
小学高年级学生应能够对古代诗文经典篇目进行诵读，对作品大意进行理解，对其中的意
境和情感进行深入体会；初中生应对古代诗词进行诵读，对古诗词格律进行初步了解，对浅易
文言文进行阅读，在阅读过程中，应对运用、感悟、积累进行重视，对自身品位鉴赏能力进行
提高；高中生应对篇幅较长的传统文化经典作品进行阅读，对传统艺术、古典文学鉴赏能力进
行提高等。迄今为止，一些教材也对其进行了深入研究，例如，岳麓书社编写的《青少年国学
文化读本》等。
3.对传承中华优秀传统文化的专门课型进行构建
在文言文教学过程中，主要存在的问题就是文言文常常会变为语文课程中的显性内容，对
于中华传统文化，却变成了文言文中的隐性内容。也就是说，古汉语常常被放在主观追求的位
置上，传统文化常常被视为一种客观结果，因而能够彻底落实文言文传承传统文化的目标。对
于文言文教学传承传统文化的目标，只有有效还原文言文，使其处于文化的位置上，通过构建
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专门课型后，才能够保证目标的顺利实现。根据文言文的文体特点，充分发挥出文言文的文化
韵味，帮助学生能够对文言文中的文化蕴含进行深入把握，使学生在教学课堂中能够对很难体
会、尝到、听到的东西得到深入体会、品尝等，进而能够对文言文进行认识性的理解。如《爱
莲说》，应对以下课堂进程进行准确把握：第一，在对本文中的字词进行疏通以后，再对全文
进行诵读；第二，针对本文中蕴含的思想，如牡丹文化中包含的儒家思想和道家思想、莲文化
中的佛家思想等，让学生能够对其进行适度、适量的理解；第三，针对作者对正直人格的仰慕
情感、高尚情操的追求情感、对美好理想的向往情感等，让学生能够对其进行深入体会。通过
以上进程，有助于学生对中华优秀传统文化目标的有效落实。
三、小结
目前，在我国教育中，中华优秀传统文化教育是一大热点内容和重点内容。只有在语文教
材中融入中华优秀传统文化，才能够对中华优秀传统文化教育进行有效实施。关于中华优秀传
统文化教育校本课程的构建，本文对其提出了一些构建建议，以期能够起到一定的参考价值。
参考文献：
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师范大学附属实验中学为例[J].中学政治教学参考，2018，（03）.
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[4]程佳琳.中华优秀传统文化课堂教学刍议[J].珠江教育论坛，2015，（04）.
课题名称：《中华优秀传统文化教育的校本课程构建研究》，课题编号：2017y37。