2014年教育心理学模拟试题与答案
2014教育心理学模拟试题一. 选择题：本大题共15 小题，每小题 2 分，共30 分。
在每小题给出の四个选项中，只有一个是符合要求の，把所选项前の字母填在题后の括号内。
1. 下列哪项不归之于学习与教学の系统过程中。
( )A.学习过程B. 教学过程C.反应过程D. 评价/ 反思过程2. 在皮亚杰看来，当学生の思维已超越对具体の可感知事物の依赖，能作出一定の概括时，他の思维水平已进入( )A、感知动作阶段 B 、前运算阶段C、具体运算阶段 D 、形式运算阶段3. 下列规律中，不属于尝试——错误学习论の主要规律の是( )A、效果律 B 、练习律C、准备律 D 、接近律4. 学生由过分重视成绩名次而产生の学习动机属于( )A、认知内驱力 B 、自我提高内驱力C 、附属内驱力D 、交往内驱力5. 举一反三属于（）A、水平迁移 B 、垂直迁移C、一般迁移 D 、负迁移6. 学习正方体、长方体の体积计算公式后，再学习一般立方体の体积计算公式，这属于（）A 、并列结合学习B 、下位学习C、上位学习 D 、相关类属学习7. 运算技能属于哪种技能。
( )A.操作技能B. 心智技能C.动作技能D. 运动技能8. 通过对要学习の新材料增加相关信息来达到对新材料の理解和记忆の方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。
这种促进知识保持の方法是( )A 、过度学习B 、深度加工C、组块化编码 D 、及时复习9. 创造思维の核心是( )A 、直觉思维B 、形象思维C 、发散思维D 、聚合思维10. 根据柯尔伯格の分类，中学生の道德主要处在( )A、前习俗水平 B 、习俗水平C、后习俗水平 D 、他律水平11. 心理辅导の主要目标是学会调适和( )A、诊断问题B、克服障碍C、行为矫正 D 、寻求发展12. 在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及の主要内容A、确定学生原有基础 B 、分析使能目标C、分析支持性条件 D 、分析学习结果13. 课堂里某种占优势の态度与情感の综合状态被称为( )A．群体凝聚力 B ．群体规范C．课堂气氛 D ．人际关系14. 衡量一个测验能否测量出所要测量の特征或品质の指标被称为( )A．效度 B ．区分度C．信度 D ．难度15. 福勒等认为，当教师较多地关注" 学生是否喜欢我" 、" 同事怎样看我"、" 领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程の( )A、关注生存阶段 B 、关注情境阶段C、关注学生阶段 D 、关注成就阶段二. 填空题：每小题 1 分，共20 分。
16、教育心理学是一门研究学校情境中の基本心理规律の科学。
17、在中学生人格发展の过程中，随着年龄の增长の影响在某种程度上甚至超过父母の影响。
18、加涅根据学习结果将学习分成智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和五种。
16.班图拉认为，强化有外部强化、自我强化和强化三种。
17.维纳发现人们常将成败活动の归因主要归之于: 能力、努力、任务难易、、身心状态和外界环境六个方面。
21、人们对越熟悉の事物，越难灵活地想到可能の新用途，这种心理现象被称之为。
22、在变式教学中，变换の应该是事物の特征。
23. 布鲁纳认为学生の学习过程一般由获得、和评价三个过程组成。
24. 心智技能の形成通常经历原型定向、和原型内化三阶段。
25. 已有研究指出，创造性与智力の关系为关系。
26. 根据问题の清晰性分类，研究性学习中涉及の问题多属于问题。
27．研究显示，中学の年级是中学生品德发展の关键期。
28. 在心理健康教育中，心理辅导の重点是。
29. 根据学习动机与学习效果の关系，当学生完成较难の学习任务时，教师应使其动机强度控制在水平。
30. 态度通常由认知、情感和构成。
31. 元认知策略主要包括计划策略、监控策略和策略。
32. 学生在课堂表现出の问题行为，一般可分为品德性问题行为和问题行为。
33. 在课堂教学时，教师の能力是其教学能力の核心。
34. 学校の期终考试通常是对全学期教学情况の测评。
这种测评类型属于总结性评价。
35. 在师生关系上，教师应扮演学生父母、长者、朋友和の角色。
三、简答题：本大题共 6 小题，每小题 5 分，共30 分。
36. 简述学生认知差异研究对教学の主要启示。
37. 教学中应如何提高知识直观の效果？38. 简述心理辅导中常用の行为改变方法。
18.简述动作技能の培训要求19.简述实现有意义学习の条件。
20.简述中学生品德发展中自律性の主要表现。
四. 论述题：本大题共 2 小题，每小题10 分，共20 分。
21.联系实际谈谈，教学中怎样培养学生の创造性？22.王小红是高一(2) 班一位很不自信の学生．其实，她是以较高の分数考进校の只是进入高中后，还没有适应好高中の学习，掌握高中の学习方法·如果你是她の老师，你将怎样帮助她提高学习の自信心。
2014年教育心理学模拟试题答案一. 选择题：本大题共15 小题，每小题 2 分，共30 分。
在每小题给出の四个选项中，只有一个是符合要求の，把所选项前の字母填在题后の括号内。
27.下列哪项不归之于学习与教学の系统过程中。
（C ）A.学习过程B. 教学过程C.反应过程D.评价/ 反思过程28. 在皮亚杰看来，当学生の思维已超越对具体の可感知事物の依赖，能作出一定の概括时，他の思维水平已进入（ D ）A、感知动作阶段 B 、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段29. 下列规律中，不属于尝试——错误学习论の主要规律の是（ D ）A、效果律 B 、练习律C、准备律D、接近律30. 学生由过分重视成绩名次而产生の学习动机属于（ B ）A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力 D 、交往内驱力23.举一反三属于（ A ）A、水平迁移 B 、垂直迁移C、一般迁移 D 、负迁移24.学习正方体、长方体の体积计算公式后，再学习一般立方体の体积计算公式，这属于（ C ）A 、并列结合学习B 、下位学习C、上位学习 D 、相关类属学习25.运算技能属于哪种技能（ B ）A.操作技能B.心智技能C.动作技能D. 运动技能26.通过对要学习の新材料增加相关信息来达到对新材料の理解和记忆の方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。
这种促进知识保持の方法是（B ）A 、过度学习B、深度加工C、组块化编码 D 、及时复习27.创造思维の核心是（ C ）A 、直觉思维B 、形象思维C、发散思维 D 、聚合思维28.根据柯尔伯格の分类，中学生の道德主要处在A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平 D 、他律水平29.心理辅导の主要目标是学会调适和（ D ）A、诊断问题B、克服障碍C、行为矫正 D 、寻求发展30.在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及の主要内容（ D ）A、确定学生原有基础 B 、分析使能目标C、分析支持性条件 D 、分析学习结果31.课堂里某种占优势の态度与情感の综合状态被称为（ C ）A．群体凝聚力 B ．群体规范C．课堂气氛D．人际关系32.衡量一个测验能否测量出所要测量の特征或品质の指标被称为（ A ）A．效度 B ．区分度C．信度 D ．难度33.福勒等认为，当教师较多地关注" 学生是否喜欢我" 、" 同事怎样看我"、" 领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程の（ A ）A、关注生存阶段 B 、关注情境阶段C、关注学生阶段 D 、关注成就阶段二. 填空题：每小题 1 分，共20 分。
16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教の基本心理规律の科学。
17、在中学生人格发展の过程中，随着年龄の增长，同伴の影响在某种程度上甚至超过父母の影响。
18、加涅根据学习结果将学习分成智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种。
31. 班图拉认为，强化有外部强化、自我强化和替代强化三种。
32.维纳发现人们常将成败活动の归因主要归之于: 能力、努力、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境六个方面。
21、人们对越熟悉の事物，越难灵活地想到可能の新用途，这种心理现象被称之为功能固着。
22、在变式教学中，变换の应该是事物の非本质特征。
39. 布鲁纳认为学生の学习过程一般由获得、转化和评价三个过程组成。
40. 心智技能の形成通常经历原型定向、原型操作和原型内化三阶段。
41. 已有研究指出，创造性与智力の关系为有相关の非线性关系。
42. 根据问题の清晰性分类，研究性学习中涉及の问题多属于结构不良问题。
27．研究显示，中学の初中二年级是中学生品德发展の关键期。
28. 在心理健康教育中，心理辅导の重点是预防。
29. 根据学习动机与学习效果の关系，当学生完成较难の学习任务时，教师应使其动机强度控制在中等偏低水平。
34.态度通常由认知、情感和行为倾向构成。
35.元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
36.学生在课堂表现出の问题行为，一般可分为品德性问题行为和心理性问题行为。
37.在课堂教学时，教师の教学监控能力是其教学能力の核心。
38.学校の期终考试通常是对全学期教学情况の测评。
这种测评类型属于总结性评价。
39.在师生关系上，教师应扮演学生父母、长者、朋友和___管理员___の角色。
三、简答题：本大题共 6 小题，每小题 5 分，共30 分。
40.简述学生认知差异研究对教学の主要启示。
①教学应创设适应学生认知差异の组织形式(2 分) ②教学应采用适应学生认知差异の方式(2 分)③教学手段应与学生认知差异相适应(1 分)41.教学中应如何提高知识直观の效果？（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词与形象の结合；（3）运用感知规律，突出直观性对象の特点；（4）培养学生の观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。
42.简述心理辅导中常用の行为改变方法。
（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为塑造法；（4）示范法；（5）惩罚法；（6）自我控制法43.简述动作技能の培训要求（1）准确の示范与讲解；（2）必要适当の练习（3）充分而有效の反馈（4）建立稳定清晰の动觉。
44.简述实现有意义学习の条件。
①学习者の心向②学习材料の逻辑意义③学生认知结构中有适当の观念45.简述中学生品德发展中自律性の主要表现。
（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更为完善。
四. 论述题：本大题共 2 小题，每小题10 分，共20 分46.联系实际谈谈，教学中怎样培养学生の创造性？第一，创设有利于创造性产生の适宜环境。
(1) 创设宽松の心理环境。
(2) 给学生留有充分选择の余地。
2014年玉溪市红塔.江川.澄江.通海.华宁等中学教师招考笔试《中学教育心理学》全真模拟试题及答案(3)
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、少选或错选均不得分。
每小题1分，共10分)1.与新手比，专家具有的特征有( )。
A.专家更能有效地组织信息B.专家有丰富的知识经验说明其记忆容量大C.专家善于运用直接推理的方式解决问题D.专家能在更深的层面上表征问题E.专家有更强的认知与自我监控能力2.小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是( )。
A.低级动机B.高级动机C.外在的学习动机D.内部的学习动机E.远景的间接性动机3.奥苏伯尔认为原有认知结构的( )特性始终影响着新的学习的获得与保持。
A.清晰性B.稳定性C.包容性D.概括性E.连贯性和可辨别性4.学生对知识的内在加工过程包括( )。
A.知识的获得B.知识应用C.知识巩固D.知识编码E.知识提取5.示范的有效性取决于许多因素，如( )。
A.示范者的身份B.示范的速度C.示范的准确性D.示范的过程E.示范的时机6.常用的精细加工策略有( )。
A.记忆术B.做笔记C.提问D.列提纲E.画关系图7.经典性条件反射的基本规律有( )。
A.获得与消退B.正强化与负强化C.逃避条件作用与回避条件作用D.惩罚E.刺激泛化与分化8.一般认为，态度与品德的形成过程经历( )三个阶段。
A.强迫B.依从C.反抗D.认同E.内化9.睡眠障碍包括( )。
A.失眠B.过度嗜睡C.睡行症D.夜惊E.梦魇10.陈述性记忆处理陈述性知识，如( )。
A.字词B.人名C.时间D.观念E.怎样骑车。
2014年教师资格证考试中学《教育心理学》模拟试题(简答题)
2014教师资格证考试中学《教育心理学》模拟试题（简答题）1.在知识学习中，根据言语信息复杂程度通常把知识分为哪几种形式？【答案要点】在知识学习中，根据言语信息复杂程度通常把知识分为三种形式：(1)符号学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。
(2)概念学习，就是掌握概念的一般意义，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
通常是用一个名词来予以表征或概括的。
(3)命题学习，是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
2.怎样进行学习时间管理？【答案要点】时间是最宝贵的资源，合理安排时间就是“预算”生命，学会合理安排时间、有效地管理时间将会促进学习。
(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间；(3)灵活利用零碎时间。
3.中学生伦理道德发展的自律性与言行一致性表现在哪些方面？【答案要点】在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。
(1)形成道德信念与道德理想；(2)自我意识增强；(3)道德行为习惯逐步巩固；(4)品德结构更为完善。
4.深度知觉中来自刺激方面的深度线索主要有哪些？【答案要点】深度知觉中来自刺激方面的深度线索主要有以下方面：(1)大小；(2)视野中的高度；(3)遮挡；(4)线性透视；(5)纹理变化；(6)光照和阴影。
5.焦虑障碍主要包括哪几种类型？【答案要点】焦虑障碍包括五种类型：(1)广泛性焦虑障碍；(2)恐慌障碍；(3)恐惧症；(4)强迫症；(5)创伤后应激症。
6.如何运用代币奖励法改变儿童的不良行为习惯。
【答案要点】代币是一种象征性强化物，如筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
代币奖励法的实施步骤：第一，确定所要矫治的目标行为；第二，确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等；第三，让求诊者相信代币的作用；第四，规定完成各项特定行为时给予代币的量，实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。
2014教师资格证考试教育心理学真题(含答案解析)
2014教师资格证考试教育心理学真题（含答案解析）一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中。
选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括号内。
每小题1分。
共30分)1.教师的组织管理能力包括()A.组织教学的能力B.组织管理学生集体的能力C.组织教学的能力和组织学生的能力D.组织教学的能力和组织管理学生集体的能力2.学生的说谎、偷窃和欺骗等属于()A.情绪冲动B.性格障碍C.情绪适应困难D.行为障碍3.问题解决的系列搜索策略也称()A.启发式B.搜索式C.算法式D.排列式4.奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是()A.结构性、可操作性和可辨别性B.稳定性、可利用性和结构性C.可操作性、可利用性和结构性D.可利用性、可辨别性和稳定性5.影响心理发展的主要因素是()A.教育与遗传B.遗传与环境C.社会与遗传D.教育与环境6.如果个体对成功或失败作任务难度归因，那么从归因因素角度讲，这种归因属于()A.外部、不可控和不稳定归因B.外部、可控和稳定归因C.外部、不可控和稳定归因D.外部、可控和不稳定归因7.柯尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是()A.“好孩子”定向水平、权威定向水平B.权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平C.原则定向水平、良心定向水平D.惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向8.心理咨询的方式包括()A.个别咨询和团体咨询;电话咨询、通信咨询和现场咨询等B.分散咨询和集中咨询;个别咨询和团体咨询;电话咨询、通信咨询和现场咨询等C.分散咨询和集中咨询;电话咨询、通信咨询和现场咨询等D.分散咨询和集中咨询;个别咨询和团体咨询;直接咨询和间接咨询等9.技能的种类有()A.工作技能和生活技能B.动作技能和操作技能C.智力技能和认知技能D.认知技能和操作技能10.教育心理学与儿童心理学的不同之处在于()A.教育心理学从横向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间的内在关联，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展B.教育心理学从纵向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间的内在关联，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展C.教育心理学从横向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展D.教育心理学从纵向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展11.不同的人具有不同的特殊能力，能力的这种差异是属于()A.能力的量的差异B.能力的质的差异C.能力发展水平的差异D.能力发展速度的差异12.学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于()A.符号学习B.上位学习C.下位学习D.并列学习13.丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是()A.宏观策略和微观策略B.知识理解的策略和知识记忆的策略C.通用策略和专用策略D.基本策略和支持策略14.观察法的不足是()A.难以制定严密的计划B.观察的目的性不能保证C.作出精确的判断相当不易D.所获得的材料不够真实15.根据动机影响范围的大小可以把动机分为()A.近景性动机和远景性动机B.直接动机和间接动机C.意识到的动机和没有意识到的动机D.广泛性动机和狭隘性动机16.在问题教学的解决问题阶段，教师应该帮助学生激起以下一系列的心理活动()A.激发学生的兴趣、能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织B.对有关的知识保持相当的注意、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织C.能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织D.回忆有关的知识和规则、激活认知策略、提出必要的假设17.对于体育洁动和社会公益劳动而言，随着年级的增高()A.社会阻抑作用和社会助长作用并没有明显的变化B.社会阻抑作用表现得越来越不明显C.社会助长作用表现得越来越明显D.社会阻抑作用表现得越来越明显18.实验法的一般程序是()A.设计方案，没计等组，施加影响，进行复测，对比分析B.设计方案，设计等组，进行初测，进行复测，对比分析C.进行初试，选择与设计等组，施加影响，进行复测，对比分析D.进行初试，设计方案，施加影响，进行复测，对比分析19.皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是()A.从客观责任到主观责任发展B.从主观责任到客观责任发展C.从他律向自律发展D.从自律向他律发展20.应用题的解题策略一般应包括()A.提出问题、判明问题性质、选择算法、找寻条件B.提问、识别、探索、解决C.判明问题性质、选择算法、找寻条件D.提出问题、选择算法、找寻条件21.道德观念即()A.道德准则B.道德观点C.道德判断D.道德认知22.信息加工论认为，一系列问题状态和转变问题状态的算子构成了()A.算子系列B.问题空间C.问题解决D.问题情境23.关于迁移的经验泛化说是由心理学家提出。
2014年教师资格考试中学教育心理学试题和答案
2014年教师资格考试中学教育心理学试题(1)一、单项选择题（本大题共20题，每小题1分，共20分）1．教育心理学初创时期的时间大致为（）。
A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．9,0世纪20年代以前D．20世纪80年代2．“印度狼孩”的事实说明，影响人的心理发展的主要因素除了先天遗传素质外，还有（）.A．后天的饮食因素B．居住条件因素C．后天的环境因素D．教育因素3．根据学习的定义,下列属于学习现象的是（）。
A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为4．（)强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A．斯金纳B．布鲁纳C．苛勒D．加涅5．最重要和最良性的学习动力是( ）.A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待6．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）.A．顺向正迁移B．逆向正迁移C．顺向负迁移D．逆向负迁移7．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（）。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习8．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为（）。
A．抑制现象B．挫折现象C．高原现象D．低分现象9．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（)。
A．组织策略B．精细加工策略C．资源管理策略D．复述策略10．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( ）.A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点11．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（）.A．比较不稳定的B．受先天因素制约的C．时稳时变的D．比较稳定的12．小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查,它的这种行为属于（）.A．焦虑B．强迫行为C．强迫观念D．强迫恐惧13．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的( ）。
2014年四川农业大学教育心理学试题及答案
2014年教育心理学试题及答案一.选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。
在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1、教学的结果是让学生体验到（B ）A、焦虑B、快乐C、沮丧3、行为强化的刺激物出现（B ）A、惩罚B、正性强化C、习惯4、乔姆斯基提出（A ）A、语言学说B、人格发展理论C、人生八阶段理论5、埃里克森提出(B )A、人格发展理论B、人生八阶段理论C、认知发展阶段理论6、哪一个是影响。
（ C）A、鲁克在体前接球B、教练表扬鲁克并再给他一个球C、鲁克更倾向于再提前接球7、斯金纳提出（ A）A、强化学说B、试误说C、信号学习理论8、美国心理学家，行为主义心理学的创始人（B ）A、巴甫洛夫B、约翰·华生C、牛顿9、弗洛依德提出（A ）A、人格发展理论B、人生八阶段理论C、认知发展阶段理论10、成为世界上第一个获得诺贝尔奖的生理学家（A ）A、巴甫洛夫B、鲁迅C、牛顿11.下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。
（C ）A.学习过程B.教学过程C.反应过程D.评价/反思过程12.在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ）A、感知动作阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段13.下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ）A、效果律B、练习律C、准备律D、接近律14.学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（ B ）A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、交往内驱力15. 举一反三属于（A ）A、水平迁移B、垂直迁移C、一般迁移D、负迁移16. 学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（ C ）A、并列结合学习B、下位学习C、上位学习D、相关类属学习17.运算技能属于哪种技能（B ）A.操作技能B.心智技能C.动作技能D.运动技能18.通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。
2014年中教育学教育心理学真题及答案（推荐阅读）
2014年中教育学教育心理学真题及答案（推荐阅读）第一篇：2014年中教育学教育心理学真题及答案2014年中教育学教育心理学真题及答案教育心理学（中学）一、选择题：1．教育心理学研究的核心内容是（）。
A．教学过程B．学习过程C．评价过程D．反思过程2．桑代克认为，学习就是形成刺激与反应之间的联结。
这种联结的形成机制是（）。
A．建构B．顿悟C．试误D．强化3．根据皮亚杰的认知发展阶段理论，个体能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题的年龄阶段是（）。
A．0-2岁B．2-7岁C．7-11岁D．11-15岁4．某学生经常将考试失败归因于运气。
在维纳的三维度归因模式中，运气属于（）。
A．外在、不稳定、不可控的因素B．外在、稳定、不可控的因素C．外在、不稳定、可控的因素D．外在、稳定、可控的因素 5．某学生把从一元一次方程的解法中获得的规则运用到一元一次方程不等式的问题解决中。
解释这种迁移现象的最佳理论是（）。
A．形式训练说B．经验类化说C．相同因素说D．关系转化说6．在读一首短诗时，某学生学习10分钟就刚好能背诵，随后他又学习了几分钟。
这种刚好成诵的附加学习，被称为（）。
A．发现学习B．意义学习C．过度学习D．掌握学习7．某学生的广播体操训练表现为：整体动作趋于协调连贯，多余动作有所减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制，但动作执行尚未达到自动化。
从动作技能的形成阶段来看，该生的广播体操技能处于（）A．操作定向阶段B．操作模仿阶段C．操作熟练阶段D．操作整合阶段8．某学生在英语阅读理解考试中对自己的阅读活动进行了一番安排：先掌握试题中的问题要求，然后带着问题去阅读。
这种学习策略属于（）。
A．监控策略B．精细加工策略C．计划策略D．学习时间管理策略 9．“在规定时间内个体发散项目数量的多少”这一指标主要用来衡量发散思维的（）。
A．灵活性B．流畅性C．变通性D．独创性10．榜样示范行为的性质和后果会影响观察者的行为。
2014年教师资格考试《教育心理学》模拟试题(一)
教师招聘考试《教育心理学》模拟试题（一）一、单项选择题（共15 分，每题1 分）1．教育心理学不同于其它心理学分支之处在于（）A．它的结论都是以科学研究为基础的B．它的基本目标理解和促进教育C．它以学校情境中学与教的基本心理规律为研究对象D．它是一门心理学的交叉学科2．根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够掌握“守恒”概念其认知发展水平处于哪个阶段( )A．感知运动阶段B．具体运算阶段C．前运算阶段D．形式运算阶段3．下列不能说明学习内涵的是：（）A．学习是一种适应活动。
B．学习是通过相应的行为变化得以实现的，而且这种变化是相对持久的。
C．学习是主体积累经验，构建心理结构的过程，D．学习是生理成熟引起行为变化的过程。
4．（）是学习者所具有的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。
A．学习态度B．学习潜能C．学习风格D．学习策略5．奥苏贝尔根据学习的内容与学习者已有知识经验之间的关系，将学习的类型分为（）。
A．接受学习和发现学习B．认知学习、技能学习和情感学习C．符号学习、概念学习和规则学习D．机械学习与有意义学习6．儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（）A．上位学习B．下位学习C．并列结合学习D．归属学习7．概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是（）A．判断B．推理C．概念D．比较8．问题表征是( )A．问题的语言表述B．问题在脑中的呈现方式C．问题条件的呈现D．问题目标的呈现9．问题解决中最困难且最富挑战性的一个阶段是（）阶段。
A．表征问题B．选择策略C．执行策略D．识别问题10．形成道德品质的关键在于培养（）A．道德认识B．道德信念C．道德情感D．道德意志11．（）是为了在工作记忆中保持信息，而对信息进行反复识记的策略。
A．精致策略B．学习策略C．组织策略D．复述策略12．要使解决问题的效率最高，就应该保持（）动机。
A．较低强度B．中等强度C．较高强度D．最高强度13．人们对自己做某事成功与失败原因的总结与判断是（）。
2014下半年江西教师资格证考试《小学教育心理学》模拟题及答案二
2014下半年江西教师资格证考试《小学教育心理学》模拟题及答案二江西教师资格证考试网丨中公江西教师网/ 【教师资格笔试通关班】两门连报880。
协议班2380，两科不过全退。
一、单选题(在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。
每小题1分，共30分)1.学生解答问题时，“一题多解”探求多种答案。
这种思维方式是( )。
A.发散思维B.聚合思维C.概括思维D.间接思维2.巴甫洛夫经典实验“条件反射”中用的动物是( )。
A.鸽子B.猩猩C.狗D.白鼠3.同一概括水平的经验之间的相互影响。
我们称为( )。
A.迁移B.正迁移C.水平迁移D.具体迁移4.从解决问题的过程来看，其首要环节是( )。
A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设5.反映测验的可靠性即多次测验分数的稳定、一致程度的特征称为( )。
A.信度B.效度C.难度D.区分度6.对道德规范及其意义的认识是( )。
A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德意志7.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来报告评价结果的是( )。
A.配置性评价B.诊断性评价C.标准参照评价D.常模参照评价8.在智力技能形成过程中需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是( )。
A.原型定向B.操作定向C原型操作D.原型内化9.通过观察事物、演示实验、到工厂或农村进行实地参观访问等方式获得直观经验属于( )。
A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.知识直观10.信息能长时间保留下来，容量没有限度的记忆是( )。
A.短时记忆B.瞬时记忆C长时记忆D.感觉记忆11.学校规定学生做作业必须用蓝笔，教师批改作业必须用红笔。
这是运用了感知的哪一条规律?( )A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律12.学生学习是为了赢得地位和自尊，这种学习动机属于( )。
A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.内部求知欲13.我们平时称为“天才”的人智商(IQ)一定要超过( )。
2014湖南教师资格证教育心理学分章习题及参考答案.
2014湖南省教师证考试(中学《教育心理学》习题参考答案一、选择题1. 儿童的心理发展存在着关键期,这是由以下哪位学者最早提出的? (DA. 瑞士皮亚杰B.奥地利劳伦兹C.美国桑代克D.苏联维果斯基2. 青少年自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做:(C A. 心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.自我意识3. 智商是能力测验中的一个重要概念,简称 IQ ,其公式表述为:(BA.IQ = 智力年龄 /实际年龄 X 100%B.IQ = 智力年龄 /实际年龄 X 100C.IQ = 实际年龄 /智力年龄 X 100%D.IQ = 实际年龄 /智力年龄 X 1004. 将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于:(BA. 机械学习B.意义学习C. 接受学习D.发现学习5. 教师的组织管理能力包括 ( DA. 组织教学能力 B组织管理学生集体的能力 C.组织教学能力和组织学生能力D.组织教学的能力和组织管理学生集体的能力6. 班杜拉提出的学习理论是 (CA. 操作性条件反射理论B. 认知建构理论C. 社会学习理论D. 认知识结构理论7. 在缺乏某种先前经验的情况下,靠死记硬背来进行的学习属于典型的(CA. 接受学习B.发现学习C. 机械学习D.意义学习8. 场独立与场依存概念的提出者是(DA. 卡特尔B.威特金C.吉尔福特D. 列维托夫9. 著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在(DA.0~2岁B.2~7岁C.7~11岁D.11~15岁10. 依照桑代克的尝试一错误说,学习的基本规律有三:效果律、练习律和:(AA. 准备律B.刺激律C.失败一成功律D.成功一成功律11. 信息加工学习理论的创始者是(CA. 斯金纳B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒12. 自我意识包括三种成分:自我认识、自我体验和( DA. 自我了解B.自我实现C.自我行动D.自我临近13. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学( CA. 基本教育规律B.基本教学规律C. 基本心理规律D.基本身心规律14. 儿童刚刚表现改进错误的行为,家长便取消他看动画片的禁令,孩子随后表现出更多的改进错误的行为。
2014吉林市教师资格考试中学教育心理学模拟题(单选题)
2014吉林市教师资格考试中学教育心理学模拟题（单选题）单项选择题1.教育心理学普遍认为西方第一本《教育心理学》出版于( )。
A.1913年B.1914年C.1900年D.1903年2.能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行为的是( )。
A.获得B.消退C.泛化D.分化3.半期考考得好，力求得到本学期的奖学金，属于( )。
A.近景的直接性动机B.远景的间接性动机C.高尚的动机D.低级的动机4.( )是信息加工系统的核心。
A.感觉记忆B.工作记忆C.长时记忆D.语义记忆5.态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。
A.依从B.认同C.内化D.接受6.有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于( )。
A.广泛性焦虑障碍B.强迫症C.创伤后应激症D.恐慌障碍7.经常看到主语在句子的开端部位，因而就认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于( )。
A.形象概括B.理性概括C.表象概括D.感性概括8.教学过程中首要事件是( )。
A.引起学生注意B.提示教学目标C.引起先前经验D.呈现教学内容9.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。
A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说10.《水浒传》一书中的林冲应该属于( )气质类型。
A.粘液质B.抑郁质C.胆汁质D.多血质11.创造活动的源动力是( )。
A.需要B.兴趣C.好奇心D.理想12.心理学家维特罗克在20世纪70年代提出的学习模型是( )。
A.作息加工模型B.学习过程模型C.生成模型D.开放学习模型参考答案1.D【吉林中公专家解析】1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
2.D【吉林中公专家解析】题干是分化的作用。
3.A【吉林中公专家解析】题干是近景的直接性动机的典型体现。
4.B【吉林中公专家解析】在工作记忆中，来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意义上的相互联系，从而使人们能够进行学习和做出决策，是信息加工系统的核心。