读《中学历史教学法》有感_读后感_模板
读《中学历史教学法》有感_读后感_模板
读《中学历史教学法》有感
高一历史组 史晓旭
工作一年有余，在这期间里我不断地思考：教给学生什么，只是单纯的书本知识？新课改下教育理念的更新与应试教育如何结合？这个寒假我读了叶小兵教授的《中学历史教学法》一书。他以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了一堂关于教师成长的专业课，开拓了我的视野，也解决了我专业发展成长中的很多问题，感触颇深。
一、历史教学是什么
——是职业、是事业、是生命
历史教学是什么？职业乎？事业乎？生命乎？对于大多历史教师来说，历史教学首先是谋生的职业。作为一个社会人，首先要解决生存问题。历史教师和其他职业一样，都是人们谋生的手段。但”教书绝不只为稻梁谋”,在从事这个职业的过程中，我们会与很多专业问题碰撞。只有积极地面对这些问题，潜心于深刻的阅读与思考，才会收获荣誉，收获地位，由此才能体会到教师职业的成就感和神圣感，在这个基础上才会致力于历史教育事业。这个时候，我们对历史教学的认识已经从职业上升到事业阶段。这个阶段还是从功利的角度去看待历史教学。如果想让教师的劳动能够给我们带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。当我们的教学技能非常精湛了以后，又该出现新的追求。将跳出传统的枷锁，在历史教学海洋中”苦修”、”遨游”,深刻体味着经典之精髓和学术之精粹，才能做到掌上千秋史，胸中百万兵。对历史教学由平淡到热爱乃至珍爱，将自身自然地融入历史教学中。此时，又达到了人生的另一境界，即将历史教学视为自己生命的有机组成部分。钱穆在《中国历史精神》中说：”历史便是人生，历史是我们全部的人生，就是全部人生的经验。”又说：”历史是一种经验，是一个生命。更透彻一点讲，历史就是我们的生命。”是的，历史本身就是我们人类共同的生命，只有把历史教学视作我们生命不可分割的组成部分，我们才能真心去呵护它，珍惜它，发扬它，我们的历史教学才会时时焕发出人性的光辉，生命的色彩，理性的灵光。
二、历史教学为什么
——为书、为史、为学生
历史教学为什么？为书乎？为史乎？为学生乎？对于所有的老师来说，在教学之初，一般都认为教材是开展教学最根本的依据，学生要掌握的一切都囊括在教材中。随着时代的进步，教育教学观念的变化，以及历史学本身的发展变化，面对高考试题中频频出现挑战教材、挑战我们原有历史认识的题目，我们逐渐意识到教材并不是教师教学的唯一依据。教材是静态的，而我们面对的是有生命活力的学生。教师不应囿于教材，”唯教材是上”,教师要学会开发教材。如何开发教材？最关键的是要回到历史中去重新审视历史。而要做到这一点，必须要阅读大量史学原著，并且带着如何理解教材的角度进行深入的挖掘，把历史教学的着眼点转向客观的历史本体，努力要教给学生真实客观的历史知识。翻开浩繁的历史画卷，崇高与卑劣共存，壮美与丑陋同生，中学生由于心理、生理等各方面的发展尚不成熟，他们的人文素养还在形成时期，审美心理结构不太稳定，因而对同一历史事件、历史人物、历史现象的看法、认识会产生迥然不同的观念和反应，有时甚至出现很大偏差。因此历史教学过程不仅是历史知识的传授，更重要的是历史意识的培养和历史思维的训练过程，即人文素养积淀的过程。历史教学应借助历史长河中丰富多彩的人物、事件、图片等媒介来陶冶学生情操，培养学生健全的人格，激发他们的感知力、想象力、思考力、创造力，从而释放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量，释放出自我实现的力量，提升人文素养。 三、历史教学怎么教
——到位、到形、到神韵
历史教学怎么教？到位乎？到形乎？到神韵乎？刚开始执教时，我的课堂教学一般主要关注教材，根据教学大纲的要求来分析教材，理清教材的思路，并正确区分教材的重点和难点。通过熟悉地掌握教材的逻辑结构来设计教案和教学流程。在教学方法上自然以讲授为主，运用生动的语言讲述丰富多彩的历史内容来吸引学生。这一层次可谓基本到位。但随着”以学生发展为本” 理念的日渐深入人心，就要从原来的”以教师为中心”转向”以学生为中心”,尤其注意课堂中和学生的交往互动。正如书中所说：教师的任务不是约束学生，而是为学生提供自由的空间，引导学生学会自由地思考和自觉地自我约束。在日常教学中，在教学过程中就会采用讨论、专题探究等灵活多样的教学形式，积极创造适合学生的问题情境，营造和谐宽松的课堂气氛。这一层次可谓基本到形。在一次次”灵感”的冲击和一次次的”顿悟”后，在教学过程中会形成”一课一灵魂”的理念，即主张课堂教学要突出真正的历史”灵魂”.在此基础上提倡学生真正的”神动”而非缺失灵魂的”声动”、”形动”、”群动”,如此才可谓是”多元互动”.可见，历史教师的教学艺术发展，犹如庄子笔下的”庖丁解牛”,经历”族庖、良庖、道庖”,由技进乎道的三重境界。
以上只是我拜读本书以及教学过程中所获得的一些片段感悟，更多的是前辈们的经验总结。作为一名刚刚踏上历史教学岗位的新教师来说，远没有达到上述历史教学的多重境界。但是”我思故我在”,在我的教学历程中，我会一直秉持这样的态度去思考，去探索，去追求历史教学更高的真谛！
《猎人海力布》读后感300字
株洲六0一中英文小学275班 彭奕涛
指导老师：邱霞
读完《猎人海力布》这篇文章，我的心情久久不能平静。文章讲述了这样一个震撼人心的故事：一个叫海力布的猎人每次捕到猎后，分给大家，自己留下一点点，他深受大家尊敬。有一次，海力布救了一条小白蛇——龙王的女儿。到了第二天，小白蛇对他说：“我父亲为了感谢你，邀请你去他家做客，他有许多的金银财宝，要你随便挑一样。到时候你就要他嘴里的那块钻石，将它含在嘴里，就能听懂任何一种动物的语言了。”海力布照着她说的做了，从此他就更方便打猎了。一天他听一群鸟儿说山要塌了，为了救村民，他不得不说出了这件事，于是自己变成了一块石头……
至今，谁读了这个故事不会被海力布的献身精神感动呢？年轻的他在危难关头先想到别人。他不顾自己的生命去挽救乡亲们的这种献身精神真是值得我们学习啊！老天会爱笨小孩读后感
读了《老天会爱笨小孩》这本书后，我深有感触。俗话说得好：“天才是百分之一的灵感和百分之九十九的汗水。”谁也不是生下来就学富五车，满腹经纶，《三字经》、《水浒传》都烂熟于心。所以我个人认为，“天才”是不存在的，“神童”也只是徒有虚名。因为真正有学问的人，有成就的人靠的不是聪明，而是努力，是细心观察，是勤劳刻苦。
就像我所教的两个二年级，有几个学生确实反应特别慢，但是我们不能说他们笨。他们只是反应慢，需要我们教师慢慢引导，慢慢指正，也许你们不相信世界上没有“天才”，也许有些人真的很聪明，但时常会去偷懒，不去奋斗，再好的钢也会生锈，更何况是懒惰的大脑？所以有时候我更加喜欢这些反应相对慢但是肯刻苦学习的人，因为他们踏实、努力，不喜欢用自己的小聪明赢得胜利，他们会一个脚印一个脚印走。就像二一班的靳智文一样，他可能不是班里最聪明的，但是他的踏实每每都能打动我，每每讲课的时候他都特别用心地在听，这也是我欣赏他的原因。儿时的愚笨不代表你的将来，年少的机智也证明不了你必成大气。但唯有心中的信念能做你幕后的观众，为你加油打气，那就是——“坚持不懈，功夫不负有心人！”
真想对这两个班的学生说一句：加油吧！坚持会给你带来希望；努力吧！勤奋会给你的明天带来辉煌；喝彩吧！你会是我心中的榜样！
这一切的一切，只要努力就能全部拥有！相信我！坚持是你的目标，也是你成功的唯一途径！
《老天会爱笨小孩》读书笔记《老天会爱笨小孩》读后感范文 亲爱的爸爸妈妈读后感（一）
当我国同胞在南斯拉夫讨论“放逐与文学”的座谈会上提到中国那次震惊世界的南京大屠杀时，日本人也要讲话了。他说：“……南京大屠杀是事实。但是，请不要忘记我们也有广岛原子弹，也有一片沉寂。”
《亲爱的爸爸妈妈》这篇课文主要通过南斯拉夫人民对半个世纪前残酷的大屠杀的纪念以及被残杀者的野蛮残酷，告诫人们不要忘记历史，表现了“要和平，不要战争”的大众呼声。
读了这篇课文，我深深地震撼了，南斯拉夫克拉库耶整个小城只在一瞬间，就变成了一座巨大的坟墓，埋葬了7000名被残杀的人，也为南斯拉夫的人宁死不屈的英勇精神而崇敬，这篇课文有很多令我感动的：那位老师的宣言，在面临死亡还要用生命给孩子们上最后一节课；孩子们在面临死亡还要给亲爱的爸爸妈妈发出真心的呼唤，这是多么令人感动、多么情真意切的呼唤啊！
读了这篇课文以后，我真真正正地认识到战争给人们带来的痛苦。战争是残酷啊、无情的。所以，我们要珍惜现在的幸福生活，更要牢记历史，让悲剧不再重演，更好地把握现在，把握未来。
亲爱的爸爸妈妈读后感（二）
这是一幅画卷，一幅以天昏、地暗为背景的凄凉画卷；这是一首哀歌，一串以凄风、苦雨为主体的凄婉哀歌；这是一场战争，一场惨绝人寰的屠杀。——题记
我是一个生活在和平年代的孩子，我根本无法想象文中描述的纳粹的暴行。但是，那些与我同龄的孩子所留下的没有标点的书信却深深震撼了我。信中，孩子们很少提及恐惧、仇恨，他们只是像平常问好一样谈到了家中的琐事。他们还太小，死亡对他们来说应该还遥不可及。也可以说，他们从来都没有想过自己会死。可是，在那些灭绝人性的暴徒手中，死亡，就这么猝不及防地降临了，恍若死神张开了黑色的羽翼，只一霎，那些鲜活的生命便荡然无存。
可悲的战争，可耻的侵略者！
那座高大的 V 形石碑屹立着，任凭风吹雨打，也不曾有分毫的摇晃。那些孩子们在倒下的时候，眼里是什么？是迷茫？！痛苦？！挣扎？！不甘？！亦或是仇恨！我不知道，但是，我知道，面对那一双天真的眼睛，纳粹端枪的手从来没有软过。
我小时候，曾一直以为，那些驰骋沙场、浴血奋战的才是好男儿。古有陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”的苦苦渴求；有王昌龄的“黄金百战穿金甲，不破楼兰终不还。”的壮志凌云；甚至还有木兰的代父从军 …… 古往今来，战争似乎已经变成了一种不可或缺的征服手段。
但是，您可曾想过，在战争背后，有多少母亲痛哭流涕，多少家庭妻离子散，多少百姓四处奔波？统治者们不知道，他们的眼中只有利益、利益、利益！他们似乎忘记了“水能载舟，亦能覆舟。”
或许，战争带给人民的灾难远远大于带给统治者的好处。古有李白的“由来征战地，不见有人还”;有老子的“大军之后，必有凶年”,有王昌龄的“去时三十万，独自还长安”;甚至有木兰诗中的“将军百战死，壮士十年归” …… 古往今来，战争带给人民的创伤是巨大的，甚至是毁灭性的。
纳粹仅仅因为犹太人的智慧便要将这一个民族赶尽杀绝。对此我沉默。我还能说什么呢？我们可以对一个人有恨意，可以对一个民族有偏见，对一个国家有看法，但我们绝对不能藐视一个人的生命！那些无辜的生命在逝去时流下的鲜血，是对我们漠视生命的最大警示。
时间不能抹去历史，不能修补伤痕，但时间可以淡化仇恨。请放下手中的枪，请停止战争，请不要让一批又一批的孩子瞪着无辜的双眸留下他们临死前的最后一句话“亲爱的爸爸妈妈”
“亲爱的爸爸妈妈，战争结束了吗？”
读《历史学是什么》有感：走出庐山_读后感_模板
读《历史学是什么》有感：走出庐山_读后感_模板
走出庐山
——读《历史学是什么》有感
原创： 郑 勇
这本书是著名学者葛建雄先生一本科普著作，目的是告诉读者什么是历史、为什么要学习历史以及如何学习历史。已经不知道是哪一年买的了，一直在书柜中吃灰，假期出游想着路上要看本书就顺手拎起读了。
由于是科普著作，书写得浅显易懂，但逻辑严谨，重点突出，分四部分将历史学的相关基本知识条分缕析介绍的清清楚楚。读完全书不但增长了不少历史知识，纠正了一些错误认识，而且对历史学本身有了较系统的认知。
除了收获具体历史知识以外，在方法论层面，作者走出庐山的提法让我感触颇深。在葛先生看来，走出庐山是指观察一个大的事物，眼光不能只局限于小范围内，需要有更加广阔的视野，这就要保持一定的距离。之所以用走出庐山来借代，是因为苏东坡那首著名的题西林壁”横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因为人在山中，他的视野是有限的，而且由于所处地位和观察角度的不同，得到的印象也会不同，而且只能是一个局部，难免片面。葛先生认为，对于历史研究也是一样的道理，只有保持一定时间与空间上的距离才可以摆脱功利的羁绊、政治的束缚和视野的局限，从更广阔、深入、超脱的角度来观察和评价历史。因此研究历史必须要有大眼光：从纵向看，应该有一个历史发展的观念；从横向看，应该把小范围的历史放在大范围中考察，将中国的历史放在世界的范围内来考察。
葛先生强调研究历史应当走出庐山，其实何止历史，做事做人难道不都应当走出庐山么？因为无论做什么事都存在深陷其中而不能做出正确决策的可能，所以有当局者迷旁观者清之说。当局者庐山之中也，旁观者走出庐山者也。因此做事时不能仅囿于具体事情本身，而应而努力跳出对象层面，从更高层面考虑问题，这样才能将问题看得更清楚，才能做出更为适当的决策。做人也是一样，那些只看到眼前的利益，斤斤计较个人的得失的人，其实是迷于自身而不知，这样的人不能从长远、全局层面看问题，格局被局限在较低的层面，在遇到选择时往往目光短浅不能做出正确的抉择，如此是难以成就大的事业的，所以做人要有应当有大格局，也是这个道理。
历史教学与学业评价读后感黄牧航
历史教学与学业评价读后感黄牧航
《历史教学与学业评价》是一本由黄牧航所著的书籍，主要涵盖了高中历史新课程的课程理论和教学方法，以及新课程的评价理论和方法。这本书对于历史教师和研究者来说，具有很高的参考价值。
在阅读这本书后，我深感其对于历史教学的指导意义。黄牧航在书中详细阐述了历史教学的目标、内容、方法以及评价方式，使得读者能够更加清晰地了解历史教学的本质和内涵。同时，他也提出了许多具有针对性的教学建议，对于提高历史教学质量和学生的学习效果具有很大的帮助。
此外，黄牧航还强调了评价在历史教学中的重要性。他认为，评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对教师教学效果的反馈。因此，他提出了多种评价方式，包括课堂表现、作业、考试等，以全面了解学生的学习情况和教师的教学效果。
在阅读这本书的过程中，我深刻体会到了黄牧航对于历史教学的热情和执着。他不仅从理论层面阐述了历史教学的各个方面，还通过具体的案例和实践经验，为读者提供了可操作性的建议。这种理论与实践相结合的方式，使得这本书更加具有实用性和可读性。
总之，《历史教学与学业评价》是一本非常优秀的书籍，对于历史教师和研究者来说具有重要的参考价值。我相信，在未来的历史教学中，这本书将会成为我们不可或缺的参考资料之一。
培养审美素质是挖掘史学功能的重要手段--解读《历史课程标准》有感
一、美育的内涵、目的和意义
教育部制定的《普通高中历史课
程标准》在第二部分课程目标中指
出：历史教学要“培养学生健康的审
美情趣，努力追求真善美的人生境
界”。因此，作为历史学科教师，应
该结合本科教学特点，加强美育的渗
透教育，注重培养学生高尚的审美理
念、健康的审美情趣，充分挖掘历史
学科中蕴藏的“美”，通过美的典型
和美的境界的陶冶作用和诱导力量去
美化学生的心灵，引导学生确立追求
真理的意向，催开学生理想的花朵，
萌发学生崇高情操的胚芽，并“导之
以行”，通过历史中的美育“使他们
牢固树立爱国主义精神和正确的人生
观、价值观，激励他们为中华民族的
伟大复兴而奉献力量”，以充分发挥
史学的德育功能。
二、中学历史教学中的美育因素
历史之美是辉煌的。历史审美感
包括对人类历史悠久灿烂文化热爱和
欣赏的情感、对历史人物的嘉言懿行
和崇高道德境界加以颂扬情感、对自
然界壮丽河山和优美环境加以讴歌的
情感。中学历史教材中的美育内容主
要集中于社会美、艺术美方面。因
此，中学历史教师必须充分利用教
材，开掘美育土壤，撒播美育的种 子。
１．历史韵社会美。社会美是指人
的美和以人为中心的有关社会事物和
社会现象所表现的美。
（１）历史人物的行为美。中外
历史上，众多的历史人物在历史进程
的重要关头，能为国家为民族而献
身，为人民为革命而斗争，为真理为
正义而奋战，使自己的人生放射出耀
眼的光芒。如林则徐领导禁烟运动，
成为民族英雄；邓世昌、林永升等
５００多名官兵在甲午战争中英勇殉
国，在我国反侵略史上谱写了光彩夺
目的一页；秋瑾为复兴中华视死如
归，成为一代巾帼；布鲁诺为坚持科
学的宇宙理论，最后被罗马宗教法庭
活活烧死……他们的行为是崇高的，
最具教育意义。教师可以抓住这样的
事例，教育学生追求崇高的理想，做
一个有益于社会的人。
（２）历史人物的心灵美。不少
令人崇敬的历史人物，往往都具有忘
历史读后感300字
《读〈上下五千年〉有感》
最近我读了《上下五千年》这本书，感觉就像穿越了时空，看到了好多好多以前的事情。
书里有好多有趣的故事，像黄帝大战蚩尤，还有秦始皇统一六国。黄帝可勇敢啦，带着大家一起打败了蚩尤。秦始皇也很厉害，把那么多国家都统一起来。
我还知道了很多古代的发明，像造纸术、印刷术，这些都让我们的生活变得更方便。
读历史让我明白了，我们的祖先很聪明很勇敢，他们的努力才有了我们现在的生活。我要好好学习，像他们一样厉害！
《读〈史记〉有感》
《史记》这本书真的太有意思啦！
里面有好多英雄人物的故事，比如项羽。他力气特别大，打仗也很厉害，但是最后却失败了。
还有越王勾践，他被吴国打败后，没有放弃，而是卧薪尝胆，最后终于报仇成功。
这些故事让我知道，成功不是那么容易的，要坚持，要努力。
历史就像一面镜子，让我们能从中学到很多东西。我会多读历史书，让自己变得更聪明！
初中历史教学反思范文（五篇）
初中历史教学反思范文
本学期以来，我在教学工作和月考成绩方面，有不少感慨。新课改的目的在于培养学生的自主学习能力和合作交流能力，通过自我感悟达到思想教育的目的，回顾教学工作和考试中反映出来的问题，觉得在教学工作中还存在不少问题需要进一步改进。
下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。新课程理念倡导下的历史教学，要求突出学生的主体地位，教学生“学会学习”。在实际教学中，我是这样组织的：
在导入新课上，让学生听大家较熟悉的《开元盛世》并提出问题，用这种方式激发了学生的积极性，提高了学习兴趣并使学生对要学内容有个大概了解。
提出问题后，不再是教师给出答案，灌输知识，让学生单纯背诵，而是让学生主动阅读课文动脑筋思考、归纳，并在小组合作交流，然后通过师生互动，予以分析、总结，找出答案。
在整个教学思路中，我力求体现新课程教学理念，向学生提供充分的参与、讨论和交流的机会，帮助他们在自主阅读探索和合作交流过程中，真正理解和掌握知识教学目标，实现能力教学目标和情感教学目标的要求。
在上课过程中，我比较注重考察学生的综合能力，尤其关注学生概括能力和辩证分析问题的能力，鼓励学生相互合作和努力实践，让学生通过自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同时在教学过程中，我还力求体现备课思路，引导学生在轻松自然的课堂氛围中积极主动地思考问题、解决问题。整节课我较满意的是学生的交流讨论、归纳和表演非常主动活泼，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的概括能力、用联系的观点综合分析对比史实的能力和语言表达能力。提高了学生用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
当然还有许多地方需要改进，比如课前复习提问环节时间稍长了些，而本节课最后的相关练习又稍显少了些等，但总体上还是比较满意的。
于友西中学历史教学法读后感
于友西中学历史教学法读后感
历史教学是什么？职业乎？事业乎？生命乎？对于大多历史教师来说，历史教学首先是谋生的职业。作为一个社会人，首先要解决生存问题。历史教师和其他职业一样，都是人们谋生的手段。但”教书绝不只为稻梁谋”,在从事这个职业的过程中，我们会与很多专业问题碰撞。只有积极地面对这些问题，潜心于深刻的阅读与思考，才会收获荣誉，收获地位，由此才能体会到教师职业的成就感和神圣感，在这个基础上才会致力于历史教育事业。
这个时候，我们对历史教学的认识已经从职业上升到事业阶段。这个阶段还是从功利的角度去看待历史教学。如果想让教师的劳动能够给我们带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。当我们的教学技能非常精湛了以后，又该出现新的追求。将跳出传统的枷锁，在历史教学海洋中”苦修”、”遨游”,深刻体味着经典之精髓和学术之精粹，才能做到掌上千秋史，胸中百万兵。对历史教学由平淡到热爱乃至珍爱，将自身自然地融入历史教学中。此时，又达到了人生的另一境界，即将历史教学视为自己生命的有机组成部分。钱穆在《中国历史精神》中说：”历史便是人生，历史是我们全部的人生，就是全部人生的经验。”又说：”历史是一种经验，是一个生命。更透彻一点讲，历史就是我们的生命。”是的，历史本身就是我们人类共同的生命，只有把历史教学视作我们生命不可分割的组成部分，我们才能真心去呵护它，珍惜它，发扬它，我们的历史教学才会时时焕发出人性的光辉，生命的色彩，理性的灵光。
以上只是我拜读本书以及教学过程中所获得的一些片段感悟，更多的是前辈们的经验总结。作为一名刚刚踏上历史教学岗位的新教师来说，远没有达到上述历史教学的多重境界。但是”我思故我在”,在我的教学历程中，我会一直秉持这样的态度去思考，去探索，去追求历史教学更高的真谛！
树立课程意识·提升学科素养——读美国中学历史教学案例有感
高中课改
２０１０．Ｏ３ 树立课程意识・提升学科素养
一、案例再现 这是一则美国中学历史教学有关“美 国独立战争”一节教学设计案例： 课题：美国独立战争 主题：美国独立战争 核心观念：战争与变革 关键内容：美国独立战争，殖民压迫， 重要人物，主要战役 基本概括（基本理解）： １．革命起因于对现存政治、经济、社会 或宗教制度的不满。 ２．现存制度的僵化死板可能导致革命。 ３．革命会导致政治、经济、社会或宗教 制度的剧变。 ４．“激进”政治领袖采用种种宣传攻势 来激起极端行为。 ５．革命塑造出富有感召力的领袖人物， 他鼓舞、领导和联合各个派别进行革命运 动。 基本问题： １．什么因素导致了美国独立战争？ ２．自由、独立这些基本信念是如何稳步 推进革命运动的进程的？ ３．为什么美国人民能够取得革命的最 终胜利？ ４．在ｌ８世纪晚期和１９世纪早期．美国 独立战争是如何影响了发展中国家的政 治、经济和社会的方方面面的？ ５．美国独立战争和随之产生的基本准 则和政府惯例．为什么会成为美国政治制 度的中心？ ６．为什么革命通常会导致暴力？社会、 政治或经济制度的僵化是如何影响制度的 运行？ ７．如何采取非暴力不合作手段解决冲 突？ ８．领袖人物为什么会从革命中涌现出 来？他们的性格特征是什么？ 建议活动： １．按照美国独立战争中主要战役的时间 建立一个年表。 ２．分析《独立宣言》为何成为美国独立 战争的一个宣告。 ３．研究和讲述美国独立战争中一个重要 人物的自传概要。 行为表现任务： ＿读姜固中学历史教学案例有：戆 绍兴市高级中学 陈月波 是什么：把美国独立战争中一个重要 人物同历史上其他战争中的领袖人物进行 比较。 为什么：目的是了解富有感召力的领 袖人物的性格特征及其所发挥的作用。 如何：撰写一篇条理清楚、富有见解的 论文，通过对比两个领袖人物的性格特征， 并阐述他们如何对革命理想和目标的实现 产生影响和促进作用，从而展示理解。 其他形式的评价： 对美国独立战争的基本知识点进行各 管测试和考查。 采用多种可供选择的评价方式，例如 以课题、交谈和讨论的方式。 看罢案例。不仅为美国历史教学如此 之强调课程意识而感叹．反观我们的中学 历史课程，两者虽不乏诸多雷同之处，稍作 归纳即可见美国中学历史教学同样强调三 维基本要求：知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观三方面，但比较而言，差距 还是很大。总体感觉前者很好的体现了历 史课程的丰富性、实用性、借鉴性．三维目 标实际上以情感、态度、价值观为立足点。 而后者显得简单空洞、甚至千篇一律，三维 目标实际仍侧重以基本知识为立足点。 在加强历史课程意识的基础上，美国 中学历史教学之注重课程资源的开发确实 有其值得借鉴之处。通常，问题的高度决定 了思维的高度．案例中围绕“美国独立战 争”设计了８个问题。没有固定答案，回答 这些问题．需要学生查阅大量之前已形成 的他人的观点包括历史上和同时代的，然 后在此基础上进行独立判断、甄别，最终形 成自己的观点。历史课程的基本价值追求 应是通过历史学习．将学生培养成什么样 的人。此种理念决定了“课程目标”中的“情 感态度与价值观”，决定了课程内容选择的 性质。联系案例中的这些问题，旨在引导学 生就美国独立战争形成自己的认识，并在 此基础上形成对历史上包括现当代社会一 切战争或革命的这一人类命题作出独立判 断．养成有关战争和革命的社会变革现象 的基本情感态度和价值观。 案例的设计也体现了对历史思考的充 分重视。所谓“历史的思考”，主要是指要使 学生能评价证据．发展比较和对原因的分 析能力，理解历史记录，并建立合理的历史 论据和观点于现代生活基础所在明知决定 之上。历史知识不是单纯的、中立的知识， 它必定包含着某种价值观、立场。历史知识 的学习应该即历史应该是一把钥匙，通过 历史学习知道他们的国家和世界历史，这 包括了人类活动的五个方面：社会、科技、 经济、政治和文化。具体言之，通过社会的 历史．学生更为深入了解社会：作为人的意 义何在，家庭结构的不同和变动的看法，男 人和女人的角色．童年和儿童的角色，社会 上各种团体和阶级．以及所有这些个人和 团体之间的关系：通过政治的历史，学生更 为深入了解政治性的活动，包括它在社区、 国家、民族和世界不同层次的情况；通过科 学和技术的历史。学生更为了解科技发展 如何推动社会变迁，和这些变迁如何改变 所有人类活动其他方面：通过经济的历史。 学生更为深入了解经济的重要。它关系着 人们生活的品质、阶级社会和影响事件的 过程：通过文化的历史，学生在整个历史 中，知道思想、信仰和价值观如何产生对人 类生活的深远影响。但这里，“历史了解与 历史思考的整合”是很重要的．历史的了解 与历史的思考都不能彼此孤立地发展，历 史的思考中的技巧必须与具体的历史内容 相结合才能发挥作用。 历史的教学绝不是历史事件的简单再 现，单纯让学生去记忆历史史实，甚至用背 景、过程、影响这样所谓三段式来理解梳理 历史知识。学生体会不到历史知识对于自 身的价值．也就无从激发学生的学习热情 和兴趣．学习也会变得缺乏意义，随之而来 的是历史教学的僵化趋向。创新能力的培 养，情感态度和价值观的熏陶等等，一切都 将是无源之水。只有把历史学习和历史思 考很好的结合起来．才能来获取知识，形成 观点。在具体方法论上，本案例极为注重以 问题为基础的探究学习，注重历史研究方 法的训练，历史的学科价值也真正得到了 落实。 总之．树立课程意识．深入挖掘历史课 题的教学资源才是彰显历史教学的必有之
参加中学历史教学评比有感
学羁 鲎 堑皇 ２０１３年第６期
怎样培养学生学习数学的兴趣
蔡旭升（河北省蔚县涌泉庄乡中心学校０７５７００）
兴趣是学好数学的必要条件．学生只有对
数学充满兴趣．乐学、愿学．并从中体会到畅游 数学知识海洋的乐趣．才能学好数学 《义务教
育数学课程标准》总体目标要求学生能够“了
解数学的价值．激发好奇心．提高学习数学的 兴趣．增强学好数学的信心．养成良好的学习
习惯．具有初步的创新意识和实事求是的科学 态度 ”调动学生学习数学的兴趣．使之体会到
数学之乐．既是教师的职责．也是提高数学成
绩的保障 根据几年的教学经验．我浅谈一下
怎样培养学生学习数学的兴趣
一、增强课堂的趣味性。调动学生的学习
兴趣 活跃的课堂氛围．是提高学生学习兴趣
的基础．只有让学生感受到数学课堂的乐趣． 才能调动学生学习数学的积极性 如．在讲解
相遇问题时．我会模仿两列火车的声音．让两
位学生表演两列火车．使学生觉得例题简直
就是在眼前发生的事一样 课堂气氛一下子 活跃起来．学生的积极性也被调动起来 再
如．讲解分数大小比较时．我会给学生讲一个
生动的故事：唐僧师徒四人西天取经．半路上 口渴了．孙悟空化缘得到了四块西瓜．有二分
之一块、三分之一块、四分之一块和五分之一 块，悟空问八戒吃哪一块，八戒眼睛一亮：“我
肚子最大最能吃．当然要吃最大的一块．快把 五分之一块给我吃吧！”其他人听完哈哈大
笑．学生听完故事一下子来了学习的兴趣，课 堂气氛活跃．效果很好
另外．在课堂教学中给学生创设自由轻 松的环境．适时穿插数学趣味故事．让学生愉
快的接受知识．不但能使学生感到学习数学
的快乐．也能达到事半功倍的效果 二、让数学课堂走进生活．培养学生学习
数学的兴趣 数学源于生活．生活与数学又密切相关
所以．在数学课堂教学中．必须使所教数学课
例贴近生活．而且符合学生的认知特点，充分
激发学生的学习兴趣 存教学中教师应该构 建数学与生活的桥梁．使学生体会到数学就
历史教学要与社会现实相融合——读《中学生〈弟子规〉导读》有感
２０１３年３月 总第２７４期 教学科研 ——读《中学生＜弟子规＞导读》有感 阎 萍 （陕西师范大学文史学院，陕西西安７１００６２） 摘要：历史教学应该追求的境界是使学生成为大写的人， 为学生的发展打下长远的基础，帮学生构建完整的精神世界、 智慧的知识世界和丰满的生活世界。《中学生＜弟子规＞导 读》恰好符合三位一体的教育境界，将本书的内容和思想与历 史课堂两者结合，会让历史课堂教学取得意想不到的效果。 关键词：历史教学；社会现实；《弟子规》 一、从《中学生＜弟子规 导读》的内容入手。历史故事阐 释。引发思考 《中学生＜弟子规＞导读》以八个部分、二十讲来阐述对 《弟子规》的解读。首先从《弟子规》的历史由来、丰厚价值、研习 方法及“总叙”的解读人手，着重概述健全人格、提升境界、创造 博雅人生的道德修养和文化修养要诀；接着从“人则孝”“出则 弟”“谨”“信”“泛爱众”“而亲仁”“余力学文”等几个方面加以解 读。这部书巧妙地将让德育教育思想的点滴通过《弟子规》的解 渎，毫不费力地让德育理念巧驻学生心田，让人得以高尚的道 德情操感染和积极健康心态的启示和教育。这正好与我们历史 教学的情感、态度、价值观的教育不谋而合。 例１：亲有过谏使更怡吾色柔吾声谏不入悦复 谏号泣随挞无怨 故事：远古时代，舜的父亲和继母时刻想杀死舜，而舜却每 次都能智慧脱险，且依然孝敬父母，毫无怨言。舜的行为感动了 尧帝，把自己的女儿嫁给他并让他继位成为一代帝王。 感悟：在父母亲喜爱我们的时候，孝敬是件很容易的事情。 在父母亲发脾气、不喜欢我们或管教过于严厉的时候，我们也 应该一样孝敬，体会父母的心意，努力做得更好。 例２：衣贵洁不贵华上循分下称家对饮食勿拣 择食适可勿过则 故事：著名外交官沈宏在《周总理的国宴与联合国秘书长 的午餐》中回忆了第一次参加国宴的情景：周总理向来宾敬酒， 走到外交部工作人员的专桌时，见到她扎两条辫子，素面朝天， 便幽默地说：“你们外交部怎么把孩子都带来了？”参加国宴应 是正装出场，当时她穿着灯芯绒的裤褂，因没赶上外交部的专 车，一双布鞋还沾了点泥……这件事让沈宏刻骨铭心。 感悟：穿衣服需注意整洁，要以自己的身份和场合来确定穿 着。穿衣服体现出一个人的内涵，适合自己才是最好的。整洁大 方、舒适贴身的衣服不但自己穿着舒服，也给别人亲切的感觉。 二、从《中学生＜弟子规＞导读》提及的历史人物入手。感 悟人物精神 在阅读时，笔者特别留意了著作中所涉及的中外古今历史 人物，￣ｎ：ｆＬ子、墨子、庄子、孟子、刘邦、孙中山、毛泽东、钱学森、 罗斯福、杜鲁门、莎士比亚、泰戈尔、罗曼・罗兰等，这些都是现在 历史教材中涉及到的历史人物。因此，在高中历史课堂中也可以 把《弟子规》的内容引入，提升学生的学习兴趣，深思如何做人。 例１：亲所好力为具亲所恶谨为去 人物一：孟子有言：“不得乎亲，不可以为人；不顺乎亲，不 可以为子。”人人需要关爱，父母也需要关爱。苏霍姆林斯基说： “在家庭中，孩子最微小的欢笑，就是使父母认识统一能得到巩 固的伟大精神动力。”“母亲的安宁和幸福取决于她的孩子们。 母亲的幸福要靠孩子、少年儿童去创造。”这说明父母同样也需 要子女的爱。 人物二：罗曼・罗兰说：“人生不售来回票，一旦动身，绝不 能复返。”告诫我们要珍爱生命，是因为有了生命才有希望，有 了生命就有了拥有一切的可能。父母赋予了我们生命，尽心呵 护我们，为了父母也要珍爱生命。 例２：财务轻怨何生言语忍忿自泯 一个国家要繁荣昌盛，需要勤俭节约；一个民族要自立自 强，需要勤俭节约；一个家庭要兴旺发达，同样需要勤俭节约。 人物一：毛泽东主席省钱用过的一百多件日常生活用品 中，有一件穿过２０多年，已补过７３个补丁的睡衣。 人物二：２００５年媒体报道，金利来集团董事局主席曾宪梓 在与应邀赴港的贫困大学生交流时说，他到香港至今４０余年， 没上过一次歌舞厅，没去过一次夜总会，现在每餐半碗饭、一点 肉、一点青菜，一餐消费ｌ０元钱。令所有学子深深震撼。 感悟：爱是一种互动，爱是一种交流。笔者很欣赏苏霍姆林 斯基的一句话：“教育是一种最为精细的精神活动。”只要我们 走人了学生的精神世界，教育并没有什么高深莫测的东西，有 时只是举手投足间的一个举动，或是毫不费力的一句话。只要 我们用心寻找和体会，教育处处都是美的乐章。 像这样的例子，在本书中还有很多。 《弟子规》体现出了鲜明的民族文化精神，是我国民族文化的 重要构成部分。以《弟子规》来教育学生，可以固“本”培“根”，丰富 学生的人生内涵，让学生感受到中国传统文化深厚的人文底蕴， 让学生在经典中陶冶情操，形成胸怀宽广、庄重沉稳的品质。 作者简介：阎萍，女，江苏连云港人，陕西师范大学在读教育硕士，江苏省海州高级中学教师，中学高级职称，市骨干教师，研究方向：中 学历史教育与研究。 ’ ・１７・
参加中学历史教学评比有感[论文]
参加中学历史教学评比有感
前段时间，笔者参加了平山县教研室组织的中学历史教学评比大赛。我选的课题是人教版必修一第四单元第十六课《抗日战争》。此前，有很多教师劝我另选一课，他们觉得这节课的内容很复杂，不太好讲，而且有一些还有疑问、禁区，也不好越雷池太远，但我还是最终决定选这课。并不是我不知道各位教师的好意，实在是我很希望利用这节课的展示，引起大家一些思考，包括我自己的反思。
高一的学生刚脱离初中的稚嫩，崇尚自由，期盼理解。他们普遍敢于提出不同见解，情感上具有较为正确的价值观，但容易偏激，自主阅读与语言文字、口头表达有一定的基础，具备一定的合作学习能力。我提出一个“最近发展区”的目标，也就是学生“跳一跳”就能够得着的“点”。我用“情境导入—问题探究—角色扮演—逻辑建构—灵魂升华”的方法来组织本节课的课堂教学。具体的教学流程分为以下四个步骤。
1.创设一个情境。以电影《东京审判》作为历史情境。
2.搭建一个舞台。在课堂上模拟国际审判法庭，部分学生扮演被告日本、原告中国、证人等，其余学生都作为陪审团成员。
3.提出一个诉求。1937—1945年，日本发动全面侵华战争，给中华民族带来了深重的灾难，日军在中国犯下了滔天罪行，要求日本承担战争责任。然后原告、被告围绕日本为何在20世纪30年代对中国动武，全面侵华之前，日本制造了哪些侵略中国的事件等展开激烈的辩论。双方各执一词，无法达成一致，因此只能要求出示证据或者传唤证人出庭作证。原告适时安排三位重量级的证人上场：中国国民党、中国共产党和在缅甸作战的英美军队。三位证人出示最直接的证据，被告继续进行争辩。
4.培养一种情操。日军侵占中国领土后，在很多地方都犯下了滔天罪行，例如南京大屠杀、潘家峪惨案、七三一细菌战等等，而日本还在固执地用“没有一个国家在战争中没有任何杀害和虐待非武装人员的事件，日本也不例外”来为自己辩护。日本还坚持自己也是受害者，广岛、长崎被原子弹轰炸，导致数十万人死亡。对此我们应该如何看待？综合以上信息，陪审团经过反复商讨，做出最终裁决：这场战争是日本蓄意发动的非正义的、反人类的、法西斯的侵华战争，日本必须为中日之间的这场战争承担责任。日本军国主义者悍然发动的这场侵略战争，不仅给中国人民带来了深重的灾难，也给本国人民造成了无法挽回的损失。