对话六 把教师的无效劳动减下来

与语文教育领军学员朋友的对话之六把教师的无效劳动减下来今天谈的给教师减负这个话题，我在1998年前后在不同场合和老师们交流过。

十多年下来，话题重谈，既不新鲜，也不陈旧，因为星星还是那颗星星，只是加了一些阴霾，星光暗淡，让人更加郁闷。

和我交流过的老师给我建议，这些内容最好讲给领导们听，否则意义不大。

想来很对，不堪重负的问题不是语文教师所独有，而是所有学科都存在，其根子在管理在制度，在教育的大环境。

山东省平原县龙门办事处东关小学的孙文月老师说，语文教学很累，所谓的累不是教学累，而是辅助教学的内容实在太多了。

这话不仅指向语文，也适用各个学科；不仅指向一地，而是在全国具有普遍性。

因此，今天借这个话题与那些关心支持教师发展的学校领导、各级教育部门的管理者、教科研部门的指导者交流一下思想，内容涉及学校教育的方方面面。

让我们先看一看教师的无效劳动多在哪里。

我在基层从事教学管理和教学研究工作有三十年，对于教师工作的辛苦，自身有过深刻的体验，也做过较广泛的调查研究。

大致归类，教师的无效劳动有七多。

一、常规项目多。

教师的常规工作分条缕晰，面面俱到。

有的地方明令规定，单教学常规有八大项二十多个小项。

1、备课，包括计划、单元备课、课时教案。

2、上课。

3、作业。

4、考试。

5、辅导与活动。

6、业务学习。

7、教研活动。

8、教学基本功训练。

对其中的每一大项和小项都有具体要求，如备课，要求课型齐全，教案上的教学目标、教学重点难点、教具、教学过程、教材分析、教学方法、时间分配等项目要填写齐全，每节课后要写教后记。

作业，课后都要有作业，必须全批全改，每批一次要有记录。

考试，除进行期中、期末考试外，要进行单元测试，组织月考，每次考试要算出平均分、优秀率、及格率，要进行统计分析。

再如教学基本功训练，包括三笔（钢笔字、粉笔字、毛笔字）两画（简笔画）话（普通话）。

以上项目和要求有些是应该有，应该做好的，有的显然是无用的。

如将备课项目、要求搞得那么繁顼，课课都要填得那样全，有多少实用价值只要上过课的人都很清楚。

坚持单元考试和月考，还要做那些繁顼的记录分析，不仅用处不大，也违背素质教育要求。

没用的东西要做，并且还要做规范，所做的必然是无效劳动。

二、重复工作多。

许多工作年年如是，都要从头再来。

如上面列举的教学常规，在许多地方年复一年一承不变。

尽管时代前进了，社会进步了，可作为学校基础工作的常规却没有变化，没有发展，仍然让教师完成原有的一系列常规项目，仍要用原有的一系列常规材料，仍要达到原有的一系列常规要求，这就使教师年年总要在这些基础上“打夯不止”（有人称落实常规为“夯实基础”），也就年年重复无效劳动。

三、作业批改多。

各门学科的作业不管有用无用，都要布置，都要教师全批全改。

如作文，教师批来批去多少年，学生毕业离校该不会作文还是不会作文。

如果谁想改进作业批改办法，代之以指导学生自批互改作文，那教师就有“偷懒”之嫌。

于是教师整天泡在作业堆里。

四、编造材料多。

做教育工作离不开写文字材料。

在教师的日常工作中有许多写来无用而又不能不写的材料。

如每次批改作业都要有批改记录；每次考试都要写出测试分析；听了别人的课，要有听课心得，被别人听课，要写出被听课心得；每上完一节课都要写出教后记，等等。

这么多的材料，做不过来就补，就抄，就造，就应付，抄来补去，抄补出大量的无效劳动。

五、参加会议多。

有的教师一天的基本任务就是开会：班主任会、级部工作会、教学工作会、德育工作会。

如果在学校任个一官半职，还要加上中层领导会、学校领导班子会。

一周五天工作制，单会议就能占一天甚至更多。

六、应付检查多。

教师挨检受查是家常便饭。

一要应付上级的检查。

上级部门多，工作任务多，检查就多。

有一种现象基本上校校相同：上级来检查，不管来自于哪一方面，都要全体上阵，打扫卫生，整理校容，有的甚至要停教停课。

二要应付学校自身的检查。

有些学校喜欢“周查月评”，所检查者当然是常规居多。

有甚者，教师每天上课前，教案要经有关领导检查签字后方能使用，否则“违规”不算工作量。

七、重复培训多。

现在上级部门进行教师培训，教研系统组织教师培训，学校也抓教师培训。

许多培训项目部门之间经常重叠，反复多次，致使教师大量时间都用在了重复的培训之中。

如板书、语言等课堂基本功训练，学校自己搞，教研部门搞，师训系统也搞。

很多教师的书写基本功本已很棒，也必须每天写完多少字，写满几页纸。

接下来我们分析一下无效劳动的负面作用。

一、无用。

任何劳动的初衷都是有目的有用处的。

无效劳动则是一些做而无用的劳动。

无用的东西叫人白忙。

有的不必教师再做的工作，也纳入常规，再做则无用；有的工作往年已经做得很好很扎实，却一律弃之不用，推倒重来，重来则无用；没有必要的作业布置给学生，学生做了无用，教师再一一批改无用的作业，批也无用；无论工作做与不做，都要编造材料，这些材料除了挡挡检查者的眼之外，别无他用；有事无事总要开会，参加这样的会无用；忙上半天仅是为了应付一下上级检查，检查过后依然如故，这样忙得无用；教学技能已经很棒，仍要天天训练，这样的训练也是无用。

二、生厌。

从无效劳动的种种表现不难看出，教师的许多工作是不必重复而又不得不重复的。

有的教师工作了几年、十几年，年年在重复同样的事情。

有的教了一辈子的书，到了离退休的时候，回头看看，刚参加工作的时候怎么做，到头来还是怎么做。

教育工作本来是富有变化有滋有味的，然而总是机械的重复，重复则无味，重复令人生厌。

让人厌倦了，也就谈不上什么兴趣，也就失去了动力。

三、有害。

其一，物极必反是一条规律。

就象前面提到的让教师总是在常规上“打夯不止”，本意是夯实基础，但夯过了头，就会夯出“浆”来而事与愿为。

其二，教师的无效劳动必然要转嫁到学生身上，造成学生负担的加重。

其三，重负下的中小学教师无法“充电”，更谈不上创造。

教师得不到发展，能力得不到提高，无能的教师培养不出有能的学生，不长进的教师自然也带不出有长进的学生。

其四，造假劳动多，毒害师生心灵。

上级检查“减负”，学校带领师生造假应付；学校检查常规，教师忙于编造材料；学校组织考试，教师教给学生作弊办法。

如此种种造假，比比皆是。

这些所谓的“劳动”，已不仅仅是无效，而是骗人误已，贻害无穷。

我们再来探究一下无效劳动产生的根源。

一、婆婆多。

各级教育机关都有很多部门，部门多官就多，官多工作就多。

部门向学校下达工作任务，对一个部门来说可能是少的，但当各部门的工作都落到一个学校的时候，就成了一堆工作。

有工作就要布置，就要检查。

部门之间的工作缺乏协调，各行其事，就造成工作布置的零碎、重叠，穷于应付成了各校的工作常态。

正所谓“上边一条线，下边乱成蛋”。

二、对教师不信任。

有的管理者对教师总是不放心：教师到校，怕出工不出力；教师家访，怕出去忙私事；教师备课，怕项目填不全，字数写得少；教师上课，怕不卖力讲，学生学不会；教师批作业，怕批不细、改不全……处处防范，时时检查，严重的如同警察对犯人。

教育的对象是人，育人工作也是“良心工作”，教师更需要充裕的精神生活，需要理解和尊重。

你不相信教师，不尊重教师，教师自然就讨厌你，应付你。

三、管理滞后。

有学校领导喜欢维持现状，维持的有效手段就是落实常规，并且形成了较为稳定的常规管理模式，多年不变。

这样做对于规范教师的教学行为，维持正常的教学秩序，尤其对于刚上岗的教师尽快适应教学工作是必要的，而对于那些处于成长发展期的教师却无异于给他们不断地捆绑绳索。

教育的对象是活生生的人，教育理应是最具创造性的活动。

教育的原则可以很少，但教育的形式、手段、方式方法却应该是多种多样、千变万化。

这种不考虑教育工作特点，忽略教师工作的创造个性，不遵循教师的成长规律的管理，只能管出一些技能型的“教书匠”。

四、评价落后。

在评价观念上，勤奋与否是一些单位评价教师的唯一标准。

辛辛苦苦就是“辛勤的园丁”；作业多、批改细、补课勤、加班加点就是好教师。

在评价方式方法上，一唯考试排名，总是凭材料打分，偏面简单。

尽管教师在发展过程中已经形成不同层次，但管理评价“一刀切”，整齐划一，无法使老师们在自己的“最近发展区”得到最大可能的发展。

摆现象，析危害，找根源，最终是为了给教师减负，使教师既提高工作效率，又能得以更好更快的发展。

这需要我们各方面引起重视，拿出举措，采取行动。

第一、大刀阔斧给教师减负。

发现问题是解决问题的前提。

要注重调查研究，对中小学教师教育教学工作进行科学全面的调查分析，区分哪些是有效劳动，哪些是无效劳动。

要采取果断措施，为教师减负。

切实做到无用的项目不设，无用的会不开，无用的事不做，无用的材料不抄。

对一些可有可无的东西要删繁就简，归类合并，加以改进。

要给教师腾出更多的时间去学习、研究、改革、创新。

第二、加强民主管理、科学管理。

学校必须依靠教师来办学，要真正还教师以主体地位，对教师给予充分的信任和尊重。

要广开言路，虚心听取教师意见，吸引广大教师参与到学校管理工作中来。

要按照教师的成长规律进行管理。

抓住要求和评估这两个关键环节，对处于不同发展时期的教师实施分层管理策略，明确提出各层次教师的工作范围、工作重点、落实程度。

刚参加工作的教师让其适应教学环境，熟悉教学常规；对常规落实规范了的教师让其通过教研创优；鼓励处在“高原期”的教师通过教育科研取得工作突破。

对教师工作考核评价，要重科学讲实效，避免以形式好坏、字数多少定优劣。

无论是对教师的课堂教学还是课外的工作，既重过程，又重实效。

不能把眼光只盯在教师身上，要把评价重心下移，看在学生身上取得的效果。

要重视学生的反映，让学生参与评教。

对那些经大家公认的骨干教师，譬如经各单位推报上来的语文教育领军工程学员，要给他们“松绑”，在某些琐碎的、事务性的考核评价项目上实行“免检”，使他们少做一些应付性的、重复的工作，有充分的时间和空间，把主要精力用在研究上、提高上。

第三、明确教研部门工作职能，提高研究层次。

能不能减少教师的无效劳动，教研部门作用举足轻重。

各级教研部门担负着指导培养教师和教学管理的重任。

要优化教师素质，教研人员首先要提高自身素质。

教研工作不能总在低层次上重复，必须提高教学研究的科学化水平，实现从经验性研究向科学性研究转变。

教研员必须增强科研意识，转变教育观念，学习科研理论和方法，提高科研能力。

教研员的主要工作，要由“考研”转向教研，由教研走向科研，实现以科研带教研，以教研促科研。

第四、加强各部门之间的工作协调。

一方面，各部门安排工作要重实效，突出重点，不面面俱到。

对一些兴师动众、可有可无的工作尽量不安排。

一方面，抓住年初工作部署这一时机，对各部门的工作进行协调，对学校或教师的考核评估等工作进行必要的同类合并，避免重复、重叠。

各部门工作协调了，重叠的事情少了，学校和教师的负担才能减下来，学校领导和教师才能主动地、独立地、创造性地开展工作。