情景教学法在初中道德与法治课教学中的运用
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情景教学法在初中道德与法治课教学中的运
用
作者：赖翔斌
来源：《新课程·中学》2017年第12期
摘 要：作为九年义务教育的基础学科，初中道德与法治课是提高学生综合素质的必修课
程。随着教育改革进程的不断深入，情景教学法在初中道德与法治课教学中也得到了普遍的运
用，教师在教学的过程中运用情景教学法可以有效地帮助学生提高学习的积极性，培养学生
德、智、体、美、劳全面发展，提高课堂的学习效率。
关键词：初中道德与法治课；情景教学法；兴趣
初中道德与法治课是培养学生良好的道德品质与行为习惯的爱国主义教育，传统教学模式
下的课堂，教师多以讲为主，学生被动地接受知识，教学的效率得不到提高，学生的素养也不
能得到有效的培养，所以教师需要采用一些能够激发学生学习兴趣的教学方法，而情景教学法
则是一种非常有效和常用的方法。情景教学法主要就是教师为学生创设与课本内容相关的教学
情景，借助生动的语言或者是音乐、图片来吸引学生的注意力，将课本上的文字变为一种情
景，直观地展示给学生，从而加深学生对课本内容的理解，改变传统枯燥的课堂模式，提高学
生学习的积极性。
一、情景导入——激发学生的学习兴趣
传统教学模式下的初中道德与法治课的课堂氛围是比较枯燥和乏味的，学生在课堂上表现
得不太积极，没有很高的学习兴趣，教学的效率得不到提高。改变这种教学现状需要教师改变
教学的方式，将学生作为课堂的主体，将课本上枯燥的文字内容用情景直观形象地展示给学
生，让学生身临其境地去感受所要了解的知识内容，从而主动参与到课堂活动中来。教师可以
将课本上的内容作为基础，导入到所创设的教学情景中，将知识生动形象地展现出来，加深学
生对内容的理解和掌握。比如，在《天下兴亡，匹夫有责》这一节课时，教师就可以利用多媒
体技术来进行辅助教学，在课前准备好课件，在课上给学生播放一些我国革命抗战时期的影像
资料，并配上激情高昂的讲解，这样可以将课本上的重点思想以形象的方式展示给学生，激起
学生的爱国情怀，加深学生对内容的理解，从而提高教学效率。
二、情景认知——将抽象变为具体，加深学生对抽象内容的
理解
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初中道德与法治课的教学内容大多都是抽象的概念理论，初中学生对于这类知识的理解也
大多停留在字面意思上，很难对其进行深入理解，所以教师需要导入教学情境来帮助学生将这
些抽象化的理论变为直观的具体事物，学生在教师所导入的情景模式下能够很轻松地去认识这
些抽象的理论。比如在《交往有艺术》这一节课的教学过程中，教师可以为学生列举一些实际
的交往例子让学生参与其中，仅从字面上学生很难理解交往为什么会有艺术存在，而通过亲身
的体会就会让学生理解这种抽象的理论，在实际的交往过程中就能够将对这种交往之间的艺术
的理解从感性认知上升到理性认知，帮助学生在未来人际发展中更加懂得这种艺术的存在意
义，从而能重视人与之交往之间的这种艺术。
三、情景理解——培养学生正确的道德观念、法治观念
对于初中道德与法治教学来说，需要注重的不仅是学生对理论的理解，更重要的是这些理
论概念能够与学生的生活经验、社会实践进行紧密的结合，帮助学生将这些正确的思想观、人
生观、价值观在实际的生活中体现出来。教师可以根据课文中的内容组织一些实践活动，教学
的内容与过程需要通过所设计的情景来得到实现，要求学生根据相关的问题进行调查和分析，
最后将一些比较典型的理论和事例进行整理归纳，加深学生对中心内容的理解。教师在学生分
析的过程中给予适当的鼓励，引导学生在矛盾中探索和反思，从而激发学生继续探究的欲望。
学生只有对教师所设计的教学情景产生继续探究的欲望，才会加深对课本内容的理解，对培养
学生正确的思想道德观念、法治观念是非常有利的。道德与法治课的理论性较强、内容抽象，
所以学生在学习的时候容易厌学、弃学，而情景教学能够有效地吸引学生的注意，使学生能够
主动地参与进来，既能帮助教师提高课堂的教学效率，还能培养学生形成正确的道德观念与法
治观念，从而提高学生的思想修养。
四、情景运用——引导学生养成正确的道德行为习惯
初中道德与法治课的教学是以明事理为基础，以引导正确行为习惯为关键，学生在经过情
景导入、情景认知、情景理解之后，能够明确需要掌握的知识内容，对课本中要求的道德理念
有了一定的了解和认识之后，就需要运用这些道德规范去引导学生养成正确的道德行为习惯。
教师可以根据一些具体的生活实例创设与教学内容相关的情景，引导学生运用知识去处理这些
问题，从而规范他们的行为习惯。
情景教学作为初中道德与法治教学的一种重要教学手段，教师可以用不同的情景方法为学
生创造丰富有趣的教学活动，根据教学的实际情况以及教学条件来创设与教学内容相关的情
景，培养学生的自主探究能力，激发学生对道德与法治课的学习兴趣，用现代的教育理念来完
成教学的任务。
参考文献：
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[1]李明泉.浅谈在初中道德与法治教学中运用情景教学的有效策略[J].教育研究，2014，7
（9）：14-16.
[2]王宏.情景教学在初中道德与法治中的有效运用[J].中学生导报，2016，4（11）：35-37.
编辑 赵飞飞
《道德与法治》课程中情境教学法的运用
《道德与法治》课程中情境教学法的运用道德与法治课程是培养学生道德意识和法治素养的重要课程之一。
情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过对特定情境的模拟和讨论，帮助学生理解和应用道德与法治知识。
将情境教学法运用到《道德与法治》课程中，可以增强学生的实践能力和主动参与意识，提高他们对道德和法律的认识和理解。
一、情境教学法的基本原理1.倡导学生主动参与：情境教学法强调学生在情境中主动参与，通过实地观察、行为模仿、角色扮演等方式培养学生的参与意识和实践能力。
2.突出问题和讨论：情境教学法注重培养学生的思辨能力和团队合作精神，鼓励学生提出问题、讨论，通过互动和合作解决问题。
3.贴近实际生活：情境教学法通过模拟真实情境，使学生能够在课堂上感受到道德与法治知识的实际应用场景，增强学习的实践性和实用性。
1.情境模拟：老师可以选择一些与道德和法律相关的情境，如偷窃、欺骗、交通事故等，将学生置于这些情境当中，要求他们思考并提出合理的解决办法，讨论行为的道德和法律问题。
2.案例剖析：结合社会热点事件和真实案例，老师可以引导学生对案例进行剖析，包括案例的背景、行为主体、违法犯罪行为等，并帮助学生分析案例中涉及的道德和法律问题，引导学生进行讨论和思考。
3.角色扮演：老师可以选取一些特定的角色，如警察、法官、律师等，并通过角色扮演的方式让学生体验不同角色所面临的道德和法律困境，培养学生的判断力和决策能力。
4.小组合作：将学生分成小组，每个小组选择一个道德和法律问题，进行相关调查和研究，并在课堂上以小组形式进行展示和讨论，加深学生对道德和法律问题的理解和认识。
5.情景演练：选取一些生活中常见的情境，如家庭纠纷、邻里关系等，通过情景演练的方式让学生模拟真实情境并提出合适的解决方案，培养学生解决问题的能力和思考的独立性。
《道德与法治》课程中情境教学法的运用
《道德与法治》课程中情境教学法的运用道德与法治是一门涉及社会伦理、法律知识的学科，其内容丰富、广泛，适用于教育教学中。
在这门课程中，情境教学法是一种被广泛应用的教学方法。
情境教学法是指将学习活动带入真实或类真实情境中，让学生在具体场景中参与角色扮演和实践，以增强学生的参与性和学习体验，从而提高教学效果。
本文将就道德与法治课程中情境教学法的应用进行探讨。
一、情境教学法在道德教育中的应用1. 对真实案例进行讨论分析在课堂中，老师可以通过给学生提供真实的案例，引导学生分析其中的因果关系，探讨行为到底是对还是错，讨论事情的来龙去脉，找出事情中涉及到的价值观和伦理问题等。
这种探讨式的讨论有利于引发学生思考，了解社会现实和情况，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
2. 辩论式教学模拟案例在模拟案例活动中，学生可以担任各种角色，模拟出真实的事件或案例，通过和其他同学的辩论，促使学生形成理性思考和判断，提高学生的语言表达能力、思维逻辑能力和辩论技巧。
3. 实用案例的展示与解决让学生进行角色扮演，讲述自己的遭遇及应对方法，老师可以借此加强法律意识和注意事项。
以小组形式展示，通过专业辅导员的引导，讨论实际案例如何解决，同时使学生了解相关的法律政策和法律规定，以及合理行为对相关辖区的环境，社会和家庭碳排放的影响等。
1. 角色扮演通过角色扮演，学生能够深入了解法治的基本理念、法制建设的发展历程，更好地领会宪法、法律与法规的内容及意义，提高法律意识和法制观念，不断加深对法治的认识和理解。
2. 竞赛式教学通过竞赛，如模拟法庭、法律高比等，激发学生的热情，培养其规则意识，提高他们的法律知识和法律技能。
而通过定期组织法治知识竞赛、模拟审判等比赛活动，可以更好地激发学生的学习热情，同时增强学生的自信心和创新能力。
3. 走进法院为了让学生更好地了解法院工作流程和日常工作，可以安排一些走进法院、审核庭审记录事件和参加公开庭审等的活动，让学生深入了解法院工作。
情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用研究
情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用研究福建省宁德市霞浦县第五中学 程景丽情境体验式教学法主要是指在道德与法治的教学过程中，教师借助与课本知识相关的情境创设来为学生营造一个易于感受、易于理解的学习场景，并帮助学生在情境中体验生活、丰富情感、应用知识、解决问题。
最终，学生将会在情境中完成生活化、趣味化事件的体验与问题的探究，进而实现知识的掌握与道德素养的完善。
同时，教师在利用情境体验式教学法进行课堂教学时，可以通过情境体验来激发学生的学习兴趣、强化学生的知识学习与理解、深化学生的知识认知感受、完善学生的知识应用与掌握，并逐步帮助学生在情境体验过程中感受道德与法治课堂的趣味性和多样性，进而主动投入课堂学习中，逐步实现知识、能力、素养的全面提升。
一、情境体验教学激发学习兴趣俗话说，“兴趣是最好的老师”。
如果教师可以将情境体验式教学法应用到道德与法治教学实践过程中，则能最大限度保证学生的学习兴趣，并帮助学生在兴趣的带动下主动投入课堂学习过程中，进而高效实现教学效果的达成。
同时，教师可以借助熟悉的情境来引导学生积极投入，并借助熟悉情境的体验来激发学生的分析与讨论热情，进而共同积极投入情境探究过程中。
例如，在学习“认识自己”这部分知识时，笔者为了强化学生的学习效果、激发学生的学习兴趣，就在课堂上借助多媒体资源的展示为学生营造学习情境，并借助情境体验的实施来强化学生的知识掌握、完善学生的学习素养。
在课堂情境中，学生可以看到两组小漫画。
在第一组漫画中，小明的父母针对小明的日常行为进行评价，并指出了其日常行为的不妥当之处。
小明在听到父母的“批评”之后十分生气，并对父母大发脾气，觉得他们根本不理解、不爱自己……在第二个情景中，小明依然在面对家长的评价，但是这次他心平气和地听完了父母的意见和建议，并详细跟父母解释了日常行为的动因，表示将会针对自己的不当之处进行改进，最终感谢了父母的帮助，一家人其乐融融地抱在了一起。
创设趣味情境提升初中道德与法治课堂效率
创设趣味情境提升初中道德与法治课堂效率近年来，随着社会的发展与进步，初中道德与法治课程逐渐成为学校教育的重要组成部分。
由于传统的教学方式单调枯燥，导致学生的兴趣和参与度不高，课堂效率也难以提高。
为了提高初中道德与法治课堂的效率，创设趣味情境是一种有效的方法。
一、搭建情境，增强学生参与感在课堂上，教师可以通过搭建情境来提高学生的参与感。
在讲解课程内容之前，可以设计一个有趣的小故事或者情境，将学生带入到一个具体的场景中。
讲解《中小学生性权益保护法》时，可以以学校里发生的一个真实案例为背景，引导学生思考和探讨如何保护自己的身体权益。
通过这种方式，学生将更容易理解和接受课程内容，同时也能够培养学生的观察力和思考能力。
二、运用游戏化教学，增进学生学习兴趣在初中道德与法治课堂上，运用游戏化教学是提高学生学习兴趣的一种有效方式。
游戏化教学可以让学生在游戏的过程中不断参与、互动，并且通过完成任务或者解决问题来获得奖励。
可以设计一个道德与法治知识竞赛游戏，学生们可以分为多个小组，进行知识竞赛。
当回答正确时，可以获取一定数量的积分，积分最多的小组可以获得奖励。
通过这样的游戏方式，可以激发学生的竞争意识和学习兴趣，提高课堂效率。
三、分组合作学习，培养学生合作意识在初中道德与法治课堂上，采用分组合作学习的方式可以培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以将课堂内容分成若干个小组任务，每个小组负责完成一个任务，并在一定时间内展示给全班同学。
讲解《法律与道德》时，可以将学生分为多个小组，每个小组负责对一种道德问题进行分析，并提出自己的观点。
然后，每个小组依次展示自己的观点和解决方法。
通过这种方式，可以激发学生的主动性和创造性，促进学生之间的合作与交流，提高学习效果。
四、启发式提问，激发学生思考在初中道德与法治课堂教学中，教师可以采用启发式提问的方式来激发学生的思考和积极参与。
启发式提问是一种帮助学生主动思考和解决问题的方法，可以促进学生的自主学习和探索精神。
“主线式”情境教学法在初中道德与法治课的运用策略
“主线式”情境教学法在初中道德与法治课的运用策略摘要：情境是道德与法治课教学中必不可少的因素，也是学生把抽象知识转化为内在素养的桥梁。
“主线式”情境教学法是对情境的一种优化设置，可以更好地实现教学目标。
在道德与法治课堂中以社会环境为背景创设大主线，以典型案例为线索创设小主线，通过“主线式”情境教学引导学生进行更深层次的学习。
关键词：主线式情境教学大主线小主线“主线式”情境教学法是教师通过对教材内容、教学目标的分析和梳理，并进一步结合学生实际情况，以某一具体的人物、话题、故事或时政热点、问题等作为主要线索创设情境，把整堂课的教学内容、教学活动或教学案例等融入该情境中，形成一个有序的、有主线的课堂架构，从而更好地实现教学目标。
本文以“依法履行义务”和“公平正义的价值”为例，探索“主线式”情境教学法在初中道德与法治课的运用策略。
一、创设大主线，让情境更有时代感大主线是指相对宏观的社会背景下的一些事件或人物，例如疫情、榜样人物。
习近平总书记要求“把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。
2022年3月,泉州人民经历了一场突如其来的疫情“大考”，从封控到全城人民的严防死守,彰显了泉州力量。
这场疫情给学生上了关于生命、生存与生活的一课。
本文拟结合统编《道德与法治》教材八年级上册第四课“依法履行义务”之“网课”教学，谈谈如何以疫情为背景创设激趣型、体验式和真实性的情境。
（一）引用音乐创设激趣型情境激趣型教学情境,是指用实物、音乐、语言或者角色扮演等方式创设教学情境,引导学生参与其中,激发学生学习兴趣，增强学生对道德与法治知识的理解,提升学生学习力。
音乐具有喜闻乐见、节奏感强的特点，能以最直观的方式,吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，促使学生快速进入学习状态。
教师在备课时，可以选取与教材内容联系紧密的贴近学生生活实际的音乐素材创设教学情境，以引导学生快速进入课堂。
教学“依法履行义务”时，泉州正全力以赴抗疫，基于这个社会背景，我以我校老师参与作曲和作词的洛江区公益抗疫歌曲《您是最美的》作为课堂导入。
《道德与法治》课程中情境教学法的运用
《道德与法治》课程中情境教学法的运用道德与法治课程是中小学教育中非常重要的一门课程，它旨在培养学生的法治意识和道德品质，帮助他们建立正确的价值观念和行为准则。
在教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方式，它通过模拟真实的情境，让学生在实际操作中学习与应用知识，提高他们的综合能力和素质。
下面我们就来探讨一下在《道德与法治》课程中情境教学法的运用。
情境教学法可以通过模拟法律案例的方式来引导学生思考和讨论。
在《道德与法治》课程中，老师可以选取一些真实的法律案例，把案例中的情境、人物和纠纷呈现给学生，然后让学生通过角色扮演、小组讨论等形式，从多个角度去分析案件的原因、结果和解决办法。
通过这种方式，学生不仅可以了解法律的具体运行和应用，还可以培养自己的判断力和逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
情境教学法可以通过模拟社会实践的方式来加深学生对法律知识的理解和运用。
老师可以设计一些日常生活中常见的法律情境，如交通事故、合同纠纷、人身损害等，让学生在模拟情境中担任不同的角色，通过协商、调解或者诉讼等方式来解决问题。
在这个过程中，学生需要运用自己在课堂上学到的法律知识和道德准则，不仅可以加深对知识的理解，还可以培养自己的实际操作能力和沟通协商能力。
情境教学法可以通过模拟法律实操的方式来提升学生的实践能力和创新能力。
在《道德与法治》课程中，老师可以设计一些实操性很强的情境，如模拟法庭辩论、法律文书书写、法律倡导等活动，让学生通过模拟的方式来体验真实的法律实践情境，提高他们的实践操作能力和解决问题的创新能力。
这种方式也可以让学生更加直观地感受到法律的庄严和权威，增强他们的法治意识和法律思维。
情境教学法可以通过模拟道德伦理情境的方式来培养学生的道德品质和社会责任感。
在《道德与法治》课程中，老师可以设计一些涉及道德伦理的情境，如诚信考试、爱护环境、扶助弱者等活动，让学生通过模拟的方式来体验和感受不同的道德情境，从而培养他们的道德品质和社会责任感。
主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析
主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析一、导论二、主线式情境教学法的理论基础主线式情境教学法是基于认知心理学和教育学理论发展起来的一种教学法。
它是以学生为中心的教学法，通过构建具体的情境和背景，使学生在实践中学习、发现和解决问题。
主线式情境教学法着重于学生的实践、体验和发现，在道德与法治课堂中的应用，可以激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
1. 提高学生学习兴趣道德与法治课程内容广泛、抽象，如果采用传统的课堂教学方法，学生容易产生学习疲劳和无聊感。
而主线式情境教学法则是通过情境的构建，让学生在具体的情景中感知道德与法治的重要性和生活联系，激发其学习兴趣。
在道德与法治课堂上，老师可以通过模拟法庭案例、情境分析等方式，让学生参与从而增加他们的教学积极性。
2. 促进学生道德发展主线式情境教学法要求学生在具体情境中体验、发现和解决问题，这种学习方式有利于促进学生的道德发展。
通过情境的构建，学生可以更具体地感受到道德准则在现实生活中的应用，形成正确的道德观念和价值观。
老师可以给学生讲述一个关于诚实的情境，然后让学生参与讨论和分析，最终引导他们形成诚实为美德的道德规范。
3. 增强法治意识在道德与法治课堂中，主线式情境教学法可以通过案例分析、角色扮演等形式，使学生深入了解法律的重要性和实施符合法律的行为。
通过具体的情境分析，学生可以更好地理解法律的含义和意义，同时也能够增强其法治意识，明白法治对于社会的重要作用。
老师可以通过模拟交通肇事案例，让学生扮演不同角色，从而让他们了解交通法规的意义和重要性。
1. 建立情景导向的教学模式在道德与法治课堂中，老师可以根据教材内容，针对不同的话题建立情景导向的教学模式。
通过真实的案例、生动的情境，让学生在具体的情景中学习道德准则和法律知识，激发其学习兴趣。
2. 注重问题导向的教学方法主线式情境教学法要求学生在实践中发现和解决问题，因此在道德与法治课堂中，老师可以注重问题导向的教学方法，引导学生通过分析情境中的问题，进行探讨和思考，从而提升其道德和法治能力。
《道德与法治》课程中情境教学法的运用
《道德与法治》课程中情境教学法的运用情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟真实的情境来提供学习者参与、探究和解决问题的机会。
在《道德与法治》课程中，情境教学法的运用可以帮助学生更好地理解和应用道德和法治知识。
情境教学法可以帮助学生建立联系和共鸣。
在道德和法治教育中，道德和法律常常是抽象的概念，学生很难真正理解和感受到其重要性。
通过情境教学法，教师可以选择一些具体且生活化的情境案例来引发学生的兴趣和思考，让学生能够更好地理解道德和法治对生活的影响。
情境教学法可以促进学生的批判性思维和解决问题的能力。
在情境中，学生需要思考和分析不同的道德和法律因素，然后做出自己的判断和决策。
这样的过程可以激发学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们能够更好地应对现实中的道德和法律困境。
情境教学法可以培养学生的合作和沟通能力。
在情境中，学生常常需要与同学们讨论和合作来共同解决问题。
通过与他人合作，学生可以学会倾听他人观点，基于共识和协作来解决争议，从而培养自己的合作和沟通能力。
情境教学法可以增强学生的学习动机和兴趣。
情境教学法通过提供有趣和具体的情境来帮助学生建立对学习的兴趣。
学生将更愿意积极参与学习并主动探索知识，从而增强学习动机和学习效果。
在《道德与法治》课程中，情境教学法的运用可以有效促进学生的学习效果。
通过情境教学法，学生能够更好地理解和应用道德和法治知识，培养批判性思维和解决问题的能力，提高合作和沟通能力，增强学习动机和兴趣。
在教学实践中，教师应当积极利用情境教学法来提高课程效果，帮助学生学好道德与法治。
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生良好品德和法律意识的重要环节。
有效的情境创设可以帮助学生更加深入地理解道德与法治知识，提高他们的教学效果。
接下来，我们将介绍一些关于初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧。
一、情境创设的内容选择1. 针对学生的生活初中生处在成长的关键阶段，他们对社会、法律的理解和认识还不够深入，在教学中可以选取一些与学生生活息息相关的情境进行创设，例如家庭、校园、社会等。
这样能够更好地引起学生的兴趣，让他们在情境中感受到道德与法治的重要性。
2. 针对热点事件教师可以选取当前社会热点事件，如交通事故、学校欺凌等，进行情境创设。
通过这些事件，学生可以更直观地感受道德和法治在现实生活中的重要性，同时也能提高学生对社会问题的思考能力。
3. 针对案例分析教师还可以选择一些真实的法律案例进行情境创设，让学生通过案例分析的方式了解法律的运用和作用，这种方式能够更具体地向学生展示道德与法治的具体实践情境，增强学生的实际操作能力。
二、情境创设的方法1. 角色扮演在情境创设中，教师可以让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验不同的人生境遇，感受到不同选择对道德与法治的影响。
通过角色扮演，学生不仅能够理解法律的适用情境，还能够培养自己的价值观和道德意识。
2. 情景再现教师可以通过一些具体的情景再现，让学生在情境中感受道德与法治的重要性。
这种方法可以让学生更加直观地了解道德与法治知识的应用，从而更加深刻地理解道德与法治的意义。
3. 实地教学教师还可以通过实地教学的方式，带领学生参观法院、警察局等法律机构，让学生近距离地接触法律实践，感受到法律在社会中的重要地位。
这样的实地教学可以使学生更加深入地理解法律知识，增强他们的法治意识。
三、情境创设的技巧1. 教师引导在情境创设中，教师要做好引导工作，引导学生正确理解情境中的道德与法治知识，帮助他们进行思考和分析。
教师还可以适时对学生的观点进行引导和讨论，引导学生找出最符合法律和道德规范的选择。
说说情境教学在道德与法治课中的运用
情境教学在道法课中的运用情境教学就是在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情通理达、激情促信之目的的教学方法。
其特点是形象直观，潜移默化，感染力强，目的和手段辨证统一。
“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。
使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
那么，怎样在道德与法治课中运用情景教学，营造生动活泼的教学氛围呢？从情境的类别来看，情境有直观情境、问题情境、推理情境、想象情境、语言（故事）情境等。
从营造情境的手段与方法来看，主要有：多媒体课件、故事启迪、知识竞赛、小品表演、角色模拟、辩论、讨论、演讲、记者采访、观看录象、歌曲回放等。
从情境教学的运用来看则可以从以下几方面入手：一、在新知导入时，创设情境，激发学生学习兴趣，诱发主动性德国著名教育家拉伊指出，教学中，要强调驱力、兴趣和注意。
在儿童的每一个发展阶段中，都会引发新的驱力、兴趣和注意。
因此，要使教学成功，就必须在教学过程中用各种方式和手段引导学生的兴趣和注意。
而“好的开始是成功的一半”，一节课的开头，如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基调。
好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。
一个好的教学“情境”，有利于激发学生的学习欲望和参与动机，营造良好的学习情感，使学生积极主动，全身心地投入学习。
例如初二第五课“消费者权益保护法”导入时我设置了这样一个情境：小品《买衣风波》（学生表演）（小品内容）星期天，小华和小明一对好朋友（中学生）去买衣服，看到一知名名牌专卖店写着“全场3折，售完为止”，便兴高采烈走进去，问店主：“请推荐一些新款适合我的衣服？”店主一看她俩是学生模样，便说：“你们自己看，都是新的，没什么可介绍的。