小学语文低年级趣味识字的教学研究
《小学语文低年级趣味识字的教学研究》研究方案
一、课题的提出：
（一）国内外研究现状述评
近年来，在国内外的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学
生已有的生活经验，培养学生主动识字的兴趣，尝试用不同的教学方法来丰富识
字教学。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进
行理论论述。崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述
识字教学的变化及对策。斯霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘
一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法发挥了学生的自主性，达到识
字的目的，但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，运用符合儿童心理特点的，
儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生趣味识
字还有所不足。在我校尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并
形成一套可操作性强的体系和方法。
（二）选题的现实意义
1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。
2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推
出的一个极其重要因素也缘于此。
3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提
供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供
了方法、途径和思路。
（三）概念的界定
趣味识字，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，
充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，
让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生
更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会
及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主
动识字的兴趣和能力。
二、研究依据与研究内容：
（一）开展研究的理论、政策、实践基础
1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之
者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾
说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低年级教
师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体
作用。有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字
就会变得轻松、愉悦。
2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字
形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的
特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查
字典的习惯。”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识
字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，
注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的
教学情境。
３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有
意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，
培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。在识记方面，低年级儿童运
用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教
给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。另外，他们的智力发展处于
低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，
使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观
察的任务渗进儿童积极的情绪中。
（二） 课题研究的目标：
1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐
趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习
惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规
律，掌握识字方法。
4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的
生活观。
（四）、研究内容
1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。
2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。
3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。
（五）、创新点
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生
识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用
于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识
字的目的。
⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分
散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”
的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记
效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的
识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。
三、研究方法、过程与措施：
（一）科研方法
1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情
报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学
最新理论、手段和研究方法。
2、用行动研究法，实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，
用理论知识指导实践。
3、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生
字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形
式收集相关资料和数据。
4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程
中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。
5、用实验研究法对识字教学的教学模式、方法进行实践。
6、用经验总结法对实验的认识、体会等及时进行总结。
（二）研究的对象的范围
小学低年级：一（2）班.二(1)班,一二年级其余班级均为对比班级.
（三）实施过程
1、第一阶段（2011.9—2011.10）准备阶段：成立课题研究小组，召开课题
组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，
组织制定课题研究实施方案。总结几年来我校开展识字教学实践经验，组织新课
程背景下趣味识字教学创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的
理论文章，围绕学科课堂教学中趣味性创设的类型、原则与方法。
2、第二阶段（2011.11--2012.7）实验阶段：实验教师在日常教学中探究各
种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的，开展课题实验公开课、研讨
课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、
分析。
3、第三阶段（2012.8—2012.9）总结阶段：收集整理研究案例，对研究成
果加工提炼。结集优秀教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。撰写出比较
实际完善的结题报告。
（四）采取操作措施
本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展
识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过优化组合、相互联系，充
分发挥研究因子作用，以求整合效应。
（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生
识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。
（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智
力游戏、实践操作等方式。
（３）结合“六书”理论：以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，
从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。
（４）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良
好的习惯。
四、研究保障与研究成果
（一）研究保障
本课题的研究经费是2000元，其中开题立项费用200元、实验研究参考资
料500元、研究经费600元、结题评审费用700元。
（二）研究成果
1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。
2、典型教学案例。
小学语文低年级趣味识字教学的有效策略
小学语文低年级趣味识字教学的有效策略小学语文低年级的趣味识字教学是培养学生语文能力的重要环节，也是学习语文的基础。
在趣味识字教学中，学生可以通过游戏、互动等形式，轻松愉快地掌握识字技能，提高识字能力。
下面将介绍一些小学语文低年级趣味识字教学的有效策略。
一、利用游戏形式进行识字教学游戏是小学生最喜欢的学习形式之一，通过游戏形式进行识字教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教师可以设计一些有趣的识字游戏，例如“拼音游戏”、“写字比赛”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，增强记忆和理解能力。
二、多媒体辅助教学利用多媒体技术进行趣味识字教学是一种有效的教学手段。
教师可以通过投影仪或电子白板播放一些生动有趣的识字动画，让学生通过视觉和听觉的方式学习识字，提高学习效果。
多媒体教学还可以激发学生的学习兴趣，增强记忆和理解能力。
三、教学内容生动形象在趣味识字教学中，教学内容的生动形象是非常重要的。
教师可以通过图片、故事等形式，让学生感受到识字的乐趣，激发学生的学习兴趣。
教师可以结合有趣的故事情节或形象的图片，让学生在愉快的氛围中学习识字，提高学生的学习积极性。
四、积极引导学生参与五、识字教学与生活结合在趣味识字教学中，教师可以将识字教学与学生生活紧密结合起来，让学生在实际生活中感受到识字的重要性和乐趣。
教师可以利用学校周边环境、家庭日常生活等资源，设计一些生活化的识字活动，让学生在生活中不断感受到识字的乐趣和实用性，提高学生的学习积极性和学习效果。
六、定期开展趣味识字比赛定期开展趣味识字比赛是一种激励学生学习的有效方式。
教师可以根据学生的年龄和兴趣，设计一些趣味识字比赛，如词语接龙比赛、识字游戏比赛等，让学生在比赛中体验学习的快乐，激发学生学习的热情和动力。
七、鼓励学生自主学习在趣味识字教学中，教师需要鼓励学生自主学习，培养学生的学习能力和学习兴趣。
教师可以布置一些识字任务，让学生通过自主阅读、自主学习的方式，提高识字能力。
小学语文低年级趣味识字教学研究
小学语文低年级趣味识字教学研究 摘要：新课标要求小学语文老师要帮助低年级学生学好语文基础知识，为从低年级顺利步入中高年级奠定良好的基础。对于低年级学生来说要提高语文素养，识字教学是首要目标。语文老师想要开展好小学生汉字语文教学的课程，要努力提高自身语文专业素养，对汉字教学发展进行深入的了解和探索，然后将这些专业知识合理地运用到教学计划和教学设计中，在语文课堂中用合理的教学方法将知识教授给低年级学生。识字课堂的趣味性教学要求语文老师掌握多种教学方法而且能够灵活运用，通过多种新型教育手段营造出生动活力的语文课堂学习氛围，调动了学生对汉字学习的积极性，并开发低年级学生在汉字学习方面的发散性思维。
关键词：小学语文；低年级；趣味识字；教学策略 引言 语文是必须学习的基础课程之一，是最为贴近生活，最为实用的课程，有着高度的文学艺术。小学阶段的语文识字的教学十分重要，在小学语文教学过程中，把趣味教学法引入语文课堂，对学生的语文学习有着重大意义，不但能使学生学习更加积极，也让学生对学习更加感兴趣。兴趣是学生学习的关键，是学生在压力下，保证高效的学习条件。趣味识字能够更加充分地结合小学生的身心特点，使小学生的天性更好地激发出来，提高小学语文的识字教学质量，使学生能动性更好地提高。使学生学习语文基础，识字能力与理解能力得到显著提高。
一、借助生活化教学增强识字教学的亲和度 生活就是最好的课堂，在生活中时时刻刻都能发现各种文化知识，汉字经历了六千年的演变发展，一次次的规范和变化都是依据生活经验和生活现象来开展的，而且汉字的学习也是为了更好地生活，所以教师在开展趣味教学的时候，一定要与生活现象联系起来，而且结合小学生生活中的点滴来开展教学，会提升这些难以消化汉字的亲和力，让小学生感觉到：“原来这个字是这样的意思和用法。”生活化教学可以有效降低学生的理解难度，提升学习效率。
比如，在学习《姓氏歌》的时候，教师就可以让小学生找一找班级中哪些人的姓是教材中提出的，哪些人的姓是教材中没有的，然后让小学生将自己的姓氏写在黑板上，并告诉其他人自己的姓氏是怎么写的，如“我姓李，李字是上下结构，先写一个木字，再写一个子字。”当班级学生的姓氏都写完之后，教师可以问学生：“你们还知道哪些姓氏，也写到黑板上分享给大家好不好？可以分享家人的姓氏，亲戚的姓氏或者朋友的。”这样小学生就可以在分享的过程中理解什么是姓氏，姓氏有哪些，都怎么写。而且家人、亲戚、朋友都是小学生生活中经常接触的人，对小学生来说很熟悉，也就更能融入教师的课堂教学中。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。
在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。
针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。
一、教学目标的确定：1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。
2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。
二、教学策略的研究：1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。
引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。
2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。
同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。
3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。
同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。
4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。
同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。
5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。
这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。
三、具体的教学方法：1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。
2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。
小学语文低年级趣味识字教学的有效策略
小学语文低年级趣味识字教学的有效策略小学语文低年级趣味识字教学是一项非常重要的任务，它不仅能够帮助学生掌握基本的文字知识，还能够激发学生的学习兴趣和阅读习惯。
以下是一些有效的策略，可以帮助教师在低年级语文教学中更好地进行趣味识字教学。
1. 利用游戏教学法：小学生喜欢玩游戏，所以教师可以设计一些有趣的识字游戏，让学生在游戏中学习识字。
可以设计一个识字卡片游戏，将一些常见的汉字写在卡片上，然后学生进行游戏，通过猜字、配对等方式来认识汉字。
2. 利用多媒体技术：多媒体技术可以使教学过程更加生动有趣。
教师可以使用电子白板、投影仪等多媒体设备，播放一些与识字相关的音频、视频，激发学生的学习兴趣，并加深他们对汉字的印象。
3. 利用故事教学法：故事是吸引学生注意力的最好方式之一。
教师可以通过讲述故事的方式，将一些常见的汉字融入到故事中，让学生在听故事的过程中学习识字。
可以通过讲述一个关于某个字的故事，让学生在故事中感受字的意义和用法。
4. 制作教具和拼音卡片：教具是帮助学生理解和记忆汉字的重要工具。
教师可以制作一些汉字教具，如汉字卡片、拼音卡片等，让学生通过触摸、拼装等方式来认识汉字。
教师还可以设计一些拼音卡片游戏，让学生通过配对拼音和汉字来学习识字。
5. 创设情境：情境教学法可以帮助学生将汉字的意义和用法与实际情境联系起来。
教师可以设计一些情境，让学生在情境中使用汉字，培养他们对汉字的语境理解能力。
可以设计一个购物情境，让学生在购物过程中使用一些常用的汉字。
6. 进行沟通交流：语文教学是一项交流性很强的教学活动。
教师可以让学生参与到课堂的讨论和活动中来，通过与同学的交流，提高他们对词语和句子的理解和运用能力。
7. 培养阅读兴趣：阅读是学习汉字的关键，教师可以通过讲述一些有趣的故事，引导学生主动阅读，培养他们对阅读的兴趣。
教师还可以提供一些适合学生阅读的图书和杂志，鼓励他们多读书，多了解汉字的意义和用法。
小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究
小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究摘要：识字教学是小学语文基础教学内容，教师必须高度重视，这样才能为学生以后的学习打下坚实的基础。
在语文教学中，教师可以采取趣味性的教学措施，这也与学生的年龄特点相符合，能够将复杂的教学内容变得简单易懂，激发学生的学习兴趣，使其积累更多的汉字，从而提高学生的语文综合能力。
趣味识字教学在小学语文教学中有着非常重要的作用，能够有效推动识字教学取得更好的效果。
关键词：小学语文；低年级学生；趣味识字；教学策略1与生活相结合的趣味识字教育汉字是我们日常生活中的一部分，因此，在任何情况下，我们都可以进行识字教学，如果老师能把识字教学和学生的生活联系在一起，那么，学生的积极性及生活经验就会被激发出来，而对汉字的记忆也会越来越深，在一定的情况下，学生对汉字的理解也会有很大的提高。
因此，在进行识字教学时，教师要充分利用课余的生活体验，运用学生的人生经历进行识字教学，这样既能保障语文教学的质量，又能使识字教学更具趣味。
如，在“看”这个字的教学中，老师要着重于它下面的“目”，这是由于这个字的笔划比较多，所以在学生的记忆中，很容易把它当成“日”。
因此，在“看”的过程中，老师可以让学生回忆自己在看《西游记》时的经验，并模仿齐天大圣的远眺。
通过这种方式，学生们可以更好地理解“看”是通过眼球来完成的，当他们记住了“看”这个词的时候，他们就会自然而然地把这个词和“目”连在一起，从而防止他们在学习的时候犯下错误。
汉字是我们的母语，是我们日常生活中的一种语言。
比如，有些同学在学习“泉”这个字时，会把“水”写成“小”。
为了解决这个问题，老师们可以通过多媒体和其他的教学工具，将喷泉的图像和视频播放出来，让学生们在学习的时候，意识到“水”和“泉”之间的关系非常的紧密，从而让学生们对“泉”这个字有更深的了解。
2创设教学情境，提高识字教学质量识字教学的首要任务是激发学生的学习兴趣，在满足这个前提的基础上，教师可以为学生创设教学情境，使其能够在相应的情境下掌握识字方法，丰富知识储备。
小学低年级趣味识字研究结题报告
小学低年级趣味识字研究结题报告WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】低年级趣味识字课题研究结题报告普集镇中心小学郭彦侠周玉美经过了一年的研究活动，我们课题组的二位老师在学校领导的关怀和指导下，齐心协力，共同研究，取得了一些成果。
并且在这一研究过程中，通过各种教学活动的开展，极大地调动了学生识字的兴趣，培养了学生自主识字的能力。
我们两人也在深入地研究和学习中获得了个人专业技能的提高。
现将我们课题组的主要工作和主要成绩做一个简单的小结和汇报。
一、课题的提出目前在我们低年级语文教学中，老师普遍反映，使用了新教材后，每课的识字量过大，形成了识字进度过快，没有过多的时间进行巩固，学生的遗忘速度快，影响了识字效果的现状。
大家分析原因主要存在以下问题：（一）平时在教学时，平均每天学习一篇新课文，新授课过后，安排5—10分钟巩固，再读一遍，就算这课的生字今天过关了，第二天又要学习一篇新课文，如此往复，学生缺少的是巩固生字记忆的时间。
（二））在课堂授课时，尽管老师采取了多种方法指导学生自主识字，但识字效果不尽人意。
（三）我们学校学生好多都来自进城务工农民工家庭和本地农村家庭，家长文化底蕴低，没有空帮助孩子复习和巩固生字。
针对目前教学中存在的这些问题，我们进行了反思，清醒地认识到，教材内容不可能改变，教学进度不可能改变，需要改变的是我们的教法，这就是新课程对我们的新要求。
为了有效地提高低年级识字教学的效果，解决识字教学中存在的问题，我们课题小组两名成员提出了“小学低年级趣味识字研究”的课题，努力探求出既能减轻学生负担又能提高识字效果的方法，促使学生自主高效地学习。
二、研究的过程和方法（一）组员学习充分利用教科研时间和业余时间，我们两个多渠道的进行学习，主要从《语文新课程标准》、《教师走向成功的22条军规》、《做最好的老师》等教育文献中汲取教育新理念及新的教学方法。
小学低年级识字教学课题研究
小学低年级识字教学课题研究本文介绍了作者针对小学低年级识字教学方法进行的研究。
作者认为识字是阅读的基础，而低年级的学生活泼好动，需要在识字教学中加入趣味元素，激发他们的兴趣。
因此，作者在本校开展了“趣味识字”的实验，尝试创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生主动参与到识字教学的过程中。
本文的研究目的包括：提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础；创新课堂识字教学指导策略，激发学生的识字兴趣；扩大学生识字量，培养学生的研究态度，拓宽识字途径，培养识字能力；提高教师的教学设计水平和研究能力，促进专业发展的自觉意义。
本文界定了研究的对象为小学低年级学生，由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。
同时，学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。
最后，本文强调了在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的研究和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础识。
本研究旨在探索适合小学一至二年级学生的识字教学方法，促进学生的主动识字能力。
具体研究内容包括教师观念转变，让学生成为生活和研究的主人，改革识字教学方式和学生的研究方式，以及探索适合低年级的有效方法。
研究对象为小学一至二年级学生。
为保证研究活动的正常开展，本研究成立了研究小组，由校长、教导主任和语文教研组长担任组长和副组长，其他成员包括教师和专家。
研究方法主要采用行动研究法、文献法、实践法和经验总结法，通过解决实际问题和反思提高研究方法，取得研究成效。
在研究中，可以利用基本字识记生字、辨认双胞胎或多胞胎以及说文解字等方法，帮助学生识字。
例如，将简单易记的字作为基本字，并通过“加一加”的方法帮助记忆；强化不同点来记忆形近字；利用说文解字的方法深入理解字的含义。
小学语文低年级趣味识字教学策略研究
小学语文低年级趣味识字教学策略研究摘要：识字教学是低年级语文教学中根底，但是在实际教学中，低年级识字教学的效果却不尽如人意，本文分析当前低年级识字教学中存在忽视汉字的文化内涵、教学方式单一和信息技术工具使用缺乏针对性的问题，以此为根基，提出相应的处理办法，建议教师在对低年级进行识字教学时能够让学生体会汉字文化、改进教学方式和合理使用信息工具，以此完善低年级识字教学，让学生从小打下坚实的基础。
关键词：小学低年级；语文；识字教学；策略识字教学是指教师依据义务教育语文课程标准和学生的实际情况，指导低年级学生学习汉字，理解汉字的音形义，发展学生的识字能力，提高学生的识字效率。
低年级阶段的儿童初入小学，汉字储备较少，集体学习经验不足，识字教学一直以来都是低年级语文学习的重点，这在学生将来的发展中扮演者关键的角色。
一、当前低年级识字教学存在问题1.忽视汉字的文化内涵汉字不仅仅是一个呈现在书本上的字符，在每个汉字的背后都有它独特的内涵，教师在进行识字教学时，往往忽略了汉字蕴藏的巨大财富，在学习生字的过程中讲述汉字的由来、构成、经典故事以及文化内涵的教师更是少之又少。
因此，在识字教学过程中，教师要充分挖掘汉字背后的文化内涵，使学生在掌握汉字、学到识字方法的过程中，爱上祖国的文化，培养民族自豪感。
2.教学方式单一现如今，集体识字的讲授方式依然占有着主导地位。
集体识字就是让学生在规定的时间内识记大量的生字，这虽然可以让学生迅速地积累到大量的生字，但是学生却很容易混淆或者遗忘，甚至对于识字学习产生厌倦心理，从而难以体会到汉字的美，更难以体会到传统文化的美。
在集体识字中，识字方法普遍较为单一，如添部件识字法、减部件识字法、拆字识字法、对比识字法等。
这些大都是通过字形的转变让学生学习识字。
这种识字教学形式丝毫不考虑儿童的心理发展特点，整个教学过程枯枯燥乏味，不仅不利于学生识字能力的提高。
[1]而且最为重要的是难以让学生理解汉字本身的含义及发展变化的规律。
小学低年级识字教学现状及对策研究
小学低年级识字教学现状及对策研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。
语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。
《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。
这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。
如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。
而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。
面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。
这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。
因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。
虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。
现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。
小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。
学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。
多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。
小学低段识字教学的创新研究
小学低段识字教学的创新研究小学低段识字教学是学生识字能力培养的重要阶段，对于学生日后的语文学习和阅读能力起着至关重要的作用。
传统的识字教学方法在一定程度上面临着一些问题，如学生缺乏兴趣、记忆困难等。
进行小学低段识字教学的创新研究显得非常必要。
可以通过创新的教学方式和教学手段来增加学生的兴趣。
传统的识字教学侧重于笔顺和读音的教授，学生往往无法从中找到乐趣。
可以将识字教学与游戏相结合，设计一些趣味游戏，增加学生的参与度和学习的主动性。
可以设计一个识字卡片游戏，将识字卡片按照一定规则布置在教室或者操场上，学生们在老师的指导下进行卡片的收集，通过卡片上的字词来锻炼识字能力。
这样的游戏化设计可以有效地吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
可以利用现代科技手段来辅助识字教学。
现代技术的普及为教学提供了更多的可能性。
可以借助电子白板、平板电脑等设备，设计一些互动识字教学软件，让学生在游戏化的环境中进行识字练习。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以通过多种形式的呈现来帮助学生更好地理解字词的意义和用法。
学生的学习情况也可以被实时记录下来，为教师提供有针对性的指导。
可以通过合理的识字顺序和多样化的教材来提高教学效果。
在传统的教学中，字词的教学顺序往往是按照拼音或者笔画进行排列的，这样会出现学生在学习初期无法看懂一些简单的词语，导致他们的学习积极性降低。
可以考虑将字词按照使用频率和常见度等因素进行分类，然后将常见的和易懂的字词优先进行教学。
也可以选择一些富有想象力和趣味性的教材来激发学生学习的兴趣，如有趣的绘本、互动式教材等。
通过合理的课程设计和多样化的教材选择，可以使小学低段识字教学更加有针对性和趣味性。
小学低段识字教学的创新研究对于提高学生的学习兴趣和阅读能力是非常重要的。
通过创新的教学方式和手段，结合现代科技的应用，制定合理的课程设计和教材选择，可以使学生在低段阶段就掌握良好的识字能力，为日后的学习打下坚实的基础。