八年级语文(人教部编版)下册4.灯笼公开课课件
八年级下册语文部编4《灯笼》公开课一等奖创新教案
八年级下册语文部编4《灯笼》公开课一等奖创新教案
课题 4.灯笼
教学时间 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
课时数 2课时
教学三维目标 知识与技能 1.积累文中重点字词，识记有关吴伯箫的文学常识。 2.培养学生阅读探究的能力。
过程与方法： 1.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。2.反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风格。
情感、态度与价值观： 体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。认知文中“灯笼"的民俗意义、文化价值。
德育目标 从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及整个民族的重要意义。
教学重点 1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
教学难点 反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风格。
教学准备 多媒体课件
教学过程： 教学环节反思:
课前三分钟猜灯谜二、导入新课灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。今天就让我们跟随作家吴伯箫，看一看他笔下的灯笼有什么特殊价值。明确学习目标1.积累文中重点字词，了解有关文学常识。2.阅读课文，认知“灯笼"的民俗意义、文化价值。体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。3.品味文中富有表现力的语言，体会散文形散神不散的特点。四、课前预习检测读准字音争讼（sònɡ）领域（yù）斡旋（wò xuán）静穆（ｍù） 思慕（mù）怅惘（chànɡ wǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）词语解释争讼：因争论而诉讼。 领域：从事一门专门活动或一事业的范围、部类或部门。 斡旋：调解周旋。 静穆：安静而严肃。 思慕：怀念；追慕。 怅惘：因失意而心事重重。 褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。 熙熙然：温和欢乐的样子。 暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。作者简介吴伯箫（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。文体知识散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；“形散"既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。初读课文，感悟作者情感的起伏变化1、自读课文，结合相关语句说一说，灯笼有着怎样的意义？2、文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！"如何理解这句话？四、欣赏散文的语言特色请以“我喜欢 _____________，因为___ ”的句式，来表达你对文中的某个词语、某句话或某件事的理解或感悟。（提示：可从修辞手法、表达方式等角度进行赏析。）示例1：我喜欢“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。"，因为“挤着”用得极妙，运用拟人手法形象地表达出了“我"与“灯笼”之间结下的缘分之多。（练字、修辞角度）示例2：我喜欢“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！"因为作者运用抒情兼议论的表达方式热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。（表达方式）2.示例：作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。写作借鉴1.从小处写起、小中见大。散文通常从“小”写起。文中的“小"包括事物之小、事件细碎、情感的细微。（板书 以小见大）2.材料琐碎而主题集中。课文所述之事多而杂，细数有几十件，时间、地域跨度大，由灯笼连缀成篇。（板书 一线串珠）3.多种表达方式综合运用。课文将叙述、描写、议论和抒情融为一体，自然交错进行，叙议有机结合。（多种表达方式）六、推荐阅读总而言之，吴伯箫散文的特色之一，是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引伸出深刻的内涵。如《记一辆纺车》中，从“农村用的手摇纺车"引伸出“与困难斗争，其乐无穷”的延安精神。因此这周推荐大家去读一读他的《记一辆纺车》、《歌声》，继续感受他的散文魅力。七、小练笔?请你选择一个你喜欢的物件，用自己的话写一篇小作文，400字左右。
第4课《灯笼》公开课一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册
第4课《灯笼》公开课一等奖创新教学设计 部编版语文八年级下册
初中语文八下《灯笼》
教材分析
《灯笼》的作者吴伯箫在回忆童年生活的篇章里，流露着爱国主义的情感。爱国主义是对祖国的一种深厚感情，是一个民族的一种神圣美好的心理情感，蕴藏于每个公民的感情世界之中。这种情感集中表现为：对养育自己成长的祖国山河、文化、历史的热爱；关心祖国的前途和命运，把个人的命运同祖国的命运紧密地联系在一起；强烈的民族自尊心和自豪感以及对祖国的无限忠诚和为祖国的独立富强而英勇献身的精神等。
学情分析
八年级的学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们的阅读量和概括能力已经较七年级有了大幅度提高，散文中较容易发现的事例他们一般可以较轻松概括出来。因此，教学过程中要善于发挥和引导这方面的能力，激发阅读兴趣，调动学生学习语文的积极性。八年级的孩子更加敏感，感情更加丰富，要对他们进行正面引导，培养健康积极的情感，比如爱国主义情感。语文教学中也应适时渗透一些写作方法教育，以提高学生的审美水平和欣赏能力及写作能力。
教学目标
1.分析作者是如何将与灯笼有关的情节有序地结合在一起的，体会散文形散神不散的特点。
2.学习作者根据需要综合运用多种表达方式的写作方法，品味作品富有表现力的语言。领悟作者在叙事过程中滥含着的情感变化。
3.加强传统文化教育，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学重点
学习作者根据需要综合运用多种表达方式的写作方法。品味作品富有表现力的语言。
教学难点
1.体会散文形散神不散的特点。
2.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化。加强传统文化教育，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学过程
一、猜谜激趣，导入新课
【课堂导语】同学们，今天老师出一个谜语大家猜猜：一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。（打一物）
部编版八年级语文下册第4课《灯笼》教学设计+同步习题
《灯笼》
教学模式介绍
“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
探究式教学的课程环节：
创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高
设计思路说明
这篇散文充分体现了形散神聚的特点，它写法多样，结构自由，不拘一格，但中心最后又非常集中，我们可以看到吴伯箫对民俗的思考，以及升华为一种家国情怀。学生应该摆脱概念化的散文阅读观念。要通过多读一些散文，探究不同风格作家不同写法的好处。
教材分析
民俗是民间流行的习俗风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。这篇课文主要以灯笼切入，进行对民俗的思考，同学们可以从中感受到过去的生活方式，理解民俗的价值和意
义。学习中要注意体会作者娓娓道来中寄寓的情思，品味语言。
教学目标
1. 体会作者散文的自由笔法，融汇个人经历、乡情民俗、诗词典故的写作方法；
2. 了解作者抒写了哪些关于灯笼的记忆，体会灯笼对于作者乃至民族的重要意义。
教学重难点
了解作者抒写了哪些关于灯笼的记忆，体会灯笼对于作者乃至民族的重要意义。
课前准备
阅读吴伯萧的散文作品《记一辆纺车》。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境导入
提起灯笼，你会想到什么？你的家里有灯笼吗？
过年时商店门前高挂的红灯笼？戏台上的布景？
在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼却是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，承载着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念。
二、检查学生课前自主预习的效果
1．介绍吴伯萧，教师补充。
初中语文八年级 4《灯笼》公开课一等奖创新教案
初中语文八年级 4《灯笼》公开课一等奖创新教案
《灯笼》教案
◇教材分析◇
《灯笼》是一篇抒情散文。作者以“灯笼"为话题,串联起早年农村生活的诸多记忆。展现了旧时的乡村民俗,表达了对家乡的思念之情,更是借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任,要做抗日“马前卒"的心愿。
◇教学目标◇
1.梳理文章内容,品味文中富有表现力的语言,感知作者的写作风格。
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感,培养学生对家国社会的担当精神。
◇教学重难点◇
1.重点:(1)理清课文的思路,体会作者的思想感情。(2)分析文中多种表达方式的综合运用。
2.难点:(1)从历史文化及个人情感的角度感受“灯笼"对作者及整个民族的重要意义。(2)感知文章内容,体会文中深沉而丰富的语言。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
提到灯笼,我们或联想到春节时张灯结彩的喜庆场面,或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火……在电灯尚未出现和普及的时代,灯笼是人们日常生活的必需品,是生活和情感的纽带,记录着亲情,书写着繁华,承载着往昔岁月的记忆……今天让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》,感受一下在那个特殊时期,“灯笼”对于作者乃至民族的重要意义。
二、自主学习成果展示
1.检测生字词
(1)读准字音,记准字形。
神龛(kān) 犬吠(fèi)
斡旋(wò)
静穆(mù)
怅惘(wǎng)
锵然(qiāng)
燎原(liáo)
幽悄(qiǎo)
(2)理解重点词语的词义。
斡旋:调停,调解。
金吾不禁:指元宵节开放夜禁,允许人们终夜观灯。金吾,古代官名,掌管京城戒备防务。
部编八年级语文下册第04课 灯笼知识讲解+巩固练习(含答案)
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千里之行 始于足下 1
知识
1．作者简介。
吴伯箫（1906—1982），原名熙成，当代著名的 和 。“文革”结束后，任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。1981年10月出访英国，之后不久，当选全国文联理事。1982年8月病逝。吴伯箫的散文不论是怀念延安生活，还是倾述对社会主义的热爱，都宣扬了继承革命传统、促人积极向上的主题。
吴伯箫散文的特色之一，是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引申出深刻的内涵。吴伯箫一般不即兴成文，而是积累了一段时间的感情之后，再回过头来，追述从前的经历。因此，他的散文在平淡的叙述下蕴藏着深厚的情感，就像他亲身经历的延安生活，是15年之后才写成散文的。这样写成的作品，经过一番回味、洗炼之后，浮光掠影变得清晰明确，片面感受便汇成了完整的印象。
2．主旨归纳。
本文作者围绕 回忆往昔经历、乡情民俗、诗词典故、自然人文等，意绪纷繁。从不同方面叙述了灯笼的重要意义。让小小灯笼承载着厚重的文化内涵，寄寓着作者赤诚的情感。结尾处情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，进而表达自己的报国志愿。由个人情感升华为家国情怀，情感也转而悲壮激越。
3．给下列加点的字注音。
争讼．（ ） 斡．旋（ ） 静穆．（ ） 实用文档 用心整理
千里之行 始于足下 2 怅惘．．（ ） 锵．然（ ） 褪．色（ ）
燎．原（ ） 熙．熙然（ ）
4．根据拼音写出相对应的汉字。
辉huáng（ ） 春xiāo（ ） 领yù（ ）
垂珠联lóng（ ） 夜深星lán（ ）
5．解释下面的词语。
焚身：
争讼：
恐吓：
斡旋：
怅惘：
熙熙然：
部编人教版语文八年级下册第4课《灯笼》语言积累与运用
《灯笼》语言积累与运用
1．重点字词
（1）字音
争讼．（sòng） 领域．（yù） 斡．(wò)旋
静穆．（mù） 幽悄．(qiǎo) 恐吓．（ hè）
霍骠． (piào) 姚 思慕．（mù） 怅惘．．(chàng wǎng)
锵．（qiāng）然 褪．（tuì）色 燎．（liáo）原
熙．（xī）熙然 马前卒．（zú） 暖融融 神龛．（kān） 溺．（nì）炕
（2）字形辨识
缀（zhuì）点缀 骠（piào）骠勇 卒（zú）马前卒
辍（chuò）辍学 漂（piào）漂亮 萃（cuì）荟萃
啜（chuò）啜泣 剽（piāo）剽窃 粹（cuì）精粹
（3）词语解释
斡旋：调停，调解。
家来：方言，即回家来。
垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。
幽悄 ：幽深寂静。
静穆：安静庄严。
可悯：令人怜悯的意思。
未始：未必。
熙熙然：指一副温和欢乐的样子。
吹角连营：各个军营里接连不断地响起号角声。
马前卒：旧时在马前吆喝开路的兵卒差役。现比喻没有目的地为人奔走效力的人。
人情世故：意思是指为人处世的方法、道理和经验。
2．精彩语句
（1）灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
“挤”字运用了拟人的修辞手法，生动形象地表现了有关灯笼的记忆之多。
（2）真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。 “四面虚惊”与“默默高兴”形成对比，突出灯笼为夜行人指路，温暖他人的意义。
（3）梦都随了蜡火开花。
运用奇妙的比喻，生动地表现了灯给作者带来地无穷乐趣，富有诗情画意。
（4）但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
“未始勾不起”，运用双重否定句式，强调了作者对灯笼的喜爱
人教部编版(河南)八年级语文下册《4灯笼》说课稿
人教部编版（河南）八年级语文下册《4 灯笼》说课稿
一. 教材分析
《灯笼》是人教部编版河南八年级语文下册的一篇课文。这是一篇描写民间风俗和家庭情感的散文。课文通过作者回忆童年时过年的情景，展现了民间过年的喜庆氛围和对团圆的渴望。同时，课文还表达了作者对传统文化的热爱和对家庭亲情的珍视。
二. 学情分析
学生在学习这篇课文时，可能对民间风俗和家庭情感有一定的了解，但可能对传统文化的认识不够深入。因此，在教学过程中，需要引导学生了解和感受传统文化的魅力，并激发他们对家庭情感的思考。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握关键语句的理解和分析能力。
2. 过程与方法：学生能够通过合作学习和探究学习，提高阅读理解和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受传统文化的魅力，培养对家庭情感的珍视和关注。
四. 说教学重难点
1. 重点：学生能够理解课文内容，分析和欣赏作者对民间风俗和家庭情感的描写。
2. 难点：学生能够深入理解课文中的象征意义和文化内涵，并从中得到启示。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用问题驱动法、合作学习法和探究学习法，引导学生主动参与课堂讨论和思考。
2. 教学手段：利用多媒体课件和互联网资源，展示相关的图片和视频，丰富学生的学习体验。
六. 说教学过程
1. 导入：通过展示春节期间的喜庆氛围的图片和视频，引导学生回忆和分享自己过年的经历，激发学生对家庭情感的思考。 2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，标记出不理解的部分。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同分析课文中的关键语句和描写，理解作者的意图和表达的情感。
4. 探究学习：学生通过探究学习，深入了解课文中的象征意义和文化内涵，思考民间风俗和家庭情感的关系。
5. 课堂讨论：学生分享自己的学习心得和感悟，讨论和交流对家庭情感的理解和珍视。
6. 总结与反思：教师引导学生总结课文的主要内容和情感表达，反思自己对家庭情感的态度和行为。
第4课《灯笼》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册
第4课《灯笼》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册
《灯笼》教学设计
教学设想：
《灯笼》选自部编版教材八年级下册第一单元民俗文化第四课，是吴伯箫写于20世纪30年代的一篇抒情散文，是一篇自读课文。它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为已任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
教学本文，根据单元教学要求，秉承程少堂老师语文教学要有中国味道的理念，依据其创立的“一语三文”（语言—文章—文学—文化）的教学模式，我设计了四大板块：一读《灯笼》语言之典雅，二辨文章表达之恰当，三品文学情思之丰富，四探文化价值之传承。以诵读为抓手，以文字媒介，引导学生在字里行间嚼出浓浓的“语文味”，感受民俗风情，爱上“中国味道”。
教学目标：
1.体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的。
2.品味作品中富于表现力的语言。
3.感受作者寄寓的情思，理解民俗的价值和意义。
教学重点：教学目标1、2
教学难点：教学目标3
教学方法：诵读法、合作探究法
教学课时：一课时
教学步骤：
一、读《灯笼》语言之典雅
活动一：
速读课文，圈点勾画好词佳句，注意积累。你会发现本文的语言典雅蕴藉，请你找出来读一读。
预设：
1.短句: 语言简洁、含蓄，有声韵之美。 （1）岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。
（2）坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦....
2.化用古诗文:
（1）“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”(化用陶渊明《桃花源记》中的“忘路之远近”)
最新人教部编版八年级下册语文《灯笼》教案
4 灯 笼
1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
一、导入新课
提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，了解传统“灯笼”文化
1．作者简介。
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
2．灯笼文化。
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
目标导学二：整体感知，把握内容 1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》教案
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》教案
一、教学内容
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》教案，主要包括以下内容：课文《灯笼》的阅读与理解；《灯笼》的作者及其背景介绍；课文中生字、词的解释与学习；重点句子、段落的分析与解读；灯笼在中国传统文化中的象征意义；结合课文内容，探讨人与自然和谐共生的理念；通过课文学习，培养学生的审美情趣和环保意识。
二、核心素养目标
《灯笼》一课的核心素养目标旨在培养学生的文学素养、文化意识及社会责任感。通过学习课文，使学生能够：深入理解文本，提高阅读鉴赏能力，感受作者对自然的赞美与敬畏；认识并理解灯笼在中国传统文化中的象征意义，增强文化自信与传承意识；培养审美情趣，激发对美好事物的追求与创造；结合课文内容，引导学生关注人与自然的和谐关系，提升环保意识和社会责任感。在教学过程中，注重培养学生的思辨能力、表达交流能力和合作精神，全面提高学生的语文核心素养。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
（1）课文内容理解：本节课的核心内容是课文《灯笼》的阅读理解，包括对作者情感态度的把握、文本结构的分析、修辞手法的运用等。
举例：《灯笼》中作者对灯笼的描绘，如“灯笼的红，是火焰，是热血，是生命的象征”，需要学生理解作者借灯笼抒发的情感。
（2）文化背景知识：了解灯笼在中国传统文化中的象征意义，以及作者的创作背景。
举例：灯笼在民间传说、节日庆典等方面的应用，以及作者为何以此为主题进行创作。
（3）语言表达：学习并掌握课文中的生字、词，提高语言表达能力。
举例：课文中出现的生字、词，如“炽热、熠熠生辉”等，要求学生能正确理解并运用。
（4）审美教育：通过课文学习，培养学生的审美情趣。
举例：分析课文中对灯笼的美好描绘，引导学生感受美、欣赏美。
2. 教学难点
（1）文本深度解读：学生对作者情感的理解与把握，尤其是对文本中隐喻、象征等修辞手法的运用。
举例：课文中作者通过对灯笼的描绘，表达了对生活的热爱和对美好事物的向往，学生需要深入挖掘这一层次。