中学古典诗词教学的叙事视角（优秀范文五篇）
中国古典诗词的描写视角
与谈论 ，天上稀稀 的几颗 星星，飘下的雨 点， 寻找 曾经的路边 的茅屋小店 ， 忽然见到
写 了在 茫茫大雪 、遍地 皆白的江 面上 ， 一
的惊喜 ， 都一一客观地 呈现在诗 中， 没有主
观意识的显现。
叶小 舟 ， 一个披 着蓑 笠 的老 渔 翁 ， 独 自一
人在寒冷 的江心垂钓。 杜甫 的《 绝句》 ： “ 两
“ 黄” 、 “ 翠” 、 “ 白” 、 “ 青 ” 四种 颜 色 点缀其 间。 “ 鸣” 字传 达 出音 响效果 ， “ 上” 字写 出 动态情 景 ， “ 含” 字就像 把“ 千秋 雪” 镶嵌在 窗 户上一样 ， 显得 画 中有 画 ， “ 泊” 字呈现
出静态情景 ， “ 千秋 雪” 与“ 万里船” 相 互映
是在字面上没有表现 出来，主观意识都极 其 自然地 融入到诗词所描写的画面 当中去
了， 融入到诗 词的字里行 间 ， 从 字面上看 ， 没有主观 意识 ，品味一下却有着 明显的主 观意识情感 。钱钟书在《 谈艺录六十九 ・ 随 园论诗 中理语》 中说 ： “ 理之在诗 ，如水 中
视角 多种 多样 ，都 收到 了很 好 的艺术 效
果。
以进 入人物的 内心 ， 细致入微地 剖析 人物 的心理情感。另外 ， 在叙事 文本 中叙 述视
角还 可 以发 生变化 ， 叙 事 学 中称 为“ 叙述
视 角的转换” ，即由一种叙述视角 转换 成 另一种叙述视角。
因为叙述 与描 写有着 密切 的关 系， 所 以描写和叙述一样 ， 也有 一定 的视角。 中 国古典诗词有各种各样 描写视角 ， 下面分
别 说 明。
一
描写是 指运用 同表象联 系比较 紧 密、 表 象本 身比较具体 、 明确 、 清 晰、 稳定 的语 词呈现 人物 、 环境、 场面、 景物 、 氛 围的面 貌特征的艺术表现手法。 描写 与叙述 有着 密切 的关 系， 一般 情况 下 ， 叙述 的展 开变
传统文化视域下初中语文古典诗词的教学策略探讨
传统文化视域下初中语文古典诗词的教学策略探讨一、培养学生的审美能力古典诗词作为中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的审美意境和独特的艺术魅力。
教师可以通过带领学生欣赏古典诗词的形式、内容和语言特点，培养学生的审美情趣和审美能力。
可以通过展示一些优美的古典诗词，引导学生品味其中的音韵美和意境美；可以让学生自主欣赏古典诗词，给予他们充分的自由空间，激发他们的创造力和想象力。
二、加强文化背景的讲解传统文化是古典诗词的重要背景之一，教师可以通过讲解相关的历史文化背景，帮助学生更好地理解古典诗词的思想内涵和艺术特色。
在教授《静夜思》时，可以讲解唐代的社会背景、文化氛围和玄言诗的特点，让学生了解到诗人在这个特定的历史时期所表达的情感和思考。
三、加强对古典诗词语言特点的讲解古典诗词具有自己独特的语言特点，如平仄、押韵、对仗等。
教师在教学中可以重点讲解这些语言特点，并引导学生分析其作用和意义。
可以通过分析《登鹳雀楼》中的押韵和对仗，让学生感受到这种语言特点对于表达情感和塑造意境的巧妙运用。
四、启发学生的创作能力古典诗词是优秀文化传承的重要资源，教师可以通过教学激发学生对于诗词的创作兴趣，培养他们的创作能力。
可以组织学生参与古诗文创作比赛，鼓励他们运用古典诗词的语言特点和思维方式进行创作，提升他们的写作水平和文学素养。
五、多样化的教学方法与手段在教学中，教师可以灵活运用多种教学方法和手段，增加学生的参与度和学习兴趣。
可以通过背诵、朗读、模仿等活动，让学生积极参与进来，感受到古典诗词的魅力；可以通过课堂讨论、小组合作等形式，加深学生对于古典诗词的理解和应用。
在传统文化视域下，初中语文古典诗词的教学策略应立足于学生的审美能力培养，加强对古典诗词的文化背景和语言特点的讲解，启发学生的创作能力，并灵活运用多样化的教学方法和手段，提高学生对古典诗词的欣赏水平和文学素养。
这样才能真正实现古典诗词教学的目标，使学生更好地认识和传承中华传统文化。
传统文化视域下初中语文古典诗词的教学策略探讨
传统文化视域下初中语文古典诗词的教学策略探讨引言：初中语文教学是培养学生语言表达能力、人文素养和审美能力的重要环节。
古典诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，对于提升学生的文化修养和审美能力具有重要意义。
本文将从传统文化视域出发，探讨初中语文教学中古典诗词的教学策略。
一、加强古典诗词的教材选用古典诗词是中华文化的瑰宝，应该成为初中语文教材中的重要组成部分。
传统文化视域下，应该选用那些既有普遍审美价值又富有时代意义的古典诗词，如唐代的《静夜思》、宋代的《水调歌头》等。
教材选用合适的古典诗词，不仅能够帮助学生增加文化知识积累，还能够培养学生细腻的情感和审美鉴赏能力。
二、注重古典诗词的解读与欣赏古典诗词是一种独特的艺术形式，需要通过解读才能更好地理解其中的意境和内涵。
在教学过程中，教师应该注重对古典诗词的解读，帮助学生认识到其中的美学特点和文化内涵。
还应该引导学生欣赏古典诗词的美，开发学生的审美情趣，加深学生对传统文化的认识和理解。
三、开展古典诗词的朗诵与表演古典诗词是语言艺术的杰作，通过朗诵与表演可以更好地展现其美感和艺术魅力。
在教学中，教师可以引导学生进行古典诗词的朗诵与表演，通过用声音和姿态演绎古典诗词，帮助学生更好地感受其中的节奏和韵律，提升学生的语言表达能力和情感表达能力。
四、与现实生活相结合古典诗词虽然有着千年悠久的历史，但其内涵和意境在现实生活中同样具有指导意义。
在教学中，教师应该将古典诗词与学生的现实生活相结合，引导学生认识到古典诗词对于培养人的情操、塑造人的价值观和思维方式的重要作用。
通过对古典诗词的学习，帮助学生认识到传统文化对于个人和社会的影响，激发学生对传统文化的爱与热情。
五、创设情境，提升学生的理解和表达能力古典诗词中有许多语言和表达方式对学生来说可能较为陌生。
为了帮助学生更好地理解和表达古典诗词，教师可以创设情境，让学生参与到通过亲身体验来理解古诗词的意境和情感。
教师还可以提供合适的语言材料和指导，帮助学生学会运用古典诗词进行思考和表达，提升学生的语言运用能力和审美表达能力。
中学语文古诗词教学的新视角
（中学语文古诗词教学的新视角）摘要：古诗词是中学语文课程的重要组成部分，但在传统的教学方式中，往往过于注重背诵和翻译，忽略了古诗词的美感和情感内涵。
本文旨在探讨中学语文古诗词教学的新视角，通过引导学生感受古诗词的美，培养他们对古诗词的热爱和鉴赏能力。
一、引言古诗词是中华民族的文化瑰宝，它以精炼的语言、丰富的意象和深邃的意境传达着古人对自然、人生、情感的感悟。
在中学语文教学中，古诗词的教学目标不仅是让学生掌握基本的文学知识，更重要的是培养他们的审美能力和人文素养。
二、新视角的教学策略1.情感体验：引导学生通过朗读、吟诵等方式，感受古诗词的韵律和情感。
让他们在反复的诵读中，体会诗人的情感变化，感受诗词的魅力。
2.意象分析：引导学生分析古诗词中的意象，理解它们在诗词中的作用和意义。
通过分析意象，可以帮助学生更好地理解诗词的内涵和意境。
3.文化背景：介绍古诗词的创作背景和历史文化背景，让学生更好地理解诗词的情感和内涵。
4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对古诗词的理解和感受，通过交流和讨论，提高他们的表达能力和审美意识。
5.延伸阅读：推荐相关的古诗词赏析和解读作品，引导学生进行延伸阅读，拓宽他们的文学视野，提高他们的文学素养。
三、实践案例以王之涣的《登鹳雀楼》为例，进行教学实践。
首先，通过朗读和吟诵，引导学生感受诗中的情感和韵律；然后，分析诗中的意象，如“楼”、“日”、“山”等，理解它们在诗中的作用和意义；最后，通过小组讨论和延伸阅读，让学生更好地理解诗词的内涵和意境。
四、效果评估通过观察、问卷调查和学生的反馈，对新的教学视角的效果进行评估。
结果表明，新的教学视角提高了学生对古诗词的兴趣和鉴赏能力，他们更深入地理解了古诗词的内涵和意境，提高了他们的审美意识和人文素养。
五、结论中学语文古诗词教学需要从新的视角出发，注重情感体验、意象分析、文化背景、小组讨论和延伸阅读等教学策略。
这些策略有助于引导学生感受古诗词的美，培养他们对古诗词的热爱和鉴赏能力。
九年级语文古诗鉴赏教案5篇
九年级语文古诗鉴赏教案5篇九年级语文古诗鉴赏教案1学情分析古诗词教学一直是阅读教学的难点。
九年级学生在之前已学习过一些词，如《天净沙秋思》、《苏幕遮》、《浣溪沙》等，已经有了基本的诗词语言感受能力，在课本注释及老师的指导下学生基本上能够理解文章内容和思想情感。
但是，古诗词的语言高度凝练，创作讲究竟境的深远，学习古诗词不能仅满足于背诵、翻译和简单理解，因此，在教学古诗词时，我们要引导学生，启发学生在想象中进行分析、品味、赏析古诗词。
鉴于学生的欣赏能力较低，想要品读出这首词的精妙之处，还是需要下功夫琢磨的，因此，在本课教学中，要给学生提供必要的背景知识，注意设计一些问题，引导学生逐步深入地分析，由浅入深地理解文章内容，从而领悟词中的思想情感，体会悠远的意境，学习精妙之处，教材分析《望江南》是中晚唐词体初兴时的一篇名作。
作者温庭筠，有“花间鼻祖”之称。
他的词作内容以闺情为主，风格浓艳精巧，音律和谐，在词有较大影响。
这是一首闺词小令，表现了一位因爱人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。
全词不足30字，但言简意丰，景物层出，情感起伏，用语质朴而含蓄，是一首风格清新明快的小词。
教学目标1.能够有感情地诵读并准确默写这首词。
2.抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。
3.品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。
教学重点和难点1.教学重点：抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。
2.教学难点：品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。
教学方法：导入——诵读——感悟——赏析教学手段：多媒体课件辅助教学。
教学组织形式：以学生小组自主合作探究为主，教师引导为辅。
课时安排：一课时教学过程设计一、情境导入播放歌曲《菩萨蛮》(《甄嬛传》插曲)，自然引出本课题作者：同学们，听着动人的歌曲，我们眼前仿佛出现了一位美丽娇柔的女子在对镜梳妆，精致的装扮掩不住幽怨的眼神，内心那份孤独寂寞道不出，言不尽……这首曲子的词作者是一位有名的词人——温庭筠。
诗词教学案例(2篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的文学素养。
诗词作为我国传统文化的重要组成部分，具有独特的魅力。
为了让学生更好地了解和欣赏诗词，提高学生的文学素养，本案例将围绕一首经典诗词进行教学。
二、教学目标1. 知识与技能：通过学习《登鹳雀楼》，了解这首诗的背景、作者及创作特点。
2. 过程与方法：通过阅读、分析、讨论等方法，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对诗词的热爱，培养学生对传统文化的尊重和传承意识。
三、教学重点与难点1. 教学重点：了解《登鹳雀楼》的创作背景、作者及诗歌内容。
2. 教学难点：分析诗歌的表现手法，体会诗人的情感。
四、教学过程（一）导入1. 播放《登鹳雀楼》诗歌朗诵音频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？它讲述了怎样的故事？（二）学习诗歌背景及作者1. 介绍《登鹳雀楼》的作者王之涣及其生平事迹。
2. 介绍《登鹳雀楼》的创作背景，让学生了解诗人写作此诗的动机。
（三）阅读与分析诗歌内容1. 学生自由朗读诗歌，体会诗歌的韵律美。
2. 提问：这首诗描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？3. 学生分组讨论，分析诗歌的表现手法，如对仗、夸张、拟人等。
4. 教师引导学生总结诗歌的主题思想。
（四）诗歌赏析1. 提问：这首诗中有哪些诗句让你印象深刻？2. 学生分享自己的感受，教师进行点评。
3. 教师结合诗歌背景，深入剖析诗人的情感。
（五）拓展延伸1. 请学生用现代汉语翻译这首诗。
2. 请学生仿写一首描绘自然景物的诗歌。
（六）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调诗词的学习方法。
2. 鼓励学生在日常生活中多阅读、欣赏诗词，提高自己的文学素养。
五、教学反思本节课通过阅读、分析、讨论等方法，让学生了解了《登鹳雀楼》的创作背景、作者及诗歌内容，培养了学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，提高课堂效率。
古典诗词的阅读赏析教学小结
古典诗词的阅读赏析教学小结第一篇：古典诗词的阅读赏析教学小结古典诗词的阅读赏析教学小结我国是诗歌的国度，古今优秀诗词浩如烟海，它积淀着中华民族深厚的历史文化和丰富的民族情感。
诗歌是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，让我们通过品读赏析古典诗词去认识社会、感悟人生、塑造自己。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”对于学习而言，兴趣是不可缺少的因素，有了兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，主动探求思索，促进学习成功。
中学语文通过古典诗词的赏析教学，可以使学生更加深入地了解我国源远流长的历史文化，陶冶学生高尚的情操。
所以，激发学生对古诗词的兴趣是必要的、也是必须的。
那么，如何引导学生阅读赏析古典诗词呢？下面谈谈自己在诗歌赏析教学中的一些做法和体会。
一、发掘诗歌的境界钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。
”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。
灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，所以非吟诵其内涵才得以入其境、得其神、品其韵。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。
”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。
古典诗词赏析教学需要激情，需要陶醉，需要发现。
吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的激情。
诗教足以养心。
诗词赏析教学就该多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。
1．从形象入手，着眼于诗中描写的客观物象在古典诗词赏析教学中，教师应从形象人手，抓住诗词所表现的客观物象，使学生头脑中形成一幅或多幅画面．从而能在整体上把握诗词的内容。
如崔颢的著名七律《黄鹤楼》，教师可以问学生：这首诗写了哪些景物？从这些景物中可以看出此诗包含了几方面的内容？诗的前四句出现了三个“黄鹤”，昔人黄鹤杳然已去，给人渺不可知的感觉．黄鹤象征了历史，前四句为诗人抒怀古之幽情。
写作中巧用古诗句(一个不错的教学案例)
古典诗句巧入文传承文化谱华章——在写作中巧用古诗句专题训练作者：罗曦邓绍雄文代…初中教研来源：本站原创点击数：2654更新时间：2009-5-18设计背景：1、依据课题。
中央教科所课题“传统文化与语文教学”的宗旨是要大力弘扬优秀的传统文化，而中华古典诗词无疑是优秀的传统文化资源。
我市承担了“传统文化与语文教学”子课题之“写作教学与生活实践的沟通”，本课的意旨在于将传统文化与写作教学联系起来。
实验学校也开展了许多与之相关的活动，如传统节日的综合实践活动、潜江土地上的楚文化寻根、地方戏中传统文化的探寻活动、歌曲中的传统文化元素探究活动、成语典故的积累及其在写作中的运用等等。
2、依据课标。
新课标强调对传统文化的精髓进行弘扬，《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”3、依据教材。
本节课的教学切合语文教材对写作教学的要求。
一是切合本实验区人教版语文教材八年级下册第五单元“写作·口语交际·综合性学习”“古诗苑漫步”的活动内容。
二是对语文版语文教材九年级下册第二单元口语交际与写作活动的延伸：由探讨现代诗歌延伸到在写作中引用古典诗词名句。
教学目标：1、培养学生在写作中运用古典诗词的能力，提高学生的作文品味。
2、感受古典诗词的魅力，培养学生珍视祖国传统文化的的情感，增强学生继承和弘扬优秀传统文化的意识。
教学重点：在写作中巧用古典诗词，增添文章的色彩与内涵。
教学难点：古典诗词中的文化内涵和文化价值巧妙入文。
课前准备：学生积累古诗句，教师制作简易课件。
课时安排：一课时教学过程：一、导入激趣在中华五千年浩瀚的历史长河中，有一颗璀璨的明珠——诗词。
从诗经到楚辞，从唐诗到宋词到元曲，这些无与伦比的灿烂文化无不给我们以精神的享受，心灵的启迪。
我喜欢“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南之春，我喜欢“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适田园，我更喜欢“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的乐观豪迈。
初中古诗词教研典型案例(3篇)
第1篇一、背景古诗词是我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的思想内涵和艺术价值。
初中阶段是学生接触古诗词的关键时期，培养学生的古诗词素养，对于提高学生的文学素养和审美能力具有重要意义。
为了提高初中古诗词教学的质量，我校开展了古诗词教研活动，通过案例研究，探索有效的古诗词教学方法。
二、案例描述1. 案例背景某初中语文教师，在教学《静夜思》这首古诗时，发现学生对诗歌的理解存在困难，对诗中的意象和情感把握不准确。
为了提高学生的古诗词鉴赏能力，教师决定开展一次古诗词教研活动。
2. 案例过程（1）课前准备教师通过查阅资料，了解了《静夜思》的背景、作者及诗歌内容，并制定了详细的教案。
同时，教师组织学生预习，要求学生熟读课文，了解诗歌的基本意思。
（2）课堂实施①导入新课教师以提问的方式导入新课：“同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？诗中描述了怎样的场景？”通过引导学生回答，激发学生对诗歌的兴趣。
②分析诗歌教师带领学生分析诗歌的意象、情感和表达技巧。
首先，教师引导学生关注诗中的意象，如“床前明月光，疑是地上霜”。
教师引导学生思考：“‘明月光’和‘地上霜’在诗中有什么作用？”通过分析，学生认识到这两个意象相互映衬，突出了夜晚的寂静。
接着，教师引导学生体会诗歌的情感。
教师提问：“这首诗表达了诗人怎样的情感？”学生通过阅读诗歌，体会到了诗人对家乡的思念之情。
最后，教师引导学生分析诗歌的表达技巧。
教师提问：“这首诗采用了哪些修辞手法？”学生通过分析，认识到诗歌中运用了比喻、拟人等修辞手法，增强了诗歌的表现力。
③拓展延伸教师引导学生进行拓展延伸，要求学生用现代文翻译诗歌，并用自己的语言描述诗歌中的画面。
通过这一环节，学生进一步加深了对诗歌的理解。
（3）课后反思课后，教师组织教研组进行讨论，分析教学过程中的优点和不足。
教师认为，本次教学活动中，学生能够积极参与，对诗歌的理解有了很大的提高。
但同时也发现，部分学生在分析诗歌时，对一些修辞手法理解不够深入。
开展全知视角的古代叙事诗教学
开展全知视角的古代叙事诗教学作者：尹玲来源：《语文教学之友》2019年第10期关键词：全知视角;叙事诗;社会因素在古代诗歌中，无论是古体诗，还是近体诗，叙事都是一种客观存在。
教学中发现针对以叙事为主要特质的古代叙事诗，很多学生的认识不够深入细致。
究其缘由，不少教师在执教古代叙事诗时大多采用了概括翻译事件的方法。
为了纠正这个错误的教学方向和做法，笔者以白居易的《卖炭翁》教学为例，谈一谈如何开展全知视角的古代叙事诗教学。
阅读是一项科学的认知活动，它需要一个相对渐进而完整的过程。
为此，执教古代叙事诗时，教师要引导学生自主地对诗歌进行文本意义的分析与把握。
因为古代叙事诗具有诗歌特质，叙事诗中的叙事就自然留下了诗的印记。
在对诗歌的事件进行概括时，不能简单地等同于对记叙类文体的学习。
以白居易的《卖炭翁》为例，就事件本身而言，情节比较简单，写一位老翁的卖炭经历。
执教这篇叙事诗，教师要引导学生超越对情节的简单概括。
比如，在这首诗中，作者对卖炭活动进行了一系列的“赋”，即铺陈。
先是对卖炭翁的外貌形象进行了素描式的描写，他的脸上布满灰尘，呈现出烟火色;双鬓苍白，十个指头乌黑。
这里的描写既交代了主人公的身份，也凸显了卖炭翁工作的艰辛。
有了这样的铺陈，读者自然会对其生发同情之意，体谅他工作的不容易。
作者的铺陈还未结束，“夜来城外一尺雪”，大雪降临人间，在这寒冷的季节，卖炭翁的身上却是“衣正单”。
由此可见，为了谋生，卖炭翁浑然不顾劳作环境的恶劣，更顾不上自然环境的严寒。
读到此处，学生会自然生发更强的辛酸感。
再看诗歌文本，作者的“赋”还未停歇。
到了太阳高升的时候，“牛困人饥”。
原来，卖炭翁为了卖掉这些炭，竟然顾不上吃饭。
由于穷困，他也顾不上乃至吃不上什么饭。
为了等待卖炭，他只能在宫市南门外的泥泞之地暂歇。
至此，作者完成了关于卖炭翁正式卖炭之前的一系列铺陈。
教师应该引导学生在这渐进的描写之中，借助想象，逐步加深对卖炭翁及其卖炭行为的认知。
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中学古典诗词教学的叙事视角（优秀范文五篇）第一篇：中学古典诗词教学的叙事视角古典诗词，是最优美、凝练、富有意蕴的文学样式，具有极高的文学与美学价值，是中学语文教学的重要内容。
传统的诗歌教学，意象、意境赏析或者诗歌技巧分析不失为一种有效的方法，但任何方法都有其特定的使用范围与对象，对于即景抒情和因情造景的抒情诗而言，这种方法自然有效；对于叙事诗而言，则未免无能为力。
即使对于抒情诗，若一味使用这种方法，也容易和学生的生活经验疏离，不能将学生尽快带入诗歌特定的情境中，使诗歌教学显得美感有余而生气不足。
本文尝试从叙事的视角审视古典诗词，挖掘诗歌内外的精彩故事，并用之于诗歌教学，使课堂不仅有美感、有韵味，也有生活、有情趣，让学生获得情感的立体体验，并在此基础上进行思维的训练以及诗艺的探讨。
一、古典诗歌中叙事因素的存在及其对诗歌教学的意义中国文学存在两大传统，即抒情传统和叙事传统。
中国古典诗词向来被作为抒情文学作品看待，但“也完全能够放在文学史总的叙事传统中，即用叙事视角来论述”[1]。
中国文论中关于文学创作的动因，有所谓“物感说”、“事感说”，指的都是外界的“物”或各种各样的“事”促发了文学的创作，所谓“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”（《文心雕龙·物色》）、“饥者歌其食，劳者歌其事”（何休《公羊传解诂》）、“感于哀乐，缘事而发”（《汉书·艺文志》），就都是很典型的说法。
这种对诗歌特点的新的认识，为中学诗歌教学提供了新的视角与方法。
入选中学课本的古典诗词（包括课内与课外两部分）多为名篇佳作，艺术性、思想性兼备。
以叙事的视角解读这些诗词时，一首简短的只有几个词语或语言片段的诗词便可能蕴藏着一个或多个精彩的故事，倾吐着一个人或一代人的心曲，甚至裹卷着一个时代的风云。
以事导诗与传统意象、意境分析等相结合，可以增强诗词的趣味性以及激发学生情感与思想体验、提高认识的深度，同时适应中学生喜情节故事、形象思维发达的心理与思维特点，从而使古典诗歌教学达到较好的效果。
二、古典诗词叙事的三种类型古典诗词中的叙事，主要可概括为三种情况：一种是事在诗词之内，一种是事在诗词之外，第三种情况则是诗词内外都有事。
以入选初中课本中的诗歌为例，第一种，事在诗词之内。
《木兰诗》《石壕吏》等是典型的叙事诗，其中《木兰诗》被称为古代叙事诗“双壁”之一，其情节的裁剪、详略，人物形象的塑造都堪称经典。
杜诗有“诗史”之称，《石壕吏》讲述石壕吏乘夜捉人连老妇也被抓服役的故事，既可与“三吏三别”中其他诗歌一起构成连串事件，本身也犹如一场冲突激烈的独幕剧，在事件中反映深广的社会内容。
这些叙事诗其故事性自不待言。
第二种，事在诗歌之外，多为一些抒情色彩较浓郁的诗歌，其中最典型的如李商隐的《无题·相见时难别亦难》。
这类无题诗，主题鲜明，但主人公形象不鲜明，叙事色彩较淡，可以视为是“事在诗外”的类型。
当然从诗人一面来说，是有其本事的，只是在创作中将真事隐去，或写出来的只是一鳞半爪、蛛丝马迹。
也正因如此，便有研究者以考据办法孜孜追索被隐晦的本事，形成被称为索引的研究方法。
这类诗歌中的“隐事”可引导学生课下探究，不必作为此类诗歌学习的重点。
第三种，“诗歌内外皆有事”。
这类诗歌较多，如《江南逢李龟年》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《望洞庭湖赠张丞相》《相见欢·无言独上西楼》《江城子·密州出猎》《武陵春》《泊秦淮》等，这些诗词无论从诗题透露出的信息，还是诗句中对事件细节的描绘或叙述，都可以看出事件的穿行，当然，诗词之外也隐含了一定的事件。
如《江南逢李龟年》写出了诗人与旧时相识——著名音乐家李龟年相逢于落花飘零的江南的事件，隐含了造成唐王朝衰落的安史之乱及其带来的社会巨变。
《相见欢·无言独上西楼》诗内叙述词人深夜孤身登楼与所见之凄凉秋色，抒发去国怀乡之离愁，然而蕴藏在这“剪不断、理还乱，恰似一江春水向东流”的离恨中的却是词人由一国之主沦为阶下囚后的一般人难以想象的家国之痛。
亡国的悲痛、屈辱，巨大的生活落差，全蕴含于这看似细微的生活片段的叙述描写之中。
这首诗正是因为蕴含了深广的社会历史内容以及深刻的人生感悟才充满了丰厚的内涵与无穷的艺术张力。
当然，诗歌，尤其是律绝与词，其中的叙事不可能像小说、戏剧那样有着激烈的冲突、完整的情节，“它往往是通过截取一个或几个内涵丰富、富有动态性的画面（场景），推出作品的主人公，讲述与他（她）有关的故事片段，勾勒与其有关的典型细节，营造出一种隐含着某个更大更复杂故事的诗意氛围。
”[2]但这也说明诗词中确实可以梳理出叙事性因素，从而使诗歌赏析走向生动活泼之路。
三、古典诗词教学中叙事视角运用的几种方法从叙事视角来解读诗歌、进行教学设计的方法应该是多样的，可根据诗词自身的特点灵活处理。
本文主要介绍常用的两种方法。
（一）事件表演法这种方法适于“事在诗歌之内”的类型。
因为这一类型的诗歌，其内部包含了生动丰富的叙事因素，故可通过学生的表演以增强他们对诗歌的体会。
如学习课外诗歌李益的《喜见外弟又言别》，诗曰：“十年离乱后，长大一相逢。
问姓惊初见，称名忆旧容。
别来沧海事，语罢暮天钟。
明日巴陵道，秋山又几重。
”诗歌讲述了诗人与外弟意外相逢、相认的戏剧性故事。
可以请学生在理解诗意的基础上，将诗歌改写成小剧本，然后协作表演诗歌里的故事。
老师亦可展示自己的“剧本”供学生参考。
下边是根据诗意改编的一个戏剧片段《戏剧性的相逢》：弟：敢问先生尊姓？李：小生姓李。
先生贵姓？弟：在下姓卢。
敢问先生是哪里人氏？李：小生姑臧人氏。
不知先生哪里人氏？弟：在下乃凉州人氏。
李：啊，我有一表弟即凉州人氏，亦与先生同姓，看来今日与先生相聚也是缘分。
弟：敢问令弟大名？李：愚弟姓卢名安。
弟：卢安？卢安？李：怎么，先生认识愚弟？弟：敢问先生大名？李：小生李益。
弟：李益，啊，啊，兄长，我就是卢安啊。
李：什么？你是卢安？兄弟，兄弟……在整个写剧本和表演过程中，学生热情高涨，兴致盎然，最后教师问道：“这种戏剧性的场面是什么原因造成的？”这一问题进一步深化了学生对乱离时代给人民造成的辛酸与苦痛的认识。
（二）故事拓展法这种方法可用于那些“事在诗外”或“诗歌内外皆有事”的类型。
对诗歌外的故事，老师可要求学生预习时搜集相关资料，或课堂提供资料，为学生搭建起从诗外之事走向诗内之境的桥梁，从而促进学生对诗歌的深层理解。
如《江南逢李龟年》一诗，作者通过对李龟年今昔境遇的对比，抒发了人生的深沉感慨，并且将个人命运和时代命运联系起来，唱出了唐朝由盛而衰的哀歌。
可以说，对李龟年经历的了解直接关系到对这首诗主旨的理解。
虽然诗中也有“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”这样对于李龟年经历的描写，但是远远不够，教师可以采取如下步骤引导学生走进李龟年的世界：第一步，抛出思考题：“在皇室贵胄、帝王宠臣家里经常见到李龟年，这说明当年的李龟年是个怎样的人物？当时的社会风尚、状况又如何？”引导学生围绕人物展开对当时社会风尚、状况的思考。
学生自可推断出李龟年是一个声名显赫的大歌唱家，进而推想出开元天宝年间的盛唐时期，是一个崇尚文艺、有着丰富多彩的精神生活的时代，也是一个国力强盛、经济繁荣的时代。
第二步，以精彩故事加深对诗歌人物及诗歌主题的理解。
如设计问题“你知道李龟年的故事吗”，引出学生对这一承载了诗歌主题的重要人物的探寻。
老师在学生发言后可补充故事：一个春日的清晨，唐玄宗和杨贵妃在宫中沉香亭观赏牡丹花，面对如花的杨贵妃，玄宗命歌擅一时的李龟年献乐。
但又不满赏名花、对爱妃唱旧词，于是玄宗宣翰林供奉李白立进新辞，豪气纵横、狂放不羁的李白乘醉援笔赋诗，写下了《清平调辞》三章，龟年当即为之谱曲，在梨园弟子的丝竹声中唱出了他这一生中最嘹亮、最美丽的歌。
“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。
若非群玉山头见，会向瑶台月下逢。
”[3]至此，学生已经被诗歌内外精彩的故事所吸引，眼前仿佛拉开了一屏巨大的历史帷幕。
当他们感到李龟年昔日之煊赫和今日之潦倒所产生的巨大反差时，对诗歌便有了深入的理解。
总之，以叙事视角解读诗歌，为诗歌教学提供了一种新视角、新方法，注入了新的活力。
当然，任何方法都要与具体内容相适应，不可僵化对待，同时也要与其它方法相结合，只有这样才能使之发挥应有的效力，收到良好的教学效果。
第二篇：探究古典诗词的叙事视角探究古典诗词的叙事视角摘要：历来文学研究强调抒情而忽略了叙事，从而错失了古典诗词的精彩。
叙事以一个场景或事件的片段来概括社会问题，反应现实生活，进而抒发感情，两者相辅相成。
因此若将叙事引入古典诗词的研究当中，将会使古典诗词研究更丰富。
关键词：叙事；情不离事；缘事而发；人道，触景生情，古代的骚人墨客也不乏喜欢寄情于景者，一朵花能勾出一缕相思，一片湖能引出一种情怀，这一草一石一桥一楼的景所催生的或欢喜，或悲伤，或抿唇，或垂泪的氛围，谓之“情”。
历来文学研究者也好分析作者的感情，仕途不顺者的无可奈何，手握长戟者的国仇家恨.......百千年前，诗人和词曲者心中怀着一种感情，入眼之物便也被设想成含有这种感情，这种现象，约翰·鲁斯金称为“感情误置”，而这在中国诗词中则司空见惯。
如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”、“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”。
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，谁说若要人知我除非两个我？这东去的流水深知我心啊！不得不说，古诗词曲中不得离情，它既是作者的个性彰显、情绪喷发，也是吸引读者转而让你感同身受的一个妙招，所以不怪乎大家都喜钻研文人骚客的大志情仇，因为诗者，以情养之。
以情养诗在时间的积淀下成为了大众的普遍认知，但在这个“主流”的形象下淡漠了光辉的另一种诗词表现方式，是不是真的在中国诗词曲中历来不受宠呢？这个似“非亲生子”般被冷落的就是中国文学的另一种表现形式——叙事。
作为中国文学的两种表现形式，一直以来叙事在人们心中地位失衡，除了上面所说的，抒情在人们的主观意识里已经代表古诗词的特色，还有一点就是作为与抒情相对的另一古诗词表现手法，叙事在诗词中的运用没有抒情来的浓烈，通常是短小精悍，简洁，甚至可以称得上仓促，因此在叙事抒情相辅相成的过程中，人们主观的去渲染诗词所含的颜色和情感而忽略了叙事在其中的应用。
诗不离情，情不离事，每一首诗词的诞生是作者性格心境的缩影，更是作者生活经历的夸时空再现，既有故事，那古诗词的研究能否从叙事的视角入手？所谓叙事，即客观的描述故事。
个人认为作者吟诗作赋抒发感情，必多少先以叙事来“借题发挥”。
抒情和叙事同为古典诗词的表现手法，甚至可以称其为传统。
中国是诗的国度，诗歌创作在中国文学史上占了突出的地位。
最早的诗歌产生于劳动，是人们在劳动中表达感情、协调力量的一种语言手段，不可避免的以描述劳作表达快乐，以描述现实生活婉述生活的困苦，以美好事物的赞扬歌颂男女之间的纯洁爱情。