12.《诗经》二首《蒹葭》教学设计
《蒹葭》【教材分析】《蒹葭》整首诗以四言为主，多用押韵，重章叠句，反复咏唱，一步步把诗人的惆怅，凄婉、深沉的相思之情推向高潮。
案例中，我以歌曲《在水一方》和芦苇画面激情导入，激起学生的学习兴趣，然后展示出学习目标，让学生回顾有关《诗经》的文学常识，再通过解题，从四个方面引导学生赏析全诗，这四个方面分别是：诗歌的音韵美、意象美、情感美和理趣美。
最后，在课堂检测和施航的《兼葭》歌曲中，再次让学生体味整首诗的“美”，从而达到背默的目的，教师及时给予评价和教学内容小结，布置作业，最终实现课后巩固。
【学情分析】疫情之下，想要保证教学质量，不仅要把知识点传授好，更要把学生管理好。
而线上教学，学生在上课时，到底有没有认真上课，老师无法进行有效管理。
或许，不自律的学生即使是看着视频，但是面对网上更具诱惑力的游戏、电影，他们也很难保持注意力的集中。
所以警醒家长，非常时期已经开学，请跟进管理。
教学的过程是师生互动的过程。
学生的表达习惯和理解方式都不一样，线上教学，教师无法保障自己讲解的知识能够被学生百分百地理解。
因此，在教学过程中，要不断地通过课堂提问、课下作业等方式来检测学生的知识掌握情况，获取来自学生的反馈，以此来改进教学方式。
“学高为师，身正为范”，好的教学不仅是教书，更是育人。
在线上教学环境下，学生只看到老师扁平、单调的电子影像，只能机械地接受电脑里老师的教学。
课程标准要求，初中生要准确地读出诗文节奏，并理解有关字词的含义和用法。
了解常见的文言句式与现代汉语的不同，能概括出内容要点，分析作者的情感态度和价值观，能在赏析诵默中体悟诗文中的形象和语言特点，从而培养学生的赏析能力和对中国文化的传承能力。
1.学习特征学生语文学习水平参差不齐。
2.学习习惯自律学生能主动课前预习，课后巩固；自主学习能力弱者，与学生的习惯养成教育有关。
3.课前对学生的要求要求学生自读，对不认识的字或不懂的词结合文下注解以及有关工具书初步落实好，再在通读中体味诗的内容和诗人所要表达的思想情感，接受中国古代优秀文化的熏陶。
【教学目标】知识与技能:了解《诗经》的有关文化常识，识记并掌握重点字词的读音、含义和用法；感受诗的美，提高对诗的赏析能力。
过程与方法：通过“吟诵一涵咏一体会一点拨一引导一拓展”，感受诗意，积累品读诗歌的方法。
情感态度与价值观：培养学生健康美好、奋发向上的人生态度，感受灿烂辉煌的中华民族文化。
【重点难点】1.重点(1)了解《诗经》(收集《诗经》的有关材料并识记有关知识点，《诗经)的历史地位，摘录诗歌的起止范围，篇数，体制内容，表达方式和艺术特色等有关文化常识，进一步明确什么是“六义”或“六诗”)(2)赏析诗的“美”—音韵美，意境美，情感美，理趣美。
反复朗读中，从诗的意象、意境和情感三个方面逐一地进行引导体悟，加上PPT中自始至终的画面提示和音乐熏染，让学生在浓浓的气氛中愉快学习，在探究中达到对诗歌“美”的掌握。
2.难点讲授赏诗的一般方法，在引导鼓励中，在图文并茂的PPT中。
激发学生对诗的感知兴趣和求知欲，再通过课外的拓展训练，学以致用，实现赏析能力的不断提高。
3.教学课时:1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课(以播放舒缓优美的歌曲《在水一方》视频和图片创设情境，激发学习兴趣，指出《诗经》在中国诗坛的地位。
)导语：刚才我们听了《在水一方》，婉转悠扬的歌声把我们带进了蒹葭苍花、佳人在岸的优美意境，每当我们吟唱起这些如珠如玉的情句时，我们便荡气回肠，缠意绵绵；每当我们诵读起这些优美朴实的诗句时，我们便被这原始的、不经雕琢的生命和情感所震撼。
那么，今天就让我们一起欣赏《诗经·蒹葭》这颗古老而璀璨的明珠吧。
1.说出这首歌曲的灵感从哪里来?2.说出这首诗的出处。
(利用钉钉“分享窗口”功能，播放歌曲《在水一方》，集听、看、思于一体，它既可以集中学生的注章力，还可以培养学生的审美能力，提高学生感受美、理解美的能力。
使学生对诗意有初步的了解，在此基础之上，再以不同形式的朗读引导学生由浅入深地感受诗歌的结构美、音乐美、画面美，情感美。
这样的导入，会引起学生感情的共鸣，从而收到先声夺人的效果。
)二、解题，了解《诗经》1.复习检查上节课所学《诗经》的有关内容，为运用旧知识解决新问题作铺垫。
2.一两名学生回答自己对《诗经》有关内容的掌握及诗题的含义，其他学生补充。
3.以PPT形式展示《诗经》的有关知识点及“蒹葭”一词的含义，达到强化识记的目的。
三、品读诗的音韵美1.检查字音。
(一学生读需要积累的词语并解说)2.这首诗歌在形式、字数、停顿和押韵上的特点。
明确诗的“重章叠句”的表达形式；了解“重章叠句”是《诗经》中常见的一种表达形式，有一唱三叹的美感。
3.点名三位同学每人读一节，要求读出重音，读出节奏，读出情感。
4.播放名家的朗读，师生齐读。
四、品读诗的意境美1.积累词语的意思，让学生释译，初步感知诗的意境。
2.提出问题并板书：走近这幅画，你依稀看见了什么?景物有什么特点和作用?3.请学生发挥想象，用自己的语言说出这幅淡雅的画。
老师再展示出为这幅画配的优美文字，并要求学生齐读。
4.培养学生用情感朗读课文的能力以及丰富的想象力。
五、品味诗的感情美1.运用朗读手段分析诗歌中追求者、伊人的形象，体会诗歌的情感美。
(学生自主思考与探究，从中找出有关问题的语句，品味人物形象,入情入境。
)2.老师提问：(学会情感朗读课文的能力、丰富的想象力和表达习惯)(1)伊人在哪儿?给追求者的感觉如何？(2)追求者在哪?追求者是怎样追寻伊人的?(3)伊人、追求者各是一个怎样的形象呢？(4)诗人的情感有怎样的变化?3.老师小结：整首诗歌给人以雾里看花、水中望月之感，让我们深深体会到那种凄婉而深沉的相思之情。
六、品味诗的理趣美1.追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗?还能不能有其它的理解。
“伊人”到底是谁，而一千个伊人心中就会有一千个伊人——是她?是他？是知音?是恋人?是贤者?是隐士?是理想、功业、品质，前途等，不一而足。
可见，《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的歌。
2.从抒情主人公身上你领悟到了什么?探究结果：让学生的批判性反思能力和自我展示能力得到充分的体现。
七、课堂检测1.《诗经》是我国第一部诗歌总集，共有多少篇?《诗经》“六义”指的是什么？2.《蒹葭》中开篇点明季节的诗句是什么?3.《蒹葭》写清秋萧瑟景象(环境)的语句是什么?4.《蒹葭》中表现男子对所爱之人不畏艰难险阻的追求诗句是什么？5.《蒹葭》中借交代对象与地点表现相望所爱之人，可望而不可及的无限情思的诗句是什么?6.《蒹葭》中用反复吟咏的形式创造可望而不可及的虚幻意境，蕴含执着炽烈的相思之情的句子是什么?（老师针对讲的内容，设计出问题，让学生作答。
学生独立思考，在诗中找出答案并齐声读出答案。
)八、唱诵默写老师以歌曲的形式唱出诗内容，并请一位“幕后老师”再唱，把学生再次带入优美的意境中，为后面的背诵默写做准备，学生听唱、跟唱，并诵读默写全诗。
九、教学小结(总结梳理本节课内容，进一步强调《诗经》的特点及对诗歌的一般赏析方法。
)全诗共三节，以四言为主，描写与抒情结合，以ang和i为韵，用水岸边的秋景起兴，重章叠句，反复咏叹，把主人公渴慕，惆怅和凄婉的情绪推向高潮，表现了一种可望而不可及、深沉的相思之情。
十、课外拓展(进一步加深对《蒹葭》的理解，通过课下查找资料进一步明确《蒹葭》的艺术地位。
使学生的探究由课内延伸到课外，使学生将本节所学到的知识，方法以及情感上的体验及时地整理，归纳和运用。
)1.诵读默写《蒹葭》。
体悟诗歌内容，落实课堂内容。
播放音乐，在图文并茂中再次走进诗歌意境，走进诗人的内心世界，使自己受到诗歌魅力的重染。
2.发挥想象和联想，改写《蒹葭》，体味诗的魅力。
3.赏析《诗经·木瓜》要求:拟写一个题目并赋予赏析性的文字。
(通过赏析《本瓜》和改写《蒹葭》进一步提升学生的赏析能力，巩固教学内容。
示范改写内容；让学生读对《木瓜》的赏析文字。
）投我以木瓜，报之以琼琚。
匪报也，永以为好也！投我以木桃，报之以琼瑶。
匪报也，永以为好也！投我以木李，报之以琼玖。
匪报也，永以为好也！【教学反思】这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌中优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的深情和浓浓的愁思所感染1.注重了朗诵。
诗歌教学就应该是以朗诵为主，不能作繁琐的分析，不能上成练习课。
诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。
在教学时我努力使学生通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化。
2.用优美的歌曲《在水一方》设置情境，课堂气氛好，在线上课堂努力做到了师生互动，营造了良好的教学氛围，使学生能体会到诗的隽水淳厚的意味。
3.学生深入地理解诗人表达的情感，感受诗歌的结构美(重章叠句的作用)。
重章叠句和反复咏叹的手法学生较容易理解和接受了。
4.教学方法上采用自读法、朗读法、探究法、提问法、练习法等综合方式，效果不错。
存在的问题：时间安排上有点前松后紧，在“品味诗的理趣美”和“课堂检测的环节中给学生留的思考时间不够，有点走马观花、灌输的嫌疑。
另外在PTT的制作中，开头的导入部分，应以影片的形式把歌曲和画面结合起来，自动循环放映，那样效果会更好，以后还要改进。
第12课《蒹葭》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册
课题《蒹葭》课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.教学内容分析：（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。
可用结构图示呈现）《蒹葭》是部编版语文八年级下册第三单元《诗经》二首中一首诗歌。
出自《诗经.秦风》，是一首抒情诗。
《蒹葭》一诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。
抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅。
《蒹葭》这首诗篇幅简短，却意味深长，具有很高的审美价值和永恒的艺术魅力，历来备受人们的赞赏.2.学习者分析：（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）初中学生首次接触和系统学习《诗经》，由于时代久远，学生对《诗经》的语言特点和形式特点都很陌生。
对诗歌真正表达的意境理解起来有一定的难度。
3.学习目标确定：（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。
可分条表述）教学目标：1、读准字音，读出节奏，感受诗歌重章叠句的形式美。
2、读懂诗意，运用联想和想象描述诗歌的画面美。
3、感悟形象，体会情感，感受诗歌的意境美。
4.学习重点难点：教学重难点重点：朗读诗歌，体会诗歌重章叠句的艺术特点。
难点：感悟形象，体会情感。
5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。
体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）课堂观察课堂活动生生互评6.学习活动设计：教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。
人教版八年级下册(部编版)第12课《《诗经》二首--蒹葭》教学设计
《蒹葭》教学设计白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。
秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。
成语有望穿秋水一汪秋水。
晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。
（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？明确：凄清、迷离（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。
2、追寻伊人的过程。
在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。
（1）在水一方在水之湄在水之涘——一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定——方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著（2）溯洄从之溯游从之——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。
3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。
总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。
通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。
朗读的共同体会：①读前两句时语速应该较缓慢；②“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之情。
三、技法探究明确作用《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特点。
这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。
（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。
2、重章叠句的运用，作用：（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。
（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。
12 《诗经》二首之蒹葭 教学设计1
《蒹葭》教学设计教学设想：这首诗借景起兴，描述追寻意中人而不得的感受。
此诗描写意中人——“秋水伊人”行踪飘忽不定，而追寻者执着不变，成为流传千古的经典意象。
诗歌的意境朦胧，幻想迷离，引人遐想。
以重章叠句的形式，反复咏唱，委婉动人。
《蒹葭》是《诗经》中抒情的名篇，王国维《人间词话》中曾说：“《蒹葭》一篇，最得风人深致。
”并称赞它的风格“洒落”。
《蒹葭》出自《秦风》，最令人不可捉摸的还是主题的多义性。
“所谓伊人”历来说法不一：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等。
无论怎样，把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。
但是一般将“伊人”视作恋人的较多，并且“伊人”为美丽的姑娘。
因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚。
我把这一课的主题定位在爱情诗歌的赏析上，因为将爱情作品编入高中教材的不在少数，从中可以培养学生纯洁真挚健康的爱情观，并且将《诗经》中的开篇《关雎》进行比较阅读。
这首诗歌看起来很简单，是一首爱情歌谣，可它是中国古典诗歌的源头，显示了中国古典诗歌的特点，即意境美，含蓄美，朦胧美。
因此引导学生掌握赏析诗歌的方法还是有一定的难度。
因此我把这首诗歌的教学过程定为：自读感悟——品读背诵——点拨引导——拓展赏析。
教学目标：1、了解《诗经》的基本常识。
感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。
把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。
2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。
在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点.教学重点：1、掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
2、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。
教学难点：品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。
教学方法：1、自主、合作、探究。
部编版八年级语文下册第12课《诗经》二首《蒹葭》教案
蒹葭教学目标1、知识与能力：⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。
⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。
⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。
3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
教学重点1、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
2、把握“追求者”和“伊人”的形象。
教学难点感受诗歌优美的意境教学过程一、导入1、导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。
2、介绍背景，助读诗歌，出示以下内容：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。
收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。
有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。
常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。
《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。
《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。
《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。
”孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。
”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
蒹葭教学设计优秀10篇
蒹葭教学设计优秀10篇《蒹葭》教案篇一蒹葭教学目的与要求：1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：1.背诵诗歌，领会诗的情感。
2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：讨论，点拨教学媒体：使用多媒体课件教学过程：一。
导入新课同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二。
简介《诗经》《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百” 。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。
诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。
其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。
风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。
用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。
三。
朗读欣赏（一）听录音播放要求学生：1.找出韵脚字2.给生字注音（二）教师指导（三）配乐，让学生朗读要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计+2022—2023学年部编版语文八年级下册
蒹葭教学目标1. 通过朗读和分析关键意象寻找诗歌中“伊人”之美。
2.从多角度分析“伊人”的内涵教学重难点探求诗歌中“伊人”之美，体会“伊人”的多重内涵。
教学过程【教学过程】一、文字线索题导入：根据以下线索，猜一部书名：1、它被称为是“先民的歌唱”2、被儒家奉为经典。
3、“执子之手，与子偕老”就出自该书中。
4、最早的一部诗歌总集。
答案揭晓：《诗经》【设计意图】仿照《中国诗词大会》节目中文字线索题的环节，以猜谜的方式导入，激发学生的兴趣，快速引出课题。
教师小结：《诗经》的时代，是一个想象力的时代，可以说，爱有多远，想象力就有多远；《诗经》的时代，也是一个勇敢的时代，爱有多深，勇敢就有多大。
今天让我们再一次“溯游而上”，去追寻那美丽的“伊人”，在水一方。
二、诗非读不能品也1.全班配乐齐读《蒹葭》作为《诗经》里最美的一首诗，值得我们用美美的声音去呈现。
请同学们跟着配乐读出它的音韵美。
2.“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》是一首诗，也是一幅画，走进第一小节这幅画中，你依次看到了什么？（预设：蒹葭、水、白露、伊人）3.令你印象最深的是什么？你能用一个字概括她的特点吗？（预设：伊人——美）4.你们对美的评判标准是什么？【设计意图】通过播放朗诵配乐，可以创设古诗文情境，渲染课堂古朴典雅的气氛，让学生设身处地的感受诗歌的意境。
同时通过提问孩子们对美的评判标准，顺势引出《卫风.硕人》中对美女的描绘，引出下个环节。
三、寻“伊人”之美（一）发现朦胧美1.观看微课，了解《诗经》里《卫风.硕人》中对美女的描写，与文中“伊人”的美进行比较。
屏显：“手如柔荑（tí），肤如凝脂，领如蝤蛴（qiúqí），齿如瓠犀（hùxī），螓（qín）首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。
”——《国风·卫风·硕人》（意思是：她的手指像茅草的嫩芽一样柔软,皮肤像凝冻的脂膏一样平滑.嫩白的脖子像蝤蛴一样细长,她的牙齿像瓠瓜子一样洁白整齐.方正的额头，弯弯的眉毛,轻巧的笑流动在嘴角,眼睛黑白分明多么美好。
12《《诗经》二首》之《蒹葭》(教案 说课稿)
《<诗经>二首》之《蒹葭》教学简案[教学目的]一、培养学生热爱祖国传统文化的感情。
二、初步了解《诗经》的有关知识，理解《蒹葭》的内容和艺术特点。
三、体会本诗的意境。
[教学重点]一、培养学生热爱祖国传统文化的感情。
二、初步了解《诗经》的有关知识，理解《蒹葭》的内容和艺术特点。
[教学难点]体会本诗的意境。
[教具]多媒体辅助教学。
[板书设计]蒹葭诵品悟歌[教学过程]一．导入新课。
《诗经》是我国诗歌文学的源头。
二．简介有关《诗经》的常识。
学生交流预习时查阅的相关资料，了解《诗经》的常识。
三．诵诗。
1．看画面听范读《蒹葭》。
先播放范读flash课件，只见金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万状，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。
此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他(她)热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可即，于是他（她）徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
“伊人宛在，觅之无踪”，但其身影又在眼前不时闪现晃动，时远时近，时隐时现，时有时无，闪烁不定。
此情此景又使这位追求者欲找无方，欲罢不能。
读来只觉情调凄婉，境界幽邃，意蕴无穷。
再深入品味，反复吟诵，就能发觉该诗意境的营造呈现出多重叠合、交互融汇的架构，显示出繁富绚丽的色彩。
声情并茂，图文并茂的吟诵，让学生心驰神往，深深地沉浸在那绵远的意境之中。
2．学生形式多样诵读此诗。
四．品诗绘诗。
1．把握文意，描述意境。
让一两位学生用语言描述一下全诗在脑海里浮现出的画面，驱遣其想象，把无形的文字转换成有形的画面，用语言扩展意境。
2．展示学生预习中完成的绘画作品。
3．合作探讨：①写对“伊人”的追求，为何写芦苇（蒹葭），二者有何关系？（明确本诗艺术特点之一：起兴手法）②这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？（明确本诗艺术特点之二：重章叠唱）③这首诗的主题是什么？（了解本诗主题的多义性）五．悟诗。
人教版八年级语文 下册 第三单元 12 诗经二首——蒹葭 教案设计(表格式)
课题
12诗经二首——蒹葭
课时
1
班别
教
具
时间
教
学
目
标
1．学习生字词，掌握重章叠句的形式特点。
2．品味诗歌的意境，体会比兴的艺术手法，准确把握诗中人物的情感。
3．感知“伊人”的形象，解读文章的主题。
4．了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
重点
1．朗读背诵诗歌，分析抒情主人公的形象。
重点字词识记：
苍苍 伊人 溯洄
且 溯游 萋萋 晞 湄 跻 坻 采采 未已 涘 沚
组织学生自由朗读课文，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景、惆怅之情
请同学们以组为单位，讨论并翻译诗文内容，加深理解
通过朗读，探究以下问题：
（1）本文写了一个怎样的故事？
教师点拨：“白露为霜”是什么季节？“自古逢秋悲寂寥”秋天是一个令人感伤的季节，凄美哀伤。
7’
8’
教学内容及流程
教师活动
学生活动
二次备课
目标导学二：精读诗文，品味赏析
1、诗人心中的恋人在何处诗人寻找了几处地方
2、诗人寻找恋人的地方的特点
3、诗人面对如此曲折艰险的睡的态度
4、诗中描写的景物的特点
5、景物表达了作者怎样的情感
6、求而不得后主人公的态度及对我们的启示
7、比较探究写作手法
8、总结全文，升华主题
1、背诵并默写这首诗。
2、分析“伊人”的多层内涵:文中伊人仅仅就是一个美丽的女子吗，在你心目中还可以指什么呢?
提示：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他(她)或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想、渺远的人生境界……
新人教部编版八年级语文下册教案—12 《诗经》二首 - 蒹葭-部优
《蒹葭》教学设计教学目标1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、学习“兴”的表现手法和重章叠句的结构形式在本诗中的运用。
3、理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。
重点难点重点：1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。
难点：1、体会诗歌大量运用重章叠句的表达形式及“兴”的手法的运用。
教学过程：一、激发渲染爱的氛围：多媒体播放Flash歌曲《在水一方》,导入课题：《在水一方》这首歌曲的歌词是台湾著名作家琼瑶根据《诗经》里的一首诗《蒹葭》改编而成的，美丽的画面、优美的旋律、深情地唱词把我们带入到一个如梦如幻的诗境里，今天让我们再次传唱这古老的歌谣，欣赏这美丽的爱情，领略华夏民族文化的源远流长。
这节课我们一起来学习《蒹葭》。
（导入课题后，多媒体展示复习介绍有关《诗经》的相关知识）二、声情并茂读《蒹葭》教师要求以下几个步骤：学生根据课下注释及课件上老师的补充注释先扫清字音障碍，试读全诗；学生根据《诗经》的语言特点，读准节奏,读出感情；教师配乐范读全诗并指导学生饱含情感朗读《蒹葭》，有：学生自由读、齐读、男女生演读、和老师一起诵读。
三、争奇斗艳说《蒹葭》整体感知思考：1、这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
诗中流淌着的感情：忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈······（师生共读，体会情感）师：“重章叠句”。
这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。
我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。
全体学生读《蒹葭》。
2、合作探究：《蒹葭》在表现形式上有哪些特点？运用了什么艺术手法？(1)用了重章叠句的表现形式。
(2)采用了一些双声叠韵的词。
手法:用了“兴”的表现手法。
四、各抒己见品《蒹葭》1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见了什么？景物有什么特点？2、思考：（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？（2）追求者是怎样追求伊人的?追求者是一个怎样的形象呢？（用诗歌回答；用自己的话回答。
部编版八年级语文下册精品教案：12 《诗经》二首《蒹葭》
第二课时学习《蒹葭》一、情景导入生成问题同学们,有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年一部电视连续剧的插曲,由《蒹葭》改编而成。
可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起来学习《蒹葭》。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.读准字音,认准字形蒹葭．．(sù huí)晞．(xī)．．(jiān jiā)溯洄湄．(méi) 跻．(jī) 涘．(sì)沚．(zhǐ) 坻．(chí)2.重点实词【蒹葭】芦苇。
【苍苍】茂盛的样子。
【溯洄】逆流而上。
【溯游】顺流而下。
【阻】艰险。
【晞】干。
【跻】(路)高。
【坻】水中的小块陆地。
【涘】水边。
【沚】水中的小块陆地。
步骤二整体感知走进文本(一)朗读指导1.全班齐读诗歌,要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点,体会《蒹葭》的音韵美。
2.请男女生交错进行朗读,把音韵美通过朗读表现出来。
3.学生朗读后,教师正音,给学生思考讨论的时间,请学生自由发言,说说作品的音韵美是如何表现的。
【交流点拨】音韵美表现在：①都是四言句,朗读时采用“二二”拍,听起来很整齐。
②作品押韵：第一章押“ɑng”韵,韵脚有苍、霜、方、长、央。
第二章押“i”韵,韵脚有萋、晞、跻、坻。
第三章押“i”韵,韵脚有已、涘、沚。
③运用叠词,如“苍苍、萋萋、采采”；运用叠章,统一内容的反复咏唱,这样有一唱三叹的美感。
(二)整体感知请学生结合注解,尽量用优美的语言翻译作品第一章。
引导学生对比：第二、三章的内容是否与第一章重复？【交流点拨】(学生讨论发言后,教师明确)三章所写的内容是相同的,表现了一位痴心、痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。
三、合作探究生成能力步骤三质疑问难深层探究1.诗歌中哪些诗句表现了主人公渴慕伊人、历经艰险、执着追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀？【交流点拨】“溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央”“溯洄从之,道阻且跻。