基层党校创新教学
党校教学方式方法的创新
党校教学方式方法的创新作者：林宇宏来源：《党政论坛》2017年第10期一、开展党校教学方式方法创新研究的必要性习总书记和党中央高度重视干部培训，无论是全国党校工作会议还是干部培训规划，都对干部培训的方式方法提出了新要求。
面对新形势新任务，如何具体落实中央有关干部教育培训工作要求，如何适应不断发展变化的教学内容和教学对象，以增强教学的实效性，是摆在各级党校面前亟待解决的现实问题。
传统的教学方式是以教师为中心的灌输式教学，作为认知主体的学员在教学过程中始终处于被动接受的状态。
其实，作为培训对象的领导干部，并不是空着脑袋走进党校课堂的，他们在日常生活和工作实践中，已经具有了较为扎实的理论功底、专业素养和较为丰富的实践经验，甚至他们中有不少人已是某领域的专家学者，形成了各自特有的知识体系和学术专长。
他们对党校教师所授内容不会简单的装进大脑，他们会有较强的参与和表现愿望。
况且，他们在年龄阅历、职业经验、知识背景、学历水平等方面的差异，也决定着他们在对同一个教学内容的认识和掌握上存在一定的差异。
用“一刀切”“满堂灌”的方式教学会制约学员学习积极性的发挥，无法达到理想的教学效果。
可以说，随着党员干部整体文化水平的不断提升以及新媒体时代下获取知识和信息的便捷，传统的教学形式已难以适应党员干部培训的需要，因此，要适应形势的发展，满足学员的需求，党校教师就必须创新思维，采用研究式、团队式等多元化的新的教学方式。
党校要充分认识到，新形势新要求下不断进行教学方式方法的改革创新，是实现教学相长的重要手段，是提高教学质量的有效途径。
党校教学方式方法的创新不是随意的，更不是盲目的，而是一定要坚持党校姓党的基本原则。
因为党校姓党是党校的特点，是党校的优势，更是党校的立身之本。
教学是党校培训的中心工作，培训水平的高低取决于教学质量的高低。
近年来，党校教师为了适应“大规模培训干部、大幅度提高干部素质能力”的要求，改变过去的“教导型”“授受型”的传统教学方式，不断创新思维，按需施教，以学员为主体，运用团队式、研讨式、研究式、情景模拟和案例教学等参与式的教学方式，改变学员由被动学习为主动学习，增强教学的互动性，强化教学的有效性，真正做到教学相长和学学相长。
新时期党校教学存在的问题和教学策略探究
新时期党校教学存在的问题和教学策略探究摘要：新时期之所以开展党校教学，其主要原因为从整体上提高党员干部自身的综合素质，为建设以及高素质党员队伍而不断努力，实践表明，高效党校教学有利于保持党内部工作者的先进性以及纯洁性，然而，通过观察新时期党校教学现状，我们能够发现不少学校存在众多问题，导致这些问题发生的原因多种多样，下面笔者将从党校教学存在的问题出发，分析解决问题的相关策略，以期待能够为党校教学开辟一条道路。
关键词：党校教学；综合素质；相关策略一、现阶段党校教学存在的主要问题最近这几年，党校教学发展到顶峰，为培养优秀专门教育队伍提供支撑，实践表明，党校教学能够从整体上提高党员工作者的整体修养，为建设高素质党员工作队伍提供力量保证，随着时代发展步伐逐渐加快，党校和新时代出现不匹配的现象，具体问题主要表现为：（一）党员没有强烈的学习积极性通过观察现阶段党校课程情况，我们能够发现其课程大部分都是理论课程，另外，不少高效党校教师在为学员讲授课程之时，没有充分调动广大学员的积极性以及参与性，课堂以填鸭式模式为主，不具备感染力，学员在课堂上昏昏欲睡情况十分常见的，时间一长，党员学习者便会对党课产生排斥情绪。
（二）党性教育入脑入心十分困难通过询问学习党课的相关学习者，我们能够了解到不少党员对党课存在畏难心理，在他们看来，党性教育难度大，入脑入心较困难，实际上，党员课程重要目标并非让党员明确掌握相关党课理论，而是引导党员树立正确以及坚定的信念，引导党员通过党课获得情感体验，真正学到党课中的理论，理解党课理论精髓，尽管党性教育是一项长期的学习任务，但是只要党员掌握党性教育的实质内涵，其便能够真正领会。
（三）参加集中学习的时间短暂实践表明，在开展党校教育，对党员进行培训之时，往往只是集中在某个时期，在课程之中，相关领导者以及教师往往注重提高学生党性，而忽视了对其自身素质的提高，再加上培训时间较短，时间一长，党校教育实际教学效果难以真正发挥。
党校教学存在问题及对策论文
党校教学存在的问题及对策【摘要】党校是培养党员干部和理论骨干的主渠道主阵地。
由于时代的发展，党校教学面临着与干部队伍的新期待、社会发展的新特点、培训市场的新变化不相适应等诸多问题，必须采取多种措施加以改进和提高，以期明确党校”教什么、怎么教”的问题，使党校教学工作迈上一个新台阶。
【关键词】党校；教学；问题；对策一、党校教学中存在的主要问题（1）学员方面存在的主要问题。
一是学习动力不足。
一些干部存在“我没有必要学”的思想，特别是一些基层干部认为为理论学习与实际工作关系不大，搞不好工作将招至上级批、群众怨，理论学习是“远水解不了近渴”。
借口“工作太忙没有时间学习”的人为数不少。
把理论学习作为一般工作任务敷衍，走一个过场，履行一下程序，存在“要我学我只好学了”的现象，缺少学习理论的兴趣和热情。
加上考核开卷敞开抄、闭卷有答案、反正都是抄、学习无压力，自然就没动力。
主要表现为：心气浮躁，坐不下来；上课打瞌睡；发短信聊天；迟到、早退、缺课现象时有发生；喜欢听热闹，不愿意深入系统地学，觉得太耽误时间等等。
二是学习效果不佳。
各种名目的培训一期接一期，但由于培训内容太笼统，缺乏针对性，培训方式创新少，很多培训都达不到预期的效果。
时间一长，培训者只是为培训而培训。
一些学员把来党校学习理解为：“学习学习，联系联系，休息休息，咪西咪西”。
学得不少，但记得不多。
学而不思，学而不信，学而不行。
所学理论与实践脱节，工作缺乏创新，习惯用传统的老办法解决新问题，不会用新理论解决工作中的实际问题。
（2）教员方面存在的主要问题。
一是教师素质不能适应形势发展需要。
与干部总数相比，从事干部教育的师资数量太少，这就要求基层党校的教师要胜任工作必须“一专多能”。
为适应培训内容的转变，要求教师必须努力学好党和国家的最新理论创新成果，教师的压力很大。
但又缺少进一步学习提高的渠道和途径，不参加市的重大会议，不了解省情、市情，没有更多的时间深入基层调研，常常是关在办公室里，上网查查资料，自己琢磨，要想讲出精品课难度可想而知。
党校政治理论的创新教育与实践意义阐释
党校政治理论的创新教育与实践意义阐释新形势下，党校在政治理论教育方面就需要将新的工作目标建立起来。
特别是十八大召开以来，党校按照十八大会议精神认真履行提高党员党领导干部培训的责任，这就需要创新政治理论教育。
本论文针对党校政治理论的创新教育与实践意义进行探究。
标签：党校政治理论教育创新实践意义党校所发挥的主要功能就是培养优秀的党员领导干部，其中政治理论教育是重要的内容，这也是党员领导干部培训和轮训的基础性工作。
时代的发展，对党校思想政治工作提出了更高的要求，这就需要创新政治理论教育，确保教育具有针对性，在实践领域中发挥其应有的作用。
一、党校创新政治理论教育的方法1.政治理论教学中教师与学员地位平等党校的政治理论教学要改变传统的教师讲课、学员听课的教学模式，构建融洽的课堂教学氛围，即教师与学员处于平等的地位。
教师针对教学内容与学员之间共同探讨，学员也可以根据自己的主观理解畅所欲言。
所有讨论的问题都是课堂教学的主题内容，学员在探讨中学习，教师通过与学员的讨论，可以对学员的知识容量和知识理解能力都有所充分了解，就可以根据教学需要对课堂教学模式进行调整，以提高教学效率[1]。
在平等的课堂氛围中，教师与学员之间充分沟通、相互理解，特别是到党校来学习的都是各个单位的党员领导干部，他们有丰富的职业经历，有属于自己的知识结构，在讨论中就可以将政治理论知识与学员的工作实际相结合，党校教育的理论优势得以充分发挥，学员的实践经验也得以充分利用，从而实现了优势互补，有助于提高政治理论教学质量。
2.政治理论教学中教师与学员之间互为教师政治理論教学创新，就是要打破传统教师单纯地将理论知识传递给学员的教学模式，而是政治理论知识相互传递，即教师与学员之间互相兑换角色，教师在课堂中作为学员，而学员成为传递知识的教师。
这种教学模式，有助于学员与教师之间相互理解，形成交流互动的课堂教学氛围。
当学员从被动地听课到主动地讲课的时候，就会积极地参与到教学活动中，对于教学内容中不理解之处，可以与其他的学员之间讨论。
浅谈基层党校教学管理中存在的问题及对策
2019.8.下MOTHERLAND摘要：党校是各级党员干部进行教育培训的主要阵地，是促进党员干部政治学习和思想发展的重要渠道，区别于传统的教学，党校的教学管理能够从根本上引领和改变社会的发展方式和发展动向，对整个社会的发展都具有重要的影响，随着社会发展程度的不断进步，党员的数量也会越来越多，基层党校的作用便逐渐凸显，为了培养高素质的党员干部，进一步把握和引导思想动态，基层党校作为培养基层干部的主要力量，必须从党员的实际情况出发深入教学。
本文中，笔者从基层党校现阶段教学管理中存在的问题进行剖析，深入探讨了基层党校在教学过程中的一些改善对策。
关键词：基层党校教学管理问题对策浅谈基层党校教学管理中存在的问题及对策文/王楠一、基层党校在教学管理中的问题探讨（一）教学内容脱离实际，缺乏针对性基层党校的教学课程设置大多采用传统的教学内容，单一的教学内容与教学方式是影响党校教学的重要因素，教学布局和教学体系也没有及时跟上时代的思想步伐，在教学中的思想动态无法做到及时把握，且思想教育也没有做到及时的更新和发展，在教学内容和教学形式的设置上脱离了基层实际，一些较好的新型教学方式没有得到及时地应用和发展，因此，在积极调整党员的思想方式和动态以及进一步明确教学布局和教学体系方面存在一定的不足。
农村的党员自身的基础性较差，党校教学更应当从基础进行思想把握，但从目前的党校教学情况来看，大多数教师的教学内容都普遍存在内容僵化的现象，加之不同党员学生的个体素质差异性较大，教师在教学管理中没有进行针对性教学，无法从中发现问题进行实际关联教学，导致基层党校的教育教学价值无法得到实质性提升。
（二）师资团队不够健全，学科建设不够完善基层党校的学科建设中对于专业的学科没有进行详细的层次划分，导致在教学过程中存在随意性和盲目性，缺乏一定的责任意识，党校教学管理缺乏明确的目标和实际的活动，同时，由于基层党校的教师队伍普遍存在思想僵化和年龄老化的问题出现，因此在教育教学中缺乏明确的教学方向，导致教学内容和教学体系存在传统的僵化现象，无法从根本上实现与时俱进和创新，很多教师在党的思想方向和方针政策方面没有深入的理解和解读，导致教学过程中缺乏一定的实际针对性，对于党员的教育教学无法达到明确的教学目标。
对党校创新教学方法的思考——兼议《党校工作条例》第25条
摘 要 ： 刚颁 布 的 《 校 工 作 条 例 》 党 校 教 育 提 出 了“ 刚 党 对 综
合 运用” 多种 教学方 法、 学学相 长” “ 等新 要求 。 贯彻 落 实《 条
例》 要求， 新 党校 应 不 断 探 索 以 经 验 分 享 为 支 撑 点 、 以解 决 问
２ ．突出培训对象的主体地位 。 虽然二者都指 出要充分调 动教 员和学 员两个方 面的积极性 ， 条例》 但《 在保 留“ 教学相 长 ” 同 时 ， 增 加 了“ 学 相 长 ”“ 学 相 长 ” 方 面 要 求 党 的 又 学 。学 一 校改进教学方法 ， 坚持 以学员为主体 ， 积极创设有 利于吸引学 员参与 、 发挥学员特长的教学环节。 另一方面对学员也提 出了 新要求 。 学学相长 ” “ 要求学员必须具备 较高的文化素养和初 步掌握基础理论知识 ， 有一定解决问题的独立思维能力 ， 更为
一
３ ．关注现代 教学方法 的发展 。 党校 工作暂行 条例＞ 《 自 １９ ９ ５年 ９月 ６日开始实施 ， 在其“ 暂行 ” ｌ 了 ３年后被废止 ， 取 而 代 之 的是 ２ ０ ０ ８年 ９月 ３日颁 布 的 新 《 例 》 １ 间 ， 校 条 。３年 党
‘ 例 ） 党 校 工 作暂 行 条例 》 比 较 条 与《 的 刚 刚 颁 布 的 《 国 共产 党 党 校 工 作 条 例 》 中
（ 中共上 海市静安 区委 党校
系统 对 教 学 方法 进 行 了诸 多探 索 和 改 革 。９ ８年 ， 央 党校 率 １９ 中 先 尝试 了 案 例 教 学 ， 一 崭 新 的教 学 方 法 得 到 参 训 学 员 的 一 这
教学实践 中 ， 学员 常常建议在 一个单元 内甚 至一堂课 内交叉 运用多种教学方法 ， 使其相得益 彰。 联合 国教科文组织根据对 各 国有 关 专 家 意 见 的调 查 ， 得 了 对 案 例 研 究 、 讨 会 、 堂 获 研 课
创新党校廉洁从政教育的培训方式
创新党校廉洁从政教育的培训方式2010年2月24日发布实施的《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》（以下简称《廉政准则》），是新形势下促进党员领导干部廉洁从政、加强反腐倡廉制度建设、完善惩治和预防腐败体系的重要举措。
党校是学习、宣传、研究马克思主义理论的阵地，是领导干部党性锻炼的熔炉，担负着培养党员领导干部政治素质、理论素养、党性修养和领导才干的重任，开展党员领导干部廉洁从政的宣传教育是党校义不容辞的工作责任。
一、深刻理解《廉政准则》的精神实质，崇尚从政廉洁的社会风气廉洁从政是党的性质和宗旨的基本要求，是贯彻党的路线、方针、政策的重要保证，也是正确行使权力、履行职责的基础。
贯彻实施《廉政准则》具有十分重大的意义。
1、深入领会《廉政准则》的精神实质，增强贯彻落实的自觉性。
《廉政准则》贯彻落实了科学发展观和党的十七大、十七届四中全会、十七届中纪委五次会议精神，体现了从严治党、从严治政的要求，对于保证党员领导干部廉洁从政，形成用制度规范从政行为，按制度办事、靠制度管人的有效机制，起到了非常重要的促进作用，是党中央为加强领导干部廉洁自律工作而采取的重要举措。
只有从制度上进行规范与约束，才能从根本上解决腐败问题。
《廉政准则》在禁止“利用职权和职务上的影响谋取不正当利益”等8个方面对党员领导干部提出了52个“不准”，规范了党员领导干部的廉洁从政行为，并充实完善了相应的实施与监督制度，是一部规范党员领导干部廉洁从政行为的基础性法规。
这52 个“不准”，既是党员领导干部的“廉政风险点”，又是“警钟长鸣点”，可以看着是党员领导干部廉洁从政的52条“红线”。
《廉政准则》不仅明确了党员领导干部不能“做什么”，而且明确了党员领导干部如果做了不能做的就要承担相应的责任，即“党员领导干部违反本准则的，依照有关规定给予批评教育、组织处理或者纪律处分，涉嫌违法犯罪的，依法追究其法律责任。
”因此，只有深入学习和深刻领会《廉政准则》，才能引导党员领导干部全面掌握其主要内容和精神实质，从而增强贯彻落实的自觉性。
当前党校教学中存在的问题及其对策探析
107当前党校教学中存在的问题及其对策探析李 丹（中共通化市东昌区委党校，吉林 通化 134000）摘 要：党校是培养党员干部的主要场所，目前，在党校教学过程中，还存在问题亟待解决。
本文针对党校教学中存在的问题提出应对措施，希望对提高党校的教学水平有所帮助。
关键词：党校教学；问题；对策分析一、党校教学特点简介党校顾名思义，就是培养党员和党员干部的学校。
党校主要是培养学生的党性思想，树立对党的正确认识。
在党校教育过程中，建立马克思主义与党性教育结合的教学理念，结合主观、客观世界的改造,提升党员干部素质。
二、党校教学中的突出问题（一）教师素质有待提高在党校的教学过程中，教师有着非常重要的责任。
作为党校的教师，需要具备良好的专业知识和政治素养。
除此之外，需对教学手段进行灵活运用，并将知识与理论相结合，提升学生的综合素质。
在教学过程中,许多教师仍然采用传统的灌输式教学,没有运用现代化的教学设备采取良好的教学手段，导致交流、讨论等教学实践较少,师生之间在课堂上的缺少互动性，让学生无法对党性教育产生兴趣。
（二）学员学习不努力一些学员认为,做好中心工作,重工作轻学习,有短视、功利的思想,并觉得这是硬道理。
他们并没有把训练和学习放在一个基础、关键的位置。
他们甚至认为,只要把工作做好,一切都会好起来,不用培训学习知识也可以参与工作。
从而导致学习积极性下降。
有人认为,只要你参加过工作,训练和学习只是走过场。
经常以工作忙、人员少、任务重等理由搪塞,作为一个调整和放松参加培训的大好机会,极少数学员并不是把精力放在学习上,用理论解决工作中遇到的实际问题,他们认为结交朋友才是课堂学习的主要目的，本末倒置。
（三）教学效果不理想目前，随着互联网技术的普及以及不断完善，几乎人手一台手机。
不少学员在课堂聊天，阅读小说。
教师在课堂教学中没有采取有效的手段，导致学员学习知识时无精打采，打瞌睡、迟到早退现象频繁发生。
除此之外，学员期末考试不严格,期末考试题相对简单,监考不严格,很容易通过考试；部分干部在培训期间考试不合格，但在年度考核中仍然可以晋级，而这些都直接影响党校的教学效果。
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基层党校要创新教学培训模式
党的执政能力是一个政党生存的关键。
它不仅表现为党的整体能力，也表现为党的干部的个体能力，而能力的形成与提高除了实践的锻炼，还需要学习。
县级党校肩负着培养干部的职责，对提高干部执政能力负有重大责任。
这是基层党校面临的一个崭新的课题。
作为基层党校要围绕提高党的执政能力这一中心，不断探索符合时代发展要求的、新的培训模式。
一、认清存在问题，找到问题的症结
基层党校在长期的教学实践中，在马克思主义理论教育、宣传党的路线方针和政策、以及学员党性锻炼方面积累了一整套成功经验和行之有效的方法，培养了一批又一批基层领导干部，是我国党政干部培养的主阵地。
但是我们也必须看到，基层党校培训模式、方法及效果，与中央提高执政能力的要求，与时代发展的要求，与学员要求，还存在相当距离，主要体现在以下几个方面。
１、重视知识的传授，轻视能力的培养。
通过党校学习提高干部理论水平是必须的，特别是刚刚走上领导岗位的年轻干部尤为重要，但是，随着干部知识水平的不断提高，我们培训着眼点，应从知识的灌输转到能力的提高上。
重知识轻能力，既不适合时代对干部的要求，也不适应当今干部知识的特点。
一般高校都重视能力的培养提高，党校更应该把创新能力培养放在突出地位。
２、教师缺乏理论学习，实践经验不足。
现在基层党校教学双方出现了一个新的动向，就是教师理论水平由于经费等原因长期得不到
培训提高，教学内容缺少前沿性和深度，学员的理论水平不断提高，这是对基层党校一个挑战。
在党校教学双方中，学员实践经验本来就比教员丰富，要教员上课使学员满意已属不易，而要使教师总体上有比学员总体上有更宽广视野和实践经验，几乎是不可能的事。
3、授课方式单一，培训缺乏吸引力。
长期以来形成的党校作报告式的授课方式，仍是党校教学的基本模式。
但是，也有不少课程，缺少师生交流，缺少针对性，课堂气氛沉闷，老师不能及时了解学员思考的问题，经常有学员反映，“把我们当小学生来教”。
这种授课方式缺少成人特点和党政干部特色。
基层党校不认真反思目前教学理念和模式上的缺点，教学培训就没有生命力和吸引力，基层党校培养干部职能就难以很好完成。
二、创新培训模式，提高培训水平
基层党校在提高干部能力方面负有重大责任，也是大有可为的，应走在时代的前头，与时俱进，把提高干部的各项能力放在突出的地位。
我认为，基层党校培训模式的创新主要应做到以下几方面：１、转变教学理念，重视能力培养。
第一，重视理论学习，强化能力培养。
党校是培养各级干部的学校，党校必须把提高党的执政能力作为教学的重点，把提高干部驾驭市场经济等五种能力作为最终教学目的。
学习理论，贯彻中央方针最终还要具体落实到提高能力上。
在当今时代这种能力集中体现在创新能力上。
党校多年形成的世界眼光、理论基础、战略思维及党性锻炼教学格局，最终目的也是为了提高学员能力，可以这样说，离开了能力的培养也就失却了
党校特点和最终目的，因此，基层党校要转变办学理念，把提高干部的能力放在突出地位，贯穿于教学各方面和全过程。
第二，从学理论到用理论的转变，学理论容易，用理论难。
县党校要办成一个地方经济和社会发展的研究中心，老师讲的是自己的有科研含量的专题，学员进党校是双重任务，既要学习又要研究。
第三，党校培训要讲投入产出，也就是讲效益。
党校要精心安排好教学，使学员感到学与不学不一样，有收获。
２、加强队伍建设，创新教学主体。
从单一制的党校专职教师队伍，过渡到以党校为主、兼职老师为辅的教师队伍。
教师是党校教学主体，是党校办学水平的关键，一定意义上说，老师水平就是这个党校的水平，党校教师自身的能力如何，将直接或间接对学员产生一定程度的影响，可以这样说，党校能否培养出一批具有创新能力的干部关键在教师。
３、重视教育科研，创新教学内容。
教学内容要从理论解释宣讲向理论实际运用转变。
关键是课程的设计和更新要有针对性。
第一，党校教学内容要有高度和深度，以扩大视野，启发思路。
基层党校也要进一步加大教学科研一体化的步伐，党校所有专题都尽可能加大科研含量，站在本学科的最前沿，把最新成果介绍给学员，千万不可低估学员的理论水平和理解能力。
第二，要在坚持马克思主义基础理论为主课前提条件下，更多开设市场经济和现代领导必备的知识和技能的课程，帮助学员提高各种能力。
第三，党校要把地方经济社会发展中的热点问题，作为本级党校教学和科研的重点，聚
焦于某一问题，成为某一问题的研究中心，经济和社会发展的对策性研究应该是科研的主要方向。
４、转变教学方式，灵活教学方法。
教学方式要从灌输式教学向研讨式教学转变。
这种创新是多方面的。
我认为，第一，研讨式教学应成为基层党校主要教学方式。
突破现行教学中以教师为中心，以课堂为中心的格局。
第二，教学双方要互动化，调动一切方式使教学双方交流，改变教师讲课，学员听课，教师出题，学生作题的模式。
第三，走出校门，建立社会大课堂，课堂更多放在社会实践中，重心不是学理论而是用理论，做结合的文章，要把学员专题调研当成党校主要课程设计好、组织好。
第四，党校学习也要考试，长期不考试，学员学习无压力，考试不可少，问题是考什么，如何考，这是我们应该认真探索的又一重要方面，党校考试重心还是要集中在考能力上。
第四，教学手段现代化，世界已进入信息时代，电脑已成了我们不可缺少的工具，网络思维成了一种新的思维形式，大大提高了人们思维的敏捷性、宽广性和准确性。
要加快信息化步伐，尽量使用电脑网络，远程教育系统。
当今社会，不会使用电脑，不会利用网络，就是半个文盲，很难教别人，更难在新世纪理论创新的竞争中取胜。
提高党的执政能力，党校责任重大。
党校要与时俱进，大胆创新，以适应时代要求和形势的变化，不断提高党的干部培养质量，创新培训模式，这也是提高党的执政能力的重要渠道。