地理小课题开题报告
地理小课题开题报告
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安顺市第五中学地理小课题
《初中地理课堂学生读图能力的培养与研究》
开
题
报
告
课题主持人：张荣
成员：黄鲲、鄢志兰、郭虹、胡绪祥、何静
安顺市第五中学地理小课题
《初中地理课堂学生读图能力的培养与研究》
开题报告
在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点，让学生感到学习地理知识能够解决很多问题，认识到地理是一门非常有用的学科，同时明白地理知识与我们的生活息息相关。而图表作为地理知识呈现的重要载体，地理读图能力自然也成为学生学习地理知识的一项重要衡量指标，其研究价值不言而喻。本课题以地理读图
能力为抓手，更是对于落实地理新课程理念和全面提高学生素质有着重要的意义和作用。课题组成员将以此为契机，不断提高自身修炼，强化专业意识和责任意识，最终达到教师业务能力提高和学生素质提高的双项收获。
一、课题研究背景
现代社会，地图在教育、军事、科研、交通、工农业、日常生活等方面被广泛应用，地图作为人类形象思维的一种方式，是地理学科的第二语言，是研究地理的核心方法。
初中阶段学生处于地理学习和地理素养形成的起步阶段，它们在学习中存在不少方法障碍甚至无所适从，特别是缺乏对不同地图的判读、分析和绘制等基本能力，这直接影响到他们学习兴趣和效果。基于此，我们提出了本课题的研究。
二、课题的界定及理论依据
（一）概念的界定
读图能力是指从地理图像中掌握信息的能力。地理读图能力一般分为三个层次。
1.读懂地图：即借助地图的名称、比例尺及图例等要素，在图中找到需要的地理信息。
2.记忆地图：熟悉地图中找到的地理信息，并形成记忆。
3.分析地图：是对找到的地理信息进行有效分析，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。
（二）理论依据
地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。它以图象、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间信息，蕴藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地图对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等都起着非常重要的作用，也是初中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。所以在初中地理教学中培养学生的识图能力是非常重要的任务。
三、研究的理论价值与实践意义
理论价值：在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，而地图是我们日常生活中必不可少的工具，是地理知识呈现的重要载体，地理读图能力自然将成为学生学习地理知识的一项重要衡量指标，其研究价值不言而喻。
实践意义：本课题以学生的读图能力为研究对象，旨在发现目前初中地理教学中学生对图表认知及从图表从获取地理信息的现状，并通过现状发现问题，最终以指导教学、提高教师教学能力和提升学生地理素养为目的。而作为一种能力培养的课题，方法和策略的研究尤为关键，所以本课题将立足于课堂教学，将教学中出现的问题进行汇总，不断改进教学方法，对比教学效果，通过实践最终推出可行的办法。在此基础之上将成功的教学方法和案例进行宣传、推广，为地理新课改和教学服务。
四、课题研究目标和内容
（一）本课题研究的目标是
科研目标：通过本课题研究，探索培养初一学生地理读图能力的有效方法，为地理教育工作者提供更实际、现实、有效的理论和实践依据。
育人目标：通过本课题实施，提高学生的读图能力，以此增强学生学习地理的兴趣和信心，提高学生的学习效率和学习成绩，做到“会学地理”。
（二）本课题研究的内容是
1.读懂地图，掌握地图组成要素的方法研究。
2.培养用图习惯，提高学生记忆地图能力的研究
3.初中地理课堂中学生读图能力的培养策略（教师的教学方法、学生阅读地图和分析地图的能力培养、地图册的使用）
4.教师课堂教学中图表应用分析研究。
五、课题研究的主要策略与方法
（一）课题研究的基本思路
1．课堂教学和实际生活相结合，边教学，边研究，边总结。
2．进行问卷调查摸底，根据学生的实际，制定课题研究目标和计划，收集相关资料。
3．确定研究主题，在研究主题的过程中，写出案例分析及反思报告。
（二）课题研究方法
（1）资料法：运用该方法研究中学生读图、用图能力培养的理论指导。
（2）调查法：深入学生，了解当前学生读图、识图的能力情况。
（3）个案法：通过学生读图、识图的个案研究，找出规律，形成培养学生读图能力培养的方法与策略。
（4）归纳法：针对实践过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，从中探索出更有效的途径，提高课堂的实效性。
（三）课题研究的主要策略
1．充分认识学生初步利用地图的困难性。
（1）在教室墙壁上悬挂《中国地形图》和《中国政区图》，使学生在不知不觉中走近地图、认识地图。
（2）七年级的教学中，在学生初学地理时，放慢讲课的速度，每一个知识点都落实到地图上，通过反复找反复看，逐渐使学生明白学习地理是离不开地图的。
2．努力激发学生观察地图的兴趣性。
（1）适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。如在第一堂地理课时，让学生看地图分别找出亚洲、中国、贵州省及安顺市的位置。这些简单的查阅，拉近了地理课堂与生活的距离，意在引起同学们阅读地图的兴趣。
（2）鼓励学生利用节假日郊游，查阅相关地图，制作路线规划图。使学生感到地图对我们每个人在生活中都是很有用的，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。兴趣的源泉在于知识的运用，在运用知识的过程中体验成功感。把所学知识成功的运用到实际生活中使学生对学习充满信心，兴趣十足。
3．培养学生自觉阅读地图的习惯。
古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。教师要让学生明白：地图就是学习地理不可缺少的工具书，就像学语文离不开字典一样，学习的时候要随时放在身边，以便随时查阅。课堂上、复习预习时，要求学生左边放图，右边放书。
4．教会学生阅读地图的方法。
（1）以形记图。就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，找到明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。
（2）重点观察。就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点图例与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。
（3）对比识记。某些地图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而使学生掌握同类图的判读方法。
（4）点面结合。有些图必须从点（港口、矿产地、城市、山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。
（5）地图填注。让学生在地理填充图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。
（6）简图绘制。引导学生绘制有关地图是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如大洲与大洋分布示意简图、中国政区图、等高线图等。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。
5．引导学生利用地图发现问题，提出问题，提高综合分析问题的能力。
地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习“中国人口分布特点”时可让学生先观察《中国人口分布图》，同学们很易看出：在我国东部、南部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？这时先提出人的生活工作受哪些环境因素影响大？同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾我国的地形特征及降水分布情况，得出人口受地形、气候等自然因素影响。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明确后再综合总结不难得出：我国人口稠密区是自然条件较好的温暖湿润的平原地区，即东部、南部地区。
（四）研究的保障条件
1．时间保证：课题成员均承诺在课题研究中投入更多的时间和精力。
2．资源保证：我校拥有先进而完善的网络设备。学校教师阅览室拥有大量有利于课题研究的期刊资源，这些为研究提供丰富的研究资源。
3．组织管理：学校成立有课题研究开发工作领导小组，负责课题的协调工作，由科教处和教务处统筹安排，组织好研究队伍，确立课题组，做到人员结构合理，确保课题的立项、实施、推进和评价过程的正常进行。
六、研究步骤
第一阶段：前期准备阶段（2018年3月—4月）
主要任务：确立课题和人员，制定研究计划，设计研究方案，搜集关于培养学生读图方法的文献资料。
第二阶段：课题实施阶段（2018年5月—12月中旬）
主要任务是：通过课堂教学、读图训练、个别辅导、检测评估、专题讲座、听评课、论文撰写、问卷调查等培养学生的地理读图能力及综合能力。
第三阶段：课题结题阶段（2018年12月下旬）
1.整理研究资料，做出分析，得出结论，并对研究，进行反思评价。
2.撰写研究报告，申请验收。
七、课题研究成员与分工
1、张荣、黄鲲老师：（1）负责完成课题研究方案、研究计划、课题研究、管理制度、管理措施的制定与监督；（2）负责课题理论和操作指导等。
2、鄢志兰、郭虹老师：负责课题调查资料和数据收集。
3、胡绪祥、何静老师：负责课题所需的理论学习资料及学生成果资料收集。
本课题的成员均有很强的教育教学工作经验和教科研能力。其中，黄鲲老师有多年的地理教学和科研经验，现为西秀高中学科骨干教师，任安顺市地理学会秘书长，课题负责人张荣，现为安顺市五中副校长，西秀区首批区级地理骨干教师，任安顺市地理学会副秘书长。且课题组成员大部分为中学高级教师，具备很强的组织管理能力和科研能力。
安顺五中是一所区属优质学校，有着较强的师资队伍，校领导极其重视教科研工作。有学校校长的直接督导，能够给予经费时间等各方面的保障，且有
课题开题报告(精选5篇)
课题开题报告（精选5篇）
课题开题报告1
一、课题提出的背景
实效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的提出源于“教学是艺术还是科学”之争。之后，关于教学实效性的话题一直被人们所关注。从学习美国的CarolMarraPelletier的著作《成功教学的策略——实效的教学实习指南》、顾明远和孟凡华主编的《国际教育新理念》等著作中可以看出国外的实效教学研究开展的时间比较长，研究的较为深入。我国学者张璐在《教育理论与实践》第11期发表了《实效教学的定义》一文，文中指出了国际实效教学的五条标准：师生共同参与创造性活动、语言发展、学习背景化、挑战性的活动和教学对话。
新中国成立以后，特别是改革开放三十多年来，中国的经济飞速发展，教育也乘上了高速发展的列车。进入二十一世纪，我国开始了一场史无前例的课程改革，在新的音乐课程标准、艺术课程标准里面，教学的实效性成为音乐课堂新的追求，如音乐课程标准就确定了教学实效性的重要作用。毋庸置疑，“课标”已经向我们提出了通过各种教学手段来实现音乐课堂教学的实效性。在这次音乐艺术教育改革中为了更好的践行“科学发展观”，广大的音乐教育工作者以及专家学者都在不断的努力探索着。
二、课题核心概念的界定
实效性：是指老师教学目标的达成和学生学习成效的发展。
课堂实效性：具有两层含义，一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指老师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在老师的有效指导下进行实效的学习。
音乐课堂实效性：音乐课程目标的设置是以音乐课程价值的实现为依据，通过教学及各种实践活动，培养学生爱好音乐的兴趣，发展学生的各种能力，提高文化素养，陶冶高尚的情操。因此我们要提高课堂效率，提高老师的自身素养，把握课堂的实效性，让音乐课堂成为学生活跃思维、审美创新、交流发展的智慧场。
地中海实蝇地理种群遗传多态性研究的开题报告
地中海实蝇地理种群遗传多态性研究的开题报告
一、研究背景
地中海实蝇（Ceratitis capitata）是一种广泛分布于世界各地的害虫。它可以侵害多种果实，如柑橘、葡萄、橄榄、桃等等，给农业生产带来了巨大的损失。为了制定更科学有效的防控措施，了解实蝇的地理种群遗传多态性是至关重要的。然而，目前对于地中海实蝇的遗传多样性了解还不够全面，需要进一步研究。
二、研究内容
本研究将采集不同地理区域的地中海实蝇样本，使用分子生物学技术进行DNA提取和PCR扩增，通过序列分析和基因序列比较，研究地中海实蝇的地理种群遗传多态性，并进行聚类分析和遗传结构分析，探索不同地理区域的实蝇群体分化情况。
三、研究意义
通过对地中海实蝇的地理种群遗传多态性研究，可以为实蝇的防控提供科学依据，指导实蝇的监测和防治工作。此外，还可以为实蝇的基因组研究提供数据支持，进一步了解实蝇种群的进化历史和分化过程。
四、研究方法
1. 采集不同地理区域的地中海实蝇样本，进行标本鉴定和分类；
2. 提取样本的DNA，进行PCR扩增和测序；
3. 基因序列比对，分析地中海实蝇的遗传多样性和种群分化情况；
4. 使用相应的软件进行聚类分析和遗传结构分析，探索不同地理区域的实蝇群体分化情况。
五、研究预期结果 通过本研究，预计可以获得地中海实蝇不同地理种群的遗传多态性信息，探究实蝇的遗传结构特点，加深对实蝇种群进化历史和分化过程的认识，为实蝇的防控提供科学依据和数据支持。同时，本研究也可以为其他类似害虫的遗传多样性研究提供借鉴和启示。
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践开题报告
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河北省教育科学“十二五”规划课题
开 题 报 告
立项编号
课题名称 新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践
课题类别 自筹经费青年专项课题
学科分类 基础教育
课题承担人 杨博玲
所在单位 河北省大厂回民中学
河北省教育科学规划领导小组办公室 制
2011年9月
2 / 8
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
开题时间：2011年11月
开题地点：大厂回民中学行政楼会议室
评议专家：谢德润、邢国民、幺德广、赵树林、王琳玉等
参与人员：课题组全体成员及全校教研组长和杨建辉、果锡勇两位校长
二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践
一、研究背景
1、各国不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验及当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心的课程整合；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，加强中小学生的综合活动学习。在这种国际大背景下，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性成为新一轮基础教育改革的关键所在，以学生自主学习、探究学习为中心来组织教学更是现代教学理念的重要体现。
2、高考越来越重视对考生能力的考查，特别是分析实际问题和解决实际问题的能力的考查，题目开放性、灵活性大大增强，研究性学习则强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，以培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力为重要目标，这恰与高考命题的指导思想的变革相吻合。
3、高中地理教学现状不容乐观。我校学生大多为中下等生，相当数量的学生因地理难度较大，成绩不理想而影响他们学习的积极性、主动性，这不仅增加地理教学的难度，也影响到地理学科的教学效果。开展研究性学习可以对地理课堂教学起到非常积极、有利的推动作用，也是改变学生地理学习现状的理想途径。
陈相的开题报告记录
陈相的开题报告记录
2
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贵 州 师 范 大 学
硕士研究生学位（毕业）论文开题报告
论 文 题 目 新课程背景下初一学生地理素养教育实践研究 ——以贵阳市为例
研 究 生 姓 名 刘振华
学 号 4201010900397
导师姓名、职称 杨晓英 （教授）
学院（教学部） 地理与环境科学学院
专 业 课程教学论（地理）
研 究 方 向 地理学科教学
贵州师范大学研究生处培养管理科制表
一、立论依据
（选题的理论依据、研究意义、国内外研究现状分析）
选题的理论依据：
认知学习理论是现代西方教育心理学对于刺激一反应学习观而出现的一种学习理论。认知学习理论强调知识结构在学习上的作用、能动性和整体性。认知学习理论注重对课堂教学的理论研究，将兴趣转向研究言语学习、概念形成、记忆、解决问题、认知策略等一些特殊的学习现象，试图通过建立学习的各种“微型模型”并吸取控制论、信息论和计算机原理来分析学习的过程和结果，为我们指出了发现一般教学原理的起点，为初一学生地理素养的培养提供了理论借鉴。
在美国有代表性的三个认知心理学家中，R．加涅(Gagne．RM)和布鲁纳(J．S．Brunet)二人在材料的呈现方式上观点是趋予一致的。前者提出的“累积学习模式”认为，学习是从低级向高级逐渐积累上升的过程。为此教学设计的一项重要任务就是详尽分析学习任务，然后将学习材料分成若干层次，再按照由低向高的原则层层排列组合，从特殊到一般逐渐演进，以保证学生牢固掌握整体的知识结构。后者提出“发现学习”，十分强调知识结构的重要性。认为知识的结构是由很多概念组成的，概念之间都相互联系，材料呈现的方式应该是由特殊到一般。另一代表人物奥苏伯尔(D．EAusubel)则提出了有意义言语学习理论，或称“同化理论”。该理论认为，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。学习实质上是认知结构的组织和重新组织。学习材料的逻辑序列如果与认知结构的组织特征一致时，学习和保持效果最好。
开题报告(最新9篇)
开题报告（最新9篇）
开题报告优秀篇一
选题背景：
年国际地理联合会发表《地理教育国际宪章》，针对地理学在解决日益突出的全球性人口、资源、环境等问题上的巨大优势，高屋建瓴地指出地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民所必需地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界，明确提出地理教育要培养现代公民必备的地理素养。学生在初中阶段学习的地球概况、各大洲及主要国家的自然人文地理特点等基本知识，阅读和使用地图，运用地理图表等基本技能，收集和分析地理信息以及地理观察观测等能力方法，初步形成的爱国主义情感和可持续发展观念等等，正是地理素养的重要组成，是对学生生活有用对学生终身发展有用的地理。
可长期以来，地理学科在学校课程中被视为小科副科，而作为非中考科目的初中地理更是地位低下。随着现在初高中分离办学，许多初级中学受中考指挥棒的影响，沿用传统的教学评估标准衡量教师的教学，使教师穿新鞋走老路，不能真正实施新课程，也使学生学习地理积极性不高，学习效果差强人意，无法为高中地理学习或走向社会打下一定的基础优今年开始，初中地理又得受新颁的会考制度的指挥，可能回到为应试而教学。
虽说现代地理教学的研究在国内外都不是一个新课题，但是系统研究生活中的地理并结合新评价机制和整合历史地理教材的研究较少，特别是立足初中地理教学开展的此类研究更少。基于以上思考，我们提出了《初中地理生活化教学的实践研究》的课题。本课题将在新课程理念的指导下尊重学生的兴趣和经验，以生活化的教学为突破口，优化和整合初中地理教材，构建一种开放的、探究的教学环境，真正赋予地理教学以生活的意义和生命的价值，实现三维目标，提高学生地理素养，从而产生进一步学习高中地理的内在需要，使学生积极主动地投入到地理学习中去。
课题研究的理论依据：
约翰、杜威的实用主义教育理论
在实用主义教育思想体系中，杜威首先论述了教育与生活的关系。从批判传统教育出发，他明确提出了教育即生活学校即社会的观点。杜威认为，在教育成为促进美好生活的一种手段的同时，教育本身也应该是一种美好的生活。因为正是在这种美好生活的过程中，生活扩大并启迪学生的经验，刺激并丰富学生的想象。他强调说：学校的第一任务是教学生在他发现自己所在的这个世界里生活，理解他在这个世界上分担的责任，使他在适应社会方面有个良好的开端。只有当他把这些事情做得很成功，他才有时间或兴趣去从事纯属智力活动方面的修养。
地图论文开题报告
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地理地图的使用在初中的课程中就有出现，这个课题对于学生们学好地理也有重要的意义。
《初中地理地图使用方法的指导研究》开题报告
一、本课题研究的条件。
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：《义务教育地理课程标准》指出：掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能。随着课改的深入推进，着眼长远，培养学生的学科能力和综合素养是教育教学中核心目标，地图能力和素养是学生综合素养的重要组成部分。
基础条件：地理教研组人少但具备扎实的地理专业基础知识和基本技能，在教学中形成了行之有效的基本学习方法并能给予学生指导和帮助。能熟练地运用现代信息技术手段辅助教与学，同时建立了地图资源库。
二、本课题研究要解决的问题。
1. 兴趣问题。兴趣是最好的老师，学生学科兴趣的培养和建立是影响学习和研究成效的的重要因素。因此，本课题的开展首先应基于学生乐学的前提之下。
2. 理论问题：关于地图能力培养还缺乏科学、系统的教育理论作指导，更多的来自于一线教师的经验。本课题在实践中应注意吸收和借鉴成熟的经验，紧密结合学生实际，不断探索、总结、归纳、概括，创造性地开展研究工作。
3. 技术问题：主要是指教师地理板图、板画以及计算机绘图的水平。如何让学生在老师的指导、帮助和示范作用下掌握基础的地图绘制技能，是本课题研究要认真解决好的问题。
4、实践问题：地图能力的培养是一个长期的过程，需要坚持不解、勤于总结。怎样在有限的教学中时间里实现学习知识和能力提升，必然要求更多的实践活动。
三、课题界定及理论依据:
地理是一门实用性很强的科学，日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求,地理教学让学生在掌握一定的地理基础知识和基本技能的基础上，掌握阅读和运用地图、图表的初步技能. 地理事物分布的范围很广，很难直接观察，教学时必须掌握和运用地图。
地理研究性学习报告(3篇范文)
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序言
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研究生论文开题报告范文(优秀7篇)
研究生论文开题报告范文（优秀7篇）
研究生开题报告篇一
（一）选题依据
2、我们所培养的学生不仅处在社会环境之中，也处在成长的重要阶段。他们将来无论从事什么工作，都不可避免地会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力。而受教育的过程也正是学生思想意识、行为能力逐步由感性变为理性的重要阶段，由幼稚变为成熟关键阶段。基础地理教育应回到其本原的目的上去，即为了生活而进行地理教育。解决现实生活中的许多地理方面的问题，需要通过地理教育来获得解决问题的渠道，使人变得更睿智，在人与自然的关系中，能更好地了解自然，适应自然甚至改造自然。从而使人们的生活更美好。
（二）选题意义及前景
1、凸显学科价值，丰富地理教学理论
地理学科具有科学的、文化的、生活的诸多价值。由于传统地理教学的弊病，使得原本非常生活化的地理离学生疏远了，以至于他们产生疑问：“地理学了究竟有什么用？”由是出现了，高考科目中有地理，中学就开设地理，高考取消地理后，中学也就停开地理，或者是地理学科在中学里很受歧视。为了争夺地理教育在中学教育中的一席之地，数百名专家集体象教育部呼吁，要求恢复地理为高考科目。因此，突出“对生活有用的地理”的学习，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而对地地理学习建立一种需求感与内驱力。同时在生活化地理教学探讨和实践中，摸索出一条归为本位的地理教学方法，有助于形成让学生愿意学、学得好、有用处的地理教学体系。 2、激发学生学习地理的兴趣，培养学生创新意识和能力
地理生活化教学，将地理教学指向学生身边熟悉的生活，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣，有利于学生主动学习。例如：当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生：“这个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么上半年19点30分上晚自习，天仍大亮？”由于是生活的问题，身边的问题，很能引发学生的兴趣，学生一般都能积极地参与到教育教学当中，积极思考，发挥学生在教育教学当中的主体地位。
绿豆象不同地理种群遗传分化研究的开题报告
绿豆象不同地理种群遗传分化研究的开题报告
1. 研究背景
绿豆象（Callosobruchus chinensis）是一种极为广泛分布的豆科昆虫，在世界各地均可发现。它以绿豆等豆类作为食物，对经济作物造成了较大的危害。分布在不同地理区域的绿豆象种群可能会受到不同的环境因素影响，从而导致种群遗传结构和表型的差异，因此研究绿豆象不同地理种群遗传分化对于理解其遗传演化和适应性进化具有重要的意义。
2. 研究目的
本实验旨在通过分析绿豆象不同地理种群的遗传多样性和遗传结构，揭示其遗传分化程度，并探讨其形成机制和适应性进化。
3. 研究方法
3.1 取样
从中国、印度、非洲等区域采集绿豆象样本，并收集其生态、环境等信息。每个地理种群样本数量为50只。
3.2 DNA提取和PCR扩增
使用组织/细胞DNA提取试剂盒提取样本的总DNA，设计一组解析度适当的微卫星引物进行PCR扩增。将扩增的PCR产物进行聚丙烯酰胺凝胶电泳，检测PCR产物的纯度和片段大小，确认扩增成功的样本。
3.3 遗传多样性分析
利用PCR扩增获得的微卫星位点对绿豆象不同地理种群间的遗传多样性进行比较分析，包括（1）测定种群的遗传多样性指数，如观测杂合度、期望杂合度和多态信息含量等；（2）通过群体遗传分化分析构建遗传距离矩阵，计算种群间的遗传距离和遗传群体间的遗传分化。
3.4 遗传结构分析
使用STRUCTURE软件中的基因型推断方法来确定绿豆象不同地理种群的遗传结构和属于各种群的概率，并评估不同K值情况下的遗传结构。
4. 预期结果与意义 预计绿豆象不同地理种群的遗传多样性和遗传结构存在一定程度的差异，反映了它们适应不同环境的遗传适应性。本研究有望为绿豆象适应性进化和群体遗传学的模型提供理论基础，并为进一步研究物种适应性进化提供科学依据。
开题报告表(空白)
天津师范大学研究生硕士学位论文（设计）开题报告
学院：城市与环境科学学院 专业（专业方向）：地理教学论
论文题目 初中地理课堂有效提问的实践研究
指导教师 宫作民 职称 教授 学生姓名 魏学雯 电话
一、问题的提出（研究目的、选题的意义和预期应用价值）
（一）研究的目的
我发现很多老师在授课时提问很不明确，学生无从回答，或者教师经过几次的提示或者重新提问才使得学生答出了些什么，但是这还不一定是教师想要的答案；还有的老师有很多口头语，学生的注意力得不到有效的集中。我觉得这样必然浪费了大量上课的时间，使得课堂效率下降，损害了大多数学生的利益。
本文的作者希望借此文章给希望提高自己课堂效率的教师一些建议，告诉他们怎么样的上课提问才是高效的、有效的，而什么样的提问是无效的或者说是效率偏低的，希望老师上课的时候能尽量克服以往的一些习惯，尽量避免口头语、语病，把想问的问题更为直接有效的提问给学生，让学生能在最快的时间知道老师想问什么？应该如何作答。这只是浅显的目的，更重要的是希望能通过教师教学方面的某些改变，让学生能更快更有效的达到课堂的要求、课标的要求、提升自己有关地理方面的知识和能力。
（二）选题的背景
新课程标准倡导以学生为主体，在教学中以技能培养和能力培养为目标，以探究式学习和实践活动为主要形式，以形成学生终身学习、探索新知的能力和创造性的思维品质为最终目的。这就对教师在教学时提出了更高的要求，以期在更短的教学时间内达到更好的教学效果。那么，必然要求教师提高课堂效率，教师能够掌握的提高课堂教学效率的方法之一就是有效提问，减少课堂的“冗余”。教师如果以更科学的提问方法提问学生，便可以激发学生的积极思考的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。目前，课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评是无效的和低效的问题。这一现象严重影响了新课改的进程，为了更好的推进新课改，作为一线教师我们有义务去认真学习和钻研有效提问这一课题。