浅谈小学语文低年级识字教学方法与策略
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈小学语文低年级识字教学方法与策略 作者：孟庆菊 来源：《新课程·小学》2014年第12期
摘 要：识字教学是低年级小学语文教学的一个重中之重，它是阅读与写作的基础。汉字的教学既要遵循汉字系统构成的本体特征，讲究识字教学的科学性，又要符合学生的认知规律，体现学生识字的情趣性。科学而有趣的识字方法和策略，是提高识字教学效率和教学质量的重要保证。
关键词：识字教学；方法与策略；情趣性；多样性；科学性 2013年在小学语文国培班学习的时候，一位专家讲到识字教学的一个细节——“传”字的学习，让我深受启发。教师通过现场传卡片，轻松理解了“传”字的意思。汉字不仅仅是阅读写作的工具，同时每一个汉字都有其来历，有其故事，作为语文教师应该把汉字讲活，让学生从喜欢汉字到喜欢祖国的语言文字。
于漪老师说过：“教语文必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”如何让世界上独一无二的汉字彰显它的魅力，我作了初步的探索和研究。
一、分析课堂，了解师生的教学现状 新修订的《义务教育语文课程标准》关于识字与写字的教学，从具体目标和教学具体建议中我们不难看出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。针对课标的要求以及培训后的思考，回来后我仔细调查了解，反思周围老师和自己的教学实践，发现我们绝大多数的识字课，不能做到科学识字，致使效果不明显。
（一）学生存在的问题 （1）识字量大。一、二年级要认识常用汉字1600个左右，会写800个左右，难度较大。低年级学生又要识字又要阅读，任务较重。（2）学生识字基础不一样。学生家庭环境不同，造成了识字基础的千差万别。（3）识字课学生不太喜欢。与阅读课相比，识字课单调，缺少故事性、趣味性，又记，又写，学生不喜欢。（4）学生入学年龄过早。学生过早拿笔，致使书写执笔方法、写字姿势不正确，影响了识字效果，加重了学生的负担。
（二）教师存在的问题 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （1）教学方法单一，程序模式化，教学策略不适合学生的身心发展，使学生觉得识字索然无味。（2）教师对汉字学理论缺少系统的学习，致使汉字教学过于平白，没有文化传承，缺乏情趣。（3）识字教学中割裂了汉字的音、形、义，注重了读音，识记字形，却忽视了字义的教学。（4）教师注重了汉字教学，却忽视了识字能力的培养，学生没有掌握识字的规律和方法，教学事倍功半。
二、总结规律，探索识字教学的途径 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子告诉我们兴趣先行的道理。所以低年级的识字教学，一定要让学生爱学乐学。
（一）创设情境，激发学生识字的趣味性 兴趣是最好的老师，首先我们要通过多种手段创设情境，激发学生的识字热情。 1.运用多媒体技术，多种感官同时刺激，激发学生的识字热情 小学生对形象逼真、色彩艳丽的事物或生动语言的描述感兴趣，思维就会被激活。苏霍姆林斯基指出：“这种直观是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”多媒体技术很好地实现了这个效果。如，有的老师在教学“雨”字时，先用多媒体播放“小雨沙沙”的歌曲，感受雨的声音，看雨的形状，教师再出示“雨”字的形成过程，最后书写，学生印象深刻。
2.站在学生的角度，多用游戏增加情趣，激励学生参与识字活动 教育家卡洛琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”所以我们在低年级学生识字教学时，应多设计游戏环节，如摘苹果、送小青蛙回家、猜谜语等学生喜欢的游戏，增强学习的乐趣。
如，我在教学《人有两件宝》一课时，学生自编的字谜有“一个大力士，流了两滴汗（办）”“一家人藏了一块玉（宝）”等，还有一个学生为“想”字了个故事：“有一个小木偶，它有眼睛，也有心灵，它就是《木偶奇遇记》里的小木偶皮诺曹。”学生在交流汇报中互相学习、共同提高。
3.倡导语文实践活动，多设计激励性评价，展示学生的识字成果 俗话说：“好孩子是夸出来的。”激励性评价，保护了学生的自尊心，是学生前行的动力。教师要多组织一些语文识字实践活动，通过编制小报、展览等形式，让学生展示自己的学习成果，增强主动学习的乐趣。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 4.通过转变学习方式，使用竞赛激发集体乐趣，带动学生全程全员参与 低年级学生学习的热情保持只有十几分钟，教师可以设计闯关游戏，或者采取小组间比赛的形式，引发学生的学习热情，一环扣一环，步步深入，其乐无穷。另外，小组合作也是学生识字的有效途径，组内同学发挥群体的智慧来识记生字。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学不仅变得很容易，而且充满了趣味和快乐！
（二）掌握方法，扩展学生识字的多样性 学生识字的方法，应该根据学生的年龄特点，根据汉字的特点，采用不同的方法进行学习，达到会学的目的。
（1）图示法，如汉字构成中的部分会意字，应该通过图示的形式，呈现给学生。如，“木—林—森”的学习，“休”字的学习：人靠在树旁休息，一目了然。（2）表演法，低年级学生喜欢动，我们可以抓住这个特点，看字形做动作，如眨眼的“眨”字，看见的“看”字，学生通过做动作加深了记忆。（3）比较法，很多形声字的学习，我们可以通过比较，找规律，集中识字。如，学习“青—请、情、晴、清、蜻、睛、静……”不同的部首代表汉字不同的意思，集中识字省时省力。（4）编故事，猜谜语，编顺口溜法，如碧绿的“碧”字：王大娘，白大娘坐在石头上；“扇”字：小鸟飞进百姓家等等，非常有趣。（5）演示法，教师联系生活实际，通过事情的发生来让学生记忆汉字。如“灭”字，教师可以在玻璃杯内点燃一支蜡烛，然后在杯子上面盖上盖子，火一会就灭了，学生很自然就记住了“灭”字。
另外，还有绘画法、联想法等，让学生记住“鸟”字有眼，“岛”字有山，“尖、歪、鲜、明”等字与实物有联系，学生学起来很有意思。
三、形成策略，遵循学生识字的科学性 中国的汉字作为表意文字，是用象形符号记录语义的文字体系，其特点是见形知义。汉字集音、形、义于一体，从结构上可以分为独体字（象形、指示）与合体字（会意、形声）两种。中国的汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。虽然汉字经过几千年的演变，大多数已经抽象化、符号化，但仍然无法改变表意文字的属性。
（一）教师要遵循汉字本身的科学性 1.注重汉字教学的科学性，借用汉字构形特点来教学 专家们认为汉字的教学，必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合。我也认为科学的汉字教学，首先是符合汉字本体构造和使用的规律。老师掌握必要的汉字学知识，了解了汉字的科学性，按照汉字规律教学，就会事半功倍。如，很多学生会把“步”多龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 一点写成“■”，老师在纠正时能够借用汉字学关于汉字构形特点教学溯源，让学生知道“步”是上下两个脚的造型，学生很快就记住了这个字，并且基本不会再错。建立了音形义的联系，学习汉字也就变成了一件趣事。
2.明确偏旁部首的作用，清楚汉字的表意功能 了解偏旁部首的意思，从字形中就可以推出字义。如，“手”字以手形造字，为象形字，后来演变成提手旁。以“扌”为偏旁部首的相关系列字的意思都是与手有关的动作，如，提、扫、打、扛、抄等字在以“足”为偏旁的系列字中多与脚的动作有关，如，踢、跑、跳、跨等，因此依照汉字构词规律来教学，可以起到事半功倍的效果，学生认得快、记得牢。
（二）遵循儿童认知的科学 学生是学习的主体，科学的识字，更重要的是从学生的学出发，关注学生的认知特点。 1.选择科学的方法，以适合学生的心理认知特点 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人类大脑识记的东西，第二天保持34%，第三天还剩28%，到第六天还剩25%，儿童更是学得快，忘得也快，所以对于识字，我们要加强巩固。
首先要强调第一印象，对于容易出错的汉字，第一印象特别重要。如，学习彩虹的“虹”字，为什么是虫字旁？我告诉学生：因为虹总是出现在雨后这一现象，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的龙，所以造字时，用“虫”作了偏旁。古文中有“虹饮于河”的说法就是最好的证明，意思是说虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。学生听得津津有味，相信再也不会把“彩虹”的“虹”的虫字旁写成绞丝旁了，加深了对所认汉字的第一印象。
其次要进行科学的复现，在新授课上及时复现，一节课要结束时复现，在新的环境中，教师创设新的语言环境进行复现。如，学习了“肖——消、俏、悄、削、宵、稍……”有的教师编写儿歌，让学生填空。
“我的铅笔自己（削），（消）灭错字能做到。老师吹（哨）我做操，身体（悄悄）在长高。一群小鸟落树（梢），歌声响亮冲云（霄）。高高山峰真陡（峭），烂漫山花更俊（俏）。”学生在语境中巩固了汉字，加强了意思的理解。
2.识字的步骤要注意从文到词到字，逐步缩小语境，注重学生的认知规律 课文中的汉字在教学时，一定不要脱离语境，给学生造成障碍。一个生字在语言环境中，学生认识，当单挑出来可能就会读不出来，所以学习汉字时首先要在初读课文时，初步识字，圈画、自读、互读，然后在集中识记时，在词语中认读，卡片上复习，再单个书写，最后在句中运用，在读篇中巩固住。
浅谈小学语文低年级字理识字教学策略
二、化多为少，减轻学习负担
“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，事半功倍的学习效果。
汉字，形声字居多。大部分形声字如今仍能形旁表意义，声旁表读音。编顺口溜时，利用形旁引导学生理解字的意义，从而识记生字，可以提高识字效率。如：形声字归类识字。本课需要掌握的生字有“包、饱、泡、炮、苞”等。我在教学这一课时，先利用卡片“包”、“火”、“艹”、“饣”、“氵”，具体地告诉学生，通过组合拼图，“包”字可以分别与“火、艹、饣、氵”4个偏旁组成意思各不相同的4个形声字“炮、苞、饱、泡”，让学生认识形声字的构字特点，将有关形声字的知识转化为能力，体会“学习形声字，辨别要仔细。声旁多表音，形旁多表义。掌握规律性，快乐多识字”。然后让学生借助拼音，读准字音。再出示一组以“包”为声旁的形声字所组成的词语，帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆。最后把以往学过的“跑、抱”连在一起，编成顺口溜：有水冒气“泡”，防火别放“炮”，有食能吃“饱”，有足可赛“跑”，未开花含“苞”，伸手相拥“抱”。这样，培养学生的识字主动性，激发识字兴趣，开发学生的识字潜能，学生在以后的形声字学习中能自己去寻找识字的方法。
一、化难为易，减轻心理负担
儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果。而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。
大家知道，“藏”字特别难记，有些老师对它束手无策，如果利用字理来教学“藏”字，问题就会迎刃而解。字理告诉我们：藏，草丛便于隐藏，故从草；“爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西；“臣”像人俯首下视的眼睛形。根据字理的含义，编成的谜语为：一臣被追杀,刀戈身后扎,躲进草屋里,钻进床底下。学生对“藏”字的字理很感兴趣，对谜语更是喜欢得不得了，上课的时候读得绘声绘色，可以想象，在这样的教学氛围中，我们的学生想要忘记“藏”字的字形也难！如在教学“漏“字时，形、义是个难点，我联系实际设计了一个易学易记的顺口溜：“屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）。”这样，不仅使“漏”字的字形一目了然，同时“漏”字那颇具幽默感的字意即：“屋外下大雨，屋内下小雨”也尽在其中。学生被如此妙不可言记法深深吸引，思维活跃，学起来自然没有什么负担。
浅谈低年级识字教学的策略与方法
浅谈低年级识字教学的策略与方法作者：龙秀琼来源：《教育周报·教研版》2019年第29期《小学语文课程标准》指出：“低年级识字教学目标是让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
识字是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
识字教学是低年级语文教学重点，也是教学难点。
是学生提高阅读能力的基础。
那么，在識字教学中，如何寻找有效的识字方法，来开展低年级识字教学呢？就需要我们在教学中去研究和探索，对此，谈谈我在小学低段的识字教学策略与方法。
一、营造气氛，培养识字兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。
低年级的学生年龄小，自制力差，学习上，他们的无意注意占主导地位，因而要吸引学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。
因此。
要求我们的识字课堂具有趣味性。
在教学中，我发现学生识字的方法多种多样。
（1）看图识字。
低年级的学生形象思维能力比较强。
所以，我常常给学生呈现能够与生字相匹配的具体事物图片。
如教学“坐下”的“坐”和“闪电”的“闪”时，我画了这样两幅图：坐即二人坐在一土堆上，“闪”即门中有一个人快速闪过的形意有效结合，给学生以视觉冲击，在学生的记忆中烙下一个深深的印记;（2）猜一猜识字。
用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。
例如：“牛走独木桥——生”;“一口咬掉牛尾巴——告”; “三人同日去看花——春”;又如教“秋”时，我出示：“一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨。
”学生想到了“秋”;通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，识字的效率大大提高了。
（3）编儿歌识字。
通过编儿歌识字。
这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。
如在教学《日月明》时有这样一首儿歌“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖......”通过把汉字加一加编儿歌识字，学生喜闻乐见，很快背诵，识字效果出奇的好，紧接着我也编了“禾日香，口向响，田木果，顺势鼓励学生自己编，学生的思绪一下子放飞，儿歌如雨后春笋般涌现出来，如“二人从，三人众，木口杏，我鸟鹅”;这样，教学显得轻松愉快，学生既高效识字，有活跃了思维。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法
对于小学低年级的孩子来说，识字教学是非常重要的。
因此，教师们需要采用一些策略和方法，帮助学生更好地学习和掌握中文词汇。
1. 打牢基础
小学低年级的孩子刚刚开始接触中文词汇，因此必须要打牢基础。
教师可以采用多种教学方式，包括图像模拟、重复诵读和拼音教学等，以确保儿童学习词汇的顺畅。
2. 分类教学
孩子在学习词汇时，可以按照不同的类别进行分类教学。
例如，教师可以将一些形状相同的词汇，如“圆形、正方形、三角形”等分为一组，这样孩子便更容易记忆。
3. 词汇互动
孩子的学习是需要互动的，因此，教师在教学时可以引导孩子进行互动交流。
例如，将词汇贴在墙上，让学生进行联想和描述，或在游戏中让孩子用词汇进行互动交流等，让学生兴趣盎然、主动识记单词。
4. 图像教学
小学低年级的孩子还不具备丰富的阅读能力，因此，教师可以采用图像化教学方式，让孩子更容易理解词汇的含义。
例如，老师可以用图片展示“草地”、“树木”、“花”等词汇。
5. 合作学习
在识字教学中，教师可以通过合作学习的方式，让孩子一起创造词汇场景。
例如，通过班级共同创作一本小册子或课堂上集体绘图等方式，让学生在集体合作中积极参与、快乐学习。
总之，教师在小学低年级的识字教学中，需要采用多种方法，让学生在轻松有趣的氛围中学习中文单词，打牢基础，激发兴趣，提高记忆、理解和应用能力。
同时要注意让孩子在愉悦的情感体验中不断进步。
小学语文低年级有效识字教学策略
小学语文低年级有效识字教学策略在小学低年级阶段，识字教学是语文教学的基础与核心，它不仅关系到学生后续的阅读、写作能力的培养，更是学生语言素养形成的关键一步。
针对低年级学生注意力易分散、记忆力强但理解能力相对较弱的特点，采取科学、有趣、高效的识字教学策略显得尤为重要。
以下是我认为的一些有效的识字教学策略，可激发学生的学习兴趣，提升识字效率。
一、情境教学法，让识字生活化低年级学生往往对贴近生活的事物更感兴趣。
教师可以利用这一特点，将识字教学融入日常生活情境中。
以模拟超市购物为例，教师可以提前准备一些商品图片或实物模型，布置成一个微型的“超市”环境。
学生们分成小组，轮流扮演顾客和售货员的角色。
在“购物”的过程中，学生们需要询问商品名称、价格，进行简单的对话交流。
这样的情境下，学生们自然而然地会接触到并学习到如“苹果”、“香蕉”等水果名称，以及“价格”、“找零”等日常用语。
每当他们正确地说出或认出商品名称时，都会伴随着老师和同学们的鼓励与掌声，这种正向的反馈机制极大地增强了他们的学习动力和自信心。
再如，在动物园游览的模拟场景中，孩子们仿佛置身于一个充满生机与乐趣的动物王国。
他们兴奋地指着屏幕或图片上的大象、猴子等动物，大声读出它们的名字。
这种身临其境的体验，不仅让孩子们对“大象”、“猴子”等字词产生了深刻的印象，还激发了他们对自然界的好奇心和探索欲，促进了其综合素质的全面发展。
情境教学法通过模拟真实的生活场景，将识字教学与学生的生活经验紧密相连，让学生在轻松愉快的氛围中感受到识字的乐趣和重要性。
它不仅能够提高学生的识字效率，还能促进他们综合素质的全面发展。
二、游戏化学习，激发学习兴趣游戏化学习在小学语文低年级识字教学中的应用，是顺应儿童天性、提升学习动力的创新之举。
以“字卡接龙”游戏为例，在游戏中学生轮流抽取字卡，迅速读出卡片上的生字并尝试用该字组词或造句，接不上或出错者则淘汰。
这种紧张刺激的游戏模式，不仅考验了学生的识字量和反应速度，还促进了他们词汇量的积累和语言表达能力的提升。
浅谈小学语文低年级识字教学策略
浅谈小学语文低年级识字教学策略
小学语文低年级识字教学策略
小学低年级的识字教学对学生的基础素养和字迹书写重要性很大，为了让小学生更好地掌
握识字技能，要科学施教，制定有效的教学策略。
首先，在授课前应尽量了解学生的初步水平，学生自身识字技能和字体掌握情况，根据学
生自身情况制定针对性的识字教学，不仅可以充分调动学生学习兴趣，也可以激发学生主动性，帮助学生更好地掌握识字技能。
其次，识字教学中运用多媒体和多种教具、游戏等，以便有效的吸引学生的注意力、激发
学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，实现有效的教学，也能更好地提高学生学习识字的能力。
再次，教师可以给学生分散性和连续性作业，提高学生的识字能力，充分调动学生的学习兴趣，保证掌握的字越多，记忆的字能长期记得住，从而达到较好的效果。
最后，教师在每次识字课上课后，要定期进行复习预习，再次总结学生掌握的新字，及时
指出学生的不足，总结经验，对学生的识字技能进行检验，帮助学生掌握字迹及书写。
以上是小学低年级识字教学的策略，我们要坚持“灵活组织教学，积极把握技能，培养学
生自身学习兴趣”，在教师的正确引导下，和学生一起努力，让学生更好地掌握识字技能，在文字的海洋里游得更远。
小学低年级语文识字教学策略
小学低年级语文识字教学策略当今社会，对于学生学习语文的要求越来越高，语文识字成为了学生学习语文的重点和难点。
而在小学低年级，作为语文基础的识字教学显得尤为重要。
本文从几个方面浅谈了小学低年级识字教学策略。
一、常见识字教学策略1、教师讲授老师前面板书、黑板字写出来，讲解字义；让学生跟读、模仿，以加深记忆。
2、分析字形字母、笔画、构造、音韵都可以作为认字的切入点。
3、生字卡游戏制作一批生字卡，然后让孩子照着卡牌上的笔画进行练习，从而掌握生字。
4、多字合一多个字共用同一个部首，形成部首字。
二、适合小学低年级学生的识字教学策略1、图画识字法对于小学低年级的学生，最好的学习方式就是图画识字法。
老师可以给孩子一个卡片或者调查表，让孩子自己画出这个字，也可以给孩子一个正确的字画样进行比对。
2、形音义结合形，即字形；音，即音韵；义，即字意。
将形、音、义三者相结合，形成学习成果。
3、总结与归纳通过总结与归纳让孩子记忆更加深刻，养成习惯，从而提高孩子的学习成效。
4、激发学习兴趣孩子们从识字中获得成就感，相信自己可以通过践行学习方法获得成功，从而激发孩子们的学习兴趣，提高孩子的自信。
三、教师能做什么1、营造积极的学习环境在课程中，老师应该营造一个积极的学习环境，让孩子放松心态，愉快地参加学习。
2、注重思维方式的转变让孩子转变思维方式，从重记忆变为建立联系，从对字的记忆变成对字的理解。
3、掌握识字规律老师要能够掌握各种识字教学方法，并且能够把这些方法与学生的水平相结合，形成一套适合孩子们的识字策略。
4、讲清字义与用法在讲解生词的时候，要不只讲授字义，还要教孩子们怎样正确地使用这些字，从而达到加深记忆的效果，更好地掌握字的用法。
四、激励孩子的学习教师要鼓励孩子学习，给孩子们布置完整的任务，让学生有成功的体验，形成积极的学习态度，从而进一步巩固孩子们的识字能力。
总之，小学低年级识字教学要注重方法和策略，让孩子们在识字的过程中能够充分发挥自己的想象力和创造力，理解字形内涵，达到思维的升华，提高孩子的综合语文素养。
低年级识字的教学策略与方法
小学低年级识字教学是语文阅读和写作上的学习基础，只有具备良好的识字基础，掌握足够的识字能力，才能有效提升学生的学习兴趣和整体的学习能力。
一、采用多种识字方式，培养孩子识字兴趣1、借助拼音识字尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字，读文。
认读生字时，要重视利用拼音进行正音。
2、利用画图或直观教学识字利用画图主要用于教学形象文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，利用简笔画帮助教学，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
借助插图认识，“一窜葡萄”的“窜”，出示一支毛笔让学生仔细观察，由此认识“笔”字。
3、在活动和游戏中识字兴趣是最好的老师，对于小学低年级学生“学得快也忘得快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”在轻松愉快的玩耍中记住字形。
因为低年级的学生都喜欢玩游戏，所以让学生丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。
4、生字编谜语在识字教学过程中，遇到一些难以掌握的字可以编成谜语的形式帮助认识，实践证明，在识字的教学过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。
二、重视探究发现汉字规律，培养独立识字能力。
教材中，“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见，灵活开放的学习方式，突出了“以人文本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护独立自主的学习积极性，因此，在学习过程中让学生掌握学习方法，培养其独立识字能力，非常重要。
1、学会用“加一加”、“减一减”、“换一换”方法记合体字。
所谓“加一加”有以下几种情况：a、加偏旁成新字。
哥--歌、平--评、古―故，前后是熟字加偏旁后成新字。
b、如熟子相加成新字：禾+火=秋、火+丁=灯，以基本字带字是最常用的识字方法。
“减一减”即减去偏旁成新字。
仪--义、站--占、裤--库，前面都是熟字，去偏旁成新字。
“换一换”即换偏旁成新字。
小学低年级识字教学策略研究三篇
小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。
识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。
因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。
尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。
此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。
这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。
识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。
因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。
小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。
老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
浅谈低年级语文识字教学有效策略
浅谈低年级语文识字教学有效策略低年级语文识字是学生在学习语文过程中的基础环节，正确的识字方法对学生的语文学习有着重要影响。
以下是几个有效的策略来提高低年级语文识字教学的效果。
教师要选择合适的课文和练习材料。
低年级学生的认知能力有限，所以选择适合他们年龄和能力水平的课文和练习材料非常重要。
可以选择那些生动活泼、简单易懂的课文，内容贴近学生的生活经验，引发学生的兴趣。
练习材料也要有针对性，可以根据学生的识字能力选择不同难度的练习题，帮助他们逐步提高。
建立良好的识字环境。
教室应该有丰富的识字资源，如墙上贴满了与识字相关的图片、词语和句子，教室里放置一些适合低年级学生阅读的书籍，让学生能够随时随地接触到文字。
教师可以鼓励学生通过课外阅读来扩展识字面，培养他们的阅读习惯，提高识字能力。
采用多种教学方法。
语文识字教学中，教师可以采用多种方法来帮助学生学习识字。
可以运用歌曲、游戏、故事等多种形式来教授字词，使学生在愉快的氛围中学习识字。
可以利用多媒体技术，如投影仪、电子课件等，通过图像、声音和文字相结合的方式来教授字词，激发学生的学习兴趣，提高效果。
第四，培养学生的识字策略。
学习识字不仅仅是记住汉字，还要让学生学会运用一些识字策略。
教师可以教学生一些常见的识字规律和方法，如通过字形分析、字音联想等方式来帮助学生认识生字。
教师还可以让学生尝试一些自主学习的方法，如使用识字软件、阅读课外书籍、组织小组比赛等，培养学生主动参与识字的意识和能力。
及时反馈和巩固。
在教学过程中，教师要及时对学生的学习情况进行反馈，及时纠正学生的错误，鼓励他们的进步，并及时总结复习巩固所学的内容。
教师还可以通过一些小测验、作业等方式来检验学生的识字水平，以便调整教学策略和进一步提高教学效果。
低年级语文识字教学需要教师采用合适的教学方法和策略，选择适宜的课文和练习材料，建立良好的识字环境，培养学生的识字策略，及时反馈和巩固学习成果。
相信通过科学合理的教学策略，可以提高低年级学生的语文识字能力，为他们打下扎实的语文学习基础。
浅谈小学语文低年级识字教学的策略
浅谈小学语文低年级识字教学的策略识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
一二年级是小学生识字的关键时期。
低年段的识字为中高年级的阅读与写作打下良好的基础。
《语文课程标准》（2011版）中明确小学低年级的识字量为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
”由此可见，识字教学是地年段语文教学的重点和难点，如何提高识字教学的质量，是每位小学地年段的语文教师认真研究的问题。
汉字音形义结合的特征形成其独特的魅力，撇捺之间往往能引发我们美好的想象。
低年段的语文教师在课堂教学中，根据不同汉字的结构特点选择恰当的方法，将识字的方法渗透到学习中，从而培养学生自觉学习汉字的能力，激发学生学习的兴趣，促进其学习的积极性，激发学生对祖国语言文字的热爱。
一、当前小学语文低段识字教学存在的问题（一）小学低段学生存在个体差异小学低段的学生，年龄小，注意力往往不够集中。
尤其是一年级的孩子刚刚从幼儿园的游戏中学习，转向正规的小学学习，很多学习习惯还没有养成。
这些会给识字教学带来一定的困难。
除此之外，每个孩子来自不同的家庭，自然也会形成不同的性格特征，一些学生内向，敏感。
教师需要鼓励和启发他们，以促进学生乐观开朗的气质。
相反，有些学生很活泼，需要老师进行有效地控制。
在教学过程中老师可以针对学生的实际情况调整自己的教学方法，因材施教，促进学生的成长。
（二）小学低段语文识字教学形式单一虽然先进的多媒体设备已经进入各个小学，但是并没有从根本上改变识字教学形式单一的现象。
识字教学由原来的教师将生字集中写在黑板上让学生学习，变成教师将生字集中出示在幻灯片中，标注拼音来让学生学习。
教学的媒介变了但是方法依旧，灵活多样的识字教学方法并没有得到充分推广和应用，这种单一而枯燥的课堂教学不仅降低学生学习的兴趣，也无法提升学生的语文素养。
二、小学语文低年级识字教学质量低下的原因（一）教师教学模式僵化对于小学低段学生，语文教师应重视语法教学的生活，避免强制灌输，容易影响学生的学习积极性。