艺术教育中对话式教学的困惑与解惑

合集下载

浅析对话教学中的误区及其对策

浅析对话教学中的误区及其对策沭阳县陇集中心小学李罗京内容摘要：巴赫金指出：“一切莫不归结于对话，归结于对话的对立，这时一切的中心。

一切都是手段，对话才是目的。

”《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学的本质特征。

然而，在实际操作中，对话却步入了目标虚设化、形式的问答化、过程的形式化、主体的优生化、内容的放任化等误区。

本人的教学实践：创设对话氛围，激发对话意识，勿强问逼答；以作品为媒介，勿使目标虚泛化、内容放任化；采用丰富多彩的对话方式，勿使形式问答化；面向全体学生，勿使主体优生化，过程形式化；师生平等、自由、XX对话，勿使对话陷入虚空的尴尬境地；给予学生自主学习时空，勿忘学生自我对话，使对话走出种种误区，实现其功能。

关键词：阅读，对话。

一、创设氛围，激发意识，勿强问逼答。

从课堂教学角度说，课堂是一种特殊的社会。

课堂中的社会关系主要指师生之间、同学之间的关系。

师生间平等、XX的关系和同学间亲密友好的合作关系，有助于营造出一种和谐的开放式课堂氛围，也是“对话”形成的前提条件。

弗来德指出：“只有建立在平等、爱、谦恭、相信他人的基础上，对话才是一种双方平等的关系。

如果缺少爱、缺少谦恭，不相信人就不会产生信任。

如果没有信任，也就失去了对话的条件。

信任会使对话双方更加感到在讨论问题中他们是同伴。

”在这种氛围里学生不用去关心如何取悦老师，不用去在意同学们对自己的态度，而把自己的注意力集中运用材料观念进行思维加工的探索创造上。

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在以激励、唤醒、鼓舞。

”因此，我们在阅读教学中应充分认识到“学生是发展中的人”，允许、理解、容忍学生的错问、错答，对学生的回答进行延迟评价，不能唯结果对学生进行表扬和批评。

只有如此，学生才能有对话的意识和对话的渴望。

二、以作品为媒介，勿使目标虚泛化、内容放任化。

文本是学习语文的依据，它的沉默并不代表它的不存在。

对话是阅读教学的一种手段，它是为阅读教学服务的。

课题研究论文：浅议高中音乐鉴赏教学中对话式教学的运用

150289 中等教育论文浅议高中音乐鉴赏教学中对话式教学的运用随着教学改革的推进，对话式教学越来越成为教学研究的一个热点。

所谓对话式教学，通常是说在课堂教学里，依照学生不同的情况，本着平等民主的原则让学生与老师实现互动与交流，培养学生独立学习与自主探究的能力，促使师生能够平等沟通，各自发表观点，强化教师与学生之前的互动，增强双方之间的情感，成为一种培养学生综合素质水平的创新化教学成果。

对话式教学不仅仅是一种教学方式的创新成果，更是教学理念的革新呈现。

一、传统音乐欣赏课的弊端（一）欠缺重视旧的应试教育之下，高中阶段无论是学校还是学生，都不重视音乐欣赏这门课程，学校随意裁剪音乐课应有的课时，学生利用音乐课上自习，音乐课处于无足轻重的地位，音乐教师播放的欣赏内容也很少真正流进同学们的耳朵里。

部分音乐教师基于高中整体的教学情况，同样忽视了自己的工作，几乎在没有任何课程设计的情况走上讲台，敷衍的教学让部分有意愿学习的学生也逐渐丧失了学习兴趣。

（二）知识讲解，枯燥乏味传统的音乐课上，许多音乐教师执着于讲解乏味枯燥的音乐知识，音乐课变成了符号和旋律的堆砌，不能引起学生的兴趣。

（三）欣赏代替教学旧的教学模式下，教师简单讲解音乐知识不能引起学生的兴趣，教师往往消极对待，音乐课转变为另外一种不良的模式――欣赏代替教学。

教师在课上播放音乐或是影片，让学生自行欣赏，缺乏了必要的讲解，高难的古典音乐让学生全无头绪，根本不解其中内涵，音乐课上浑浑噩噩。

二、对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用意义1. 有利于激发学生的学习创造活力对话式教学是一种全新的课堂应用理念，对话式教学的过程中老师与学生的地位是相互平等的，互为沟通交流的对象。

在课堂教学对话中，教师将音乐的鉴赏知识传达给学生，对于学生的学习起到了协调与指导的效用，学生在知识的接受过程中处于一个比较独立的氛围里。

所以，在这种平等而民主的氛围中，更有助于激发学生的学习创造活力，能够让学生作为一个独立的个体来体验以及感知音乐的魅力，能够从一个独立个体的思维角度形成对音乐独特的认知，真正展现出学生自己的思维产物。

课堂中运用对话教学的困境及对策

中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O.28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d科教创新对话性是教学活动的重要特点之一。

这也就是说教学过程是教师与学生在交往和对话这种独特的情境中,对教学文本进行再加工或建构,从中学生得到某种情感的体验和生命的感悟,获得知识和技能的过程。

因此,在课堂教学中,师生应该努力创设一个有利于对话教学实现的真实情境,达到共识、共享、共进,以实现师生间教学相长和共同发展。

1对话及对话教学的界定对话是人与人之间的一种谈话或交谈方式,但并不是任何形式的谈话都可称为对话,对话的真正内涵应该是一种民主的意识,是一种致力于相互理解、相互合作、共生和共存,致力于和睦和共同创造的精神意识。

[1]笔者认为:对话是指两个或两个以上的人通过相互谈话,互相交换意见,共同探究某种问题,最终达成新的共识的一种活动。

教育是一种培养人的活动,这种活动离不开对话,雅斯贝尔斯也认为,教育是人对人的主体间灵肉交流活动,是人与人精神相契合的我与你的对话。

“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。

[2]师生间的对话与交流是教育的基本特点,也是实现教学的途径之一。

对话式教学,这种教学理念其实古今中外就有之,并不是新时代的产物。

我国古代大教育家孔子的启发式教学,古希腊哲学家和教育家苏格拉底的产婆术,无不是典型的“对话式”教学。

真正提出对话教学的是被誉为“拉丁美洲杜威”的巴西著名教育家保罗．弗莱雷。

他认为,教育具有对话性,教学应是对话式的,而对话是有创造性的。

教学中真正的对话应该发生在对话双方自由探究或自发的讨论中,发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中,发生在对话双方认知世界的真正融合中。

[3]可见,对话式教学是指在课堂教学中,师生基于相互尊重和平等之上,通过交谈和倾听等方式进行双向沟通,从而共同学习的一种教学策略。

教学对话以追求人性化和创造性为目的,以师生、生生相互交流为特征。

在初中美术“欣赏.评述”学习领域中对话教学的反思

在初中美术“欣赏.评述”学习领域中对话教学的反思在新课程理念的引领下，当下的初中美术课堂教学中师生的双边关系已越来越和谐，尤其在“欣赏·评述”学习领域中，教师以讲代想、以讲代学的现象已越来越少，取而代之的是学生的自主探究，师生的平等对话，可以说，对话教学已成为当下一种极具现代意识的教学理念。

但先进的理念如果认识不科学、不深刻，在实践过程中往往也会产生各式各样的问题。

本文试图通过对初中美术“欣赏·评述”学习领域中的对话教学的分析和反思，以期构建一个真情、有效、生成、多形式的对话教学课堂。

一、对话教学呼唤真情实感“欣赏·评述”是学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美情趣和提高美术欣赏能力的学习领域。

而对话式教学基于它教学的民主性和平等性，在欣赏·评述学习领域的教学中大有用武之地，然而许多时候教师在和学生对话过程中往往忽视、甚至刻意回避学生对美术作品和现象的真实感受，担心学生的真情实感妨碍他们对作品“权威”解读。

如在《北京故宫》一课赏析《千里江山图》时，师生往往会围绕王希孟青绿山水设色的话题展开对话交流，然而整个交流过程中教师经常会刻意地弱化、回避甚至否认一些学生对于这幅作品色彩的真实感受（阴冷的、不舒服、不明朗……），并不断地通过对话诱导“迫使”这些学生接收青绿色调像“蓝宝石一样”光彩鲜亮（教材中对这幅画设色的形容）的虚假感受。

也担心因此而达不成既定的教学目标，还担心由于学生自由表达自己的“真情实感”而导致“课堂秩序”混乱，自己无法控制。

因此只好重新拾回传统课堂中教师的“学术威信”，利用“对话”教学大肆“忽悠”学生，以期达到理解“权威”的目标。

首先，这种忽视甚至否定学生真情实感，并将教师认为“权威”的解读凌驾于学生思维之上的对话，已经严重违背了对话教学民主平等的原则。

在对话教学中，教师应是一个与学生具有平等人格地位和学术思想的伙伴；教学过程不应是教师下固定结论的过程，而应该是在师生对话交流中探求新知的过程。

浅析初中思品课堂师生对话艺术

师生对话是初中思品课堂教学的重要形式。

良好的师生语言互动可以提升师生沟通质量，优化课堂教学效果。

在课堂教学过程中，教师是整个课堂的主导者，要提高初中思品课堂师生语言互动质量，任课教师能否掌握对话交流的技巧至关重要的。

从广义上说，师生对话既包括有声言语，也包括无声言语，如神态、姿态及表情等。

本文从教师角度对初中思品课堂师生对话艺术进行了一些探讨，并提出四点具体策略。

一、师生对话活动存在的一些突出问题纵观中外教育史，优秀的课堂教学活动基本上是以师生对话的形式展开的。

因此，师生对话艺术彰显了优秀教学的本质，集中体现了教师的教学智慧。

但从目前初中思品课堂教学实践来看，师生对话的运用差强人意，还存在许多不足之处。

具体表现在以下四个方面。

首先，教师有指向性地挑选对话对象，既不公平，也影响效率和教学效果。

由于初中学生水平参差不齐，为了追求课堂对话省时省力，一些教师会有指向性地把对话对象主角选定为班上少数善于思考，敢于表达的学生。

尤其是在一些公开课、示范课中，这种情况表现得更加明显。

这种对话方式使得课堂气氛表面上十分轻松、和谐，学生们活跃有思想，教师睿智有深度。

师生一问一答似乎都显示着老师教好了，学生学会了。

但这其实是假象，并不具有代表性。

更多的学生完全没有机会参与课堂对话，长此以往，多数学生参与课堂教学的积极性就会遭受打击而失去热情和兴趣，思品课堂教学的效率和效果也就无从保证了。

其次，师生对话内容层次较低，限制性强。

一些教师往往只根据课本上的内容进行提问，学生照本宣科即可，看似解决了是什么的问题，但是缺少知识含金量。

例如七年级思品课上讲到《维护公共秩序需要道德规范》，许多教师会组织学生讨论在学校和其他公共场所有哪（下转第78页）（上接第77页）些违反公共秩序的行为。

但往往点到为止，学生既弄不清为什么，也不可能进一步深入思考还有什么。

由于师生对话内容层次较低，学生的学习兴趣也难以被激发出来，学生对相关问题的.理解也就比较肤浅。

英语对话教学中的问题与对策

英语对话教学中的问题与对策作者：杜晶来源：《内蒙古教育·理论研究版》2009年第07期英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，注重以学生为本，激发和培养其学习英语的兴趣，旨在提高学生英语语言运用能力，尤其是英语口语技能。

但英语对话教学中存在一些问题，影响了预期教学效果。

一、存在的问题英语对话教学中，大致有以下几个问题：(一)学生方面。

1．答非所问，文不对题某些同学上课注意力不集中，不了解老师、同学所讲的话题；有的同学知识面太窄，理解力有限，对于对话内容和语境的理解有误或有偏差，答非所问，文不对题。

如：A: When did you finish your homework?B: I did my homework at home.2．语音、语调不标准，听力较差，影响沟通学生的语音、语调不准确，就会影响正确的意思表达，对方听不懂，对话难以继续。

学生的听力差，影响对信息的理解。

听不懂对方的话，当然不知道如何回答。

3．心理因素作祟，羞于表达有些学生害怕在对话中说错后被同学、老师嘲笑，影响在他人心中的印象，所以总是把头埋得很低，不敢抬头看老师和同学，这样就错过了练习口语的机会，也影响了课堂对话教学的效果。

(二)教师方面。

1．给予的铺垫、帮助太少，导致生生对话流于形式在对话教学中，教师常组织学生小组讨论，很多时候，只有少数学生努力尝试讨论。

究其原因，在课文学习中，教师没有引导学生对课文进行概括、提炼；学生对话时不知道如何说起。

教师在生生对话前给予的铺垫、帮助太少，致使讨论流于形式，讨论学习效果差，所谓的合作学习、探究学习更是纸上谈兵。

2．对话言语缺乏交际性不少教师提问多用一般疑问句，学生只需用Yes或No回答问题；其次是用who、which、what、when、where引导的特殊疑问句提问，这些问题必然导致提问的浅表化。

教师的许多问题往往停留在知识理解的水平上，比较少用以why、how引导的特殊疑问句，而这类问题才需要学生分析、综合、审评，具有一定的交际性。

小学数学课堂对话教学模式存在的问题及改善建议

小学数学课堂对话教学模式存在的问题及改善建议【摘要】小学数学课堂教学模式存在学生passivity、教师主导、缺乏互动和个性化教学等问题。

为改善这些问题，建议提倡互动式教学，培养学生思维能力，引入多媒体教学方法和制定个性化学习计划。

通过这些改善措施，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，使数学课堂更具有生动性和吸引力。

只有不断探索和创新，才能使小学数学课堂更加富有活力和教育意义。

【关键词】小学数学课堂对话教学模式，存在的问题，学生passivity，教师主导，缺乏互动，缺乏个性化教学，改善建议，提倡互动式教学，培养学生思维能力，引入多媒体教学方法，制定个性化学习计划，总结。

1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂对话教学模式存在的问题及改善建议引言：小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，然而在实际教学中，传统的对话教学模式存在一些问题。

学生passivity，教师主导，缺乏互动以及缺乏个性化教学都是当前数学课堂普遍存在的难题。

这些问题导致学生的学习效果不佳，缺乏兴趣和动力，影响了他们对数学的学习积极性。

如何改善小学数学课堂对话教学模式成为当今教育工作者需要思考和解决的问题之一。

为了提高小学数学课堂的教学效果，我们需要探讨这些问题的根源，并提出有效的改善建议。

通过引入互动式教学、培养学生思维能力、引入多媒体教学方法以及制定个性化学习计划等方式，可以有效地解决小学数学课堂对话教学模式存在的问题，提升学生的学习兴趣和学习效果。

在接下来的我们将一一详细探讨这些问题及改善建议。

2. 正文2.1 存在的问题小学数学课堂教学模式存在着一些问题，这些问题主要体现在学生passivity、教师主导、缺乏互动和缺乏个性化教学等方面。

学生在数学课堂上表现出较强的passivity，他们往往只是被动地接受教师的教导，缺乏主动思考和实践的机会。

这种passivity 不利于学生的数学学习，也影响了他们的学习兴趣和动力。

浅议高中音乐鉴赏教学中对话式教学的运用

浅议高中音乐鉴赏教学中对话式教学的运用1. 引言随着教育教学理念的不断更新和变化，对话式教学方式逐渐成为高中音乐鉴赏教学的一种新趋势。

对话式教学注重学生与教师之间的互动与交流，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

本文将浅议高中音乐鉴赏教学中对话式教学的运用。

2. 对话式教学对音乐鉴赏教学的意义2.1 激发学生学习兴趣对话式教学能够激发学生对音乐鉴赏的学习兴趣。

通过与学生进行对话，教师可以了解学生的兴趣爱好和学习需求，从而根据学生的喜好调整教学内容和方式，提高学生参与学习的积极性和主动性。

2.2 提高学习效果对话式教学能够提高音乐鉴赏教学的效果。

在对话交流中，学生可以直接提出问题和疑惑，教师可以及时解答并进行深入的解析。

通过与教师和其他学生的讨论，学生能够更好地理解音乐作品的艺术特点和文化背景，提升自己的音乐鉴赏能力。

2.3 培养学生的批判思维能力对话式教学能够培养学生的批判思维能力。

在对话中，学生需要主动思考和分析问题，进行合理的论证和推理。

通过对音乐作品的细致分析和比较，学生能够培养自己的批判思维能力，提高对音乐作品的评价和鉴赏能力。

3. 对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的具体运用3.1 教师与学生之间的对话教师与学生之间的对话是对话式教学的核心。

教师可以通过提问、引导和讨论等方式与学生进行积极互动，培养学生的思考能力和创造力。

教师还可以根据学生的回答和反馈及时调整教学内容和教学进度，确保教学的有效进行。

3.2 学生之间的对话除了与教师之间的对话，学生之间的对话也是对话式教学的重要组成部分。

学生之间的对话能够促进思想的碰撞和交流，拓宽学生的视野，激发他们的创造力和想象力。

教师可以组织学生进行小组讨论或团队合作，让学生从多个角度来思考和理解音乐作品，增强他们对音乐鉴赏的全面性和深度性。

3.3 使用多媒体技术进行对话在高中音乐鉴赏教学中，教师可以使用多媒体技术进行对话。

通过播放音频和视频，教师可以让学生直观地感受音乐作品的魅力，帮助学生更好地理解音乐作品的情感表达和艺术特点。

杜绝“独语”，师生参与“对话”—谈小学美术课中的师生的对话艺术

杜绝“独语” ，师生参与“对话”—谈小学美术课中的师生的对话艺术摘要：随着新课改的不断推进，对学生的综合素质培养的重视程度也在随之提升，德智体美劳全面发展成为当前小学教学的重要标准，随之而来的是小学美术课堂也受到了更多的重视与肯定。

在小学美术课上，促进师生双方的对话与深入交流是改进课堂质量的关键一步。

因此，教师在小学美术课上要基于小学生的身心发展特征，主动俯下身子，增加交往，平等对话，拒绝“独语”。

关键词：小学美术；师生对话；对话艺术引言：“师者，传道受业解惑也。

”自古以来，老师在向学生传授知识、解答疑惑时，语言便是不可或缺的一个重要载体，帮助学生理解学习。

在现代课堂中，教与学的模式已经逐渐定型，而对话与交流仍然是连接师生双方关系的重要渠道。

学生只有通过亲密的沟通交流，才能在与教师的来往中获得足够的安全感，充分发挥个人的潜力，拉近师生之间的距离。

尤其是在小学美术课堂中，关于对艺术的交流更多的是心与心的互动，更加需要师生双方掌握对话的艺术，从而更好地开展美术的学习与鉴赏。

一、当前小学美术课堂中师生对话的现状与重要性如果将师生“对话”单纯地视为语言上的互动与言说，那就完全错误地理解了对话的含义。

师生对话，其实指向的全方位、多层面的互动。

美术课程作为一项艺术性学习活动，对于师生对话的重视，要远大于其他学科，对话的形式与方式也更加具有多样性。

尽管如此，在当前的小学美术课堂中，师生对话的关系仍然是偏于传统、死板的。

大多数美术教师在教学设计中仅仅是根据教材按部就班，没有充分考虑到每个学生的个性，情感等因素，课堂上是教师教、学生被动接受的局面，缺少师生之间充分的交流与对话。

在这种情况下，由于存在着比较明显的主客体的关系，教师与学生是主导与被主导的的地位，学生很容易感觉到枯燥无味，逐渐失去对美术学习的兴趣。

因此，非常有必要加强小学美术课堂上教师与学生之间的对话，强化双方的交流。

只有这样，才能帮助教师与学生之间形成融洽的关系，共同在美术与艺术方面取得进步。

小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略

小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略小学语文教学中的“对话”活动一直是老师和学生交流的重要方式之一。

通过对话活动，学生可以增加语言的使用机会，培养语言表达和沟通能力，提高语文学习的兴趣。

然而，在具体的教学实践中，我们也会发现一些问题存在，如对话活动导向不明确、学生参与度低、对话内容单一等。

为了更好地改进这些问题，我们可以从以下几个方面进行思考和实践。

1.对话活动的目标和导向应明确。

在教学中，对话活动往往是为了让学生进行真实的交流和合作，培养他们的语言表达和沟通能力。

因此，在设计对话活动时，我们应明确活动的目标，例如提高学生的口语表达能力、培养学生的听力理解能力等，并根据具体目标确定活动的内容和形式。

同时，教师应引导学生在对话中展示自己的观点、表达自己的意见，培养他们的思维能力和创造力。

2.对话活动的内容要丰富多样。

传统的对话活动多以课本对话为主，学生往往只是机械地模仿对话，缺乏创造性和主动性。

因此，我们可以通过增加真实场景的对话、角色扮演对话、问题探究对话等方式，丰富对话内容，激发学生的兴趣和热情。

同时，鼓励学生自主编写对话，提高他们的语言组织和创造能力。

例如，可以安排学生就某个话题进行讨论，在对话中表达自己的观点和理解，培养学生的思辨能力和逻辑思维。

3.对话活动的参与度要提高。

在传统的对话活动中，往往只有少数学生能参与到对话中，而大多数学生只是听众，缺乏参与感。

因此，我们可以尝试采用小组对话、集体对话等形式，增加每个学生的参与机会。

同时，我们可以通过分角色对话、角色交换对话等方式，激发学生的参与积极性，提高他们的表达欲望。

教师也可以提供一些启发性问题，引导学生积极参与对话，尽量让每个学生都有机会表达自己的想法和观点。

4.对话活动的评价和整合要充分。

对话活动后，教师应及时对学生的表现进行评价和反馈，并给予积极的鼓励和指导。

同时，在教学中，我们应将对话活动与其他教学活动进行整合，使之成为语文学习的一部分。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

（浙江科技学院艺术设计学院，杭州３１００２３）
摘
要：艺术教育中的对话式教学一方面被认为是培养艺术人才创新素质的重要途径，另一方面受到“ 倾听迷
失、目标缺失和意义丧失 ” 的质疑。艺术理论课程实践证明，对话式教学应该既人乎文本又出乎文本，既确立目
学生互为主体双向交流的关系，这即是所谓的对话式教学。这种教学理念被认为是培养学生批判性思维
的必要手段，是启迪艺术人才创新精神的重要途径，在当代艺术教育中得到了强有力的回应。但是同时，
对话式教学也受到一些质疑，认为其在实践中可能存在如下困境：一是倾听的迷失，即对话容易游离在文
浙江科技学院学报，第２５卷第４期，２０１３年８月
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｊｉａｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
ＤＩＮＧＺｈａｏｈｏｎｇ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＤｅｓｉｇｎ，ＺｈｅｊｉａｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ３１００２３，Ｃｈｉｎａ）
标又反对静止目标，既有结论又不是唯一结论，目的是让课堂成为学生通过自己努力获得艺术理解的重要机会。
关键词：对话式教学；艺术教育；创新素质
中图分类号：Ｇ６４２．０；ＪＯ文献标志码：Ａ文章编号：１６７１ — ８７９８（２０１３）０４ — ０３１７－０４
ｔｈｅｉｒｏｗｎｅｆｆｏｒｔｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇｂｙｄｉａｌｏｇｕｅ；ａｒｔｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｑｕａｌｉｔｙ
对话式教学，是后现代哲学理念向教育领域自然延伸出的概念。它认为，教育应呈现出一种教师与
Ｃｏｎｆｕｃｉａｎｃｏｎｕｎｄｒｕｍａｎｄｉｔｓｓｏｌｕｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｂｙ
ｄｉａｌｏ￣ｇｌｕｅｉ ‘ ｎａｒｔｅｕｄｕｃａｔｉｏｎ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｎｔｈｅｏｎｅｈａｎｄ，ｔｅａｃｈｉｎｇｂｙｄｉａｌｏｇｕｅｉｎａｒｔｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｔｏｂｅａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｗａｙｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｑｕａｌｉｔｙ，ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄｉｔｉｓｑｕｅｓｔｉｏｎｅｄｂｙ “ｌｏｓｔｉｎｌｉｓｔｅｎｏｎａｎｄｌｏｓｓｏｆｍｅａｎｉｎｇ” ．Ａｒｔｔｈｅｏｒｙｃｏｕｒｓｅｐｒａｃｔｉｃｅｈａｓｐｒｏｖｅｄｔｈａｔｔｅａｃｈｉｎｇｂｙｄｉａｌｏｇｕｅｓｈｏｕｌｄｎｏｔｏｎｌｙ“ ｃｏｍｅ — ｉｎ’ ’ｂｕｔａｌｓｏ“ ｇｏ — ｏｕｔ ”ｔｈｅｔｅｘｔ．ｓｅｔｔａｒｇｅｔｓｂｕｔｎｏｔａｓｔａｔｉｏｎａｒｙｔａｒｇｅｔｓ，ｈａｓｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｂｕｔｎｏｔｔｈｅｏｎｌｙｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ．Ｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｉｓｔｏｌｅｔｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｂｅｃｏｍｅａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｇａｉｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆａｒｔｔｈｒｏｕｇｈ
Ｖｏ１．２５Ｎｏ．４，Ａｕｇ．２０１３
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１ — ８７９８．２０１３．０４．０１６
艺术教育中对话式教学的困惑与解惑
丁朝虹