长度单位的教学设计与反思
《认识厘米》教学设计 教学目标 1．使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 2．初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米）。 3．培养学生观察及动手操作能力。 教学重点 掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。 教学难点 建立1厘米的长度观念。 学具和教具 投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等 教学过程 一、复习导入 1．让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长„„） 2．教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。） 3．导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长。今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法。（板书课题：认识厘米、用厘米量） 4．师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量。（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示。板书：cm） 二、新授 1．认识长度单位“厘米” 师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。 师：好好看看，1厘米有多长呀？ 师：闭上眼睛想想，1厘米有多长。 问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米。（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度„„） 在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米„） 在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？ 问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？ （1．从0刻度到刻度几就是几厘米；2．用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3．是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。） 2．学习用厘米量 尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒） 师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？ 问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？ 正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法。 小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米、然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等、 3．师：通过学习，你们都知道了些什么？ 三、巩固练习 1．基本练习 每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？ 2．发展性练习 问：假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？ 四、归纳质疑 通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？ 五、布置作业 1．回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。 2．课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的。 《认识米》教学设计 教学目标： 1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。 2、会用米尺测量物体的长度，在建立1米长度观念的基础上，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。 3、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。 4、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。 重难点： 教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。 教学难点：建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。 教学过程： 一、创设情境，谈话导入。 师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高） 大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识米（板书课题）量比较长的物体，通常用米作单位。 设计意图：让学生通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应用，感受数学来自于生活。 二、探究体验。 1、估计1米的实际长度。 师：老师的身高是1米58厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。 再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，（并贴上标签），再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？ 师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。 启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。 这样测量你感觉怎么样？（很麻烦） 师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？ 设计意图：从估测老师的身高入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。 2、认识米尺。 （1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。 （出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同） （2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米） 那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。 根据学生回答，板书：1米=100厘米。 设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。 3、用米尺量。 （1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。 小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示） （2）提问：王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。） （3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？ （4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己伸展的长度比1米长还是短。 问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？ （学生用手比划1米的实际长度） （5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。（量一量） （6）量哪些物体的长要用米做单位？ 设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。 三、方法应用。 1、提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？ 提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？ 2、小组活动。
要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？（请几个同学上来走一走） 提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？ 谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？ 小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。 小组活动。组织交流。 3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找个离老师1米的位置吗？还能找到这样的位置吗？ 学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是米的圆。 设计意图：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。 四、梳理知识，总结升华 提问：今天我们学习了什么？你们有哪些收获？
第一章长度单位教学反思： 新学期刚开学，二年级数学就碰到了难题——长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新知识，但是在日常生活中又是老经验了。所以这样的课我希望能做到以下几点： 1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架，发现数学知识来源于生活，和我们很近。 2、纠正老经验的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。 3、两者建立联系，能用新知识去测量生活中的物体。能用老经验检验和加深对新知识的理解。 于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为： 1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。 2、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生认识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其
聚焦度量本质,培养学生量感——《长度单位》单元教学设计
聚焦度量本质，培养学生量感——《长度单位》单元教学设计【单元教学设计说明】（一）寻求学科课程标准的要求《图形与几何》是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，其中包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个主题，学段之间的内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。
学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、周长、面积、体积，形成初步的量感和应用意识。
《课标》在第一学段“图形与几何”学习主题中，相关的要求如下:1.内容要求（1) 结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。
能估测一些物体的长度，并进行测量。
（2）在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。
2.学业要求感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算;能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。
初步形成量感。
3.教学提示引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义;引导学生经历用统一的长度单位(米、厘米)测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解，形成初步的空间观念和量感。
（二）结合教材、教参分析知识脉络1.横向梳理对比不同版本教材，发现人教版“长度单位”，苏教版“厘米和米”，北师版“测量”，虽然三个版本的单元主题不同，但培养学生的度量思维的方式和方法大同小异。
我们发现三个版本的教材在《长度单位》单元的内容编排上大致是相同的。
学生的学习路径都经历“统一长度单位→认识度量单位→用度量单位直接度量→用公式间接度量→解决实际问题”的过程。
都是在正式学习长度单位厘米之前，都安排了这样的用自选单位测量的活动，重在体会建立统一长度单位的必要性。
接下来都是用标准单位来测量长度。
在用厘米测量长度的过程中，重点感悟测量的本质就是单位的累加，并要对测量的结果进行量化的表达。
认识米 用米量 教学设计及反思
认识米用米量教学设计及反思教学目标（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”。
（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生动手操作能力。
教学重点和难点重点：掌握1米的实际长度。
难点：用米尺量较长物体的长度。
教具和学具教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条。
学具：1米的卷尺，1根较长的绳子。
教学过程：一、创设情景，生成问题1．提问（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量．（设计意图：通过提问回答的方式复习了以前所学的知识，从而引出本课所学的知识，让学生明白数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望）二、探索交流，解决问题1．认识米出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度（是以10厘米为单位）让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的．那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看．（设计意图：通过自己量身高，来初步感知1米的概念，从而学习2米、3米……）2．厘米和米之间的关系上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米．1米有多长呢？同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）．同时板书： 1米= 100厘米3．用卷尺量较长的距离教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．三、巩固应用，内化提高1．两人互相量身高，_______米______厘米2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．3．在（）内填写合适的长度单位：米或厘米．教室长6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）（设计意图：通过做练习，巩固厘米和米的关系）四、回顾整理，反思提升同学们今天学到了什么呢？这些知识有用吗？教后反思：本课让学生经历了长度单位的形成过程，让学生通过观察和比较，建立起米和厘米的概念，又通过测量来巩固对厘米和米的认识，借助物体来帮助来认识理解，效果较好。
【精选】人教版二年级上册数学第一单元《长度单位》优秀教案
【精选】人教版二年级上册数学第一单元《长度单位》优秀教案第1课时统一长度单位【教学内容】教材第2页的内容。
【教学目标】1．使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2．让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
【重难点】重点：学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
难点：借助身边熟悉的物体去测量其他物体的长度。
【教学准备】课件、圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮。
【教学设计】【情境导入】课件出示教材第2页例1主题图。
师：同学们，这幅情境图中都有什么？学生举手回答。
(大石头、长方形布、竹竿……)师：同学们观察得不错。
那你们知道它们有多长吗？学生举手回答。
(把两臂曲直测量、用拃去测量、用脚去测量……)师：测量的结果是多少？(学生回答。
)师：什么东西最长？(学生回答。
)师：同学们，两臂伸直的长度、一拃的长度、一只脚的长度，这三者的长度不一样，也就无法判断大石头、长方形布、竹竿的长度谁最长，对吗？(生：对。
) 师：同学们的困惑，老师也知道，你们一定想知道为什么吧，这就涉及到统一长度单位方面的知识，现在就让我们一起来研究下面的内容吧！(板书课题。
) 【探究新知】1．组织学生用不同的物品作标准测量同一物体的长度。
(1)教师先明确活动的方法。
①作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
②学生以四人小组为单位，每人从四件物品中(圆形、正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去测量数学书的宽。
③测量好后四人小组交流汇报自己测量的结果，并思考：为什么都是测量数学书的宽，而测量出的结果却不一样呢？(2)学生活动，教师巡视指导。
(3)全班交流汇报。
教师小结：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以测量的结果不同。
(4)让选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
教师小结：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
第一单元《长度单位》学科素养整体教学设计
（3）解决与长度有关的实际问题：将长度知识应用于解决生活中的问题，提高学生的数学应用能力。
举例：测量课桌、书本等物体的长度，并能够根据实际需求选择合适的长度单位。
2.教学难点
（1）长度单位换算的理解：学生容易混淆长度单位之间的换算关系，尤其是毫米、厘米、分米和米之间的换算。
重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调长度单位之间的换算关系和使用直尺测量物体长度的方法。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与长度单位相关的实际问题。
实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如使用直尺测量不同物体的长度，并记录下来。
成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了长度单位的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对长度单位的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：教师可以设置不同情境，让学生学会根据实际需求选择长度单位，如测量教室的长宽高时选择米，测量书本的厚度时选择毫米等。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《长度单位》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要测量物体长度的情况？”比如测量桌子的长度，书本的厚度等。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索长度单位的奥秘。
2021年《长度单位》教学反思
2021年《长度单位》教学反思2021年《长度单位》教学反思1《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。
尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级的小朋友的认知能力来说，难了点。
在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系。
长度单位的选择需要孩子在亲身经历中有所经验积累。
针对小朋友的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。
注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。
例如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。
如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念;再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手势比划出1厘米的长度。
通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。
然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法方便且快。
二年级数学上册《统一长度单位,认识厘米》教学设计
二年级数学上册《统一长度单位，认识厘米》教学设计二年级数学上册《统一长度单位，认识厘米》教学设计1 长度单位是在学生已学过“比长短”,对长短的概念有了初步的认识,并学会直观比较一些物体长短的基础上,来学会一些计量长度知识的。
重点是使学生初步建立长度的观念,了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。
难点是让学生认识线段,了解线段的特征。
关键是在教学中注意呈现长度单位形成的过程。
使学生体会统一长度单位的必要性,再让学生亲自看一看,比一比,量一量等实践活动中,了解1厘米、1米的实际长度。
并初步认识线段、学习量、画线段的方法。
第一课时课题：认识厘米用厘米量教学内容：P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。
教学目标：知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
教学重点：建立1厘米的长度概念。
教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教学准备：多媒体课件、米尺。
学生准备学生尺。
教学方法：创设情境、动手操作。
教学过程一、谈话引入选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们观察谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。
你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
二、探究新知（一）统一长度单位（出示例1情境图。
）观察这些图，你了解到了哪些信息？当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？学生自由发言引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的'宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样？教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
毫米、分米的认识教学设计及反思
人教版三年级数学上册教案：毫米、分米的认识（一）教学目的：1、使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念;知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。
2、学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力;3、在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念，熟悉所学过的长度单位间的进率。
教学难点：正确使用长度单位。
教学、具准备：课件直尺硬币米尺正方体盒子等。
学情分析：这节课是在学生认识了米和厘米之后，学会了用直尺进行测量的基础上进行教学的。
这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位，使学生经历观察、比划、举例等活动，认识分米、厘米和毫米间的进率，学会以分米和毫米为单位测量较短物体或线段，使学生能积极参加操作、估计、测量等活动，主动了解长度单位分米和毫米，感受到长度单位分米和毫米在实际生活里的应用价值。
教学过程：一、激趣导入(激发学生学习兴趣，引发学习动机)同学们，这节课我们要来个“游园夺奖比赛”活动，比赛的规则是：只要你能正确地回答园中设置的题目，你就能获得相应的奖品，最后再根据每组得奖的多少，评出三个优胜组。
各组同学有没有信心夺奖?游“记忆园”(复习旧知识)幻灯出示“记忆园”中的问题，并逐一显示问题：(1)我们已经学过( )和( )两种长度单位?(2)1米=( )厘米(3)13厘米-7厘米=( )厘米(4)比划比划1厘米大约有多长?(5)用手势表示出1米的大概长度。
(上述问题如果学生答对了，奖给小红旗一面)复习阶段活动小结：(鼓励获奖同学，导入新课教学)教师导语：以前，我们学过长度单位厘米和米，知道量较小物体的长度或较短距离应该用厘米作长度单位，如果要量更小物体的长度或者要求量得更精确，该用什么来作长度单位呢?请跟着老师走入“求知园”，去认识新的长度单位毫米。
小学数学二年级上册第一单元《长度单位》《认识长度单位米》教学设计
生：我觉得很难，我可以找同学帮忙吗？
师：你的主意不错，遇到困难就得找伙伴帮助，老师同意你的请求。（女生把同桌叫来，两人分工后又继续量，她们一个量，一个边算边记在本子上。）
生：我们总算量完了，黑板的长度是300厘米。（师板书：300厘米。）
师：坚持就是胜利，老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗？
目标确定
1、学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。学会用米尺进行正确的测量。
2、通过画、比、量等一系列数学活动，学生积累测量长度的活动经验，培养学生的观察能力、操作能力、估测能力、合作能力，养成细心认真、勤于思考的学习习惯。
3、根据学生的个体特征，让他们在课堂上“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，体验数学的乐趣。
再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，（并贴上标签），再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？
师：大家都想估计，但估计是不准确的，要想准确的知道1米的长度，我们需要用到米尺。
［设计意图：从估测老师的身高入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。］
课时教学设计
课 时
本单元第2课时
课 题
认识长度单位米
教学内容分析
《认识长度单位-米》是人教版数学二年级上册第一单元《长度单位》的第二课时，是“图形与几何”知识板块中的内容。新课标在第一学段中明确要求“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。”《认识长度单位-米》是学生在学习了《认识长度单位-厘米》的基础上又认识的常用的长度单位。学好这部分内容，不仅是量化把握物体长度的基础，而且有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养。
小学数学《认识长度单位—厘米》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
5.明确不同尺子的1cm的长度一样。
6.认识尺子上的几厘米
7.探究测量方法
思考：你能用直尺量出这张名片的长边是几厘米吗？
（1）操作、交流
（2）呈现各种量法，比较量法的优劣。
（3）小结正确的测量方法，理解从0刻度线开始测量的好处。
8.测量身体上的数据
师：测量自己手掌的宽度、拇指的长度、一拃的长度等
预设学生活动
设计意图
一．创设情境，引发冲突
1、师谈话引入，课件播放故事。
2、引导思考：为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？
3、引出统一长度单位的必要性。
二、借助直观、建立1厘米的概念
1.借助模型、建立表象
师出示1厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。
三、自制直尺，认识几厘米
四、实践运用、学会测量
3.引导学生经历“造”尺子的过程，让学生在测量、操作的过程中体验测量的本质，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和创新的意识。在测量长度过程中，学生通过各种方式的测量，寻找解决问题的不同策略，并通过交流，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。在学生积累了实际测量的经验后，将学生的认识延伸到“身体”这把尺子上，使学生的实践能力在开放性的活动中得到培养。
（1）学生选一个部位进行测量。
（2）填写测量记录单
（3）交流测量方法
1.以有趣的故事材，让学生对所内容产生浓厚的兴趣。通过有声有色的故事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的浓厚的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。
2.通过标准的1厘米小棒，同桌竞猜记忆1厘米、寻找生活中的1厘米、认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生经历“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程，帮助学生建立1厘米的表象的长度观念，理解几个1厘米就是米的概念，发展学生的空间观念。
二年级数学上册《长度单位》教案、教学设计
2.学生分享学习收获，提出在学习过程中遇到的问题和困惑。
3.教师针对学生的反馈，进行解答和指导，强调学习长度单位的重要性。
4.教师布置课后作业，要求学生运用所学知识解决实际问题，巩固所学。
5.教师鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，将数学知识应用于实际生活，提高数学素养。
五、作业布置
1.请学生完成课本上相关的练习题，以巩固长度单位的知识，特别是长度单位之间的换算和应用。
-练习题目的选择要覆盖本节课的教学重点和难点，确保学生通过练习能够达到对知识点的深入理解和熟练运用。
2.布置一道开放性的探究题目，要求学生在家中选取三个不同长度的物品，使用尺子进行测量，并记录下来。然后，思考如何用今天学习的长度单位来描述这些物品的长度，以及它们之间的换算关系。
4.合作学习，培养团队精神：组织学生进行小组合作学习，共同探讨测量方法，互相交流心得。在合作中，培养学生倾听、表达、沟通等能力，提高学生的团队协作能力。
5.实践活动，提高动手能力：设计丰富多样的实践活动，如制作尺子、测量教室等，让学生在实践中掌握长度单位的知识，提高学生的动手操作能力。
6.激发思维，培养创新能力：鼓励学生提出问题，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二年级数学上册《长度单位》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握长度单位的概念，理解厘米、米等长度单位的应用，能够准确地用尺子进行测量，并在日常生活中运用长度单位描述物体。
2.培养学生通过观察、比较、分析等方法，发现物体长度的规律，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。
3.使学生能够运用长度单位进行简单的计算，如加减乘除，解决实际问题，提高学生的数学运算能力。