让课堂闪烁人文的光芒
让课堂闪烁智慧的光芒
、Байду номын сангаас
一
学 习人物描写方法 。四、 解决问题 ： 菲利普夫 妇对 于勒的态 度为何一变再变？（ 引导学生领会文章主题。） 上课 伊始 ， 教 师简要 导人 ， 并 出示学 习 目标 ： １ ． 阅读课 文， 梳理文章结构 ； ２ ． 分析 主要 人物形象 ； ３ ． 明确 文章 主题 。 接下来进入主要教学环节 ， 学生按“ 盼于勒——赞 于勒——
Ｗ ＥＮ Ｕ ＤＡＯ ＨＡＮＧ
让课堂 闪烁智慧 的光芒
文 ／朱
样的体会 ， 有时 的课堂教 学效果并不理想 ， 或是 出现学生反应不够热烈 ； 或是 出现文 本解读不够深入细致 ；抑或是由于教师不能应对课上 突发 情况 ，而无法好好利用课上生成的资源 ……其实 以上种种 情况 ， 究其根源 ， 都在于我们还缺乏一定的教学智慧 。 上《 我 的叔叔于勒》 一课 时 ， 我也尝到了那种苦涩。教学 环节如是 安排 ： 一、 学生 阅读课 文 ， 要求 以“ 盼于勒 ” 这种形 式梳理文章结构 。二 、找 出菲利普夫妇对于勒 的不同种称 呼， 分析人 物形象。三 、 找出菲利普夫妇对 于勒 的不同态度 ，
见 于 勒— — 躲 于 勒 ” 将 文 章 内容划 分 为 四部 分 。继 而学 生 在 文 中查 找 有 关 于 勒 的 不 同 称 呼 ，并 与 相 关 情 节 结 合 起 来 谈 菲利普夫妇对于勒的不同态度。同学们在此环节能结合 文 章进行分析。但在接下来的学习人物描写方法这一环节 ， 由 于设计 单一 ， 学生可能感觉 太枯燥 了， 以至 于课 堂沉 闷 ， 有 几位同学已精神萎靡 。在这环节 ， 教师其实完 全可 以调整教 学方法 ， 采 用 学 生 交 流探 讨 的方 式 ， 调 节 一 下 教 学 节 奏 。 接 下 来 又 是 老 师 挨 个 地 提 问 学 生 ，并 采 取 课 件 交 流 的 方 式 明 确 文 中 通 过 哪 些 方 法 捕 写 菲 利 普 夫 妇 的 。 因教 学 环 节 过 于 松散 ， 教 学 内容 未 能 按计 划完 成 。 课结束 了， 我深 刻反思 ， 问题 出征哪 儿呢？还是侄我的 教学设计 卜 。这节课 ， 体现学生的 丰体性 了吗？教学设计充 分考虑学情了吗？ 整 堂课 ， 教 师 预设 ＿ 人多 了 ！ 说到底 ， 我 还 是 没有更新教学观念 ， 学生的 自丰学习性没能调动起来 ， 也没 有 实现真正意义 ， 的师生互动 ； 部分环节过于松散 ， 未经整 合， 在学生交流时生搬硬套 ， 采用课 件展示 ！实际 卜 课件起 到 的作 用 只 是 禁 锢学 生 思 维 而 已。 可 惜 我 课前 没 有 考 虑 到这 些 ，我 白顾 自地 走 在 自己预 先 设 计 的环 节 卜， 想 到时间 紧 ， 教学 内容多 ， 我 还 赶 着 学 生 ｌ ｎ ｌ 答， 也 没 留足时 间给学生心考 ， 这堂 课上 ， 更没体 现合作 学 习与 自辛探究学习。 我设计 的教学课 件 ， 也完伞束缚住 了我 的手脚 ， 没能起 到应有 的作用 ， 所 以今后 当吸取这 “ 前 午之鉴” ， 假如 课什不能很好 地服务于 教学 ， 那么 干脆弃之 不用 为佳 ， 不要一味地想着评价课堂教学 中有一 条是 ： 是 否 选用媒体 。如果选用课什 ， 也应把其 中的过程 简略 ， 应重视 课堂 的生成 ，不能一 味地要求 学生 一定要按照课件所 出示 的“ 标准答案” 做， 这样久而久之 ， 必 定只会压制住学生 的创 新能力 ， 到最后 ， 适得 其反 ， 功亏一篑 …… Ｅ 完课， 我明 白了驾驭课堂 的能力是多 么的重 要 ， 我懂 得 了教学智慧是怎样 的可 贵！令人感到可惜的是 ， 这样的现 象， 竟然还不只发生在我的身上……
让人文精神的光芒照亮青春的课堂
初 中入选 的文 言文都是经 过时间检验 的华章， 美轮美奂， 绝妙无 比， 成 为传统文化的主要载体 。然 而随着 时代的变迁 ， 历史的进步， 有些观念 已经 思想的过程 ， 一并 处理成教给 学生思辩的过程 ， 多视角认识事物， 以理性的 态度对待经峡 ， 绝不盲从 。这就需要教师 在传承的同时必须做好解“ ”消 毒 ，
在于把握古人文字 的精 ， ， ， 气 神 切莫死扣字眼， 食古不化。 了（ 读 － ５说》 你是 ， 愿意做千里马还是伯乐 ？你是等着伯乐来找还是 自己去找他 ？《 愚公移山》 ，
已。 我心想“ 坏了”马上提问： 谁想到桃花源里 生活 ？ 同学们纷纷举手 。 ， “ ” 我 不愚在精神 ， 愚在方 法。这样古 今贯通 ， 为今用 ， 古 孩子们感到既新鲜又有 指着一位举手的同学 问： 桃花源 里有 电视 吗？ 笞 ：没有 。 你还去吗 ？他 趣 。 “ ’ “ ‘ ’ 这些小小 的“ 花边儿 没准儿就会对某些同学起 到无心插柳的效果 ， 因此 放下 了手。 我又问另一个：那 里可 以上 网吗？ 笞 ：不可 以。” “ ’ “ 他也把手放下 而对我们的传统文化感兴趣了， 也未可知。 了。我接着 问： 不听 Ｍ ４ Ｐ 行吗？没手机行吗？没 空调行 吗？… … 最后没有
确 立 自我 的坐 标 。
在备课 《 出师表》 我事先调查 同学们对三 国历 史及人物 的熟悉情况， 时，
几乎全部来 自《 三国演义》 于是我在 教案结尾 设置 了一个 《 了解的诸葛 。 我所 事迹， 也能够做 出相应 的评价 ， 但不 出所料 ， 都在 《 三国演义 里打转转。 我做
小学语文教学论文----- 陈 郡
语文教学应让学生个性飞扬小学一级教师------陈郡个性飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上表现自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
让语文课堂闪烁人文的光芒
让语文课堂闪烁人文的光芒前段时间，我参加了巴中语委会举行的中学青年教师讲课比赛，听了15节课。
参赛的老师都是各校的佼佼者，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服。
尤其是参赛课堂时时闪烁的人文光芒，更让我这个平日疏于学习的“老教师”羞愧难当。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，如张立翔老师教《看云识天气》时的分角色朗读；变“讲授式教学”为“研究性教学”，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过。
我经常看到，如果有一个学生没读完，老师会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他（她），把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。
这是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
回想起自己在课堂上让学生预习新课时，常常是少数学生还没读完，我就拍手叫停，这些学生只好放下书来，即使有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。
两相对比，真是令人汗颜！我教的是初中语文，虽然我学过教育心理学，也了解学生的心理特点，知道他们集中注意的时间短、持久性差，因此我们教师更要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生兴趣，使他们人人参与，提高他们学习的积极性。
可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如做游戏、运用多媒体，但由于种种原因常常简单化、单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。
渗透优秀传统文化,让语文课堂彰显魅力
渗透优秀传统文化，让语文课堂彰显魅力【摘要】在语文课堂中渗透优秀传统文化，可以使学生更加深入地了解传统文化的内涵和价值，同时提升语文课堂的魅力。
传统文化在语文教学中的运用不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以对学生的思想品德产生积极影响。
传统文化与当代社会的联系也让学生能够更好地理解自己的文化身份。
通过传统文化，可以丰富语文教学的内容，提升课堂的教学质量。
传统文化的渗透在语文课堂中是必不可少的重要环节，对于学生的成长和发展具有重要意义。
传统文化的重要性不言而喻，语文课堂应当继续彰显传统文化的魅力，让学生在学习语文的过程中感受到文化的魅力与底蕴。
【关键词】传统文化、语文课堂、渗透、优秀、魅力、传统文化的重要性、学生思想品德、当代社会、提升、结论。
1. 引言1.1 语文课堂中的传统文化语文课堂中的传统文化承载着中华民族几千年的文化底蕴和智慧，是我们民族精神的重要组成部分。
在语文课堂中，传统文化作为源远流长的文化遗产，不仅是学生学习语文的重要内容，更是培养学生文化自信和民族自豪感的重要途径。
传统文化包括了文学、历史、哲学、艺术等多个领域，其中包含了许多经典的文学作品、传统节日、历史故事、民间传说等，这些都是学生学习语文的重要资源。
通过学习传统文化，学生可以感受到祖国的伟大历史和丰富文化，懂得珍惜传统、传承优秀文化，培养对祖国的热爱和文化自信。
在语文教学中融入传统文化，不仅可以增加学生对语文学科的兴趣和理解深度，更可以提高学生的思想品德修养，引导学生树立正确的价值观念和人生观念。
传统文化的渗透可以让语文课堂更加有温度和韵味，让学生在学习中感受到文化的魅力，激发学习的热情和成就感。
传统文化与当代社会紧密相连，传承和弘扬传统文化是我们肩负的责任和使命，只有让传统文化在语文课堂中得到展现和传播，我们才能真正实现中华民族的文化自信和文化复兴。
1.2 渗透优秀传统文化的重要性渗透优秀传统文化在语文课堂中具有重要性，这不仅可以传承中华民族的优秀传统，更能够丰富学生的语文学习体验，激发学生对传统文化的热爱和学习兴趣。
渗透优秀传统文化,让语文课堂彰显魅力
渗透优秀传统文化，让语文课堂彰显魅力语文课是学生学习和领悟语言文字、文化传统的重要课程，也是锻炼学生思维和表达能力的重要途径。
如何让语文课堂更加生动有趣、让学生更加热爱语文，重塑语文课堂的魅力成为我们教师们需要思考和努力的方向。
在这个信息爆炸的时代，我们更应该看到传统文化的魅力，通过渗透优秀传统文化，让语文课堂彰显魅力。
我们应该重视传统文化的渗透。
传统文化是一个民族的精神家园，是几千年来民族智慧的结晶，承载着中华民族的灿烂历史和丰厚文化。
在语文课堂教学中，我们要注重渗透优秀传统文化，以点带面，让学生在汉字、古文、诗词、成语等语文知识中感受传统文化的魅力。
在教学《论语》时，我们可以通过讲解孔子的思想和道德观念，让学生了解传统的伦理道德，引导学生从中汲取智慧。
在教学古诗词时，我们可以让学生感受诗意风光，传达中华民族独有的审美情趣，激发学生的文学情感。
通过渗透优秀传统文化，让学生在语文课堂中体验传统文化的魅力，增强对语文课堂的热爱。
我们要注重语文课堂教学内容的多样化。
语文教学内容丰富多彩，除了课文内容外，我们还可以加入一些传统文化元素，拓展学生的视野。
在初中语文教学中，我们可以为学生们安排古代名人的诗词赏析、古代典故的讲解等活动，让学生了解更多关于古代文化的知识。
在小学语文教学中，我们可以通过让学生背诵古诗词、学习古代成语的使用等方式，让学生在语文课堂中不仅学习语言文字，也了解一些传统文化知识，让语文课堂更加生动有趣。
通过多样化的教学内容，让学生在语文课堂中不断开阔视野，感受传统文化的博大精深，增强对语文课堂的热爱。
我们要营造轻松和谐的课堂氛围。
语文课堂是学生领悟语言文字和传统文化的重要场所，我们教师要在课堂教学中注重营造轻松和谐的氛围，让学生在轻松的氛围中更好地领悟语言文字和传统文化。
教师们可以在课堂中适当放松对学生的要求，多与学生进行互动，鼓励学生发表自己的见解，让学生更加愉快地学习语文知识，并且利用轻松的氛围将传统文化知识渗透给学生，让学生在愉快的氛围中领悟和接受传统文化的魅力。
浅谈让语文课堂闪烁人文的光芒
意图 ，设身处地地体 验作 者的创作激情 ，与作者 同欢乐 、 共
忧患。其次 ，在教学过程 中 ，应 以饱满的教学激情去感染和 激发学生的情感 ，使学生 、教师 、作者的情感融为一 体。定 “ 人文性 ”
人文性不是语文学科独有 ，但语 文学科的特点决定 了语 如教学 《 卖火柴 的小女孩 》。上课 之始 ，教师以一段 悲伤 的 文教育必须关注人文性 。语文 教学 中应重 视和发 挥语文课程 音乐配上抒情 的导语将学生带人授课所需 要的情感氛 围，接
在品味语言 的同时 。也 在品味一种情怀 ，一份哲理 ，一种人
二 、人 文关怀不 能脱 离作 品 ，成 为 “ 教” 说
格 。如在教学 《 见了 ，亲人 》一课时 ，我巧妙地设计精读 再 语 文教育的人 文性 ，主要 体现在展示人 的个性 ，塑造人 课文最后三段 ，引导学生饱含 深情地读深 、读透大娘、小金
有复杂 而微妙 的联 系，教师 是帮助学生与作品进行沟通 。从 而创 造出一 个美妙 的境 界—— 心与心 的默 契 ，情 与情 的交
血保 卫的土地 ，不 由得说一声——再 见了 ，亲爱的土地 ！ 今
日 一别不知何 日 见 ，列车呀 ，请开得慢一 点儿，让我们再 再 融。文学是人学 ，是艺术 ，是一种塑造人心灵 的艺术 ，只有 看一眼朝鲜得亲人 ． 让我 们在这 曾经洒过鲜血 的土地上再停 当它真正进入 了学生 的心灵 ，才能让学生体会到各种生 活滋 片刻——再见 了，亲人 ！我们的心永远在一起 Ｊ如此饱含 味， 认识各类社会人 物，丰富情感 ，陶冶情操 ，收到潜移默 深情的朗读 ，唤起学生心 中的情 感 ，同时通过课件看到那催 化 ，春风化雨之功效 。从教者本 身来说 ，语文的人文性对教 人泪下 的情景 ，师 生间如 此真 情互 动 ，使 学生融 人课文情 者提 出了更高的要求 ，教师不仅要有丰 富的学识 ，同时还要 境 ，走进了人类文化精华的殿堂。 有很 高的人格 修养 ，要有 自己的个性 气质 ，并 积 极倡导 民 总之 ，在语文课 堂教学 中倡导 与落实人文性 的开 掘，让 主、合作、探 究的学习方式 ，紧跟时代步伐 。这样 ，教 师才 课文所蕴涵的人文思想都 能得以充分的 、淋漓尽致 的体现 ，
让网络资源环境下的小学语文课堂闪烁人文的光芒
让网络资源环境下的小学语文课堂闪烁人文的光芒现代教育技术的逐步普及与发展，为各学科教学开拓了广阔的天地。
现代教育技术优化了教与学信息的传输过程，改变了传统的教育模式。
它的高科技性促进了素质教育观念的确立；它丰富的教育资源为教育教学提供了多姿多彩的空间；它的形象化及灵活多样的教学方式促进了教育教学的实施。
下面我就以小学语文的教学为例，谈谈现代教育技术在教学中应用所带来的效益。
一、创设情境，激发了学习兴趣回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手或在黑板上写上“t”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。
两相对比，真是令人汗颜！教师运用现代教育媒体，把一些枯燥、无趣的教学内容用图像、动画等形式展示出来，创造了活泼自如的教学情境，既满足了小学生好奇的心理需求，又调动了学生学习的学习热情。
例如，教学《海底世界》，由于大多数学生没有见过大海深处景观，缺乏直观认识的体会，教师就利用网络资源，搜集材料，编辑制作成精美的教学课件，将海底奇特美丽的景观和各种各样的鱼类形象地展示在学生面前。
学生目睹了这些画面，情绪高涨，加上老师的讲解，如身临其境，真正认识到“海底世界是美丽又神奇的，也是物产丰富的地方”。
教师通过多媒体课件向学生提供海底各方面的资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能使他们认识海洋中的各种生物，丰富小学生关于海洋的知识。
这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，获取信息，开阔他们的视野。
生动和谐的教学情境，不但使学生真切感受阅读内容，而且有效突破了教学中的重难点，大大提高了教学效率。
二、调动感官，扩大了阅读空间教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。
”由此可见，闻、见是教学的基础，借助现代教育技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习内因。
课堂教学中的人文情怀
让人性的光芒在语文课堂中闪烁摘要：《妈妈的爱》是小学语文二年级的一篇课文，这是一首优美抒情的儿童诗，是一篇培养学生人文精神的好素材。
抓住重点语句、重点小节反复朗读，品味语言，引导学生与课文、学生与教师、学生与学生之间产生对话，产生情感共鸣，在朗读中感受母爱，感悟文字背后的人性、人情。
这样，充分给学生读的空间与自由，提示展示的平台，通过反复读让学生与语言面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，与诗文产生对话，形成情感的渗透与共振。
关键词：课堂教学；人性；母爱；人文情怀《妈妈的爱》是小学语文二年级的一篇课文，这是一首优美抒情的儿童诗，是一篇培养学生人文精神的好素材。
作者选取了妈妈对“我”的呵护、关心的四个生活场景，由一个“爱”字贯穿始终，“我”悉心地体验感受着妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻。
课文歌颂了伟大的母爱。
通过本课学习，让学生感觉到妈妈对孩子无私的爱及孩子对妈妈无私的爱。
在教学中，我采取“整体感知（体会母爱）——朗读悟情（感受母爱）——表露真情（表达母爱）——创新表达（回报母爱）”这一教学思路，注重情感交流，挖掘教材的人文因素，体现人文情怀，培养了学生的语文素养，取得了较好的效果。
第一环节：激情导入，整体感知（体会母爱）课前，我让学生收集古今中外关于歌颂母爱的诗词美文，并利用课前展示交流。
课始，我用舒缓深情的语言描述：“我听过一首歌《母亲》，歌词中唱到：’’你入学的新书包，有人给你拿：你雨中的伞，有人给你打：你委屈的泪水，有人给你擦。
这个人就是妈妈。
’’这朴实的语言、抒情的旋律当时就打动了我的心，它让我一下子就回到了妈妈的身边，我仿佛看到了妈妈的笑脸、妈妈的泪花、妈妈的白发……今天，让我们怀着对妈妈的爱学习一首儿童诗，让我们重温妈妈的情，感受妈妈的爱。
”然后板书《妈妈的爱》。
深情的语言描述，拉近了文本、师生之间的距离，奠定了感情基调，营造了温馨的人文氛围。
导入新课后，我让学生自读自悟，理解课文的内容。
让课堂闪烁人文的光芒
遵 循 教 师 提供 一 学 生 自主 寻 找一 师生 共 同欣 赏 、品 味 的 充满 着一 种人 情 味的精 神关 怀 。学生 的人 文情 怀得 以在 语 步 骤循 序渐 进 地进 行 。 教 师应 在 自身广 泛 阅读 的基 础 上 ， 提 供 适 合 本 班 学生 欣 赏 水 平 的 优美 文 章 ，并 引 导学 生 共 同品 味 其 精 彩 之处 。在 读 、品 中形 成 怡 然 自乐 的浓 浓 的 文教 学 中同步成 长 ，让 小学 语文教 学永 远体现 人文 性 。 四、开展 课外 的实践 活动 。丰 富人文之 神 语文 实践 活 动是一 种人 文实 践活 动 ，它体 现 了人文 素
味道就极浓。引导学生涵泳于美文佳作 中，一边积
让课堂闪烁人文的光芒
艰难生活的坚强 ，关心别人 的那份善 良，却是金钱
买 不 到 的财 富 ，他们 是 精 神上 的 富翁 ”； ‘ 一 个 人 最 重要 的 是有 良好 的品质 ，他 们 这 么善 良，这是 人 生 最 大 的 财富 ”； “ 对 ，他 们精 神 上是 幸福 的 ” …… 而 刚才 说他 们 穷 的学 生都 纷纷 表示 自己考虑 得太 片 面
人 文 氛 围 。 当 然 ，这 种课 内课 外 广 开 读 路 、广 寻读 本 的 养 的形成 与 提高 。为 了达到 这样 的 目标 ，首先 ，教 师要 为
做法本身就帮助学生培养 了终身受益 的人文素养 ，为他 学生 创造 良好 的人 文 环境 。其次 ，应 为学 生表 现人 文精 神
们 积 累 了丰厚 的文 化根 基 。
文互 一苏 、 Nhomakorabea解读文本内涵， 寻找心灵的共鸣点
滴
文本是进行人文教育的载体， 语文教学中的人 华
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与 倾 听 、 纳 一切 声 音 的博 大情 怀 。 此 教 师 应 多 为 他们 提供 、 容 为
创 造 多 来 源 的 语 言 信 息 ， 学 生 充 分 地倾 听 与 阅 读 。 让 “ ” “ ” 语 言 文 字 表 达 能力 的 训 练 ， 说 与 写 是 也是 学 生 自我 丰 富 与 发 展 的 过 程 。 首 先 ， 师 要 为 学 生 营 造 真 实 、 活 化 的 环 教 生
有 助 于 激 发学 生 的 兴趣 和创 新 精 神 。 文 教 材 中 的课 文有 描 写 语 充 满 文 化 积 淀 的 “ ” 如 世 界 上 最 古 老 的 “ 高 窟 ” 大 自然 的 物 ． 莫 ，
境 ， 他 们 有 话 可 说 ， 话 想 说 。 在 教 学 《 予 是 快 乐 的 》 文 让 有 给 一
园 、 向社 会 ， 发 现 、 掘 、 写 生 活 中 的 人 与 事 ， 发 自 己的 走 去 挖 描 抒
感 受 。在 这 些 活 动 中 ， 让 学 生 的 才 能 和 创 造 性 得 到 充 分 的发 要 挥 ， 正 体 现 新课 程 所 倡 导 的 以 人 为 本 的 价 值 取 向 。 真
杰 作 “ 果 树 瀑 布 ”世 人 惊 叹 的 “ 兵 马 俑 ” 充 满 现 代 文 化 色 黄 ， 秦 ，
彩 的 “ 奇 的 克 隆 ” 有 记 叙 充 满 教 育 色 彩 的 “ ” 如 “ 实 与信 神 ； 事 ， 诚 任 ” “ 色 鹿 ” ； 材 中还 有 很 多 充 满 人 格 魅 力 的 “ ” 如 著 、九 等 教 人 ．
照 亮 课 堂 的 每 一 个 角 落 ， 亮 学 生 心 灵 的 火 花 ， 学 生 人 格 的 点 对
养 成 和 发 展形 成 深 刻 的影 响 。
那 么 ， 何 在 语 文 课 堂教 学 中 渗 透 人 文 教 育 呢 ？ 笔 者 认 为 如
可 以从 以下 几 方 面 人 手 ：
一
时， 引领 学 生 感 悟 在 生 活 中 也 应 该 学 会 给 予 ， 应 一 味 地 索 取 。 不 最后 ， 引导 学 生 ：学 了课 文 ． 最 想 对 保 罗 说 什 么 呢 ？” 的 谈 “ 你 有 思 想 上 的 收 获 ， 的联 系 实 际谈 感 受 ， 着 又顺 水 推 舟 ， 学 生 有 接 让
四 、 视 学 生 的 语 言 训 练 ， 化 人 文之 情 重 催 工 具 性 和 人 文 性 的 统 一 ， 语 文 课 程 的基 本 特 点 。 语 言 文 是 字 训 练 与 人 文 教 育 是 血 肉 与 灵魂 的 关 系 ， 是语 文 形 式 与 思 想 内 容 的统 一 ， 语 言 文 字 工 具 训 练 与人 文 精 神 陶 冶 的 综 合 。语 言 是
课 堂 教 学
江 冻 皇 烁 人 又 的 九 芒
李 燕 （ 台市 开发 区火炬 学 区黄 家屯 学校 ， 北 邢 河
一
邢台
０ ４０ ） ５ ０ １
教 育 是 以 人格 培养 人 格 ， 以精 神 涵 育 精 神 的 过 程 。课 堂 是
篇 文章 ， 作好摘 录 ； 并 每周 小练笔 ， 让学生 走 出课 堂 、 走进校
小 学 语 文 教 材 所 选 编 的 课 文 都 蕴 涵 着 丰 富 多 彩 的 文 化 内 容 ． 不 富 有 深 刻 的人 文 精 神 。教 师 应 充 分 挖 掘 教 材 中 的人 文 无 内涵 ， 语 文 教 材 人 文 化 ， 要 适 合 学 生 的 身心 发 展 ， 应 学 生 使 并 适 的认 知 发 展水 平 ，能够 密 切 联 系 学 生 的经 验 世 界 和 想 象 世 界 ，
、
让 语 文课 堂 充满 人 文关 怀
的工 具 性 ， 有 与 人 文 性 统 一 ， 能焕 发 出 强 大 的生 命 力 ； 文 只 才 语 中的 人 文 性 ， 只 有 以 工 具 性 为 基 础 ， 能 成 为 有 源 之 水 ， 远 也 才 源 流 长 ． 挥语 文 育人 的 作用 。 发
在 语 文 教 学 中 ， 师 应 该 着 力 引导 学 生 在 语 言 习 得 过 程 中 教
当前 语 文 教 学 实 现 人 文 教 育 的 主 要 途 径 是 课 堂 教 学 。 因
此 ． 构 充 满 人 文 关 怀 的课 堂 就 显 得 尤 为 重 要 。新 课 程 改 革所 建
呼 唤 的 是 一 种 师 生 共 同 参 与 、 动 的 新 型 课 堂 。语 文 教 学 过 程 互 中 ． 师应 从 人 文 关 怀 出发 ， 学 生 提 供 表 现 人 文 精 神 的机 会 ， 教 给 尊 重 学 生 的个 性 ， 力 营 造 宽 松 和 谐 的 学 习 环 境 ， 学 生 尽 情 努 让 展 示 自我 。 样 ， 仅 提 高 了学 生 学 习语 文 的兴 趣 ， 且 学 习 的 这 不 而 效 果 也 非 常 好 。语 文课 堂 中 正 是 有 这 种 人 文性 的 包 容 与 启 发 ， 学 生 才 能 在 语 文 王 国 里 学得 快 乐 。 二 、 精 彩 的课 例 中培 养 人 文意 识 在
确 立 主 体 意 识 ． 炼 独 立 人 格 ， 冶 良好 性 情 。 听 ” “ ” 语 锻 陶 “ 与 读 是
言 文 字 理 解 能 力 的 训 练 ， 要 是 对 外 在 信 息 、 识 、 化 等 的 吸 主 知 文
收 ． 内敛 地 指 向人 内 心 的 思 维 过 程 。 自身 精 神 生 活 逐 渐 丰 是 是 厚 与 升 华 的过 程 。 因此 ， 培 养 学 生 养成 一 种 开 阔 的 阅 读 视 野 要
生 长 智 慧 ， 育 灵 魂 的 土壤 。 个 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 有 良好 人 文 素 养 的教 师 ， 培 一 必 定是一个知识渊博 、 富有 爱 心 、 格 高 尚的 人 道 主 义 者 。 师 的 人 教
人 文 素 养 和 人 文情 怀 ， 像 一 个 光 源 ， 就 时刻 散 发 着 人 性 的光 辉 ，